第一篇：李生華教刊論文

小學生錯別字現象分析及其對策

尼勒克縣第二小學

李生華

內容摘要：小學生錯別字多的現象，長期以來一直困擾著人們。本文針對小學生在日常生活中常出現的錯別字現象，分析了其成因，提出了明確的矯正對策。

【關鍵詞】小學生 錯別字 現象分析 對策

自古以來，漢字作為一種語言標志，承載著中華民族博大精深的文化和淵源流長的歷史。近年來，隨著信息化社會的高速發展，使得小學生錯別字出現的頻率逐年上升，從而困擾了小學教師的教學。作文練習中，很多學生文章文采飛揚，辭藻華麗，詞匯豐富，但錯別字卻有“一籮筐”，各種低級錯誤俯拾即是。大量錯別字直接影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物，也對落實語言文字訓練起了一定的阻礙作用。毫不夸張地說，錯別字現象，已成為制約小學生作文能力發展和語文素養提高的瓶頸。幫助學生努力糾正錯別字，掌握使用正確規范的漢字，顯得尤其重要。

一、小學生錯別字的類別：

1、字形相近混淆。如：

（1）筆畫不相同，有些微差別：鳥--烏、狼--狠、田--由等。（2）筆畫相同，位置之差：太--犬、由--甲； 2．多筆或少畫。如：式多寫一筆“丿”。3．同音字誤用。如：座（坐）位等。

4．構字的部件位置顛倒。如相得益彰的“彰”把三撇部寫在左邊。5．結構錯誤。左右結構的字寫成了上下結構的字。上下結構的字寫成了左右結構的字。如：落是上下結構的寫成左右結構，滿是左右結構寫成上下結構。

二、小學生的錯別字形成的原因： 1．漢字本身的特點。

（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2.小學生的心理原因 ：

（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點等等。

（2）注意力不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”在“果”上也出現了；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

3.周圍環境不規范用字的負面導向

現在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時的出現錯別字，各類城市廣告，招牌，店牌，標語牌可以看見各式各樣的錯別字。調查發現，街頭路邊上各種招牌，廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改寫成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”“百依百順”寫成“百衣百順”??這些流行屢見不鮮，濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認，這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成了很大影響，糾正起來十分困難。

三、糾正錯別字的對策

完全徹底地消滅錯別字是不現實的，即便是盡量減少生活中出現的錯別字，也是一項系統工程，需要各個方面的共同努力。

1、雙胞胎分辨法。

漢字中的形近字較多，使學生容易混淆寫出錯別字。在教學過程中，我們常會發現，孩子新學的生字常常被已經學會的生字所干擾。那么在發生錯誤之前，我們作為教師就要預測到這樣的情況，及時找出這樣的“漢字雙胞胎”，讓孩子進行辨析。如練習書寫“已”字時，找“己”來作比較，讓孩子看看有什么區別，該怎么記憶。這樣的練習形式簡單，可操作性強，預防學生寫錯別字起到實實在在的效果。

2、句子記憶法。

我們知道漢字中有很多是同音字，而且很多同音字還長得差不多。又因孩子們對字義理解不夠，于是在具體的語境中常常不能正確運用，寫出別字，如：如“籃天、做業、完耍、在見”等。我把這些同音字組詞，詞寫句：藍天下，我們一起打籃球。”“回到家，我先做完作業再玩耍。”讓學生在抄寫時不是抄寫生字，而是抄寫詞語、句子。通過結合語言環境來理解這些字，通過比較與學過的同音字區別開來，以后學生就不會用錯了。

3、直觀演示法。

由于低年級學生具體形象識記占優勢，如果以直接的感性材料做支柱，孩子會記得很輕松，為此我在教學中經常采用直觀性較強的教學手段，幫助學生糾正錯別字。如“滿”字，很多孩子會受“落”的影響，把三點水寫在草字頭下面。上課時，我拿起杯子，往里面加水。水慢慢從杯子里滿出來了。孩子們喊起來：“老師，水滿出來了！”“對啊，水滿出來了，那么‘滿’字是什么偏旁啊？”“三點水！”短短兩三分鐘，滿字給孩子們留下了深刻的印象，相信他們在寫“滿”的時候，都會想起這有趣的一刻，并提醒自己不寫錯偏旁。

