第一篇：中學語文教材具有哪些功能

中學語文教材具有哪些功能？在語文教學中應怎樣發揮這些功能？請結合教例談談。

中學語文教材的功能主要體現為:開智功能、育德功能、審美功能、習法功能。

一、開智功能

智育主要是對人的智力進行開發和提升。智力是人的觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和，其中思維力是核心。語文課程在智育方面有著強大的功能。語言和思維是密不可分的，語言是思維的物質載體，思維是語言的精神內涵；思維通過使用語言符號進行，語言符號因思維機器表達的需要而存在。

因此，學習語言的過程即是鍛煉思維的過程。語文課精彩生動的選文有助于活躍學生的思維，培養學生的聯想和想象能力；語言的規范性及文章的邏輯性有助于發展學生思維的嚴密性；表達交流活動有助于鍛煉學生的觀察力；課文背誦有助于增強學生的記憶力，等等。

1、開發智力

智力一般指與認識活動直接相關的心理因素，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、聯想力等。語文教材中的范文系統、助學系統、訓練系統和知識系統，都蘊含著豐富的智力因素，都具有開發智力的功能。如《中國石拱橋》中石拱橋的美可以用講述法講解，比如對趙州橋的構造講解，當學生對“大拱由28道拱圈拼成”的理解有偏差時，以手為道具，運用比喻的手法，使講解變得淺顯易懂。

2、培養語文能力

語文教材以讀寫能力培養為主，兼顧口語交際能力和綜合實踐能力；它全面提供語文能力訓練的材料、情境、要求和方法，憑借它就能有效達到培養語文能

力的目標。

3、傳授語文知識

語文教材在傳授語文知識方面有兩條途徑：

一是明示，通過知識短文、附錄、思考練習中的提示、范文的注釋，或分散、或集中地向學生傳授。如魯迅的《故鄉》在知識短文那里就點明了回憶中的故鄉、現實中的故鄉和理想中的故鄉的樣子，讓學生們更想了解作者的故鄉是怎么樣的。

二是暗示，利用典范的文章和文學作品，進行讀寫和口語交際的語文實踐，使學生感悟語文知識、規律和方法。比如學了余光中的《鄉愁》之后可以用席慕容的《鄉愁》做對比，比較兩首詩的感情色彩。

4、積累語文材料

語文教材蘊藏著豐富的可供學生積累的語文材料，也是語文教材的開智功能的一個重要方面。語文教材自身就蘊藏著豐富的可供學生積累的語文材料，如范文篇段、名言警句、常用語詞等。比如《論語》就有很多為人處世的句子，學生可以背誦這這些名句，能讓學生積累很多做人的材料。

二、育德功能

德育，是指學校對學生進行的政治教育、思想教育、道德教育的總稱。語文作為一門人文性的課程，積淀著深厚的民族文化，具有強烈的人文精神。語言學習的原理也告訴我們，語言的形式與內涵總是作用于學習者，因此語文課程對學生精神世界的影響是客觀存在的。語文教師要注意遵循語文教育的自身規律，將思想品德教育滲透在語文教育之中，使學生受到潛移默化的影響。

1、進行愛國主義教育

愛國主義教育史德育的一項重要內容。語文教材的許多課文從不同側面反映了我國古代的文明史、近代的衰落史和人民不屈不撓的抗爭史以及現代的振興史，可以幫助學生了解和認識祖國的歷史和現狀，受到民族英雄、愛國志士、革命先烈和愛國科學家偉大愛國傳統和自強不息精神的鼓舞和激勵。如陸游的《十一月四日風雨大作》可以用評點法向學生講解課文，重點品評“臥”、“思”、“聽”、“夢”，臥是詩人的動作姿態，聽是詩人的聽覺，夢是詩人臥、思、聽得結果。

通過四個字的描述，充分反映陸游為國作戰的強烈愿望。運用評點法，要明白準確，要言不煩，注重結構，抓住關鍵，講究深度和力度。

2、理想情操教育

理想情操教育史人生觀、世界觀教育的重要方面。語文教材中編選的文章有不少通過理論分析，闡明了共產主義社會是人類歷史發展的必然規律，或通過對許多共產黨人形象的刻畫，表現獻身共產主義偉大理想的志士們所具有的不同尋常的胸襟抱負和意志行為，這些都將對學生的共產主義理想的形成起到極大的促進作用。另外也有不少篇目表現了古代的仁人志士的進步理想和為之奮斗的感人事跡，雖然他們他們的理想有著這樣那樣的時代和階級的局限，但那種追求社會進步、為理想而獻身的精神和意志，將在學生的心靈中產生不可磨滅的影響，成為他們人生道路上的精神支柱和強大動力。如《列子》的《愚公移山》反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強的毅力,也說明了要克服困難就必須下定決心,奮斗不懈的道理。可以通過講授法向學生們講解愚公的人物形象。

3、道德倫理教育

倫理道德，泛指一定社會調整人們之間以及個人與社會、國家之間關系的行為規范的總和。語文教材中不少篇章，歌頌了辛勤勞動、無私倫理教育的重要內容。如李密的《陳情表》可以用朗讀法讓學生們明白作者的情：

一、情況。申說了自己與祖母相依為命不能離開，皇帝征召，雖感念國恩，卻難以赴命的兩難處境。

二、情感。字里行間，傳達了與祖母的一片深情。

三、情理。圣朝的主張與自己的請求的合理性。朗讀法可以將文章的“情”顯露出來，喚起學生的情感共鳴。

三、審美功能

語文教材的審美功能，指的是它在對學生進行審美教育、全面提高他們的審美素質方面可能發揮的作用。語文教材具有豐富的美和美育的因素，因而具有多方面的美育功能。語文教材是個五彩繽紛、眾美兼備的百花園。它可以豐富審美感性認識，建構審美意識和培養審美能力。

人類文明進步的歷史和現實都告訴我們，社會生活的方方面面都貫穿著審美的追求，人類藝術追求美，科學發明也追求美。隨著人類文化的不斷進步，人類文明程度的不斷提高，社會就更加渴望、更加崇尚對美的發現、追求和創造。所以語文教學更應發揮自身的功能，培養學生的審美能力。審美教育對學生知、情、意的發展起著著有力的推動作用。健康高尚的審美會引起良好的情緒體驗，它影響著人在是非、愛憎、善惡等問題的選擇和行為力度，因而美育對學生的全面發展來說十分重要。

語文是一門充滿美的魅力的課程，在審美教育方面有著得天獨厚的條件，其豐富的內容反映著底蘊豐厚的中華文化和多姿多彩的世界文化，具有極高的審美價值。語文教材里大量優秀的古今中外文學作品所特有的語言美、形象美、意境美、風格美等，都會給學生帶來很高的審美享受和深刻的美學思考，是其他教育課程難以媲美的。語文教師應當從課程中發掘審美教育的元素和機會，適時引導學生的審美體驗及感悟，使學生不斷提高對美的感受力、鑒賞力和創造力。

文學教育是語文課最重要的美學教育。高中語文課程的選材大多是優秀的文學作品。文學的創造和鑒賞都是一種審美的過程，文學作品教學的美育價值便不言而喻。如聞一多的《死水》有著詩的“三美”：音樂美，建筑美，繪畫美。教師可以通過提問法，問學生文章在哪些體現了這“詩三美”，這樣可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強學生的動腦能力。

四、習法功能

1、指導語文活動

語文活動的方法，即讀寫聽說的方法。語文教材將這些技能進一步具體化為可以操作的方法，并緊緊圍繞這些方法的學習和掌握選擇課文，編寫提示、練習和知識短文，設計語文實踐活動，構成了一個語文方法的教學序列，從而充分發揮它在指導學生學習和掌握語文活動方法中的范例和憑借作用。如朱自清的《背影》可以在講完父愛這個中心思想之后，通過練習法布置課外作業，讓學生們為自己的父親做一些有意義的事。這樣的習題設計有趣味性和啟發性，激勵學生的興趣和自覺性。

