第一篇：李瑞華跨越教學論文重點

隨文練筆巧設計 文思泉涌筆生花

──談高段跨越式課堂閱讀教學中隨文練筆的設計

河北省承德市豐寧第一小學

李

瑞

華

【內容摘要】“隨文練筆”是在閱讀教學中，巧妙利用文本的各種空白點進行寫作的方式。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，因而頗受師生歡迎。但在閱讀課堂中，不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因，筆者認為是隨文練筆設計不夠精致而導致的。如何做到讀寫結合，相得益彰呢？經過多年隨文練筆的實踐與研究，筆者認為如何巧妙的設計，是隨文練筆是否有效的關鍵。

【關鍵詞】隨文練筆 讀寫結合點 訓練方式 相得益彰

丁有寬老師曾說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”語文課程標準也強調：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和發展；在語文跨越式教學課堂中“隨文練筆”能把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來。在跨越式課堂中能充分體現這一環節，然而，相得益彰的美好并不容易，需要教師的深思熟慮、潛心打造作文的構想。

一、找準練筆點，讓學生有“米”可炊

這里的練筆點，指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結合點。能否達到相得益彰的效果，全都在這個點上。如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行。

1、化文本空白為練筆點

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現著這個特性。文本的空白就是為了讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內涵。它予人以想象之余地，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。如《草原》一課中，有這樣一個句子：“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。”乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細體會一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。學生練筆1：

漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們全家一齊去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準備的。學生練筆2：

我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認清真讓我們感動啊。我終于知道什么叫親如一家了！

不同的角度，學生描繪了不同的場景，但是表達的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠將文本的空白涂上溫暖的色彩，感動之余，更能加深對文本內涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊涵的內涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達到了。

2、化情感宣泄為練筆點

人教課標版語文教材體現著濃厚的人文性，許多文章都帶著強烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂七情六欲，應有盡有。在強烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學生的這個需要，化情感宣泄為練筆點，延伸文本的情感，達到由表及里的情感體驗。

如教師在執教《普羅米修斯》一課時，當所有的學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，教師巧妙的設計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢？

學生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內心最獨特的感受。有個學生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴厲的懲罰應該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強，但他永遠是我們心目中最完美的神。

這是發自學生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發出，而此時的隨文練筆卻給了學生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

3、化意猶未盡為練筆點

教材中，常常會有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現，一個省略號就會把我們的思緒引向遠方，久久不能回環，而這也是隨文練筆的好機會。教師同樣要抓住練筆的機會，激發學生創作的欲望，讓學生將“余音”美美的呈現于眼前。

筆者教學《把鐵路修到拉薩去》時，就抓住課文最后一句：青藏鐵路這條“鐵龍”在不斷向前，向前。拉薩已經遙遙在望……進行了隨文練筆，寫一寫青藏鐵路開通那一刻，人們歡快的場景。伴隨著韓紅那來自天籟的聲音，觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片，學生們文思泉涌，個個奮筆疾書，寫下了歡慶的場面：

青藏鐵路開通啦！青藏鐵路開通啦！拉薩人民奔跑著，呼喊著，似乎要把這個消息告訴上天！拉薩人民捧著潔白的哈達，載歌載舞，要把哈達獻給可歌可敬的筑路大軍呢！

二、多種方式練筆，讓學生“炊”米成“飯”

米變成米飯，需要火和水。而多種方式練筆就是“炊”米成“飯”的或和水了。在筆者的教學實踐中，采用了以下幾種方式：

1、（1）仿寫經典句段

經典句段有著經典的模式，掌握這個模式，學生也能寫出經典句段來。皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經典段，我讓學生進行仿寫，效果非常好，有些醫生的、寫士兵的、寫老師的……

