第一篇：《我在美國教中學》讀后感

《我在美國教中學》讀后感

在讀《我在美國教中學》這本書前，我對本書充滿了好奇。看書名就知道，這本書講的不是發(fā)生在中國的事，而是發(fā)生在美國中學的事情。作為一個在國內(nèi)接受教育的人，我對于美國教育的了解僅限于書本和前輩們的說法。這本書的作者是一名在中國土生土長的人，畢業(yè)于中山大學，在他所從教的那所中學，他教的科目有中文和生物。我最好奇的是一個中國人如何教外國人中文。雖然國內(nèi)有一個學科叫對外漢語，但是顯然作者并不是學過這個學科的人。學過語言的人都知道語言這門學科跟思維有點關(guān)系，還有專門的一本書叫《思維與語言》。眾所周知，中文屬于漢藏語系，英文屬于印歐語系，兩者的思維是不一樣的。這一點我在日常的教學當中也深有體會。比如說，我有節(jié)課做練習的時候讓學生翻譯“英國的教育制度是受許多其他國家的學生歡迎。”這個句子的時候，學生翻譯“許多其他國家的學生”的時候習慣于中文的字面的直譯：many other countries’ students，而比較正宗的表達應(yīng)該是many students in other countries。也就是把狀語置后，再比如，學生說“中國的”的時候會用China’s 而不是Chinese。從這些，我們可以知道在美國教中學，特別是中文是不容易的。

讀了這本書之后，我對美國的教育和語言的教育有了一番新的理解。

首先，我先談我對美國教育的新認識。以前，從課本和其他讀物上獲得的信息是美國人很誠實，在美國，誠信是非常重要的。不誠信，一個公司可以把你掃地出門；不誠信，一家店就休想有顧客；不誠信，你休想在美國找到一份工作。拿我自己的親身體驗來說，在我的大學里，一個來自美國外教要求我們作業(yè)不能抄襲，寫作業(yè)不過關(guān)就必須重寫直到他點頭，但是抄襲的話就連重寫的機會都沒有直接掛科。為了避免我們這些學生中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，他讓我們閱讀的文章和小說都是他自己從美國帶來的文本，就算你在網(wǎng)上找都找不到，國內(nèi)書店里看也看不到。因此我對美國人的印象就是特別誠實、特別重視誠信。可是書中《作弊的故事》里，那個作弊的小女孩竟然拿到了獎學金，作弊之后的處分記錄也被她偷了。雖然學校后來成立了“學術(shù)誠實委員會，”可是學生對此卻不在乎，而是希望老師睜一只眼閉一只眼。學生的成績出來之后，家長也攪和進去了。最后作者發(fā)現(xiàn)對此類現(xiàn)象他的措施根本無法起效。所以，誠實不一定在美國就每個人都擁有。而這個問題的存在也表明了美國教育的競爭性有多大。我們的學生經(jīng)常嚷著為什么我們要高考，或者為什么我們要一考定終身。他們總是羨慕外國的教育，覺得在外國讀書受教育就不那么累了，家長和社會里認為外國的月亮比較亮的人比比皆是。但是作者在書中說了華人在美國要進重點大學的錄取率比國內(nèi)高考的重點大學錄取率還低。可見競爭無處不在，外國的月亮是否比中國亮還是個問題。

其次，我也想對比一下中國人學英語和美國人學中文的小區(qū)別。先來對比的考中國人的英語試卷和考美國人的中文試卷。我們知道我們的英語高考試題包括聽說和筆試兩部分，而筆試方面又有語法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配和作文幾部分。作者提供的這份試卷是舊金山聯(lián)合校區(qū)的期末考試（漢語語文與中華文化），其中有選擇題、閱讀理解和作文這三部分。這份試卷除了考學生的語言技能和語言知識外，還有語言的文化。而我們中國中學生的英語試卷里是沒有這部分的考察的。我想要是在中國的英語試卷中也有關(guān)于文化方面的考察會促進學生對英語國家文化的了解，也可以促進學生對英語這門語言思維的理解。另外來對比的是課堂教學的實施。我們教英語還是以教師引導和任務(wù)型教學相結(jié)合多見。作者在美國的教學是任務(wù)型為主，這也很像我在大學上過的外教的課。作者在上一篇記敘文的時候，先把“高級記敘文檢查表”發(fā)給學生，這張表的內(nèi)容分為兩個：總體印象和具體內(nèi)容。總體印象中有以下的檢查內(nèi)容 ：“題目與內(nèi)容是否有關(guān)，文章有沒有寫成流水賬，文章是第幾人稱寫的”之類的簡單問題。而具體內(nèi)容里的檢查內(nèi)容就需要學生仔細地閱讀文章，里面的問題有“故事的矛盾是什么？矛盾怎么組織？故事用了伏筆沒有？故事使用的語言是否生動吸引人？舉例說明。”在學生閱讀文章回答這些問題的答案之后，老師再對此進行總結(jié)，并布置作業(yè)。作業(yè)是寫一篇《分寸》或《溝通》的初稿。在下一個課時，他在讓學生根據(jù)他提出的標準對學生自己寫出的文章做出評價。作者以先發(fā)現(xiàn)后反思的做法教會了學生如何寫記敘文。我想這樣循序漸進的做法對于我們的教學也有啟示。