4、講故事記憶法。

故事是低年級學生喜聞樂見的，許多容易錯的字如果把它編成故事，能讓他們記憶深刻。

5、編謎語猜字法。

這是我們在教學中運用較多的一種。現在的孩子喜歡顯示自己的聰明才智，編謎語能展現他們的才能，因此許多孩子對此樂此不疲，他們編的謎語有的比較牽強，有的閃爍著他們智慧的光芒。

6、勤查字典法。

孩子在組詞造句時，經常要用到不會寫的的字。這時候，老師要鼓勵孩子用查字典的辦法寫出來。這樣不僅提高學生子識字寫字積極性，也會讓錯別字無所遁形。

作為一名小學語文教師，幫助學生預防和糾正錯別字是我們責任和義務。為此，我們在對待學生書寫錯別字時，我們要對他們多一份理解與寬容，多想一點方法與智慧，多花一些時間復習與鞏固，多些進行一些比較與分析，在教學中利用適時的環境，捕捉時機，預防和減少學生的錯別字，努力弘揚我們中華漢字文化的博大與精髓，讓學生邁入知識的殿堂。

參考文獻：

[1]《小學語文新課標》

[2]《新課程標準下的識字教學》

[3]《形近字大全》

第二篇：李瑞華論文2014

網絡環境下的小學作文合作評改策略的研究

河北省承德市豐寧第一小學

李瑞華

內容摘要：日新月異的網絡時代對小學作文評改方式提出了新的挑戰。關鍵詞：網絡合作評改

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文教學中的批改作文也相當重要。文章不厭百回改也正是說明了這個道理。語文課標有著明確的規定，合作修改和自我修改是提高寫作能力的重要手段。那么，有沒有更好的辦法，讓學生簡單、快捷的評改作品，讓教師真正起一個引領作用呢？有！我國著名語文教授魏書生十幾年來就在教師的引領下，讓學生互評互改，學生的寫作水平非常高，同時也給我們語文教師提供一個信息：作文合作評改是切實可行的，那么在多媒體環境下的學生作文合作評改更具優勢。就這個問題談一下自己的看法：

一、網絡環境下作文合作評改的優勢

日新月異的網絡時代對學生的作文評改提供了一個新的可操作的平臺，也為我們提供了良好的硬件設施。作為新課改下當今的一位小學語文教師，要利用現有的資源不斷學習，不斷研究積極探索，讓作文教學與網絡信息接軌，為學生搭建一個交流、互動的平臺。那么運用現在的信息設配，網絡多媒體教室及學生的小筆記本電腦，讓學生把自己的作品打寫、保存、收集，然后教師利用電腦把學生的作品按人、事、景、物等在教師機上分類保存，然后在各文件夾中分類展現學生的作品。實驗班“人手一機”的硬件條件給合作評改的實施提供了一個平臺。充分利用網絡和作評改這個平臺，學生的主體地位在作文合作修改環節中充分體現出來。讓學生真實地感受到現代多媒體帶給學生的簡潔與便利。讓學生覺得在網上修改省時省力，不用在原文上使用繁瑣的作文修改符號，可以任意在電腦上添加或刪除，可以無拘無束的修改自己的文章。將每個學生的語言和思維都能充分展示出來。三分寫，七分改的說法在這里得到充分的體現。

筆者選豐寧一小六(四)班的學生為對象，進行了合作評改模式的個案研究。該班參與了北師大何克抗教授“跨越式語文教學 ”課題的實驗與推廣，學生受益較大。學生利用跨越式這個實驗項目，在課堂10分鐘的打寫隨文練筆，到打寫自己的習作，學生從而也就練就了打寫的功夫，一篇習作在電腦上打寫要筆在本子上抄寫節省一半的時間，在此基礎上，該班學生利用教室的互聯網和觸碰一體機的普及應用，學生之間的互批互改和自批自改也就水到渠成。在這些活動中，課標、拓展、閱讀、打寫、寫作表達以及思維訓練融為一體，從而真正實現了語言能力的“跨越式”發展。運用信息技術的技能都有顯著提高。但是，對于小學生來說，他們的學習方法是非常有限的，所以，要利用教師的輔助作用，為學生構建起一個作文合作批改的的平臺，真正引領他們掌握作文評改的課堂結構體系，讓他們熟悉整個過程，就要給學生一些必要的指導。