哪兒有困難，哪兒就有士兵的身影，不管是在荒涼的沙漠，還是在猛獸出沒的大興安嶺，他們總是勇往直前，救助受困群眾。（2）仿寫詩句

如學完《積累.運用四》的對聯后，我讓學生自己試著寫對聯，也可與同學合作完成。學生王鑫寫到：柴米油鹽家家有

筆墨紙硯樣樣全

學生丁旗與孫碩合作：

人去樓空，浪子長年不歸

冬來樹枯，燕子一冬不回

學生李依涵與全班合作：

雞蛋里面挑骨頭，盡擇歪理 精品里面選精品，精益求精

以前總認為讓小學生對對聯是遙不可及的事，但實踐證明，老師只要善于挖掘學生的潛能，為學生搭建一個展示才能的平臺，你會感受到了來自學生的一個個意想不到的驚喜。（3）立意模仿

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。如教學《青海高原一株柳》這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。2．寫自己的想象

當學生的思想插上想象的翅膀時，對于文本的理解也就更到位了。《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒的感人場景。教師就在課文的最后設計了隨文練筆：假如這對父子在美麗的天堂相遇了，他們會說些什么？展開想象，寫一寫。

父親：兒子，對不起啊，我沒有保護好你，沒有盡一個父親的責任。但我是共產黨員啊，也是這個村的支書，我只能這么做哇！群眾的利益高于一切！兒子，你怪爸爸嗎？

兒子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共產黨員，我能理解。當您在最后關頭把我推上木橋的時候，我就明白，您是想保護我的，這就足夠了。就讓我們在天堂里繼續做一對有情有義的父子吧！3．寫自己的感悟

學生有自己的視野，也有自己的感悟。尊重學生，就該引導學生寫下自己的感悟，這樣才能張揚學生的個性。《白楊》一課結尾，當學生明白這位西部建設者托物言志，希望子女也當一名西部支援者的時候，所有人都感動了。這時候，寫下學生自己的感悟，那是最真最純的。

敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人。荒涼的戈壁在你們的努力下，散發著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學習，將來也為祖國的西部建設奉獻自己的力量。4.文體換位

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩文改寫,特別是一些具有童趣的情景詩，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。

《漁歌子》這首詞描寫了江南水鄉春汛時期捕魚的情景。有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。全詞內容淺顯，意境優美。據此，教師可要求學生把握原詩的內容，打破其語言簡潔、內容跳躍的框架，借助插圖充分發揮想象，把詞中所描繪的情景和所表達的感情具體地描述出來。在學生練筆前，教師在學生充分吟誦，理解原詞的基礎上指導他們觀察、想象。

這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩詞所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。這樣的古詩文改寫，有助于學生感悟詩意，深化文本，還有助于培養學生搜集資料、篩選整理的能力。

三、相互點墨著色，讓學生為“飯”添“菜”

隨文練筆最大的特點就是短小、精練，是情感的爆發點，想象的騰飛點，文本的內化點，如果讓學生相互賞析，相互評價，取長補短，會有相得益彰的效果。

我們給每個學生準備了一個隨文練筆的本子，在方便我批閱的同時，也方便學生的交流。有學生這樣跟我說：老師，我很喜歡這個本子，因為里面存的都是我寫得最滿意的片段，原來片段也可以寫得很精彩！

是呀，在跨越式教學改革的今天，10分鐘的隨文練筆是不可缺少的重要環節，新課改以來，不管是名師示范課，還是普通老師的語文課上時有發現隨文練筆的教學環節。隨文練筆已悄然成了語文課的一部分，或在文本空白處，或在意象詞語上，或在情感升華處，或在遷移寫法上進行有效的練筆訓練。這種練筆不僅加深學生對文本的理解，還豐富寫作欲望，達到治療各種習作弊病的目的。是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。隨文練筆是作文的催化劑。就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！“大河不拒涓流”，作為隨文練筆，是學生對文本領悟后的豁然開朗，不管是只言片語，一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。因為 “隨筆”，讓學生有了自我的主張；因為 “隨筆”，讓心聲有了吶喊的出口；因為 “隨筆”，讓文字有了徜徉的舞臺。精心設計的隨文練筆，是學生展示習作生活的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。就在片段練習中，學生掌握了經典寫法，學會了表達自己的真情實感，懂得了發揮想象，這不正是作文教學所要求的嗎？片段寫得精彩了，連片成篇還會遠嗎？我深信：只要教師巧妙設計，在跨越式課堂中堅持不懈進行隨文練筆，一定能使學生在寫作時，文思泉涌，妙筆升花。

