第一篇：鐘瑞 論文

聽障學生不良性格的成因及對策

障學生由于聽覺缺陷使其對物體的聲音特性得不到反應（或正確反應），影響了其他感知覺的發(fā)展，使其與外界交流渠道不暢通，缺乏人與人之間的交流、心與心的溝通、情與情的交融，必將影響他們對人生的認識，同時對其健康人格的發(fā)展形成一種威脅。面對現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快、價值體系的變化、競爭的激烈，他們會意識到自身生理缺陷以及欠缺同齡正常人所具備的各種能力，就很容易形成孤僻、膽怯、自卑、焦慮、困惑、不安、退縮、多疑、盲從甚至過于極端等許多“灰色”心理特征。從實施素質(zhì)教育、促進聽障學生身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，我們應該認真、審慎地分析這個問題，尋求良好的教育和補償措施，充分挖掘、利用校園生活多方面所蘊含的心理健康教育因素，適時將心理健康教育與各學科教學進行有機整合，以培養(yǎng)聽障學生健全的人格和積極健康的心理素質(zhì)。

一、聽障學生“灰色”性格的成因

1、自卑心理導致聽障學生的“灰色”性格

我們每一個人都生活在一個群體中，在這個生活圈子里，每個人相互之間都會形成參照和對比關(guān)系。在參照和對比中人們會對自己產(chǎn)生一個自我評價，過低的自我評價就是自卑，以懷疑自己或輕視自己為心理特征。自卑心理在正常人身上也會經(jīng)常出現(xiàn)，但在聽覺障礙青少年中具有較大的普遍性。絕大部分聾校工作者的研究表明，聽障學生普遍存在較為嚴重的自卑心理。

2、期望值低也是形成聽障學生“灰色”性格的重要原因

聽障學生的生活環(huán)境中，往往缺乏積極的期待，尤其是地處不發(fā)達地區(qū)的聾人，人們對殘疾人教育問題認識不足，從家長、學校到整個社會大環(huán)境，人們對聾人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持懷疑態(tài)度。家長的要求很低，家庭教育不夠，家長的不重視使聽障學生難以接受良好的家庭教育。在教學中，教師對聾童的要求從寬、從簡、從易，普遍認為聾童由于生理缺陷引發(fā)了一系列的心理缺陷，學習能力落后正常兒童。于是從教材到教學到評估，聾童從小接受的就是“我是聾人，我不能跟健聽人比”的暗示。家長的漠視、學校要求的簡單都使聽障學生缺少積極進取的動力。

二、教育對策及干預

1、掌握心理知識，提高教師的心育能力

聾教育工作者要重視聽障學生的心理問題，加強心理知識的學習，注重實踐研究，掌握關(guān)于聽障學生的心理衛(wèi)生知識和心理發(fā)展規(guī)律，使自己具備處理聽障學生學習、生活中表現(xiàn)出來的心理及行為問題的能力。

學校要注重培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、能掌握心理健康教育技巧和心理訓練方法的一線教師隊伍，讓每一位教師都來關(guān)注學生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知識和技能，在學校廣泛開展心理健康教育講座、心理輔導、心理健康課等多種形式的心理健康教育，以促進聽障學生心理健康的真正發(fā)展。

2、積極疏通引導，讓聽障學生看到自己的長處

誠然，耳聾對一個人來說無疑是一項重大缺憾，我們不想讓聽障學生逃避這個問題，但承認缺陷并不代表要自我拋棄。聽障學生失去了聽力，但是生物的代償機制告訴我們，聾人的其他生理機制會優(yōu)于正常人，只要我們善于發(fā)現(xiàn)這些，就能首先從聽障學生自身找到他們的長處。大部分聽障學生擅長獨立完成一項比較細致的工作，比如繪畫、手工、裁剪等等，在平時的教育過程中，讓聽障學生逐步看清自己身上的這些優(yōu)點，他們就會覺得自己并不是無助和無能的，他們有自己的優(yōu)勢，這樣他們就不會始終盯著自己的缺點不放。給生活以信心，自卑和消極情緒將得到有效改善。

3、落實賞識教育，讓聽障學生不斷增強自信

賞識教育的倡導者，被譽為“中國第一位覺醒的父親”的周弘老師說：“生命成長的終極目標是幸福感。幸福感哪里來？就是得到賞識和尊重?！惫膭钪械暮⒆幽軐W會自信，人類本質(zhì)最殷切的要求是希望被肯定和贊賞。聾校老師要做個細心的人和富有愛心的人，平時多關(guān)注學生，抓住生活中的點滴來肯定和賞識、鼓勵聽障學生，用真誠的語言來表揚他們、鼓勵他們，提高他們的自信心。

4、發(fā)揮榜樣示范，讓聽障學生自強不息

聽障學生的自卑心理還源于看不到生活的目標，懷疑自己不能像正常人那樣取得成功，所以自暴自棄、放棄追求。教育者應經(jīng)常利用殘疾人成功的典范來激勵他們，榜樣的引導可以使他們建立起自己的理想，有了理想就會有學習的動力。榜樣的樹立，既要用最典型的事例，如海倫?凱勒、楊軍輝、周婷婷等人，也要用學生身邊的典型，用身邊的榜樣告訴同學們，每個人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成績。