二、網絡環境下習作合作評改具體操作步驟

1、明確要求，規范批改

首要標準：習作內容符合規定要求，所敘述的內容與文題相一致。其次，（1）、開頭優美，新穎別致，采用一定的表現手法。（2）、主要內容能圍繞主題做到：思想健康、中心明確、內容具體（3）、表達方法上：能用上恰當的詞語，和恰當的修辭手法，富有一些文采。（4）、能根據內容分段敘述，條理清楚，（5）、書寫工整，錯別字少（6）、結尾、主題有所提升，含蓄婉約，回味無窮，利用排比、范文方式結束等表達。當然，每篇文章要抓幾個側重點，不要面面俱到

2、教師做個案批改

首先教師要查看學生所有的作文，挑選出1-2篇不同類型的優秀作文，利用投影儀作示范評改，評定其優缺點，對不足處提出修改方案。在師生全員參與下，利用多媒體全班學生閱讀一篇作文，集體提出修改的意見，利用恰當的評價要求和批改方法去修改作文，這樣為學生提供一個修改的范例，集體修改后的文章，再將原文和點評發給學生，讓學生作為一個范本，合作評改其他學生的作品。

3、組員合作互評習作

按分好的小組在修改的時候，一人打寫，幾人提出意見及建議。學生多動、表現欲強、大部分思維比較活躍，從而也增強了他們寫作的興趣。學生在評改他人的作文中潛移默化的也提高了自己的寫作水平，同時提高了小學生對現代技術的使用。

4、不斷反饋 自批自改

通過學生在網上的修改，針對小組成員提出的意見每個學生對自己的作品再做梳理，進行一次重新打寫整理，文章會更富有創新，特別出色。

5、教師歸納總結

通過學生對習作的合作修改和自我完善精挑細選出一兩篇修改前后差別很大的文章進行對比總結，讓學生體會到網絡作文評改課的重要意義。然后為全班學生的作品作出等級評價統計圖，一覽無余。讓學生的勞動成果得到充分的展示。

三、網絡環境下作文合作評改測評

根據筆者所帶班級作文評改的經驗，做了一次測評，對65名學生做作文評改課堂興趣測評，在測評中，表示非常喜歡這種評改的有41位，表示喜歡的有18位，表示一般喜歡有16位同學，因此，學生對作文產生了濃厚的興趣。著名教育家陶行知說過，興趣是最好的老師。也確實如此。

四、學生在作文中的成果

在近三四年里“建設幸福中國征文”“燕趙杯征文”“中國夢，學子情”“愛國讀書”等各項征文活動中，我班有三百多人次學生分別獲國家各類文學寫作一、二、三等獎勵，五十多人次學生作品分別獲市級一、二、三等獎勵，二百多人次學生作品分別獲縣級一、二、三等獎勵。有八名學生被聘為國家《少年報》期刊小編輯，并參加了他們舉行的假日夏令營活動。有一百多人次學生獲得“為學杯”獎勵，在暑期參加全國“為學杯”夏令營活動。在國家作文網上學生發表作品二百余篇，其中有三十余篇獲得一、二、三等獎。我班多數學生在40分鐘寫出800多字的優秀作品。何克抗教授說:“這就是農村孩子的飛天夢，作家夢。”

總之，隨著現代信息技術日新月異的發展，是網絡跨越這種新的教學方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學習方式上都有了一定的改觀，發生了前所未有的變化，自然地挖掘了隱藏在孩子心底的那筆財富。所以，讓更多的學生在網絡平臺中大顯身手，文采飛揚吧！

【參考文獻】

1、教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）

2、魏書生培養學生批改作文的習慣 2005-12-22

3、何克抗小學生寫作修改策略教學的實驗研究（北京師范大學）

作者簡介：李瑞華，女，1966.5.1，工作單位：豐寧一小，職務：教師 職稱：小學高級教師。主要科研成果：國家十二五課題參與者；跨越式年會作品評比中獲一等獎；縣級名師 通訊地址：豐寧第一小學。郵編：068350.電話：***.