【參考文獻】

1．丁有寬 《小學語文“讀寫結合”教材教法的改革與實驗》 2．王敏 《小學作文評改的誤區及對策》 3．孫春成 《小學語文課堂創新教學模式》 4．《小學語文教師》

5.何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革.[J].教育研究.2004(1)

第二篇：李瑞華論文2014

網絡環境下的小學作文合作評改策略的研究

河北省承德市豐寧第一小學

李瑞華

內容摘要：日新月異的網絡時代對小學作文評改方式提出了新的挑戰。關鍵詞：網絡合作評改

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文教學中的批改作文也相當重要。文章不厭百回改也正是說明了這個道理。語文課標有著明確的規定，合作修改和自我修改是提高寫作能力的重要手段。那么，有沒有更好的辦法，讓學生簡單、快捷的評改作品，讓教師真正起一個引領作用呢？有！我國著名語文教授魏書生十幾年來就在教師的引領下，讓學生互評互改，學生的寫作水平非常高，同時也給我們語文教師提供一個信息：作文合作評改是切實可行的，那么在多媒體環境下的學生作文合作評改更具優勢。就這個問題談一下自己的看法：

一、網絡環境下作文合作評改的優勢

日新月異的網絡時代對學生的作文評改提供了一個新的可操作的平臺，也為我們提供了良好的硬件設施。作為新課改下當今的一位小學語文教師，要利用現有的資源不斷學習，不斷研究積極探索，讓作文教學與網絡信息接軌，為學生搭建一個交流、互動的平臺。那么運用現在的信息設配，網絡多媒體教室及學生的小筆記本電腦，讓學生把自己的作品打寫、保存、收集，然后教師利用電腦把學生的作品按人、事、景、物等在教師機上分類保存，然后在各文件夾中分類展現學生的作品。實驗班“人手一機”的硬件條件給合作評改的實施提供了一個平臺。充分利用網絡和作評改這個平臺，學生的主體地位在作文合作修改環節中充分體現出來。讓學生真實地感受到現代多媒體帶給學生的簡潔與便利。讓學生覺得在網上修改省時省力，不用在原文上使用繁瑣的作文修改符號，可以任意在電腦上添加或刪除，可以無拘無束的修改自己的文章。將每個學生的語言和思維都能充分展示出來。三分寫，七分改的說法在這里得到充分的體現。

筆者選豐寧一小六(四)班的學生為對象，進行了合作評改模式的個案研究。該班參與了北師大何克抗教授“跨越式語文教學 ”課題的實驗與推廣，學生受益較大。學生利用跨越式這個實驗項目，在課堂10分鐘的打寫隨文練筆，到打寫自己的習作，學生從而也就練就了打寫的功夫，一篇習作在電腦上打寫要筆在本子上抄寫節省一半的時間，在此基礎上，該班學生利用教室的互聯網和觸碰一體機的普及應用，學生之間的互批互改和自批自改也就水到渠成。在這些活動中，課標、拓展、閱讀、打寫、寫作表達以及思維訓練融為一體，從而真正實現了語言能力的“跨越式”發展。運用信息技術的技能都有顯著提高。但是，對于小學生來說，他們的學習方法是非常有限的，所以，要利用教師的輔助作用，為學生構建起一個作文合作批改的的平臺，真正引領他們掌握作文評改的課堂結構體系，讓他們熟悉整個過程，就要給學生一些必要的指導。