2、語文學習

語文學習的方法，主要包括語文課程的學習方法、語文自主學習和訓練的方法、語文學習的規律和特點、語文學習竅門等等。掌握科學的學習方法，已成為人類現代社會中安身立命、健康發展的基本素質。因此，指導學生學習和掌握語文學習的科學方法，就成為語文教材應該具備、也必須具備的一項基本功能。中學的課文分為閱讀文和精讀文。閱讀文可以簡略向學生傳授知識，精讀文則要有重點有規律地講解課文，讓學生把握課文知識。

3、語文思維的方法。

語文思維方法包括分析綜合、分類比較、抽象概括、具體化和系統化、想象和聯想、求同和求異等心理方法，以及形式邏輯的方法，等等。一切能幫助學生想象語文的思想方法，只要科學、實用，都應從學生的接受能力出發，予以指導。但指導的重點應是整體感知、激疑質疑、聯想想象、欣賞感受、觀察思考、獨立判斷等方法。如用提問法問學生《愚公移山》的愚公到底該不該說他“愚”，現實當中有人會像他那樣去移山嗎?這樣的提問可以讓學生們聯想古今，獨立思考問題。

參考文獻：林潤之主編的語文出版社《語文課程與教學論學程》第29頁到第34頁，林潤之《中學語文課程標準與語文教材研究》教案，王相文、韓雪屏和王松泉主編的高教版《語文教材研究》第14頁到第18頁。

第二篇：中學語文教材教法匯總

1、語文教學論的發展至今經歷了哪幾個時期/名時期的特點是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”時期

特點：這一時期的課程便是“國文教授法”，此時的教授法課程屬于“教育學”這一總科目，與教育史，教育法令等課程內容并講的，所用教材多從日本及歐美譯來。因此，此時的“教授法”只能看作是語文教學論雛形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣懷在上海創辦的南洋公學師范教材暫用翻譯日本的《統合教授法》，同年鐘天緯在上海創辦的三等公學，便采用“新法”施教；1898年他親自編寫了《蒙學鏡》和《教授心術》語文教學論雛形的誕生，以1904年1月13日清政府頒布的《奏定學堂章程》為標志。（2）“教學法”時期

特點：從教授法到教學法反映教育思想，教育觀念，研究思路和研究領域的深刻變化，標志著科發展進入一個新的時期。主要成就：陶行知先生，提出“教學合一”，率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學法。1922年梁啟超發表的《中學以上作文教學法》被稱為我國最早研究中學語文教學法開山之作，黎錦熙先生《新著國語教學法》成為我國第一部以教科書形式寫成的語文教學理論專著，王森然先生的《中學語文教學概要》，袁哲先生的《國語讀法教學原論》該書是我國第一部將心理學研究成果引進語文教育的學術著作，阮真的《中學國文教學法》，這是三十年代語文教育理論研究的集大成之作，該書首創了“先總論后分論”的教材編寫方法，堪稱這一時期語文教育論著之最，具有承上啟下，繼往開來的意義。（3）“教材教法”時期

主要成就：魏應麟編的《中學師范國文作文教學法》，蔣伯潛先生編的《中學國文教學法》。

（4）語言、文學教學法分科時期。（5）多種名稱并在時期

《中學語文教學法》，1980年4月由人民教育出版社會出版，使全國師范院校使用，1980年10月，中國教育學會語文教學法研究會正式成立。

2、應當如何理解語文教學論學科的性質？

語文教學論的性質，可以從學科性質和課程性質兩方面來理解。（1）學科性質。語文教學論是教育學一門分支學科，語文教學論，既是普通教學進一步分化產生的分支學科又是教育學同語言學接緣產生的交叉學科，同時，還是綜合運用多學科的觀點和方法產生的綜合性邊緣學科，語文教學論主要研究語文教育這一特殊現象和規律。（2）語文教學論是一門應用理論學科。課程性質：語文教學論作為一門課程，它是高等師范院校漢語言文學教育專業必修課，是最具師范特色的專業課程，它是一門在馬克思主義哲學基本原理的指導下，向師范生系統傳授語文教育基礎知識，培養具語文教育能力和基本科研能力，堅定其從事語文教育信念的專業基礎課程。

3、語文教學論的研究對象是什么？任務有哪些？

語文教學論是研究的對象是中學語文教育現象，①語文教育歷史②語文課程③語文教育過程④語文教育測評。

“教授法”時期，研究如何實施國文和國語教學。“教學法”時期，“學生學的方法”進入了學科研究領域，“教材教法”時期，教材研究受到廣泛重視，“分科”時期，是一次將課程內容進行分科施教的嘗試，“并存”時期，學科教學論，學科教育學等名稱出現，實質上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對語文教育活動規律進行概括標志。

任務：①學科理論任務：在馬克國主義基本原理的指導下，綜合運用教育學、心理學、語言學、文章學、文藝學，思維科學和現代方法科學與技術科學等多種科學的研究對象和研究方法對語文教學中存在的問題進行科學分析和系統研究，做它理論概括和闡述，幫助人們正確理解和把握語文學科教育，明確語文教育改革方向，提高語文教學質量。②課程教學任務：通過理論講授和技能訓練，傳授學生一些基本語文教育歷史常識和教育，教學的基礎理論知識，培養他們從事語文學科教學與科學研究的基本能力，為他們將來成為21世紀標職的語文教師奠定堅實的理想理論基礎和從教技能基礎。

4、語文教學論的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）歷史分析法：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，借古今中外的歷史文獻，對語文教育和理論研究史上存在的實踐和理論理解進行分析、比較和評價，以總結語文教育發展規律的研究方法。（2）現實概括法，通過對語文教學現象和整體狀況觀察與調查，了解客觀事實，發現必然聯系，或通過對諸多教學經驗的分析，進而經過分析與論證，總結和概括語文教學規律研究方法。（3）理論推導法綜合借鑒和運用古今中外的教育學語言學、心理學、哲學、思維科學和其他現代橫斷科學的理論研究成果及研究方法，通過分析、推論或命題，假設的方式提出理信紙設想的研究方法。（4）科學實驗法，是根據特定的目的和一定的理論假設設計嚴密的實施方案，適當控制某些條件，變更某些條件，然后，對事實反映的情況進行科學定量，定性分析，做出理性判斷，以發現必然規律的研究方法。

5、中國語文教育的歷史經歷了哪幾個時期？每個時期的突出特點是什么？

古代語文教育，近、現代語文教育當代教語文教育。

古代語文教育經歷了原始社會、奴隸社會、和封建社會三種類型的社會形態變化。（1）語文教育思想①重視詩書才華作用，主要通過四書五經來進行②語文訓練的內容及與式與選仕制度有密切關系。（2）語文教育內容。①經史類“四書”《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經《詩》《書》《易》《禮》《春秋》②文選類《昭明文選》是我國最早的一部文章選集由南朝梁昭明太子蕭統編選，是我國現存最早詩文總集。《古文觀止》由清代吳楚材與其子吳調侯合編《古文辭類纂》由清代桐城派散文家姚鼐編寫。《唐詩三百首》清蘅塘退士孫洙編③蒙學類：周優的《史籀篇》秦代的《倉頡篇》漢代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字經》《百家姓》等近代又有王國維輯校的《倉頡篇》章太炎重訂的《三字經》。（3）語文教育法閱讀教學，學習方法，熟讀和背誦，存疑與精思，圈點和評注。教學方法：講與練，問與議，序與貫。寫作教學：讀與寫，放與收，模仿與創新。近、現代語文教育