第三篇：生華系連霞論文

淺析如何培養大學生的創造性思維

內容提要：培養大學生創造性思維，是開發人潛能的需要，是融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經濟的時代、培養創新性人才的需要。同時，創新也是民族振興、個人成材的必由之路，是一個民族的靈魂，因而教育的本質在于創新，創造性思維是可以通過后天的教育來培養的。因此，在教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。本文就創新思維及在教學中如何培養學生創新思維能力，談談自己的一些看法。

關鍵詞：創造性思維、潛能、大學生

培養學生的創造性思維，開發學生的創造力，把學生培養成型人才，首先要讓學生了解關于創造性思維的一般原理，掌握創造性思維的特點及構成要素；其次要引導學生對照自身思維特點，找出優越點，揚長避短，認準努力方向；再次要在學習上自覺地訓練，開發自己的創造性思維，消除思維慣性，克服思維惰性，不人云亦云，不唯名人言論是從，不拘于一家之言，獨立思考，創造性地去學習。

一． 何為創造性思維

（一）創造性思維的一般原理

創造性思維可以分為廣義和狹義兩種。廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。

創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創造想象和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。

創造性思維是指有主動性和創見性的思維，通過創造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。

創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。其中擴散思維是從所給的信息中產生信息，著重點是從同一來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，并且很可能發生移轉作用。集中思維是從所給的信息中產生邏輯的結論，其著重點是產生獨有的或者習慣上所接受的最好的成果。逆向思維是把思維方向逆轉過來，用對立的表面看來似乎不可能并有的兩條思路同時去尋找解決問題之答案的形式。分合思維是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產物的思維方式。聯想思維是一種把已經掌握的知識與某種思維對象聯系起來，從其相關性中發現啟發點從而獲取創造性設想的的思維形式。

創造性思維是創造成果產生的必要前提和條件，而創造則是歷史進步的動力，創造性思維能力是個人推動社會前進的必要手段，特別是在知識經濟時代，創造性思維的培養訓練更顯得重要。其途徑在于豐富的知識結構、培養聯想思維的能力、克服習慣思維對新構思的抗拒性，培養思維的變通性，加強討論，經常進行思想碰撞。

總的來說，創造性思維是指運用新穎的、獨創的方法，創造地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。它是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發展的表現。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質和規律，而且能引導人們去獲得新知識或以前未曾發現的問題的新解釋，從而產生新穎的、前所沒有的思維成果。創造性思維能力是創造型人才的重要標志。

（二）創造性思維的特點及構成要素

創造性思維的特點主要有變通性、獨特性和流暢性。

1創造性思維的變通性指思維變化多端，○觸類旁通，能舉一反三，聞一知十，不容易受功能固著和定勢等因素的消極影響，能大膽想象，創造出奇特而又有價值的事物；

2創造性思維的獨特性指對問題有獨特的見解，○在思維問題時能擺脫思維貫性，闡發自己的獨到見解；

3創造性思維的流暢性是指能在較短時間里表達較多的觀念，○也就是反應迅速而眾多。

構成創造性思維的構成要素大致可以分為以下幾個方面。1創造意識：是對自己創造的目的、愿望、途徑、手段以及創造○過程的自覺。是創造性思維的主要成份，是創造性思維發展的動力。2推理能力：是指從一個或幾個已知判斷，作出新判斷的能力。○推理能力越強，創造性思維的水平越高。

3變通能力：是創造性思維的必要組成因素。然而要實現變通必○須注意問題的條件和要求，背離了問題原意的變通是錯誤的，也是與創造性思維格格不入的。

4靈感是人們在完成創造性活動時的一種極佳的心理狀態。○靈感的產生會使創造性思維在剎那間產生意想不到的效果。

總之，在創造性思維的培養過程中，各構成要素是密切聯系相互作用的。作用在不同人的身上有不同的效果和地位。除了以上構成要素之外還有許多影響因素，在具體問題中應具體分析，靈活應用。