二、網絡環境下習作合作評改具體操作步驟

1、明確要求，規范批改

首要標準：習作內容符合規定要求，所敘述的內容與文題相一致。其次，（1）、開頭優美，新穎別致，采用一定的表現手法。（2）、主要內容能圍繞主題做到：思想健康、中心明確、內容具體（3）、表達方法上：能用上恰當的詞語，和恰當的修辭手法，富有一些文采。（4）、能根據內容分段敘述，條理清楚，（5）、書寫工整，錯別字少（6）、結尾、主題有所提升，含蓄婉約，回味無窮，利用排比、范文方式結束等表達。當然，每篇文章要抓幾個側重點，不要面面俱到

2、教師做個案批改

首先教師要查看學生所有的作文，挑選出1-2篇不同類型的優秀作文，利用投影儀作示范評改，評定其優缺點，對不足處提出修改方案。在師生全員參與下，利用多媒體全班學生閱讀一篇作文，集體提出修改的意見，利用恰當的評價要求和批改方法去修改作文，這樣為學生提供一個修改的范例，集體修改后的文章，再將原文和點評發給學生，讓學生作為一個范本，合作評改其他學生的作品。

3、組員合作互評習作

按分好的小組在修改的時候，一人打寫，幾人提出意見及建議。學生多動、表現欲強、大部分思維比較活躍，從而也增強了他們寫作的興趣。學生在評改他人的作文中潛移默化的也提高了自己的寫作水平，同時提高了小學生對現代技術的使用。

4、不斷反饋 自批自改

通過學生在網上的修改，針對小組成員提出的意見每個學生對自己的作品再做梳理，進行一次重新打寫整理，文章會更富有創新，特別出色。

5、教師歸納總結

通過學生對習作的合作修改和自我完善精挑細選出一兩篇修改前后差別很大的文章進行對比總結，讓學生體會到網絡作文評改課的重要意義。然后為全班學生的作品作出等級評價統計圖，一覽無余。讓學生的勞動成果得到充分的展示。

三、網絡環境下作文合作評改測評

根據筆者所帶班級作文評改的經驗，做了一次測評，對65名學生做作文評改課堂興趣測評，在測評中，表示非常喜歡這種評改的有41位，表示喜歡的有18位，表示一般喜歡有16位同學，因此，學生對作文產生了濃厚的興趣。著名教育家陶行知說過，興趣是最好的老師。也確實如此。

四、學生在作文中的成果

在近三四年里“建設幸福中國征文”“燕趙杯征文”“中國夢，學子情”“愛國讀書”等各項征文活動中，我班有三百多人次學生分別獲國家各類文學寫作一、二、三等獎勵，五十多人次學生作品分別獲市級一、二、三等獎勵，二百多人次學生作品分別獲縣級一、二、三等獎勵。有八名學生被聘為國家《少年報》期刊小編輯，并參加了他們舉行的假日夏令營活動。有一百多人次學生獲得“為學杯”獎勵，在暑期參加全國“為學杯”夏令營活動。在國家作文網上學生發表作品二百余篇，其中有三十余篇獲得一、二、三等獎。我班多數學生在40分鐘寫出800多字的優秀作品。何克抗教授說:“這就是農村孩子的飛天夢，作家夢。”

總之，隨著現代信息技術日新月異的發展，是網絡跨越這種新的教學方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學習方式上都有了一定的改觀，發生了前所未有的變化，自然地挖掘了隱藏在孩子心底的那筆財富。所以，讓更多的學生在網絡平臺中大顯身手，文采飛揚吧！

【參考文獻】

1、教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）

2、魏書生培養學生批改作文的習慣 2005-12-22

3、何克抗小學生寫作修改策略教學的實驗研究（北京師范大學）

作者簡介：李瑞華，女，1966.5.1，工作單位：豐寧一小，職務：教師 職稱：小學高級教師。主要科研成果：國家十二五課題參與者；跨越式年會作品評比中獲一等獎；縣級名師 通訊地址：豐寧第一小學。郵編：068350.電話：***.