5、提高教學質(zhì)量，讓聽障學生不斷增長知識

教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，運用多樣化的教學方法進行教學。教育聽障學生，教師必須首先深入地了解聽障學生的身心特點，對聽障學生一知半解，對手語不能熟練運用，在聾校是行不通的，教育的效果將大打折扣。教學活動中，不僅要完成既定的教育教學任務(wù)，對聽障學生的現(xiàn)實需求也應給予足夠的重視，教學目標的設(shè)定要以人為本，符合聽障學生的實際。有人說：“教師是清澈的小溪，滋潤著幼苗吐出一片新綠；教師是晶亮的明燈，引導孩子們在人生的征途上學步??”作為特殊教育工作者，更應用愛熔鑄自己的那顆心，與孩子們?nèi)跒橐惑w，去感化、教育、引導那一顆顆受傷的幼苗，拂去他們心底的那一抹“灰色”，使他們健康、茁壯成長。

第二篇：《丑小鴨》 鐘瑞瑩

28、丑小鴨 第二課時

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)儒林第二小學 鐘瑞瑩

教材分析：

這是人教版小學語文第四冊實驗教材根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有兩百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。

《丑小鴨》這個童話故事，折射了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟，相信能給學生一個豐富想象的空間。

教學背景：

《丑小鴨》以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只'丑小鴨'出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。

本文是學生熟悉的一個童話故事。內(nèi)容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內(nèi)容上的特點和學生喜歡故事，關(guān)注人物命運心理特征，強調(diào)自主閱讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，并使學生的情感體驗得到升華。

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，慢慢融入丑小鴨的內(nèi)心世界。

2、通過感悟丑小鴨的不平遭遇，使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文，慢慢融入丑小鴨的內(nèi)心世界。教學難點:通過有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話的教育意義。教法與學法

教法：情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)法 學法：朗讀想象、體驗角色 教學準備：PPT課件 教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、播放課件。師：孩子們，今天我們繼續(xù)學習安徒生的童話故事《丑小鴨》。你們還記得這些生字寶寶嗎？

2、真棒！師：喲，它是誰呀？讓我們來跟它打聲招呼吧（板書：丑小鴨貼圖）還記得它的樣子嗎？誰來說說？讓我們一起讀讀吧。

3、這樣一只丑小鴨來到世界后，大家會怎樣對待他呢？請小朋友打開課本，自己大聲地讀讀課文的第3自然段。

二、再讀課文，深入體會

1、因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？（屏幕出示“哥哥、姐姐??討厭他）（1）學生匯報,（孩子，你真會讀書?。Π?，除了鴨媽媽，誰都欺負他，我們（2）誰來讀讀這些句子—齊讀。

（3）看著渾身都是傷的丑小鴨，你有什么感受呢？（4）你們真會讀書，帶著你們的感受讀吧。

（5）看（出示圖），這時候的它感到非?！ò鍟汗聠危Π。聠蔚囊馑季褪牵ㄖ挥兴粋€）此時，丑小鴨會想些什么？于是—我們一起讀讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家?！?/p>

2、孩子們，你覺得丑小鴨在流浪的日子里快樂嗎？幸福嗎？他會遇到些什么呢？（四人小組合作學習4—6自然段）

四人小組合作學習要求：

（1）丑小鴨離家后發(fā)生了什么不開心的事情呢？請把有關(guān)的句子用“______”劃出來。（2）練習把有關(guān)的句子有感情地讀一讀。預設(shè)：

1、生：“小鳥譏笑它，獵狗追趕它?！?/p>

師：你知道了什么？對啊，現(xiàn)在連小鳥也來譏笑他了，譏笑是什么意思??？可以換個詞語說說嗎？

師：哦，譏笑真讓人難受??！于是“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”

師：是啊，離家的日子真不好過啊。（指導朗讀）

預設(shè)2：生：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。

師：看，這就是在冰上懂得僵硬了的丑小鴨，寒冷的感覺真不好受啊，誰能讀出丑小鴨的難受？（多可憐的丑小鴨，幸虧有好心的農(nóng)夫救了他。）

師：離開家后丑小鴨過著如此悲慘的生活，所以他只能“來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子?！?/p>

5、（課件播放天鵝從天空飛過的情景，師配樂描述：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。）（1）望著潔白美麗的天鵝，丑小鴨感到——（板書：羨慕）