這就是我讀了這本書之后的一點小小體會。這本書中介紹的某些教學方式值得我去學習和研究，而在國內(nèi)外的教育教學相比時，我們既要看到我們的長處，也要看到我們的短處，不要總拿我們的短處比他人的長處。懂得揚長避短，不長他人志氣，滅自己的威風方能讓我們教育的天空更加明亮。

第二篇：《我在美國教英語》讀后感

《我在美國教英語》讀后感

初拿到這本書，看到這本書的題目《我在美國教英語》，我覺得挺好奇，書中會講些什么呢？是什么樣的人去美國教英語？在美國教英語會發(fā)生什么？跟中國相比在美國教英語會有什么樣的不同的？帶著這種種的問題和這份好奇我打開了這本書。

看了前面的引子部分，首先就讓我感受到，書本內(nèi)容比較輕松，又有點意思，同時也讓我更加深切的體會到無論你到哪個國家或者是哪個地區(qū)，不管你是去工作、生活還是旅游，了解這個國家的國情、文化背景、地區(qū)差異、人們的生活習慣等都是至關(guān)重要的，否則就會鬧出許多笑話，對我們的生活、工作和出行也都會帶來一定的困擾。

看著看著看到了這本書的后面，聯(lián)系了自己的教學實際，不禁又引起我一番思索，讓我感受最深的就是，學習，不管學什么，學知識，學語言包括學習英語需要的是一種良好的氛圍，有了這個氛圍我們的教學才能有效地按照我們所計劃的去實施，朝我們所預期的去發(fā)展。

其實細細對照一下，我們很多的教學也和書中提到的美國教學有相似之處，比如他們有學校的教學使命，那我們就有學校自己的教學理念；又比如在教學中他們提倡興趣是最好的老師，鼓勵是最好的手段等，那我們在實際教學中尤其是課堂教學也都是遵循這個原則去做的，始終激發(fā)學生的學習興趣，以鼓勵為主。書中講到的增強趣味性的多種方法，如運用多種教學手段、體味真實環(huán)境、在笑聲中長見識、孩子們動手吧等，我們在課堂中也在嘗試和運用。那最主要的區(qū)別在哪兒呢？那就是我們的課堂不可能像美國課堂那樣讓學生利用大量的課堂時間去探索、去討論、去總結(jié)、去展示，因為國家的國情和教育的大環(huán)境給予我們的英語授課時間和學習時間是有限的，所以我們可能做到的只是其中的一小部分。比如他們的學生最常見的手工活動是做書——做你自己的書，以不同的主題為內(nèi)容的學生自己做的書，學校到處展示的是學生的各種各樣的書，那這個做書的過程需要大量的做的時間和研究及收集資料的時間。我們這兒的學校也在開展類似的活動，但僅僅是一段時間一次，一般我們可能都是一學期有那么一次吧，類似像英語周、文化節(jié)等的活動。我們?nèi)绻谟⒄Z課堂上讓學生去做，做一兩節(jié)還好，做多了自己也會覺得很奢侈，家長、學生包括學校領(lǐng)導也會覺得我們沒有好好上課吧。那么如果我們要去實施，必須將這樣的任務(wù)布置到課外，因為課程設(shè)置的關(guān)系，本來孩子們就有一定的作業(yè)，再加上雙休日學習任務(wù)又多，學生如

果要經(jīng)常完成我們這樣的任務(wù)的話，無形之中他們又多了一些負擔，那又于心何忍哪，再說這也不是我們的本意啊！說白了，這就是教學氛圍不一樣的緣故哪。

那么作為一名教學一線的英語老師，根據(jù)我們的教育現(xiàn)狀，把握好一定的教學原則，如何同心協(xié)力給學生創(chuàng)造良好的教學氛圍是我們應(yīng)該追求的目標吧。那可能對我們英語老師會提出更高的要求，要在有限的時間內(nèi)最大限度的提供給學生自主學習的平臺，這就需要我們在平時多探討多研究了。當然最基礎(chǔ)的就是從課堂教學做起。