第三篇：李瑞華新發論文

談跨越式閱讀教學中隨文練筆的巧妙設計

河北省承德市豐寧第一小學

李瑞華

【內容摘要】“隨文練筆”在語文閱讀課堂教學中，它把讀寫融為一體，是閱讀文本空白點的續集，能使語文閱讀教學提升一個新高度。【關鍵詞】隨文練筆 讀寫結合

近年來，全國小學生推廣了“語文跨越式”課堂教學，承德豐寧語文跨越式教學的模式已初步形成，在課堂教學的新理念中：特別強調的一點是語文教學要以語言運用為中心。這也強調了語文課程標準中閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展。丁有寬老師曾說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”所以，在語文“跨越式”教學課堂中，“隨文練筆”能把閱讀教學與語言訓練有機的結合起來，很好的達成這一課程目標。那么，怎樣才能找準隨文練筆的練點進行練筆呢？

一、找準練筆點，讓學生有“米”可飲

上面所講的練筆點，就是指語文課堂閱讀教學之中或之后，設計的讀寫結合點，能否達到閱讀及運用的雙重效果，練筆是關鍵的環節。如何確定這個練筆點呢？

1、抓文本的空白處為練筆的基點

畫家寫生講究含蓄、內斂的美，以此給觀賞者有遐想的空間。同時也獲取了“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿眼前”的藝術效果。其實，這個“煙波浩渺”借用過來就是文章的空白點，給學生以想象的空間。如《十六年前的回憶》一文中“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”這個句子仔細體會“那亂蓬蓬的長頭發和平靜而慈祥的臉”就是兩個場景：一個是敵人的嚴刑拷打，另一個是家庭父親的角色。學生浮想聯翩：李大釗在敵人嚴刑拷打面前大義凜然、毫不畏懼。。在家庭里對兒女那樣的和藹可親，寬以待人。。這樣，隨文練筆將文本的空白處添上了濃重的一筆，讓我們對文本的內涵有了更深刻的了解。

2、抓意猶未盡處為練筆的基點

無論是電視劇還是課文常常有含蓄性結尾，那就是情未了，意為盡，給我們一種余音繞梁的感覺，我們教師就要抓住練筆的基點，激發學生創作的欲望，把文章中的“余音”美美的續寫出來。例如筆者教學的《把鐵路修到拉薩去》課文最后一句：青藏這條“鐵龍”在不斷向前，向前。拉薩已經遙遙在望。。進行了隨文練筆，寫一寫青藏鐵路通車的那一刻，人們歡快的場景教室里放著韓紅那來自天籟的聲音，觀看著拉薩的照片，同學們文思泉涌，奮筆疾書：隨著鐵路的轟鳴，藏羚羊歡快的奔跑，藏族人們穿著節日的盛裝載歌載舞，一片歡騰的場面寫出來。

二、多種方式練筆，讓學生“飲”米成“飯”

把米做成飯，就需要火和水等，那么，就需要多種形式的練筆，何克抗教授曾說：“學生的多讀多練是學生最重要的思維方式。”在筆者的教學實踐中采用了以下幾種方式：

1、仿寫

仿寫是練筆必不可缺少的一個環節，皮亞杰曾說過：“對孩子來說，他一來到這個世界一舉一動都是以模仿為基礎，正是模仿構成他的思維準備。”例如學習《白楊》學生從邊疆建設者到仿寫醫生、教師、白衣天使等…..歌頌了各行各業像白楊一樣的人。再例如學完《積累》中的對聯學生仿寫如丁琪寫：柴米油鹽家家有，筆墨紙硯樣樣全。通過仿寫，挖掘了學生的潛能，收到了一個個意想不到的驚喜。