二． 如何培養學生的創造性思維

（一）教師首先要有創新意識，沒有創造性的教師就不可能有創造性的學生。

首先創造性的教師應具備：基本的人文素養、一定的科學素養、精深的專業知識、廣博的相關學科知識、還要有愛心、責任心和事業心等職業素養。此外，還要求教師能突破傳統的思維定勢和教育教學方法，進行各種創造性教育。

其次要培養學生良好的創造個性。良好的創造個性是發揮創造性的必要條件，包括良好的事業心、責任心、獨立的個性、堅定的意志和一絲不茍的科學精神。

再次要創造和諧、寬松、民主的教學氛圍。創新教育要求我們在管理中不僅要科學化，而且要民主化，做到以人為本。這就意味著教師要學會給學生更多自由發展的空間，學會理解，學會寬容，學會贊賞，學會反思。

總之，人的創造能力并非天賦，而要靠后天的教育培養。也只有教育才能承擔起這個使命，而教師正是這一使命的承擔者，在這個激烈競爭的世紀，一切形式和內容的競爭說到底都是國民創造力的競爭，是創造性人才的競爭，創造是生存于這個時代的人最不可缺少的精神和素質，所以我們教師的責任是任重而道遠的，加強自身的創新能力有助于我們更好的培養學生的創造性思維。

（二）在教學過程中，培養學生的創造性思維

1例題講解突出創造性思維。針對重要知識內容，補充講解適量○的應用性題目，這樣可以提高和深化學生的認識，理解及駕御能力，老師不但要使學生學會正確對應知識點，還要盡可能的多分析解題思路的多樣性、靈活性。

2課堂提問啟發創造性思維。講課時，老師要多設疑來充分調動○學生的想象力，這樣就可以自然而然地使學生逐步養成創造性思維的習慣。教師也應在教學中積極創設啟迪情境，引發學生的思維活力，使課堂教學不僅成為傳授知識的過程，而且成為產生疑問、辨別正誤、探索科學的過程。正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”

3復習中實現創造性思維的資源共享。在復習過程中，老師應該○充分調動學生的`積極性，讓他們應用聯想思維，發散思維以及集中思維等方式，對所學知識加以縱橫聯系，使所學知識條理化、系統化。由學生通過發散、聯想等找出知識的聯系，設計出相應的知識鏈和知識網絡，實現知識向能力的轉化。再由老師在課堂上加以匯總分析實現創造性思維的資源共享。

4在教學過程中培養學生的縱橫思維來深化和拓展創造性思維。○縱向思維就是順著已知的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。通過教師連續性的提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大地提高；橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式，幫助學生拓寬知識面，“舉一反三”“觸類旁通”實現思維的“遷移”。

（三）教師應指導和督促學生學會科學用腦

首先，找出自己的思維活躍期，心理學家通過大量的研究發現，人們在思維過程中，人的思維高潮因人而異。所以把一些需要集中思考的復雜問題放在這段時間來處理，來提高學習效率。然后，要經常有意識有目的地在身邊的日常生活中從不同角度尋找事物的缺點并進行有針對性的反思，從面使事物更加完善的創造性思維方法。日常生活中所使用的東西，不可能是盡善盡美的。總會有各種各樣的毛病和缺點，人們抓住主要缺點加以改進，就實現了創新。其次，要對周圍事物進物細致觀察，汲取特征運用于自己所研究事物中的一種創造性思維方法。再次，在創造思維中，要學會用相反的思路解決問題的方法，當我們百思不得其解時可以有意識地倒轉過來，變因為果，變果為因，從而創造地解決問題。最后，在平時的學習中就應該訓練全方位思維的方法這樣才能沖破習慣意識的束縛，運用立體的眼光，從全局的角度，用新方法改進事物的形態，特性和功能等，以便取得更大的效益。