再往下看本書上的第四部分“美國中小學校里的課堂教學紀實”中提到了許多值得我們學習的教學方法和課堂技巧，有些方法我們是非常熟悉的也經(jīng)常在用，比如句子接龍，Simon says，bingo游戲等，我們可以繼續(xù)沿用，也有些方法是對我而言比較新鮮的，比如單詞記憶教學中的單詞配畫、上絞架等，可以在以后的教學中運用，但是也有的我們是不能照搬照抄到課堂的，但是可以鼓勵學生平時去做，或者讓學生在初中時用比較合適，也有的可以用在自己孩子身上，進行家庭教育啊。比如，編字典是一項既讓孩子鍛煉動手能力，又能促進詞匯方面有長足進展的方法；詞墻的設(shè)計可以在家里給孩子用，也可以給班上學生用；營造聽力氛圍，聽小說連播，聽奇聞趣事等，作為小孩子我都可以理解為多看原版動畫，多聽原版故事等。

這是一本對我們學習和教學英語都十分有幫助的書，不僅如此，我覺得從書上描述的美國教學實況來看，從中體現(xiàn)出來的一些教學理念是值得我們借鑒的。不要把孩子用我們的條條框框框死，鼓勵學生有自己的想法，多說，多做，多動，多練是最好的。最有效的學習應(yīng)該強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)不同學科的知識之間存在一個必須加以認識的整體，那就要打破分科模式，開展綜合課程教學。學習重要的不是獲得某個回答正確的答案，而是要去經(jīng)歷一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，這個過程即探究的過程。最重要的是學生能通過親身參與教學活動，通過探討、研究問題的方式進行學習，由此獲得良好的素養(yǎng)和能力。作為教師，我們的力量雖然微不足道，但是盡量從自身做起，貢獻出自己微薄的力量吧！

（沈家門四小劉芬芬）

第三篇：讀《我在美國教英語》有感

讀《我在美國教英語》有感

鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實驗學校顧寅

帕·特唐 林雨，我國一位在教育戰(zhàn)線上奮斗了二十多年的60年代初的大學生畢業(yè)生，在國內(nèi)曾出版教育理論專著5本。然而去了美國，卻連教幼兒園的資格都沒有！一切都必須從頭來……學了一輩子英語，在美國教英語卻還要從ABC學起……

讀畢此書，掩卷常思。此書的作者既有在國內(nèi)教英語、學英語和用英語的經(jīng)驗，又有在美國教英語、學英語和用英語的經(jīng)驗。而且又是豐富而成功的經(jīng)驗。作者站在跨文化交際意識和能力的高度上，旁征博引，以事實為例。既在美國看中國，又在中國看美國。相互比較、相互論證，因此對中國的英語教學、英語運用等問題認識極為深刻，提出的問題解決辦法和思路也是別具一格、新穎、完備而獨特。

北師大胡春洞老師給此書很大的贊譽。它能給一線英語教師以“秀才不出門，能知天下事”的感覺。讓大伙兒有“他山之石可以攻玉”的感覺。

該書從興趣引領(lǐng)出發(fā)，對美國基礎(chǔ)教育英語課堂的聽、說、讀、寫、語法、詞匯等不同類型的內(nèi)容進行了詳實的例舉、闡述和分析。讓我洞悉了美國中小學語言教學的概貌。書中也提供了一些不可多得的教育教學中能運用的金點子，好方法。這些都讓我獲益匪淺。

尤其是語音教學實例，At least a song everyday!Strength of repetition.Tape and dub a television show.非常值得在當今國內(nèi)小學英語語音教學過程中借鑒和衍化。唱歌可以淡化學生間的學習差異，使所有的學生都參與進來；重復的力量能讓學生自己意識到不足并進行實時的更正； 配音演員的活動，不僅能提高學生的發(fā)音水平，而且可以增強語言表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、合作精神。錄像中的音樂，融入課堂，帶來清新的氣息。因此這種視聽說活動具有很強的娛樂性，能吸引和保持學生的學習興趣。

由此，我又想到英語國家的語音教學，中低年級的Phonics自然語音教學法。一位定居澳洲的華人在自己的blog中展示了他小女兒的Phonics學習過程和部分資料。我很受啟發(fā)。也有恍然大悟的感覺。原來他們不是一開始就進行音標教學的啊！材料中通過簡單的單詞、單詞與字母的聯(lián)系，運用押韻句、歌曲、小詩等