2、可以立意拓寫

在學過的課文中，立意獨具匠心，教師可以挖掘剝離一個立意點讓學生拓展寫。例如《為人民服務》這篇課文，練筆點是“我眼中的為人民服務”學生從張思德寫到最美女教師張麗麗、清潔工、寫到生死攸關中快遞哥托起從樓上摔下的孩子等等包含了多少當代為人民服務的內涵呀！

3、寫自己的想象和感悟

讓學生插上想象的翅膀，拓展自己的視野，寫下自己的想象和感悟，這樣才能張揚學生的個性。筆者在教《真理誕生一百個問號之后》學生有了自己深刻的想象和感悟，所以挖掘出了一個練筆點：有志者 事竟成。提出一個觀點，縱觀千百年來的科學界、藝術界的成功人士他們都是經過堅持不懈的努力才獲得成功的，例如發明家愛迪生為找燈絲材料試驗了一千六百多種，從棉絲到竹絲等，終于選擇了鎢絲，學生還聯想到了學習，為自己的人生目標奠定了基礎。

4、文本換位寫

可以把很多古詩、寓言、文言文改寫記敘文或散文，多方面提高學生再造想象的空間。總之，我深信：只要教師巧妙設計，堅持不懈的進行隨文練筆，一定讓學生文思泉涌，妙筆生花！【參考文獻】

1、丁有寬《小學語文“讀寫結合”教材教法的改革與實驗》

2、孫春成《小學語文課堂創新教學模式》

3、《小學語文教師》2012（3）

4、何克抗 兒童發展新論和語文教育的深化改革（J）教育研究2004（1）

【作者簡介】：李瑞華，女，1966.5.1，工作單位：豐寧一小，職務：教師 職稱：小學高級教師。主要科研成果：國家十二五課題參與者；跨越式年會作品評比中獲一等獎；縣級名師 通訊地址：河北省承德市豐寧第一小學。郵編：068350.電話：***.郵箱：fnlrh@126.com

第四篇：李瑞華同學事跡材料

勤奮學習健康成長

——李瑞華同學事跡材料

李瑞華，女，漢族，出生于2002年9月12日，現年11歲，是臨洮縣南街小學五年級1班的一名優秀少先隊員。

好學成就她品學兼優

大凡有志者，似乎都有一個共同的特點，心中有目標，行中露真情，無論是學校林蔭道上，還是放學過馬路的組織者中，你總能看到一位身著校服的嬌小女孩的身影。這個兒童讀書是那么的專注，幫助同學是那么的周到，細心，難怪乎從幼兒園到小學五年級的各類競賽活動中，她總能站在領獎臺上。

由于該同學各方面表現優秀，當班主任談及該同學時，總免不了表現出欣慰的神情。

走進她家，成長記錄袋中那三公分厚的獎狀著實讓人驚嘆不已，她的父母信心十足的說：“這孩子將來一定會成長為一位優秀的人才的！”是的，她學習起來，那種較真勁，的確會讓很多成年人看了都會汗顏。現任班長的她，不僅尊重老師，而且團結同學，更能幫助同學很好的完成作業，確實是老師的好助手。

愛心孕育她茁壯成長

在家里，李瑞華是一個乖巧懂事的好孩子。由于李瑞華的爸

1爸是一位教師，在山區工作，經常不在家。媽媽的身體又不好。所以，許多的家務，都要由李瑞華來做。常常的幫媽媽做飯，洗衣服，掃地，當媽媽累了的時候，總不忘給媽媽端來一杯水，幫媽媽捏一捏，讓辛苦的媽媽舒服一些。

優秀少先隊員的李瑞華，嚴以律己，富有愛心，“當5、12汶川大地震時”她將平時舍不得花，積攢下來買書的零用錢，全部捐獻了出來，祝愿災區的小朋友，堅強勇敢的面對未來，愿望他們的臉上重新綻放出燦爛美麗的笑容，在強大祖國的愛護下，茁壯成長，為祖國將來的建設做出最大的貢獻。