前期從鴉片戰爭到辛亥革命“中國文學”課設立是中國近代前的語文教育重要標志之一，中期是指辛亥革命至“五四運動”以后一段時期，由純文者的“中國文學”課一變而為“國語”課是近代中期語文教育重要標志之一。后期指“五四”運動以后的到新中國誕生，“國文科”的設立是這時期語文教育重要標志之一。語文成為一門獨立學科，“中國文學”標志著語文已成為獨立學科。白話文教學替代文言文教學。新語文教育內容，編寫多種教材以下介紹幾種二十三、四十年代國統區較為通行教材冼星一編，黎錦熙、沈頤校，1923年出版的《初級國語讀本》傅東華編，教育部審定，由商務印書館出版的復興初，高中《國文》各六冊，教材每冊都包括精讀和習作兩部分，這套教材出版發行量最大。田葉對陶、周于同、郭紹虞合編出版《開明新編國文課本》甲、乙種本，甲種為白話本，乙種為文言文。<四>開始對話文教育的規律進行探索。<五>解放區的語文教育。語文教育矛盾。解放區語文教育以“社會化、政治化、勞動化、實際化”為指導原則，著重對學生進行政治思想教育，另一方面重視語文教育實用性，第三個方面面向大眾、普及教育，提高中華民族文化素質和語文水平服務。語文教育內容，以1945年陜甘邊區教育廳所編《中等國文》影響最大，干部文化課本《中級國文選》，1942年編的延安《文化課本》提但啟發式教學。聯系實系進行教學。當代語文教育。

一、第一階段表現為以下幾個方面：

1、“語”“文”統一。

2、重視思想教育。3改革舊的教學方法。

二、第二個階段。1圍繞《紅領巾》教授法的討論。

2、實行漢語，文學分科教學。

三、第三個階段，表現在教育內容上就是強調為政治服務，緊跟形勢，把思想教育任務提高到不恰當地位。教材大量選用時，思想內容上“假、大、空”，語言文學粗糙拙劣。第四個階段，1組織語文教學目的任務的大討論，當時對“文”關系的認識，基本上有三類不同見解，一是以文為主，二是以道為主，三是文逾并重。2制訂了《全日制中學語文教學大綱》這套教材特點。①選材多、廣、精②教材編排上，根據訓練重點，組織課本，配合課本編入知識短文，按照訓練的要求編配各種練習題，組成了由淺入滌循序漸進的體系。3積累了大量的教學經驗。①多讀多寫②精講多練。第五階段，教學內容上廢除了全國通用的語文教材，利用各地或各不院自編教材。教法方法，批判了“學校以教學為主”教學以課堂為主的思想。第六階段，這一時期語文教改成果主要體現在以幾個方面：首先在教學思想上改革：①全面發展語文能力的思想，②教與學辯證統一的思想。③聽說讀定全面訓練的思想。其次，是語文教材的改革。①教材由單一向多元發展②教材內容上增加閱讀量擴大知識面。再次是教學方法上的改革。①注重學法指導②優化課堂教學結構。如魏書生的六步教學法，錢夢龍的四種基本課型。黎已法的“六課型”

六、為什么說白話文替代文言文是語文教育史上一項重大改革？ 我國古代語文教育一直沿用文言文，這種情況持續到“五四”運動前，文言文不適應現代生活的需要，不便交際和就用，也不利于教育普及，在“五四”運動推動下，1920年1月北洋軍閥政府教育部明令改初等小學的國文為語體文改國文科為國語科，中不大學的教科書也逐步采用語體文。白話文在語文教學中取得了合法地位，課文中的白話文比例逐步增加，新文學作品大量初選進教材使得“語”與“文”達成一致。

七、中學語文學科的性質有哪些？它們之間關系怎樣？

中學語文學科的性質是全部教學與研究活動的出發點，是語文學科所以能力獨立存在的依據，它對語文教學起著規范和制約作用，語文學科的性質主要有工具性，思想性、文學性、知識性、實踐性等。

八、中學語文學科的基本目的是什么？

中學語文科的目的是依據學科性質和社會需要而制定的。它是中學語文教學的基本要求和歸宿，是指導和衡量中學語文教學的根本標準，中學語文學科的根本目的：是提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，即發展學生的語言素質。

九、中學語文學科的目標有哪些？應如何看待各目標之間的關系？ 1知識教學目標，依據大綱中學階段學生應該掌握的基礎知識目標不①漢語知識②文體知識③文學知識2能力培養目標①閱讀能力②寫作能力③聽話能力④說話能力，3思想教育目標，中學語文學科必須培養學生的社會主義思想品德和愛國主義精神培養健康高尚的審美情趣思想教育不僅包括道德情操愛國主義教育，也應包括審美教育。4智力開發目標

十、怎樣理解語文學科的工具性？ 1中學語文學科作為一門語言素質教育學科其基本的學科對象和學科的內容就是廣義的語言其設科的目的也是為了學習和掌握語言，而語言是最重要的交際工具，以“語言”為對象，內容和基本教育目的的語文學科從本質上講也是一門具有基礎性的學科。2對于中學生來說語文是學好其他各門功課基礎工具，所以語文是基礎的基礎。3中學語文學科主要是一門“形式”學科，進行語文教學其著眼點和側重點，應是語言形式，而不應是知識內容，語文學科是一門技能學科。進行語文教學的目的，主要應是培養和提高學生理解，運用語言的語文能力。

十一、中學語文學科目的的意義？

首先目的的確定可以提高語文教學活動的針對性和有效性使教師在處理教學內容，選擇教學方法，編制考試試題時有一個明確的依據，減少盲目性和隨意性，其次，可以增強教材編寫的科學性。第三，可以為語文教學的評價提供明確的標準，從而增加評價的客觀性和準確性。

十二、語文教學大綱的作用是什么？建國后頒布過幾個語文教學大綱，目前通行的語文教學大綱有什么特點？

語文教學大綱是指導語文教學與評價活動的綱領，它對語文教材的編選，教學內容的確定，教學活動的組織和教學評估標準的制定都具有規范和指導作用。1首先，語文教學大綱是編選中學語文教材的根本依據對教材編選活動具有指導和規范的作用。2其次，語文教學大綱是確定教學內容的根本標準，對教學內容的確定也具有指導和規范作用。再次，語文教學大綱是組織語文教學活動的綱領，對語文教學活動具有指導作用。最后，語文教學大綱還是語文教學評估和學業成績考核的根本依據，對語文測評工作也具有限定的作用。

建國后頒布鞋教學大綱的特點：

1、1956年前后國繞漢語，文學分科教學實驗，進行的大綱改革分科試驗實際從建國初的1951年便開始醞釀，1956年正式開始，中央政府教育部先后制定了三種《語文教學大綱》。

2、1963年適應國發經濟調整而制定的大綱。

3、1978年，為撥亂反正而制定大綱。1986年作為正式本的《全日制中學文學教學大綱》頒布衽，這是建國后，第一部作為正式本頒布實施的教學大綱。

4、1990年為向發年義務教育過渡而修定大綱。目前通行的語文教學大綱是1992年的《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》和1996年《全日制普通高中語文教學大綱》特點：變教材說明性為課程指導性。變分年限定為終端要求。克服應試教育，注重素質教育。

十三、語文教材，語文教科書的含義是什么？語文教科書的功能有哪些？語文教科書的構成因素有哪些？應如何使用語文教科書？ 語文教材：是組織語文教學內容和語文教學活動，實現語文教學目的的物質憑借。語文教科書：是依據《中學課程計劃》《語文教學大綱》和中學生的身心發展特點，設計編寫的專供語文學科教學和語文活動課程使用的教學用書。語文教科書的功能：思想教育功能；知識傳授功能；能力訓練功能；學習指導功能；語言涵養功能。語文教科書的14、語文教科書構成因素有哪些？