方式，讓學生在愉悅的狀態(tài)下掌握字母的自然發(fā)音。PEP3復習單元中也有這樣的一首字母與單詞的歌曲。然而不知道什么原因，教參卻只是把它當成了娛樂性比較強的興趣活動，倘若引申到自然發(fā)音的范圍，讓學生在歌曲中掌握字母在單詞中的基本讀音，豈不更妙？！

常聽到國內(nèi)有這樣的說法：美國的基礎(chǔ)教育是三流的基礎(chǔ)教育，而美國的高等教育是世界一流的。三流的基礎(chǔ)教育孕育出一流高等教育。這可能么？該書能引領(lǐng)著我們對美國基礎(chǔ)教育的概況進行一次全面的認識。他們更看重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力。這不是我們老祖宗所說的“授之以魚不如授之以漁”的觀點么？在基礎(chǔ)教育階段，對學生進行學習方法的指導和訓練遠比對他們進行知識、理論的灌輸重要得多！

也許很多人說：君不見，在國際奧林匹克知識能力競賽中，我們的中小學生比美國的中小學生表現(xiàn)要優(yōu)異得多么？然而，泛眼當代國際科教領(lǐng)域，又有幾個國人獲得頂級殊榮？！相反，倒是美國的表現(xiàn)要好很多。這難道不該讓我國基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該深刻反思嗎？

學習，并非是一味的否定！我不禁想到了“邯鄲學步”的故事。模仿不應(yīng)該是模仿事物的外表和形態(tài)，而是要深入到事物的內(nèi)部區(qū)分析問題、去認真思考。去偽存真，去其糟粕，取其精華。基礎(chǔ)教育改革也該如此。“跟著考試走，抓緊考點的手”這種做法是萬萬不能的。一面大呼教學改革、減負，一面又強化原有的知識評價體系與方法。這使得絕大多數(shù)一線教師在日常教育教學工作中畏首畏尾，不敢輕易嘗試、不敢輕言創(chuàng)新。

近年來，在小學英語教學過程中。我們也常聽到“前半個學期認認真真搞素質(zhì)教育，后半個學期扎扎實實搞應(yīng)試教育”的說法。這真是值得我們深思的問題。隨著教改的進一步深化，這種現(xiàn)象的解決已經(jīng)迫在眉睫！美國的基礎(chǔ)教育喜歡讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)那些哪怕在我們看來是再簡單不過的東西。眾所周知，每一次發(fā)現(xiàn)的過程都是一次消耗時間和精力的過程。中國的老師喜歡直奔主題，直接傳授經(jīng)驗；而美國的老師強調(diào)發(fā)現(xiàn)，喜歡放手讓學生去研究。這跟中美兩國的文化意識和文化差別應(yīng)該有一定的關(guān)系。但是最根本的差別我認為是課程的組織方式和內(nèi)容的差異。小班化的教學模式、看似極為隨便但卻深含方法指導的教學內(nèi)容，讓我感到汗顏，也許還有那么一些無奈。

大概是從去年開始，國內(nèi)有部分教學專家提出了“素質(zhì)應(yīng)試教育”。這樣的提法，不知是噱頭，還是無奈？！試圖把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育統(tǒng)一起來，或者找到兩者間的動態(tài)平衡。出發(fā)點還是不錯的。然而這樣的工程并不是一朝一夕的事。但如果是企圖“新瓶裝老酒”的話，這樣的統(tǒng)一不要也罷。

以上是我讀此書后的一些想法，歡迎各位讀過此書、即將要讀此書和還沒讀過此書的同仁們不吝賜教！

第四篇：對外漢語培訓分享 我在泰國教漢語

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以下是我對外漢語教學的一點體會：

一、對學生樂觀、友好。

學生畢竟是學生，他們年紀還小，愛玩。這是孩子的天性。我充分認識到這一點。當孩子犯錯誤時，不要大呼小叫，要耐心向其講解；更不能垂頭喪氣，抱著“當一天和尚撞一天鐘”得過且過的心理，懈怠教學。

要和學生打成一片，課下和學生做游戲，關(guān)心、愛護學生，多參加學校組織的活動，這樣既拉近了與學生的距離，增進了師生感情，又可以學到許多泰國風俗習慣。

二、適當學習一寫泰語。

上漢語課時，適當講幾句泰語，學生會感到老師很有才氣，對他們的語言很尊重，這樣就提高了教師在學生心目中的地位。如中秋節(jié)時，我用泰文寫出了“中秋節(jié)”和“月餅”這兩個單詞，學生個個鼓掌稱贊，學習興致高漲。其實，這兩個詞的泰文書寫，我是上課前才請教的泰籍老師。