榮譽激勵她勇攀高峰 該生在求學的道路上，一路奮進，一路凱歌。從紅領巾廣播站播音員到學校各種活動的主持人，從國旗下講話的演講者到各種演講比賽的獲獎者，從悅耳動聽的歌聲到婀娜多姿的舞姿，從櫥窗里篇篇習作的作者到體育考試的全優，她成了同學們最佩服、最感動的榜樣，她用自己的言行向同學們昭示，全面發展才能更好地迎接未來的挑戰。2008年入小學讀書至今，榮獲從校級至縣級各種獎勵20多次：2008-2009學第一學期被學校評為“三好學生”、2008-2009學被學校評為“優秀班干部”、2008-2009學被學校評為“優秀中隊長” 稱號、2008年獲得臨洮縣“華威杯”全縣小學生書畫展硬筆書法作品三等獎、2009-2010學第一學期被學校評為“優秀班干部”、2009-201

20學被學校評為“優秀班干部”2010年春季被學校評為“文明小標兵”、2010年9月榮獲臨洮縣“未成年人思想道德實踐標兵”稱號、2010-2011學被學校評為“三好學生”2012年6月被學校評為“學雷鋒小標兵”、2011-2012學被學校評為“創新學習獎”等。

總之，初試牛刀的李瑞華同學品學兼優，懂道理，守規范，善動腦，勤動手，富有責任感，對親人和老師、同學充滿愛心和同情心，熱情積極，助人為樂，具有遠大的志向。特別值得一提的是，她已經對朗誦著了迷。

立志將來作一名中央電視臺節目主持人，用自己的嘴和生命，暢露百姓的心聲。胸中裝著夢想，腳踏實地的在踐行著追夢行動，是一位可塑的未來良才。

2013年5月24日

第五篇：小學語文課改反思李瑞華

小學語文反思李瑞華

進入新課改以來，我深深領會到了課堂的主體是學生，教師只是引導者以及學生的合作者，這一課改理念??正是這些新的教育理念，引發了我投身課改的那份激情；不但傳播了新的教育理念；而且提高了孩子的膽量。他們敢于表現，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子思想活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、她們表達清楚，思維清晰，合作有樂趣，能力有了成長，個性得到張揚。但如果讓我冷靜面對，認真思考，還有些值得好好反思的問題

1：授課手段全部“現代化”課改實行以來，出去學習，讓我放寬了眼界，也深有感觸：一節課下來聲情并茂，熱鬧不凡。而書本上的真正要領、作者在文章中抒發的感情，這些應該反復揣摸的東西卻被棄之一邊，是否忽略了。這更值得我們重視。

:2： 多媒體確可以輔助授課，提高課堂效率，可以讓學生學到更多知識，這是不容置疑的，但施用多媒體的同時，也要保留傳統授課中優秀的東西，我個人認為，這才是真正實現課改的最有效途徑。

:3：測驗與課改也有點自相矛盾。小學語文課改的目的之一是讓小學生“減負”，開脫“題海戰術”但是，在社會普遍尋求高分、尋求學校升學率的今天，測驗排名給孩子們帶來太大的壓力。我也不例外的在“課改”的背后，偷偷地利用傳統的授課要領，重點分析難點，然后大量做練習題，每天起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚埋在試卷堆里批閱，幾乎沒有幾多屬于自己的時間；我不止一次的問自己：在考試排名的前提下，課改的意義有多大？

我認為，課堂授課無論如何改，都應該以學生能力成長為重點，把增進學生終身成長放在首位，一切與之相悖的作法以及設法都應該摒棄。我們更應清醒頭腦，還原課改的素質，讓每個學生、都發自內心的主動介入，真心投入！,