（2）他羨慕什么？能把他的驚奇與羨慕讀出來嗎？對啊，丑小鴨雖然丑，可他從沒有放棄追求美好的生活，心中還有這么一個美好的夢。

6、感受丑小鴨蛻變后的心情

（1）春天來了，小草綠了，花兒開了，丑小鴨變成什么樣子了？我們一起讀讀第七自然段。（2）問：丑小鴨變什么樣子了？（出示句子）

對啊，丑小鴨成了高貴美麗的白天鵝。想象一下，你就是丑小鴨，面對自己美麗的倒影，你會說些什么呀？他此時的心情是怎樣的？（板書：快樂）從那個句子能看出來？

指名讀（啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀?。?/p>

三、情感升華

孩子們，丑小鴨因為長得丑從小就得不到周圍朋友的關(guān)心與尊重，過著孤單痛苦的生活，可是它從來沒有放棄，最后變成了一只美麗的天鵝。

1、師：此時此刻，你們一定有很多話想說，選一個同桌互相說說吧！出示

“我想對丑小鴨說?? 我想對丑小鴨的哥哥姐姐說??我想對農(nóng)夫說??我想對自己說??”師隨機滲透品德、情感教育。

2、其實，我們身邊也有像丑小鴨一樣的人，例如：家庭環(huán)境不太好的、成績比較落后的等等，我們又應該怎樣對待他們呢？

3、看來你們越來越懂事了，這篇課文除了是一個美麗的故事外，它還有很多很多優(yōu)美的詞語呢？讓我們來看看吧?。ǔ鍪荆鹤x讀寫寫）做練習

4、師總結(jié)：這節(jié)課，同學們都非常認真，老師就把《陽光總在風雨后》這首歌送給你們，希望你們能正確認識自己，相信自己，不斷追求，幸福就會屬于你！同時，大家要記住，任何時候都要像農(nóng)夫那樣，善待他人，關(guān)愛他人。（讓我們就在歌聲中結(jié)束這堂課）

5、布置作業(yè)：回家后把這個故事講給家長聽。板書設(shè)計：

丑小鴨

羨慕

（丑小鴨圖）-----------------------（天鵝圖）

孤單 快樂 教學反思：

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、善于模仿、表現(xiàn)欲強是我班學生的另一顯著特點。但是他們雖然聰明活潑，卻不夠認真細致，讀起書來往往流于形式，沒有深入到課文內(nèi)容所表達的思想感情。教師在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生有感情的朗讀，是學生的感情得到升華。本節(jié)課的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和新課程改革的 精神。

（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。

（三）激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三篇：鐘標論文

懷化職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)設(shè)計（論文）

懷化職業(yè)技術(shù)學院

高職生畢業(yè)論文（設(shè)計）

英文題目Educational Administration Management

Information System Design And Implementation

學 生 姓 名___鐘標___________學 生 學 號_200954000022________專業(yè)_____計算機___________班級_09計算機軟件_____

指 導 教 師________劉惠芬______

完 成 日 期_____2012年6月20日_____

中文題目教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

懷化職業(yè)技術(shù)學院?？粕厴I(yè)論文（設(shè)計）

誠信聲明

本人鄭重聲明：所呈交的專科畢業(yè)論文（設(shè)計）是本人在指導老師的指導下，進行研究工作所取得的成果，不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議。除文中已經(jīng)引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其它個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和在文中均作了明確的說明并表示了謝意。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人負責。

畢業(yè)論文（設(shè)計）作者簽名：

年月日

畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書

畢業(yè)設(shè)計（論文）課題：教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)學生姓名：鐘標指導教師：劉惠芬設(shè) 計（論文）要 求：

（1）論文字數(shù)不少于4000字

（2）格式排版要求按照學院的規(guī)定完成（3）頁面統(tǒng)一采用A4紙

（4）要求語句通順，字、詞準確

第四篇：鐘杰論文定稿

試析魏、吳屯田制對三國時期 長江一線軍事格局的影響

鐘杰

西華師范大學歷史文華學院 指導教師：鄧歡

摘 要：赤壁之戰(zhàn)后，曹魏、孫吳在長江一線廣泛推行屯田制，為軍隊提供了充足而穩(wěn)定的糧食給養(yǎng)和后備人員，鞏固了邊防的軍事力量，加速了魏吳軍事力量的均衡，最終導致南北沿長江一線對峙局面的形成。關(guān)鍵詞：三國時期；屯田制；長江一線；軍事格局

The Analysis of The Influence of The Wei-Wu Wasteland System to The Form of The Military at Sanguo Dynasty

zhongjie Abstract:After The Battle of the Red Cliffs.At times, The Chao Wei and Sun Wu widely pursue wasteland system。Cause for the military to provide adequate and stable supply of food and reserve personnel，Consolidate the frontier forces The implementation of wasteland accelerates the equilibrium of WeiWu’s military force along the Yangtze River, as a result, formed a south –north standoff situation along the Yangtze River.Key Words :Sanguo Dynasty； Wasteland system;Yangtze River;Military patterns

傳統(tǒng)觀點認為，魏吳邊境沿長江一線分布的原因，主要是由地理因素、作戰(zhàn)方式等決定的。而屯田制在這一時期的廣泛推行，也與兩國軍事格局形成之間有著十分密切的關(guān)系，是兩大集團邊界沿長江一線分布的一個必不可少的原因。因而，有必要進一步探討。

一、曹魏政權(quán)在長江一線的屯田

1.曹魏屯田的背景

曹魏、孫吳集團基本上是按長江沿線為界，自然保護條件上沒有蜀國那樣明顯。因此，在軍事防御的緊迫性上，劉蜀不及孫吳，孫吳不及曹魏。對此，為了鞏固增強長江一線的軍事力量，曹魏集團便在長江沿線率先廣泛設(shè)立屯田。曹魏推行屯田制背景如下：