三、找出中、泰文化的相似點。

如“中秋節(jié)”吃月餅、賞月和“九皇圣會齊齋節(jié)”吃齋是中泰文化中都有的。這樣當節(jié)日到來時，拿出來給學生一講，學生立馬就明白了，省時又省力。

四、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和興趣點，循循善誘，積極引導。

在教學中，漢語教師要做個“有心人”。平時多注意觀察各個學生，總結(jié)他們的優(yōu)缺點，做到“因材施教”、“有的放矢”。

五、賞罰嚴明。

對于上課注意聽講、學習成績好的學生，要給予獎勵；對于擾亂課堂秩序、學習成績差的學

對外漢語教師培訓考試海外輸出基地www.tmdps.cn 生，要適當懲罰。

如我在教學中，對書寫好的學生，在其本子上畫一個笑臉，而在書寫差的學生的本子上畫哭臉。又如，對于考試分數(shù)高的學生，我在全班公開表揚。對繪畫畫的漂亮的學生，在班里粘貼他們的作品，并為其拍照。

六、繪畫教學中滲入中國文化因素。

我在學校的繪畫課上，讓學生畫哪吒、黑貓警長、孫悟空、葫蘆娃以及奧運福娃，這樣既很好的完成了教學任務(wù)，又使學生潛移默化中接受了中華文化的熏陶，一舉兩得，一箭雙雕。

七、多樣化的教學手段： 圖片教學；實物教學；視聽教學。

視聽教學內(nèi)容包括：中國古典音樂及流行音樂、舞蹈的教授、中國武術(shù)的放映及教授等等。我在教學中，每周讓學生聽一次中國音樂，如中國十大經(jīng)典古曲。兩周教學生一首中文歌曲，如《甜蜜蜜》、《找朋友》、《世上只有媽媽好》、《茉莉花》等等。一個月播放一次中國功夫，如太極拳。

文章來源 對外漢語培訓基地儒森漢語

第五篇：《我在美國上中學》讀后感

讀完鞏昂的《我在美國上中學》高中卷一書，感覺非常好。從學生時代開始，我就一直很想知道別人是如何學習，其他國家的學生是怎樣的學習狀態(tài)，為什么有些學生學習的那么辛苦，但是學習成績卻很一般，有些學生學習成績一般，但是在一些方面卻發(fā)展得非常成功。這本書的作者鞏昂，就深刻形象的告訴了我他的學習生活。作者2歲就隨父母移居美國，他在那里成長，在那里接受了中學教育，他的文字帶我們走進一個美國中學生的生活。他以親身經(jīng)歷生動展現(xiàn)了充滿時代氣息的美國素質(zhì)教育實例，敘述了美國中學生在自主的構(gòu)建知識體系和課程結(jié)構(gòu)、培育科學素養(yǎng)和人文情懷方面所做的種種努力。

這本書從細節(jié)和過程上讓我們了解了美國學生是怎樣學習的，不僅適合中學生讀，對我們教師來講也有很大的參考價值。現(xiàn)在國內(nèi)正在推行新的課程改革，課改的精神就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提倡探究性學習，許多教師還是不太理解，不知道如何發(fā)揮學生的主體性、主動性，對于如何設(shè)計一堂探究性的課，在執(zhí)行上更是五花八門，鞏昂的書中提供了許多實例。

美國的探究式教學表面看來有點凌亂，沒有我們國家那種傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，但是學生通過這樣的探究性學習，掌握的知識遠遠大于我們傳統(tǒng)的那種教與授的學習方式。通過培養(yǎng)興趣，在自己的興趣驅(qū)使下收集資料、探索比較，他們獲得的知識顯而易見更加牢固，而且個性也更加張揚。當你看到他們初中一年級的作業(yè)時，你一定會感嘆，這個在中國大學里的美術(shù)作業(yè)，竟然讓這么小的學生去完成。真是難以理解。

從作者的具體描述中可以充分感受美國中學生在主動、探究、合作學習模式下對創(chuàng)新精神和實踐能力的培育過程。書中大量的素質(zhì)教育過程描述對于開拓學習視野、培育自己交流合作與獨立分析和處理問題能力、應(yīng)對綜合素質(zhì)考試都大有啟發(fā)。

我們作為同時代的老師，通過這本書中大量介紹的問題互動合作性教學案例，可啟發(fā)教改思路，豐富我們自己的課堂組織形式，對于探索新標要求的探究性教學模式、培養(yǎng)符合時代潮流和社會需求方向的高分高能學生也有借鑒作用。