主要由：語文系統、知識系統、訓練系統、課文系統，是中學語文教科書的主體部分。知識系統包括漢語知識、文體知識和文學知識。15如何使用語文教科書？

緊慎的選擇教科書；熟悉教科書；合理使用教科書；緊慎選擇教學資料。中學語文教科書的主要類型：合編型和分編型。

16、課程、語文課程結構涵義各指什么？明確語文課程結構有什么意義？

課程：為實現學校教育總目標而規定的教學科目及其目的、內容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學大綱和教材。語文課程結構：依據語文這一教學科目的教學目的而設置的子科目及其目的，內容和進程的構成形態。

語文課程結構意義：語文課程分為學科類課程和活動類課程由于語文科的基本性質是語言素質教育學科，其主要性質是語言素質教育學科，其主要的教學目的是培養和發展學生的語文能力而語文能力的獲得又必須通過實際的操作訓練和應用活動來實現，因此，活動類課程在語文科中占有重要地位。語文科的課程結構，給活動課程以應有的地位，也是變應試教育為素質教育的需要是適應九年義務教育與高中分流需要，對話動類課程說明，更加豐富了素質教育和分流教育教學形式，語文課程的內部結構趨向合理，并得到實現。

15、語文學科類課程和活動類課程各有什么特點？語文學科課程在高中包括哪些類型？活動類課程主要有哪些形式？

學科類課程特點：①以先整傳授學科基礎知識和系統訓練基本能力為基本目的②以課堂教學為主要教學形式③以教師的系統講授和學生的系統訓練為基本教學方式。活動類課程特點：①以開拓學生的視野，培養學生的語言應用能力、發展學生的個性與特長為基本目的。②以學生直接參與語言活動為基本形式③按學生的需要和發展規律組織教學內容和活動程序。語文學科類課程在高中階段包括必修課、限定選修課和任意先修課。活動類課程主要形式：①按活動形式可分為“閱讀活動、寫作活動、聽說活動等。②按活動性質可分為：學習管理活動興趣特長活動，學科滲透活動、社會實踐活動。

16、教學原則，語文教學原則的涵義各是什么？二者關系是怎樣的？確定教學原則依據是什么？

教學原則：是根據教育，教學目的和教學過程的客觀規律針對教學實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導教學活動的基本要求。語文教學原則：是依據語文教育教學目的和語文教學過程的特殊規律，針對語文教學活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導語文教學實踐的基本原理和要求。

二者關系：既有聯系又有區別是個性與共性之間的關系，語文教學原則是指導語文教學的特殊原則，一般教學原則對語文教學原則具有指導意義，但語文教學原則又具有自身的特殊性，對一般教學原則具有豐富和發展的作用，作為指導語文學科教學的特殊原則，它是涉及語文教學中各種因素制約語文教育全過程的整體性原則，而非只涉及局部問題專項要求和具體規則。教學原則的依據：一是教育教學目的，二是教學過程中的客觀規律，三是教學實踐的總體狀況。

17、語文教學原則有哪些？

1、以語言素質培養為核心的全面發展原則。

2、以語文能力訓練為重心的優先發展原則。

3、以學科教學與活動指導相輔相行的和諧發展原則。

4、“雙基”教學與個性培養協調共進的健康發展原則。

18、你是如何理解各語文教學原則？

以語言素質培養為核心的全面發展原則：1以語文素質培養為核心的全面發展原則，是對確定語文教育目標和處理各種目標之間關系的基本要求。2中學語文教學的基本目的是提高學生正確理解和運用祖國語言文學的水平。3以語言素質培養為核心的全面發展原則提示我們，中學語文教學的總體目標是促進學生語言素質的全面發展，應將語言素質培養目標放到首位，并以此為協調諸方面關系的總體方向和根本依據。

以語文能力訓練為重心的優先發展原則：1以語文能力訓練為重心的優先發展原則，是確定和處理中學語文科各項教學的各之間主次關系和比重關系的基本要求與指導原理。2中學語文科的內容主要包括知識，能力，心理，品格三個方面，以語文能力訓練為重心的優先發展原則，將語文科的教學內容作為一個有機系統來看待，認為這個系統中的各項內容雙構建成一個關系網絡，強調在這個關系網絡中，語文能力是語文教學中最基本和最主要的內容項目，應當得到優先發展，并且成為語文教學活動的重心部分，保證足夠的訓練量，其他方面的教學內容應當盡可能融合到這個重心訓練當中進行教學并且要為促進語文能力的發展服務。

學科教學與活動指導相輔而行的和諧發展原則：1學科教學與活動指導相輔而行的和諧發展原則，是對中學語文教學組織形式的基本要求。2語文科的教學目的要以語文科的教學內容為憑借才能得以落實，而語文科的內容又必須通過一定的教學組織形式才能發揮其功能，最終實現教學目的。3“學科教學”，即指語文學科類課程的教學活動形式，學科類課程教學以課堂教學形式為主，以教師的系統講解和組織學生的系列訓練為主，以便學生獲得語文的基礎知識和基本能力為基本目的，其中的“活動”指語文活動類課程的教學組織形式，它以課堂以外的學習小組活動形式為主，教師主要起指導和督促作用，以發展學生的個性和特長和全面涵養學生語文素質為主要目的，“相輔而行”強調兩種形式相互補充、相互配合，有機承接，最終目的讓學生在“和諧”的教學形式中，使其語言素質得到全面“和諧”發展。“雙基”教學與個性培養協調共性的健康發展原則：1“雙基”教學與個性培養協調共性的健康發展原則，是對語文教學的人才培養方向的基本要求。2首先，我國的教育方針和語文教學大綱為語文教學的人才培養方向提出了根本的方面和基本標準，這是我們確定原則的根本依據，因此，語文教學的人才培養方向應當與教育方針和大綱要求相一致，堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，促進學生德、智、體諸方面的全面發展，注重結合語文教學特點，對學生進行世界觀，人生觀和價值觀和審美觀的教育，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設人才服務，其次，還要堅持“三個面向”的方針，培養適合21世紀社會發展需要的現代化人才。3“雙基”教學與個性培養協調共進的健康發展原則中的“雙基”指語文基礎知識，和語文基本能力，個性，在這里有兩層意義：一是理解、運用和學習文學過程中的個體特征，一是理解、運用和學習語言文學時表現出來的個人特長這項原則，強調語文教學的人才培養方向既有扎實的語言基本功，又有良好的語言個性的社會主義現代化建設人才，在語文教學過程中，應當“協調好雙基”教學和個性培養的關系，使學生的語言基本功能和語言個性都得到健康發展，習慣上人們常以為“雙基”教學是基礎，個性培養要在這個基礎上才能得到發展。

19、教學方法的實質是什么？如何理解？

首先在于教學是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學，因此，要成功地運用一種方法，就必須對客體有所了解，了解它的特性以及它在動作影響下的變化過程，才能達到師生互通，教學同步。

20、講授法和問題法有何特點，教學中如何運用？

講授法的特點：優點①利于知識傳授的系統性、深刻性。②利于教師主動性、積極性的發揮。③利于集中地進行語文教學與思想教育。④地保證教學時間的經濟有效、不足。缺點①不利于學生主動性、積極性的發揮②不利于發揮學生智能③不利于學生的讀、寫聽說能力的綜合訓練。