結束語：

正如法國國立高等先進技術學校校長多米尼克·迪克斯隆所說：“大學要注重培養學生的好奇心和求知欲，要通過讓學生參與科研培養創新的興趣，刺激他們的想象力，提高創新能力和推理能力。”“功以才成，業由才廣”，要通過強化本科專業知識結構的設計與建設，加大課程重組和整合的力度，在加強基礎知識、基本技能和素質培養的同時，尊重學生的個性、天賦和興趣，實現知識、能力、素質協調發展，培養更多的創新型人才。但同時也不能忽視對學生創新人格的培養，要培養學生高度的社會責任感和追求真理、獻身科學的品質，培養學生關注現實、關注前沿的學術品格，培養學生嚴謹勤奮的學風和對學術研究的興趣，培養學生善于與他人團結合作的協作精神，以及敢為天下先的理論勇氣。這樣才能培養出真正對社會有用的新型創新性人才。

參考書目：

[1]方展畫.高等教育學[M].杭州:浙江大學出版社.[2]林正范.大學心理學[M].杭州:浙江大學出版社.[3]王國安.把創造性當成習慣[M].北京:中央編譯出版社.[4]王明倫.新世紀高職教育培養目標的探索[J].職教論壇,2002,(5)[5]舒建國.論當代大學生創造性意識和創造性能力的培養.[J]

當代教師,2004,(3)河套大學生化系：

連霞

第四篇：心理健康輔導員論文 李保華

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

考核認證

論文題目：執著追求—我的成長之路 姓

名： 李保華 身份證號： ***782

學

號：YCGB7300206318 培訓中心：新疆泰能職業技能培訓學校 考試日期： 2012年8月23日

完成時間： 2012年8月23日 閱卷教師： 張 恬 閱卷教師： 張 恬 論文成績：

執著追求—我的成長之路

姓名：李保華

考試時間：2012年8月23日

摘要：本文通過對自我成長經歷的全面回顧及剖析，闡述了個人成長的歷程及性格形成的原因，在對自己從一名學科教師到心理健康輔導員角色轉換過程中，從事心理健康輔導職業所具備的條件及不足進行了分析，從而指明了自我努力的方向。

關鍵詞：個人成長分析 心理健康輔導員 職業行為分析

一、自我成長分析

(一)我的人格類型

我為人樸實正直，性格開朗，雖然從小到大不屬于頭腦聰明的類型，但不論做什么事都比較執著。我認為自己屬于一個感性的人，有時容易情緒化，但我能克制住自己的情緒，理智面對現實。我勤奮、好強、直率、爽朗，對工作有很強的熱情和責任感！有很強進取心和團隊協作精力，善于挑戰自我，勇于面對，敢于擔當。

師生們對我的評價：為人熱情正直，愛憎分明，有正義感；事業心強，工作認真負責；做事執著，善于總結和學習；有很強的組織協調能力，業務技能強，思想素質高。

（二）個性心理發展史

我出生于1976年，父親是個工人，母親是普通的農民，我有一個弟弟和一個妹妹。雖然是個老大，但這并沒有妨礙我從小到大得到父親的偏愛，在那個物質匱乏的年代，每次我都能夠從他手中得到比弟、妹多一點的零食。老實勤勞的父母從小教會了我尊老愛幼、真誠樸實和腳踏實地，而貧困的家庭條件和周圍和諧的鄰里關系，讓我從小學會了相互幫助、關愛他人。由于父親工作和母親務農的地方不在一起，所以我從上小學開始就有兩個家，小學跟母親在農村，初中跟父親在城鎮，但這也培養了我獨立的能力，讓我很早就學會了自己照顧自己。也是從那時起，我懂得了父母的艱辛，懂得了感恩，懂得了知恩圖報。如今，身為人母的我更深刻地認識到為人父母的需要是什么。我并沒有按月給父母多少錢，而是盡力擠出時間帶著家人、買點日常用品，去看望父母，多和他們聊天，多陪他們勞動。這樣，既孝敬了父母，也加強了溝通，使家庭更有溫情和親情。