首先，人口的大量流失。東漢末年，作為中國歷史上朝代更替之間的**期之一，其社會經(jīng)濟，政治都被內(nèi)亂的戰(zhàn)火拉入了空前的疲軟狀態(tài)，割據(jù)軍閥之間的相互掠奪讓原本生活在最低層的農(nóng)民更加失去生活的給養(yǎng)保證。造成人口大量流失，形成“吏民流散饑窮，戶口損耗”的局面。史書里關(guān)于這一時期人口減少的記載并不少見：“是時天下戶口耗減，十裁一在?！苯癫茏璞?，傾覆漢室，幼帝流離，百姓元元，未知所歸，而中國蕭條?；虬倮餆o煙，地域空虛，道謹相望”[1]。當然這都是一些籠統(tǒng)的說法。最近幾年一些學者運用現(xiàn)代人口學原理對這一時期的人口數(shù)目作出了推測，王育名認為：“三國時期的人口約475.2萬戶，2653.9萬人，戶與口分別比東漢下降49.1%及44.6%”。葛劍雄認為：“東漢人口谷地大致在2224萬-2361萬之間”。袁祖亮在《中國人口通史》一書中則認為：“東漢初年人口約有1800千萬，東漢末年人口數(shù)量不超過1800千萬，當在1500千萬左右?！比绻凑赵媪撂岢龅娜丝跀?shù)計算的話，與東漢最高人口數(shù)相比，三國人口減少了73%。人口基本上是中國封建社會最少的時候了。

其次，土地的大量荒蕪。伴隨著農(nóng)業(yè)人口的大量流失，百姓脫離土地而成為流民。土地大面積荒蕪，“今者土曠人稀，中地未墾”

[5]

[4]

[3]

[2][1]

[1]，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無法正常進行。形成 “地廣而不得耕”，“土業(yè)無主”，“千里無雞鳴”的大面積土地荒蕪局面。

大量人口的流失和土地的荒蕪對以田賦為主要經(jīng)濟來源的封建國家來說無疑是個致命打擊。第一，原有的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)經(jīng)過戰(zhàn)亂已不復存在，糧食總產(chǎn)量的迅速下降，使各自為政的軍閥陷入“苦于軍食不足”的困境。諸軍并起，“袁紹之

在河北，軍人仰食桑椹；袁術(shù)在江、淮，取給蒲贏?！?/p>

[1]

曹操在這一時期也同樣面臨著這一問題，在攻打徐州陶謙時就因為軍食不足而被迫放棄對徐州的軍事行動。第二，人口的流失也造成軍閥兵源極度緊張。中平六年（公元189年）曹操從洛陽逃到陳留，在這里“陳留孝廉衛(wèi)茲以家財資太祖，使起兵，眾有五千人”[1]。就連到了建安五年的官渡大決戰(zhàn)手里也拿不出多少兵來，“時公兵不滿萬，[1]傷者十二三”。現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，綜合實力是戰(zhàn)爭取勝的關(guān)鍵點。在古代，由于戰(zhàn)爭方式的單一化，軍隊編制的大小和后勤補給是否充足是決定戰(zhàn)爭能否勝利的兩個重要因素，有時甚至起著決定作用。因此，糧食和兵源可以說已經(jīng)成為當時各個割據(jù)者進行爭霸戰(zhàn)爭所必須具備的兩個基本要素，然而也就這兩個不可或缺的要素，現(xiàn)在卻變成了各個軍閥所依憑的社會結(jié)構(gòu)體系中最脆弱的環(huán)節(jié)。也就是說，誰把握好了這兩個條件，誰就在爭霸戰(zhàn)爭中可能占據(jù)著優(yōu)勢地位，主動地位。

再次，軍事駐防的需要。赤壁之戰(zhàn)后，魏、吳、蜀三集團基本都依靠各自的自然地理優(yōu)勢來確立與對方的分界線。曹魏與孫吳、劉蜀的邊界基本上是以祁連山，秦嶺，大巴山，長江一線為界，這些地方為自己的政權(quán)范圍提供了深溝險谷，暗灘險阻的天然屏障。然而，在一個以軍事力量為主的戰(zhàn)亂時代里，光靠自然的地理優(yōu)勢顯然是不夠的，尤其是魏國。由于赤壁之戰(zhàn)后，吳蜀兩國長期堅持“聯(lián)合抗曹”的軍事策略，迫使曹魏集團不得不在與吳、蜀政權(quán)勢力交界處駐遣大量的軍隊，以防來自不同方向的敵人。這樣，長達幾千公里的邊境都要駐軍，需要大量的軍用物質(zhì)，帶來了超過曹魏社會生產(chǎn)能力所能承受的經(jīng)濟需求，使原本由于人口流失、生產(chǎn)工具破壞造成的不夠發(fā)達的社會經(jīng)濟背上了更多的經(jīng)濟包袱。那么這經(jīng)濟負擔要靠什么來支出呢？光靠增加人民的賦稅是行不通的。由于邊境戰(zhàn)亂頻繁，居住在此處的農(nóng)民多半都流亡到局勢安定的地帶，就算是膏腴之地的關(guān)中百姓也是“流入荊州者十余萬家”

[6]，“初曹公恐江濱郡縣，征令內(nèi)移，民

[1]轉(zhuǎn)相驚，自廬江，九江，蘄春，廣陵戶十余萬皆東渡江”。從此以后江西人口空虛，合肥以南就只剩下皖城。《三國志》中的《魯肅傳》引《吳書》里面的一段話可以說很好地反映了當時百姓流離失所的社會情況：“中國失綱，寇賊橫暴，淮泗非遣種之地，吾聞江東沃野千里，民富兵強，可以避害，寧肯相隨俱至樂土?！盵1]所以，這些地區(qū)幾乎是無賦稅來源的，或者說可以征收的賦稅很少。駐扎在這