問題法的特點：問題法是師生的雙邊活動，師生雙方可以及時溝通，有助于教師獲得教和學的反饋，及時調整教學程序和進度，優化自己的思維流程，使自己的活動與學的活動同步。

如何運用：在教學的實際運用中要依據這些特征，精心選擇協調配合，方能發揮方法體系的整體功能，保證教學內容的順利先成和教學目標圓滿實現。

講授法的運用要點：①注意運用的場合和方式。②講授的內容要求有嚴密的科學性。③教師講授的語言要有力度。④打破一講到底的傳統的教學方式。

問題法的運用要點：①必須科學的設計問題。②課堂提問過程就是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。③要掌握“問”的藝術，在“怎么問”上巧作安排。

21、教學中如何選擇和運用教學方法？

教學方法分為講授法、練習法、閱讀法、問題法、議論法、研究法。1區分這些方法的依據有兩個一是學生掌握各種內容時所進行的認識活動的性質，二是教師組織學生各種活動時所進行的活動的性質。2教學方法的依存性，決定了它的操作要依存于教學目的，教學內容，教學對象，教學設備等因素，而這此因素雙是多方面，多層次的。

3、教學方法的多樣性提供了選擇使用的可能性。4教學方法的統一性決定了現代教學過程要使用所有的教學方法。5教學方法的局限性，決定了教學方法要取長補短，彼此配合。

22、如何理解現代化教學手段在語文教學中的地位和作用？在目前條件下可能運用哪些現代化教學手段，并如何發揮其效用？

1加強直觀教學，激發學習興趣。2刺激多種感觀，提高教學效率。3促進教學改革，擴大教育規模。

現代化教學手段：1幻燈和投影，2廣播和錄音。3電影、電視及錄像。4語言實驗室，電子計算機。

23、什么是閱讀？閱讀有哪些功能？

閱讀是閱讀主體以文學材料的內容和形式進行理解，從中提取信息領悟意義并獲得感受，以適應社會及自及特定需要的復雜的心智活動。閱讀功能：1推動社會進步的功能。2促進個體發展的功能。3涵養語言素質功能。

24、怎樣理解教學目標系統的三個層次？

1課文學習層次，理解所學文章或文學作品的內容和形式，了解中外優秀文化并接受其涵養，熏陶。2閱讀訓練層次，系統進行閱讀指導，扎實進行閱讀訓練，培養和提高學生閱讀能力，使他們形成良好的閱讀態度和閱讀習慣并相機促進學生聽說寫能力的發展。3教育發展層次，有的放矢地進行德育和美育，發展學生的智力和非智力因素，培養健康高尚的現代人以上三個層次，從第一層次為基礎，第二層次為核心，第三層次為導向，緊密聯系相互依存，構成一個先整的閱讀教學目標系統。

25、閱讀能力的結構是怎樣？

1認讀能力；2理解能力；3鑒賞能力；4活用能力。

26、課文閱讀教學過程要滿足哪幾個條件？

三個條件：1能使學生科學有序地把握課文的內容和形式。2能使學生受到切實有效的閱讀訓練。3能使學生的身心得到健康和諧發展。

27、如果指導學生以讀、理解、鑒賞和活用課文？

1認讀指導2語言學習指導，了解語言所反映的對象，感受語言所表達的思想感情體會課文中一些句子的深層含義，找出感受最深的句子和段落。3內容和結構分析指導。①分析各段文學的內容和結構。②把課文劃分為若干部分。③整體把握課文的思路和中心。4寫作方法歸納指導。5鑒賞指導。①鑒別思想意義。②感受美好情懷。③欣賞先美形式。6活用指導。①課文積累。②閱讀遷移③課文輻射④開發創造。⑤人格感化。

28、如何訓練閱讀技能？

1朗讀和默讀。朗讀就是出聲讀書是眼耳口腦并用的一種閱讀方法。朗讀的基本要求：①正確②流暢③有感情。朗讀技巧訓練重點：①安排好停頓②確定好重音③掌握好語調④調整好速度。朗讀訓練常用方法：①組織學生認真聽教師錄音或學生的規范的優秀的朗讀。②重視劉上朗讀指導。朗讀指導包括吐字發音指導，理解課文指導和朗讀技巧指導③強化各種形式的朗讀訓練④運用現代化科學手段。2精讀和略讀。精讀：全面掌握讀物內容深入理解讀物特點的閱讀是培養閱讀能力最主要，最基本手段。錢夢龍“自讀六步法”①認讀②辨體③審題④問答⑤質疑⑥評析。略讀：總攬全局，觀其大略它與精讀相輔相成是現代社會必須掌握的一種閱讀技能。略讀基本方法①抓概括。②抓重點③抓意脈。3外部操作助讀。①圈點，批注②復述與編提綱③摘錄作卡片與寫心得筆記。

29、各類語文閱讀指導？

1實用文體閱讀指導。（1）記敘文閱讀指導，記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，通過記敘具體真實的人物和事件來反映生活，表達思想感情的一種文體。記敘文閱讀指導要點：①理清思路②揭示主題③分析寫法④感受語言。（2）說明文閱讀指導。說明文以說明為主要表達方式，闡明事物的特征和原理，說明文閱讀指導要點：①了解說明對象②清理說明的順序③把握說明的方法④品味說明的語言。（3）議論文閱讀指導。議論文是一種以議論為主要表達方式的文體，著重在證明或反駁某種觀點、主張。議論文閱讀指導要點：①找出論點②理解論據③把握論證的過程和方法④掌握議論文語言的特點。文學體裁閱讀指導：詩歌教學指導，詩歌用精煉、形象富有節奏的語言，創造意境抒發感情，來集中地反映社會生活。詩歌閱讀指導要點：①分析意境，意境是詩歌魅力的核心，它是詩歌表達的思想感情與詩歌所描繪的自然景物和社會生活現象完美結全，而構成的一種情景交融的藝術境界。②分析構思和表現 手法。③品味語言。詩歌語言最主要特點是凝煉、儲蓄、富有音樂美和圖畫美。散文閱讀指導：散文，是以優美的語言寫人敘事詠物抒情的短小精悍的文學作品，它的最大特點是形散神不散。散文閱讀指導的要點是： ①提揭示主題②把握結構③分析意境④欣賞語言。散文可分為：記敘性散文、抒情性散文、議論文。小說閱讀指導：①分析情節結構②分析人物形象③分析典型環境④分析小說語言。

4戲劇閱讀指導：戲劇的主要語言是人物語言人物語言特點：①動作性②個性化③音樂性④潛臺詞。文言文閱讀指導：文言文是指五四以前以古漢語為基礎的書面語文的文章中學語文教學文言文的意義在于：①感受漢語的歷史的潢變進而培養閱讀淺易文言文的能力。②認識祖國語言的永久魅力，學習古漢語中有生命的東西，以提高現代文的讀寫能力和聽說能力。③了解我國古代豐富燦爛的文化，培養歷史唯物主義觀點，和愛國主義精神提高民族自尊心。內容和重點：（1）學的指導。①認清字形，②讀準字音③辨析字義。（2）詞的指導：實詞①分解與合解②本義與引申義③古義與今義④本字與借字⑤本類與活用。虛詞（3）句的指導。①文言句式特點。②文言特殊句式（4）篇章指導。①知識講解②課文分析。過程與方法：（1）預讀階段。①導入課文②指導預習。（2）講讀階段。①指導口譯②指導分析評點。③指導誦讀（3）積累運用階段。①熟讀背誦②改定課文③語譯復述④歸類比較⑤拓展閱讀。30、寫作與寫作教學關系是怎樣的？

寫作與寫作教學是兩個性質不同概念。寫作，是是人類運用文學符號表情達意，交流信息的一種語言表達行為。寫作教學是一種圍繞教學目標，傳授寫作知識，培養寫作能力，涵養寫作心理品質的教學活動，寫作教學應當遵循寫作能力及寫作心理品質形成與發展的規律和寫作活動的一般要求來安排教學活動，即要遵從寫作規律，又要符合教學規律。