參加工作后，我努力的向有經驗的教師學習，不管他的年齡比我大還是小，并利用自己大部分的業余時間，閱讀了一本又一本的教學書籍，順利的取得了大專自考文憑，并進修到了本科學歷，為自己向優秀的教師隊伍邁進打下了堅實的基礎。工作中，我很快就成為了學校的教學骨干，多次獲鎮級優秀班主任、優秀中隊輔導員，現已榮獲縣級十佳班主任、學科帶頭人的稱號。在學校里，受到了領導的一致認可，同事的一致好評，多次與學生的家長聊天時，感受到他們的尊重與理解，感受到他們的贊許與信任。我想這與自己的熱情、開朗，、樸實、穩健的工作作風是分不開的。生活中，我會更多地進行換位思考，多替別人考慮，關心他人、照顧家人，幫助朋友，從而快樂自己。我能夠正確對待得與失，合理安排取與舍。我有足夠的自信把握好人，把握好事，把握好自己，把握好現在，把握好未來。

(三)我的奮斗目標

作為一名小學語文教師和最小的“官”—班主任，我在不斷拓展自己的知識面和提高自己的業務技能的同時，也在不斷提升自己的思想素質。尤其在這次的心理健康輔導員培訓班上，經過心理學知識的學習，個體輔導和團體輔導技能的訓練，不僅再次鍛煉了我個性，而且了進一步提升了我的業務技能，使我有足夠的信心和決心去擔當一名心理健康輔導員。不管是當班主任、語文教師，還是心理健康輔導員，我都會盡職盡責。

二、職業行為分析

多年的工作經歷，我一直在努力爭取做一名優秀的教育工作者，這是我人生的奮斗目標。10多年來，既有過成功的喜悅，也有過失敗的痛苦，讓我學會不斷尋找、不斷學習、不斷審視自己，學著去理解生活與社會，學著去善待自己與他人。同時十幾年的教師生涯，也讓我接觸了各種類型的學生，他們中有的叛逆、自卑，有的偏激、傲慢，且隨著社會的發展，壓力的增多，問題學生也越來越多。如何解決學生的心理困惑，承擔教書育人之責的教師負有不可推卸的責任，我也深知自己肩上的重任。

通過這次心理健康輔導員培訓，讓我更加認識到，在新形勢下，認真學習心理健康知識，成為一名合格的心理健康輔導員，才能真正解決學生一些心理問題和困惑。而要成為一名合格的心理健康輔導員，實現這一目標，我將從以下幾個方面做起：

1、將心理健康教育滲透到教育的全過程

首先，要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中，在這個過程中，務必注意教學的對象的可接受性。其次，學校還應積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時收集和反饋學生中存在和發生的問題。教師和家長的日常管理以及對學生的思想品德教育，要有機地配合，互相滲透，互相促進。創造良好的成長環境和學習氛圍，從而有利于學生健全人格的培養和良好道德的養成。加強心理健康教育學習，提高自身素質

雖然曾學過心理健康教育知識，但不全面、不系統，尤其是隨著新問題的不斷出現，已經不能適應新形勢的需求了，因此需要加強自身的心理素質修養，掌握心理健康輔導的專業理論，發展多方面的知識結構，善于靈活運用有關知識和方法，積極參加心理健康輔導的實踐活動，鍛煉心理健康輔導技巧，善于發現問題癥結所在，巧妙解決問題。注重師生溝通

在今后的教學過程中，進一步改變工作作風，多與學生進行溝通，坦誠地面對學生，與他們真誠的相處，通過近距離的接觸，打開學生的心扉，消除了師生之間的界限，與孩子們培養相互信任和理解，積極地引導學生，使他們保持良好的心態，心理能夠健康成長。

這次被選派參加心理健康輔導員培訓，是學校對我的信任，同時能夠系統學習心理健康教育專業知識，將來為廣大同學服務，解決廣大同學心理問題，這是難得機遇；然而，從一名學科教師到心理健康輔導員，是個不小的角色轉換，需要我在今后的工作中，不斷提高理論知識和咨詢技能，在服務學生的工作中實現自我。

參考文獻:（1）《心理健康輔導 基礎理論》-北京：中國青年出版社，2011-10ISBN 978-7-5153-0282-9（2）《心理健康輔導 個體輔導》-北京：中國青年出版社，2011-10ISBN 978-7-5153-0282-9（3）《心理健康輔導 團體訓練》-北京：中國青年出版社，2011-10ISBN 978-7-5153-0282-9