些地方的軍隊給養(yǎng)只有靠外界增援，如果所有軍隊開支全由中原來負擔，光運送軍用物質(zhì)就會消耗大量的人力物力，到了戰(zhàn)時如果給養(yǎng)不濟，更是會直接影響整個戰(zhàn)局。在這種形勢的逼迫下，作為為戰(zhàn)時提供糧食和兵力的屯田制也便應運而生，在邊境大量存在也就不足為奇了。

2.曹魏長江一線屯田的情況

關(guān)于曹魏在長江北岸設(shè)置屯田的情況，王仲犖先生在《魏晉南北朝史》一書中已有較為詳盡的考證，但因為一些客觀原因，仍有一些遺漏。結(jié)合一些現(xiàn)有史料，現(xiàn)將曹魏在長江北岸設(shè)置的屯田地點列舉如下：

首先是淮南、淮北：曹魏此處屯田設(shè)置的時間較長，規(guī)模也屬最大。在此屯田比較出名的有兩位。第一位是倉慈，是時“太祖開募屯田于淮南，以慈為綏集都尉”，標志淮南屯田的開始；另一位是鄧艾，在鄧艾的帶領(lǐng)下淮南的屯田規(guī)模達到最大：“淮北屯兩萬人，淮南三萬人，十二分休，常有四萬人，且田且守” ；

在汝南：“鄧艾，……，少孤，太祖破荊州，徙汝南?！瑸榈咎锸貐膊堇簟！鬄榈滢r(nóng)綱紀，上計吏，因使見司馬宣王。” 鄧艾在少時為“稻田守叢草吏”，后為“典農(nóng)綱紀”，“典農(nóng)”為屯田度支系統(tǒng)中對屯田客特有稱呼，故汝南也有屯田存在且時間較早；

在南陽：“故南陽典農(nóng)治”；

在合肥：劉馥“聚諸生，立學校，廣屯田，興治芍坡及茄陂，七門，吳塘諸堨以溉稻田?！盵1]

[8]

[1][1][1]

[7]；

在荊州：“遷荊州刺史，……廣農(nóng)積谷，有兼年之儲，置東征臺，且佃且守?！盵1]

在新野：“乃表徙治新野，習水軍于三州，廣農(nóng)墾殖?！?/p>

[1]

；

在皖城“初，魏公操遣廬江太守朱光屯皖，大開稻田。” ；

在新城，“代田兵種稻，奴婢各五十人為一屯，屯置司馬，使皆如屯田法?！盵10]

[9] ；

在揚州：“置揚州郡縣長吏，開芍陂屯田”。

另外，在汝南郡的汝陽縣，項縣，定穎縣等也設(shè)有屯田。

屯田制有軍屯和民屯之分，那么這些地方實行的又是什么性質(zhì)的屯田？一般來看，邊境屯田基本都是軍屯性質(zhì)，但長江一線北岸由于其特殊的社會背景和自然環(huán)境，同曹魏在西北的邊境屯田性質(zhì)又有些許區(qū)別。關(guān)于屯田性質(zhì)的區(qū)分詳見童超先生《論曹魏屯田的廣泛推行與經(jīng)營管理》一文

[11]

[1]

。根據(jù)童超先生提出的標準來看：淮南、淮北、荊州、新野、皖城、等皆為軍屯組織；而南陽、汝南、合肥、新城、汝陽、揚州、項縣等地方則為民屯組織。可以看出，在整個長江北岸屯田的設(shè)置雖然以軍屯居多但并不只是單一的軍屯或民屯，而是兩者兼有且分布布局相互交錯。與此同時，曹魏在此處的屯田并不是雜亂無章的分布，相反，卻是呈現(xiàn)出梯次有序，重點突出的分布格局：形成了以荊州——淮南、淮北兩大屯田區(qū)域為中心散開的點、線、面三者相結(jié)合的網(wǎng)狀分布格局，屯田區(qū)域遍布在整個長江北岸的包括漢水、淮河在內(nèi)各個水系。

在曹魏推行屯田制的同時，孫吳也在長江南岸廣行屯田。

二、孫吳在長江一線推行屯田

1.孫吳施行屯田的背景

關(guān)于孫吳推行屯田制的原因，基本上和曹魏推行屯田制的原因是一樣的，都是為了解決人口流失和“軍糧不濟”等問題。除此之外，北方曹操的軍事威脅也是一重要原因。

首先，長江一線受戰(zhàn)亂影響，人口大量流失。因為戰(zhàn)爭頻發(fā)，眾多人口從長江一線遷往益州、江南地區(qū)等其他相對安寧的地區(qū)。由于現(xiàn)有史書對這一時期長江一線人口的流動情況沒有明確記載，因此無法全面了此處的人口現(xiàn)狀。但依舊可以從一些零散的史料略窺其貌。建安“十二年，西征黃祖，虜其人民而還”； 建安“ 十三年春，權(quán)復征黃祖……虜其男女數(shù)萬口”；建安“十九年五月，權(quán)征皖城。閏月，克之，獲廬江太守硃光及參軍董和，男女數(shù)萬口”。從建安十二年到建安十九年間，孫權(quán)多次采取了以掠奪人口為主的軍事行動。在割據(jù)時代，地盤的爭奪才是主要目標。孫權(quán)把重點放在對人口的爭奪上，原因很簡單：

[1]

[1]

[1]

人口的大量流失?！氨貌惠z，民困于役”