31、寫作教學的目標體系由哪些基本目標構成？各項基本目標，又包括哪些具體內容，各項基本目標關系如何？

知識目標、能力目標、情意目標、語言涵養目標和心理品質目標。

1、知識目標：以寫作基礎知識為核心，此外還包括語言文學知識，邏輯知識、修辭知識、哲學常識，思想文化常識，科學技術知識，自然地理常識和生活常識等等，寫作知識是人類寫作實踐經驗的結晶，寫作基礎知識，對寫作活動的展開和寫作水平的提高具有很強的指導導與規范作用，因此，應當成為寫作教學中知識目標的核心，此外寫作活動是借助文學符號表情達意的，因此語言文學知識也便是寫作教學的一項重要知識目標。

2能力目標：以寫作能力目標為核心，此外，還包括觀察能力記憶能力，理解能力，思維能力，聯想能力，想象能力，及創造能力等一般能力和智力品質，寫作能力是一種借助語言文學符號進行認識，感受思考，設計和表達的特殊能力。它主要體現為借助語言文學把握外在客觀世界進行思考，儲備和表達的敏感和習慣，寫作能力是支配寫作活動的直接基礎和動力源泉是寫作教學能力目標的核心。

3情意目標：主要包括思想情感和認識三個方面內容，這三個方面的目標構成了寫作內容的三維體系，依不同的表達需要各居相應的核心地位。

4語言涵養目標：其核心是語感培養寫作過程是語言運用過程，缺乏基本語言儲備是難以進行的，語言儲備不僅為語言運用提供基本媒體材料，還為語言運用提供范例材料。

5心理品質目標：其核心是養成寫作習慣，寫作態度，即對待與寫作活動相關的一切行為的興趣和愿望以及對待寫作活動的嚴肅認真的責任感，寫作意志，即堅持長期觀察，積累寫作素材，增強語言修養和克服寫作困難的心理過程。寫作習慣：即經過長期嚴肅認真的寫作訓練所形成的自覺的，持久的行動方式。寫作態度：意志和習慣是支持寫作活動的重要非智力心理因素，寫是寫作能力形成和發展的動力保證，所以，此三者既是寫作教學賴以開展的基礎和動力，又是寫作教學培養目標。

各項目標關系：寫作教學的這五項基本教學目標，共同構成了寫作教學的目標，體系，其中，寫作能力培養的目標是寫作教學核心目標，寫作習慣養成目標是寫作教學最重要的終極發展目標；寫作知識，語言涵養目標是寫作教學目標的基礎部分，思想情感目標是寫作教學的重要內容，心理品質目標是寫作教學的動力系統。

32、寫作指導途徑？

1生活指導：生活是寫作的基本源泉，學生的寫作活動也不例外，指導學生觀察生活，體驗生活和理解生活，是寫作指導的基本途徑。學生的寫作動機愿望和興趣的產生與保持，以及寫作素材的獲得，都源自對生活細心觀察，深切體驗與深刻認識寫作教學中的生活指導，既是培養寫作能力的需要，也是全面育人要求，寫作教學的生活指導，關鍵是培養學生熱愛生活態度，發展他們觀察生活，感受生活和思考生活習慣。2閱讀指導：閱讀，不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，擴大生活面，提高生活質量和攝取生活的能力最重要的是為寫作提供語言文學表達的范例，增進語言文學修養，為寫作奠定文學表達基礎。寫作教學中的范文閱讀指導內容？一是指導學生從范文中提取間接生活材料和思想觀點。二是指導學生學習作者是反映生活和思想情感的思路與方法。三是指導學生學習范文語言，豐富語言儲備。而其中的重點是學習作者的表達思路和語言技巧，從而發展其語言表達能力。3聽話指導：聽話是學生最常用的吸取信息方式和最基本的語言學習形式，還因為聽話與寫作這兩種能力之間存在著內在的相成轉換機制，寫作教學中的聽話指導，主要是聽信息，拓思路和學表達。4口頭表達指導：口頭表達與寫作同屬語言表達的范疇，二者的相關是比較密切的，寫作教學中適當加入口頭表達指導這個環節，以對寫作進行預演練習，也是寫作指導的一個便捷而有效途徑。口頭表達指導是以培養寫作能力為目的表達技術指導而已，它包括立意構思選材用語等內容。5基本功指導。

33、寫作教學過程的典型模式有哪幾種？各種模式包括哪些環節和內容？

（一）我國目前的寫作教學模式

1定題指導模式。這 我國傳統的作文教學模式，這種模式包括定題、指導，批文講評四個階段。2五步指導模式：是受信息論和控制論影響而設計的寫作教學模式，其程序如下：作前導——作中導——評中導——欣賞導——再作導，這種模式涉及了寫作過程的指導，評改后的范例引導和再作指導這對開闊寫作教學的思路有一定的啟發意義，但各階段任務欠明確，有些環節機械套用信息論和控制論術語，還容易引起片面理解。總的看該模式仍以教師為主，學生活動體現了明顯。3課題設計模式：引導課—觀察課—寫前指導課—習作課—講評課—修改課。

（二）國外的幾種典型模式1日本幾種寫作教學過程模式2美國學者的“寫作過程”模式3英國學者的寫作過程模式。4國際通行的寫作教學模式。

34、寫作教學“全制訓練指導過程”模式包括哪幾個環節？各環節內容是什么？

包括：寫前指導、寫中指導、寫后指導。

1寫前指導：即對動筆寫作前的準備性活動的組織和指導包括寫前準備和定向構思兩個環節。寫前準備，即寫作前的涵養和儲備活動。寫前準備包括：生活準備，閱讀準備，聽話準備，寫作是基礎知識準備，語言材料準備寫作能力準備和寫作心理準備等內容。定向構思，即確定寫作任務后至動筆寫作正文前的動機發動和計劃制定活動，寫作構思，包括動機，發動，寫作定向，思路展開和規劃設計等內容。2寫中指導：即對動筆寫作后至完成交稿這段寫作過程中諸項活動的激勵和疏導。包括寫作初稿和鑒定修改兩個環節。寫作初稿，即按寫作訓練要求和初步計劃動筆完成作文初稿的活動。這個階段是寫作訓練的主體部分，寫作初稿階段包括寫文預期，回讀，調整四項基本活動。鑒定修改，在先成初稿到定稿交文期間學生對其初稿，從內容到形式，從整體到局部進行全面審視和修訂活動，鑒定修改主要從兩個角度進行一是就寫作的一般要求方面，審視作文質量；二是就該次寫作訓練的目標與特殊要求方面審視完成訓練任務程度。3寫后指導：即在學生勻上作文至本次訓練活動結束期間，對學生作文進行批改，講評和組織重作活動。包括對照審核，即對照教師提出的訓練目標，評改標準和評語，對該次作文訓練活動進行全面的自我評價和對教師評閱后的作文進行全面審核的基礎上，徹底修改，重新寫作的活動。