心理健康輔導員培訓學習心得

有幸學校讓我參加了中小學心理健康輔導員資格培訓。在這幾個月的時間里，我利用教學工作之余認真地完成各項學習任務。我精讀了那3本輔導書，在網絡上認真聽了專家的講解，獨自完成了網上的6套自測題，同時也在論壇中發貼，和其他學員溝通交流。課余時間的學習，雖說有點緊張，有點疲憊，但內心的喜悅是無法用語言表達的，感覺到是那樣的充實，那樣的興奮。經過這次培訓，我感覺自己學到了很多東西，也改變了一些教育觀念，真是受益匪淺！

我自從1999年師范畢業，一直在自己家鄉的中學任教，到現在快滿12個年了。從教十多年，一直從事數學教學，擔任班主任工作，這兩年還擔任了學校的政工工作，常與學生溝通交流。自認為了解學生們的心思，算得上一個稱職的班主任了。隨著社會的發展，一直困惑著我的問題是：為什么這些學生越來越不聽話了？越來越難教了？……曾經，對于心理健康輔導一無所知，幼稚地認為：每學期給孩子們上幾節熱熱鬧鬧的心理課就行了。通過這次的聽課、學習，真正讓自己大開了眼界，受益匪淺。我終于明白了，什么才是真正意義上的學生心理健康輔導。下面我從兩個方面來小結我在本次培訓中的心得體會：

一、我的收獲：

1、認識了道德問題與心理問題的區別 以前，一直以為學生在學習過程中做錯的事情都是道德上的錯誤，因此一直教育學生不可以這樣或那樣，覺得學生來學校學習，完成作業，上課認真聽講，和其他學生和睦相處等都是學生應該做到的，也是必須做到的，而學生不做作業，打架，厭學等都是不應該的，就是學生的錯，老師應該批評，教育他們做好。但通過心理輔導后，再來分析這些問題學生，有些是他們存在著一定的心理問題，而不是道德上的問題。因此，我們要根據學生的情況，具體分析，采取適當的方法，解決學生所存在的問題。

2、了解了心理健康輔導的基本技巧

在心理輔導的過程中，有一定的輔導技巧：接納、傾聽、共情等。說說很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學生，很困難。當有心理問題的學生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關注對方，認真傾聽困擾著對方的事情，對其產生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。因此，我們做教師的，要改變一下心態，把學生當成一個平等的主體，無條件的積極關注，傾聽，共情等，真誠地對待每一個學生別人，促進其人格的健康成長。

3、懂得了提高自身素質的重要性

教師自身的素質直接決定著教育的行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。

4、讓自己的心理也有一次很大的轉折。

本人有這樣的一個特點：一上到有人多的地方去講話，心里就會很亂，有時腦子會是一片空白，講完了也不知道自己剛才講了些什么，說話時心跳加快，說出來的話是顫抖的。這個缺點很大程度上是自卑，缺少信心造成的。這樣的一個缺點，對于我來說是致命的，何況自己又是一名教師。所以一直以來，本人都在試圖改變這個狀況，每次有機會也總是大膽地去嘗試，可怎么也改不了這個毛病。而這次的培訓，老師講的不僅是針對學生方面的心理，也講了教師方面的心理，更是提供了很多的方法給我們學員去訓練。正是有了這樣的機會，本人大膽地按指導老師的方法去練，大膽地上臺去表達自己的意思。從而，本人的心理素質得到了非常大的提高。

二、在學校中如何開展學生心理健康教育？

1、結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。

一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

2、全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作、團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

3、教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

通過心理輔導培訓，使我更加深刻地認識到：心理輔導和教育教學工作對于一個學校的發展是同樣的重要。心理輔導是教師與學生共同成長的過程。只有心理和生理都健康成長的學生和教師，師生關系才能和諧發展。短短的幾個月培訓時間，很緊張，也很充實。因為我們在這緊張學習的氛圍中學到了掌握的知識和技能。把我們所學到的、看到的、感受到的教給學生。我們將盡心盡力把學校心理健康教育工作做得更好，更出色。

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第五篇：華人時刊征稿啟事

《華人時刊》征稿啟事

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