[12],人口流失所造成的賦稅和社會勞動力減少的局面迫使孫權(quán)掠奪其它地區(qū)的人口以填補人口稀少地區(qū)。

其次，受北方曹操的軍事威脅。孫權(quán)繼承兄長之業(yè)，依靠江東豪族，憑借長江天險逐漸成為割據(jù)勢力中異軍突起，但仍舊無法與曹操憑借中原發(fā)達的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟所建立起來的軍事實力相提并論，受曹魏集團的軍事威脅也成必然趨勢。建安十四年；建安十六年；建安十八年；建安十九年；建安二十年，在這五年中，孫吳常常受到曹魏的軍事進攻，軍事壓力非常大。到建安二十二年春，較大的軍事壓力使得孫權(quán)暫時向曹魏妥協(xié)：“權(quán)令都尉徐詳詣曹公請降，公報使脩好，誓重結(jié)婚?！彪S著曹魏政權(quán)實行屯田制所帶來經(jīng)濟、軍事力量上的快速上升，使孫權(quán)注意到屯田制的功用。為減少來自北方的軍事壓力，提高長江一線的防御力量，孫權(quán)也先后在與魏交接邊界——長江一線的軍事重鎮(zhèn)上加實行和推廣屯田制。[1]

[1]2.孫吳屯田的基本情況

史學界一般認為，孫吳與劉蜀所推行的屯田制范圍遠不及曹魏那樣廣泛，屯田規(guī)模也不及曹魏大。這一點其實高敏先生在《魏晉南北朝經(jīng)濟史》一書中提出了質(zhì)疑：“孫吳的屯田制，其屯田規(guī)模之大、屯田數(shù)量之多、屯田組織系統(tǒng)之完備與屯田的類別劃分等等，足以與曹魏屯田制相比美?！?/p>

[13]

結(jié)合高敏先生的研究成果，筆者在查閱一些史書后發(fā)現(xiàn)，孫吳的屯田制的范圍基本是沿長江一線分布，且數(shù)量眾多，規(guī)模較大。長江之南，從西向東，孫吳都置有屯田。

現(xiàn)將長江一線有屯田記錄的地點列舉如下：

據(jù)王仲犖先生研究，孫吳最遲在建安十年就已開始屯田，“孫權(quán)為將軍，遜年二十一。始仕幕府，……出為海昌屯田都尉”；

在尋陽：“魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下”，這里“過蒙屯下”里面的屯就是呂蒙在這里設(shè)置的屯田；呂蒙在取得進攻皖的勝利后，孫權(quán) “別賜尋陽屯田六百戶，官屬十三人”；

蘄春：魏使 “廬江謝奇為蘄春典農(nóng)”，最后被呂蒙偷襲所占有，成為吳

[1]

[1]

[1][1]

國在長江北岸的一個重要屯田區(qū)域；

在江蘇當涂東北的石城也有屯田：“吳石城守，去襄陽七百余里，每為邊害，竟以詭計令吳罷守。于是戌邏減半，分以墾田八百余頃”

[10]

；

在蕪湖：孫權(quán)曾以 “蕪湖二百戶，田二百頃”[1]賜給蔣欽的妻子； 句容地區(qū)：“遣校尉陳勛將屯田及作士三萬人，鑿句容中道”； 丹陽：“恪到府，乃移書四郡屬城長吏，令各報其疆界，明立部隊。其從化平民，悉令屯田” ；

在廬江：“拜恪威北將軍，封都鄉(xiāng)侯，恪乞率眾佃廬江皖口” ； 在會稽：無錫 “以西屯田，置典農(nóng)校尉”

[1]

[1][1]

[1]

；

巴丘（今巴陵）：“使魯肅以萬人屯巴丘”；

在江陵縣的奉城：“故江津長（今沙市一帶）所治……昔陸抗屯此，與羊祜相對”；

在武水口：“南直武洲，洲南對楊桂水有屯田。江水南出也”今鄂洲，浠水一帶：“尚方作部，諸屯相接，枕帶長江?！?/p>

[8]

[8] [8]

[1]

；

；

孫吳屯田較大的是在毗陵：“赤烏中，諸郡出部伍，新都都尉陳表、吳郡都尉顧承各率所領(lǐng)人會佃毗陵，男女各數(shù)萬口?！盵1]并且在這個地方還設(shè)立了“毗陵典農(nóng)校尉府”。

少谷這里也有陸遜在此處的屯田：時“陸遜以所在少谷，表令諸將廣增農(nóng)畝?！盵1]

孫吳屯田在長江沿線的分布同樣非常廣泛，可以說凡是有吳軍駐屯之地既會有屯田。其整體分布局勢是由蘄春、尋陽到廬江、皖縣，再到蕪湖、吳郡、毗陵。屯田區(qū)域的設(shè)置幾乎在長江南岸整個水網(wǎng)地區(qū)，其分布特點同曹魏在長江北岸屯田是一樣的，也是呈現(xiàn)出梯次有序，重點突出的分布格局：形成了以荊州——-毗陵 兩大屯田區(qū)域。各個地方屯田依附于軍事重鎮(zhèn)，扼守江防，以此與曹魏的荊州-淮南、淮北的兩大屯田軍事區(qū)域遙相對應，形成對峙。同樣，孫吳在長江一線的屯田性質(zhì)也分軍屯和民屯兩大類。各自所起的作用也不盡一致。