35、目前，我國較為典型的寫作訓練體系有哪些？各種訓練體系特點？

1文體訓練體系，2模仿訓練體系。3分格訓練體系，4觀察訓練體系。

文體訓練體系：即依中學通用文體與寫作能力水平及學生心理發展階段特征的相關程度示安排順序的寫作訓練體系。這種體系總體以“記敘文，說明文，議論文，”為基本序列，各種文體訓練相對集中構成一個基本的寫作訓練單元；在這個單元內的根據其文體寫作要領分列訓練，細目進行有側重的文體訓練，四種文體的劃分是作品分析產生的結果，而不是專門按學生寫作能以特點劃分的，所以，這種文體雖然與學生的能級特點具有某些相關，且因其尚示改造成“教學文體”故四種文體并不與學生的寫作能級特點直接相關。因而，這種訓練體系價值也受到了影響，人們也便對這種體系降低了興趣。模仿訓練體系：即由模仿范文逐步到獨立創造的分階段訓練體系，這種休系非常強調寫作范例對寫作能力形成的影響，是讀寫結合的具體模式，這種體系將寫作序列分為模仿、改寫、借鑒、博采和評析五個層次和類別。①仿寫，一種以課文為范本的以讀帶寫的訓練。②改寫是一種以課文為材料的寫作訓練。③借鑒是一種以課文為范本的寫作訓練，它是一種吸取范文的長處為我所用，而又自出心裁，寫出新意的寫作訓練方式。④博采是一種廣泛的借鑒，是一種綜合借鑒，是博采眾長而為我所用，是一種純熟的借鑒和不拘一格又自成一格模仿訓練形式⑤評析，是把范文作為思維對象，進而申述自己的觀點和看法的寫作訓練形式。模仿訓練體系優點：主要在于它能充分發揮閱讀能力與寫作能力相互遷移的功能，但相對來說，在引導學生觀察，體驗生活及其他方面則重視不夠，因此，這種體系作為寫作技能專項訓練體系是比較有效的，而作為總體的寫作訓練體系則有許多缺陷。分格訓練體系：即寫作基本功分格訓練體系，或稱寫作基本訓練要析教學法該體系的核心是寫作技能訓練總體分力。觀察能力格，析微能力格，想像能力格，和表達能力格四部分。分格體系長處：主要在于重視寫作基本功訓練，在形式上也具有較強的可操作性，但是過于程式化的東西，其越完善越詳細，便函越脫離學生的創造力也會受到一定限制。觀察訓練體系：這種體系全稱：觀察——分析——表達作文三級訓練體系，該體系將觀察，分析，表達視為寫作的三種基本能力，分別安排在初一到初三的三個階級，進行逐級訓練。第一級訓練著重培養，觀察能力。第二級訓練，著重培養分析能力。第三級訓練，著重培養表達能力，“三級”訓練體系，對豐富學生的生活閱歷，提高學生的認識能力，分析能力和表達能力有一定的作用。除了上述幾種寫作訓練外還有：以寫作作基礎知識為線索安排寫作訓練的“寫作知識”序列訓練體系以寫作為中心分類集中分階段進行綜合語言訓練的“雙分”序列體系等。

36、寫作訓練的基本方法有哪些？各種方法操作要點是什么？ 1提取素材指導：攝取素材是寫作活動的基礎和前提，攝取素材指導導包括指導獲取素材和培養吸取能力，兩個方面。指導要點是一是要注意組織和引導學生觀察社會現實生活現象和自然現象。二是要注意組織和引導學生有意識地從閱讀生活中廣泛搜集和積累文學素材。三是要注意學生從一切視聽活動中有意識搜集和積累素材。2提煉題材與構思活動指導，指導提煉題材與中心是能否幫助學生，將生活感受與認識，轉化為意識到的寫作內容的關鍵環節，指導構思活動的核心是培養構思能力，培養構思能力的根本徐 是進行實際構思訓練。3文學表達活動指導。在定作訓練中具有非常重要地位，文學表達活動指導，首先要克服傳統“分步指導”或干脆不指導，任其自流的錯誤觀念和做法。其次，要按寫作活動中的構成因素，進行有針對性的分類或個別指導。4評價與修改指導。評價與修改能力是寫作能力重要組成部分，作文評價和修改能力的高低是寫作水平高低的一項重要體現也是寫作自覺性高低是寫作水平高低的一項重要體同也是寫作自覺性高低的反應，因此評價與修改指導，也是寫作指導中一項重要內容。評價與修改指導：首先，也應當糾正一個錯誤的觀念以為對學生作文的評價與修改只是教師一種教學手段，而不是一項培養目標和指導領域。其次，要切實組織學生的評價和修改活動，使學生在互批互改活動中提高修改文章的能力，養成修改文章的習慣。再次，要提高作文講評，作文講評，既是對本次寫作訓練及作文情況的分析和總結，又是寫作基礎知識和規律的講解與指導；是評價與修改指導的重要形式，最后，還要組織好重作活動。

37、寫作訓練的常用方式分哪幾種？各類之中主要有哪些具體形式？ 常用的寫作訓練方式有專項訓練，綜合訓練，和特別訓練。1專項訓練。也可稱作片斷訓練，它是為培養某種專項寫作能力而組織的片斷或局部訓練。這種訓練就用最廣泛，使用最經常，是寫作教學最基本的訓練形式。

按語言表達方法劃分：敘述訓練，描寫訓練，抒情訓練，議論訓練，說明訓練。按寫作活動過程各階段劃分：審題訓練，立意訓練，選材訓練，組材訓練，修改訓練。

按寫作相關的普通能力分為：觀察訓練，思維訓練，記憶訓練，聯想訓練，想象訓練。

2綜合訓練。即以培養多種寫作能力為目的，以完成全文寫作為標志的寫作訓練方式，（一）命題作文，即教師設定文章的題目，由學生按題意及要求進行寫作的訓練方式。單一型命題作文，選擇型命題作文，半命題作文，系列命題作文。

（二）供材料作文：是指提供給學生一定的寫作材料，讓學生以材料為憑借，按寫作訓練要求自擬題目或指定題目寫作全文訓練方式。

（三）設情境作文：即教師采用文字、圖像、實物等形式。就寫作環境氛圍、動機情緒，寫作話題、表達意圖，寫作對象等方面，為學生寫作設置一種情境以完成全文寫作的訓練方式。

（四）設需要作文就學生的日常生活，提示其中的某種實際需要，讓學生結合他們的生活實際進行實際應用寫作的訓練方式。特訓練。既為了訓練某項特殊寫作基本功，或借助其他語言形式，或提出特別要求，而組織的寫作訓練形式，口頭作文、聽寫、仿寫、縮寫、擴寫、改寫。

38、口語的特點有哪些？

有聲性、即時性、情景性、多變性、復合性。40、聽話的技術要點有哪些？ 抓住要點、誘導說話人、推斷新信息、評價。

41、聽話能力訓練的常用方法有哪些？各種訓練方法的要點是什么？ 聽說訓練、聽辨訓練、聽知正誤訓練、聽列提綱訓練、聽測訓練。

42、說話訓練可分為哪兩類？各類之中的常用訓練方法有哪些？其指導要點各有哪些？

分為原發型和再現型兩種基本類型。

（一）借助文學材料的口語表達訓練。①復述訓練②概要復述③詳細復述④擴展復述。2解說訓練。解說性語言特點：①特別注意使用停頓②特別重視重音的使用③講究吐字真切清楚④情態自然，語速適宜。3命題演講，演講就某個問題面對聽眾，說明事理，發表意見，提出倡儀的一種口語交際活動。演講的特點：①必須有鮮明集中的目的性。②要求有配合恰當的體勢語言相伴隨，以加強感染力。③演講是演講人的多種優秀素質的綜合性發揮作用的藝術活動④演講的語言不僅僅要求熱烈生動、形象、而且要求真實無為⑤表情要真誠嚴肅、感情要真摯感人。⑥態勢語言要得體。

（二）不憑借文學材料的口語表達訓練。包括交談，即口頭演講，論辯訓練三種。1交際訓練。特點：①話題靈活多變，處在動態多變的語境之中②聽說兼顧③口語化④適應性強。要點：①會說②會聽③會看④會停。2即興演講訓練。要點：①要有一種良好的心態②要有機敏思維力。③即興演講往往取決于各人的心理素質思想深度和知識廣度。3論辯演講訓練。特點：①對立性②嚴密性③機敏性。論辯訓練可按以下類型指導學生：①簡明快捷式。②通俗樸素式③委婉含蓄式④風趣幽默式⑤模棱兩句式⑥類比反駁式⑦誘導啟發式⑧抽薪止沸式等等。