三、魏、吳屯田制推行后對其長江一線軍事格局的影響

1.曹魏施行屯田對其長江一線軍事格局的影響

首先探討一下魏國在長江北岸實行的屯田制所產(chǎn)生的作用。魏吳在長江沿岸設(shè)置如此之多的屯田地點，屯田制在這些地方取得了什么樣的成就呢？

其一，屯田制的實行為軍隊提供了大量的軍用物資?；茨匣幢痹卩嚢墓芾硐隆八S常收三倍于西，計除眾費，歲完五百萬斛以為軍資。六七年間，可積三千萬斛於淮上，此則十萬之眾五年食也?！?，“淮南、淮北皆相連接。自壽春到京師，農(nóng)官兵田，雞犬之聲，阡陌相屬。每東南有事，大軍出征，泛舟而下，達于江淮，資食有儲。”

[10]

[1]

王昶在新野取得了“倉谷盈積”的佳績。荊州：“又

[1]

[1]通渠諸郡，利舟楫，嚴設(shè)備以待敵。海邊無事?！焙戏室彩恰肮接行?，歷代為利?！盵10]可見，屯田制在這些地方的實行所起作用，其一便是為軍隊提供了大量的軍用物資，“歲完五百萬斛以為軍資”“此則十萬之眾五年之食也”，雖然這些難免有夸大之詞，但從中仍能可以看出屯田制得的行所創(chuàng)造的經(jīng)濟價值是以前所無法比擬的。

其次，對軍隊兵源的補充，客觀上保證了軍隊數(shù)量和編制的穩(wěn)定。屯田制分軍屯和民屯，前面已論述，關(guān)于屯田制是如何解決兵源問題，史書沒有明確的指出。首先來看民屯。著名歷史學家高敏先生在《關(guān)于曹魏屯田制的幾個問題》一文中，列舉大量史料，經(jīng)過詳細考證得出：“屯田民是有兵役和徭役負擔的”

[14]

?？梢钥闯觯吞锟统艘M行勞動耕作以外，到軍事緊急之時還要承擔相應的兵役，以提高軍隊的戰(zhàn)斗力。另外，曹魏時期軍隊實行的是軍戶制即士家制度（內(nèi)容詳見童超先生《論曹魏屯田的廣泛推行與經(jīng)營管理》一文

[15]），因此兵源主要來至于士家。但是由于“士家”必須耕種屯田土地，這樣，“士家制度”的實施“就為屯田制度提供了大批勞動人手，保證了屯田制度能夠順利地、大規(guī)模地推行。反之，由于屯田制度把為數(shù)眾多的‘士家’束縛在土地上，使他們沒有大規(guī)模反抗的可能，這樣屯田制度就又鞏固了‘士家制度’”

[16]，也就是說屯田制鞏固了提供兵源的士家制度，也就對兵源的補充起著間接鞏固作用，就能保證軍隊

編制的穩(wěn)定性，保證軍隊數(shù)量的穩(wěn)定。另外，軍屯本身就是“且佃且守”。沒有戰(zhàn)事時，進行農(nóng)作；戰(zhàn)事需要時又可持戈迎敵，既充分利用人力資源，又解決部隊給養(yǎng)，一舉兩得。

再次，屯田制的推行也促進這些地區(qū)大量荒地的開墾?！白詨鄞旱骄煟?,阡陌相屬”促進了當?shù)厣鐣?jīng)濟的恢復和發(fā)展。從屯田制所帶來的作用來看，屯田制在這些地方的推行，主要體現(xiàn)在對軍事力量的提高和鞏固方面。軍糧得到豐足且穩(wěn)定補給和軍隊編制的穩(wěn)定對提高軍事威懾力量起著至關(guān)重要的作用。伴隨軍事力量的提升，曹魏在長江一線防御力量也得到增強。在諸葛亮幾次北伐中，孫權(quán)出于同盟者的需要也曾先后幾次進攻合肥新城以配合諸葛亮，但都因曹魏防范甚嚴而不得不放棄，這里不能說這跟屯田制的推行所帶來的影響沒有一點關(guān)系。以此觀之，曹魏屯田制的推行對防止孫吳集團北上、“遏御水賊”、保護曹操的長江防線不受破壞起著不可替代的作用。由于豐富的戰(zhàn)略物資得以補給到軍隊，屯田制使曹魏邊防重鎮(zhèn)的軍事力量得到加強，有效的阻止了孫權(quán)的北進使得南北對峙局面逐漸形成。

2.孫吳施行屯田對其長江一線軍事格局的影響

那吳國在長江一線推行的屯田制到底取得了些什么成就？由于史料的缺乏我們很難對這一時期吳國實行屯田制所帶來的作用有一個全面的了解。但拔疏史料，仍可以得到一些有價值的記載：吳軍士兵“春惟知農(nóng)，秋惟知稻，江渚有事，責其死效?！币琅f可以看出吳國屯田制同樣是“且佃且守”，這樣所產(chǎn)生的效果就是加速了當?shù)赝恋氐拈_墾進程，使更多的未被開墾或荒蕪的土地被開發(fā)出來了，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。其次，對兵源的補充上?！度龂尽逢P(guān)于這一點的記載就只有吳國丞相興建曾“取屯田萬人以為兵”在一個地方就可取“萬人”為兵，那么在其他地方呢？當然，吳國也會采取同樣方式來補充兵源以保證足夠的軍事威懾。

吳國實行的邊疆屯田同魏國實行邊疆屯田的效果基本是一樣的。“戰(zhàn)時為戰(zhàn)，平時養(yǎng)農(nóng)”就地耕作的方式為吳國的長江邊防提供了必需的軍備物質(zhì)和兵源。對防止曹操的興兵南下吞吳，這些實行了屯田制的軍事重鎮(zhèn)起了很大的防御作用和震懾功效。在屯田制的輔助作用下，孫吳曾多次打退了魏國的進攻：建安年間，[1][6]

曹操兩次“攻濡須”，皆無所為；黃武二年，“曹真分軍據(jù)江陵，……桓兵拒之，……。是月，魏軍皆退。”屯田制在吳長江沿線的興起，使吳國的北方軍事防線得以鞏固，形成以長江水為主，以邊防重鎮(zhèn)為輔的以點及面，以面蓋點的防御體系，這種依靠天然地理優(yōu)勢而構(gòu)建的戰(zhàn)略防御體系，提高了軍隊的作戰(zhàn)力量，使整個長江防線得到快速的加強和提高。

綜上，對作為為軍隊提供糧食和兵源的屯田制來說，在魏吳的相互鼎立中起了相當大的作用。兩大軍事集團沿長江這一自然天塹劃定的邊界在屯田制的鞏固下更加穩(wěn)固。黃初五年(公元224年)，魏文帝率大軍伐吳，在到達廣陵這個地方觀察吳國防御工事后，說：“彼有人為焉，未可圖也”，只得退軍。黃初六年，曹丕再次臨江觀兵，時魏 “戎卒十余萬，旌旗數(shù)百里”，最后也只能發(fā)出 “固天之所以隔南北也”的感嘆。兩次伐吳，兩次未果。一方面是由長江天險的原因;另一方面，屯田制在此地的發(fā)展使這里“兵精糧足”迫使曹魏只能望長江水而興嘆。

[1][1][1]

四、結(jié)語

魏吳兩國屯田制的推行加速了雙方軍事力量的均衡，是兩國沿長江一線分布與對峙的重要原因。赤壁之戰(zhàn)后，吳國憑借長江天塹，建立眾多軍事重鎮(zhèn)并加以屯田輔之，迅速的提升了在此處的軍事威懾力量，使曹魏集團很難越過長江而南進。與此同時，曹魏憑借在長江北岸強大的軍事力量，使孫吳也很難北越長江，雙方在長江一線的對峙局面逐漸形成?？梢钥闯觯吞镏频耐菩徐柟塘诉叿赖能娛铝α浚龠M魏吳軍事力量的均衡，進而加速南北沿長江對峙局面的形成，也是南北沿長江分劃的經(jīng)濟根源。

參考文獻：

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第五篇：和平戰(zhàn)士觀后感 張鐘瑞

和平戰(zhàn)士觀后感

這次朱老師給我們看了一部電影，名字叫“和平戰(zhàn)士”?，F(xiàn)在我講下這部電影的觀后感。

首先我先講看完這部電影的感受，第一是當電影里蘇格拉底說當你一個人獨處時會感到空虛，對這一點我也有感覺。有時當我在睡覺時或腦袋冷靜時我就會感到空虛和不知道要干什么。當然當這一天過的跟充實時就不會有這種感覺了。第二在電影里蘇格拉底讓丹尼爾曼去重新練單杠，使他去面對自己不想面對的東西時。朱老師跟我們講，我們每個人都有自己不想面對的東西，而我們也會不停的逃避這些事情。當朱老師講到這里時，我就想到有些事情我不敢面對時就會不停的去逃避它，或者通過出去活動來不想這件事。但是我仍然會時不時的想到，而當我想到時就會感到很煩，隨后會接著去逃避。

最后在看電影之前朱老師給我們提了兩個問題，第一：為什么叫做“和平戰(zhàn)士”？第二：為什么里面的導師蘇格拉底穿的鞋子是一只舊的，和一只新的？

我先回答第一個問題，為什么這部電影叫做“和平戰(zhàn)士”？我認為因為在這部電影里講的就是在不斷的進步，不斷的完善自我。比如電影里丹尼爾曼就是剛開始時很不快樂而且也有很多的壞習慣，就像他經(jīng)常喝酒。而當他不斷的改進以及改正這些習慣時，就相當于在不斷的在與小我“戰(zhàn)斗”來改善自己的壞習慣。然而這場戰(zhàn)斗并不是打打，殺殺的，而是關(guān)于你生活與內(nèi)心的。所以這就叫“和平”所以連

起來就表示和平戰(zhàn)士。

現(xiàn)在我再講第二個問題為什么電影里蘇格拉底一直是穿一只舊鞋，一只新鞋？我認為那代表著兩種截然不同的生活。因為丹尼爾曼看到蘇格拉底時，剛好是他的人生轉(zhuǎn)折點。舊鞋就相當于一直保持這種渾渾噩噩，不知道該干什么，也不快樂的舊生活。而新鞋則代表開始全新的生活，就像丹尼爾曼選擇的，跟著他的老師蘇格拉底學習。然后讓自己過的更充實，更快樂。而他為什么是用鞋子來表示而不是用其他東西呢？我想是因為不管你是怎樣選擇的，選的是哪條路你都是自己“走過去的”而如果你是自己走過去的，那么所以當然是要用鞋子的