43、簡述語文基礎知識教學的教育價值？

1促進語文能力發展，在語文教學中，傳授語言知識，培養語言能力是核心任務，學好基礎知識才能培養能力，發展智力，知識是形成能力，開發智力的基礎。2促進語言素質發展，語文基礎知識是構成部分，并對語言素質的發展具有促進作用。

44、語文基礎知識教學應注意什么問題？

1建立一個科學有序的語文知識體系。2樹立語文知識教學是為培養語文能力服務的思想。3加強教法研究，激發學習興趣。

45、語文基礎知識學習的途徑主要有哪些？

1條理系統。語文知識學習不能僅僅停留在感性經驗階段，而是提高到理性認識高度，不能只是散亂，零碎地學習，而要不斷把知識條理化，系統化。2閱讀積累。有目的地指導學生從課外閱讀和現代化視聽渠道中積累也是獲得語文知識的重要途徑。3識記感悟。4言語實踐。

46、語文基礎知識教學方法？

1講析法2比較法3自學法4練習法。①閱讀練習②寫作練習③自編例句④編制圖表。

47、什么叫態度？由哪些成份構成？

態度：是指個體自身對人、對事對物和對某種活動所持有的一種具有一定結構和相對穩定的內在心理狀態。三種成分構成：①認知成份②情感成分③行為準備狀態。

態度的形成受以下各種因素影響：①社會信息②強化③模仿④團體的期望與規定。

影響學生學習態度形成或改變因素，主要來源是：家長、教師、教學過程，以及個人在活動中的成敗經驗。

48、語文學習態度指導的方法？

（一）積極態度的形成。1運用環境影響，①社會②家庭③同伴④團體。2優化學生心理。①動機②情感③性格

（二）消極態度的改變。態度改變包括質的改變和量的改變，前者指由消極態度變為積極態度，后者指增加積極的態度。

改變消極態度的方法主要有：勸說宣傳、角色扮演法、活動規范法。

49、如何理解學習方法意義和作用？

首先，無們應該充分肯定學習方法在學習活動中的地位和作用。其次，我們也不能任意夸大學習方法的影響和作用，對學習方法意義和作用的辯證，科學分析，為我們語文學習方法指導的認識和實踐提供了依據。

學習方法：是人類在學習活動中為了提高學習效率而總結和運用的，經濟有效的獲取知識，掌握技能，培養能力發展智力，并使身心和諧發展的途徑，程序方式和手段總和。50、語文學習方法系統構成？

語文學習方法包括：語文方法、語文學習方法、語文學習控制方法。

（一）語文方法。聽的方法、說的方法、閱讀方法、寫作方法、等。

（二）學習方法。語文學習方法、能力訓練方法、語文學習規律、語文學習途徑、語文學習竅門。

51、語文學習方法指導的要求與方法？

要求：觀念更新、重心轉移、統籌安排、循序漸進、全程貫穿、由扶到放、依據對象、靈活施導。方法：模式指導、經驗指導、理論指導。

52、自學能力？

自學能力：是學習者在已有知識和技能基礎上，一般不依賴他人而能夠獨立獲各知識，經驗和觀念和技能的能力。自學能力可分為：限定性自學能力、主動性自學能力、自主性自學能力。

53、自學能力培養的意義？

1、從現代社會特點看，科學技術的發展大大加快，知識更新率大為提高，要適應未來社會的生活，必須培養他們根據社會、工作、生活的需要，自主獨立學習的能力。

2、從教學活動的結構看，教學活動包含著兩個相互聯系活動一個是教師的教授活動，一個是學生的學習活動。

54、語文自學能力因素分析？

①一定的語文知識和語文自學知識。②基本的語文技能和語文自學技能。③一般 的智力品質。④較好的非智力因素。

54、中學生語文自學能力構成？

①使用語文工具書的能力。②獨立閱讀語文書報刊的能力③吸收積累語文知識能力。④自練聽說讀寫的能力。⑤語文專題研究的能力。⑥與課堂教學同步自學語文的能力。⑦自主學習語文的能力。

55、語文自學能力培養的途徑與方法？

（一）啟發語文自學需要。一是目標激發，可以向學生講清自學對學好語文的重要意義，講清自學語文與人生歷程密切關系。二是榜樣引發，即引導學生學生奮起模仿，效法自學語文的榜樣。三是情感誘發。

（二）改革課堂語文教學。閱讀教學要強化預習或自讀環節，優化講讀或教學環節活化鞏固練習或作業環節，課堂語文教學要特別注意，語文自學方法的指導和運用。

（三）培養語文自學習慣。良好的語文自學習慣包括書寫工整的習慣，使用工具書習慣，誦讀記憶習慣，圈點批注習慣。筆記抄摘習慣。預習復習的習慣，語文自練習慣，多渠道學習習慣。計劃的習慣，以及歸納整理，獨立思考質疑問難的習慣。培養語文自學習慣的方法。①強化自學情景刺激。②調動各種心理因素。③把握最佳培養時機，教學實踐證明，習慣培養要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素構成？

智力：是人們在認識活動中一種具有多種結構的綜合性能力。構成因素：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中思維力是智力核心。

57、語文教學中開發學生智力途徑？

1在語文基礎知識教學中進行。2在閱讀教學中進行。3在寫作教學中進行。4在聽說教學中進行。5在語文課外學習活動中進行。

58、語文教學開發智力意義？

1二十一世紀國際竟爭需要。2是社會主義現代化建設需要。3是全面貫徹黨的教育方針需要。

59、語文教學中開發學生智力方法？

1培養觀察力的方法。①比較觀察法②分類觀察法③順序觀察法④移動觀察法、聯想觀察法。

培養學生觀察力應注意以下幾點：①要循序漸進，由易到難，先大后小，先靜后動，先外部后內部，先求質量后求速度。②注意學生心理特點，有針對性進行訓練。③加強指導，對觀察進行定向、啟發，提示。④持之以恒，勤于觀察。2培養注意力方法。①明確目的任務法。②精心設計導語法。③內容充實新穎法。④教學方法多樣法、語言形象風趣法。3培養記憶力方法。①明確目標法。②理解記憶法。③及時復習法。④多種感官協同法。⑤形象記憶法。⑥嘗試回憶法。

4、培養想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③圖表圖畫法。④看圖作文法。5培養思維力的方法。①設問法②比較法③求異法④形象法。60．什么是非智力因素？語文教學中如何培養？

非智力因素：不直接參與對客觀事物的認識，處理等具體操作，而是對認識活動起動力，維持調節的作用，人們把這些因素統稱為非智因素。它包括：動機，情感，興趣、意念、和性格。

1學習動機的激發和培養。①明克每篇課文的具體目的和知識具體意義。②注意教學內容與方法新穎性。③創設“問題的情境”啟發學生積極思維。④利用學習成果反饋作用。2學習興趣啟發培養。①制造懸念。②展現意境。③激發感情。3學習情感的激發培養。①充分運用課文中的藝術形象的感人力量，激發學生的道德感、美感。②造成輕松愉快，生動，活動的課堂氣氛。4學習意志培養。①加強意志，品質的自我培養。②對學生進行科學世界觀教育。③給學生提供獨立活動克服困難的機會5學生性格培養①樹立榜樣。②因材施教③加強自我教育。

61、語文教學中培養非智力因素的意義？

（一）非智力因素與智力因素關系，智力因素是智力活動的認知系統，非智力因素是智力活動的動力系統，二者既有區別又有密切相關，互相制約，彼此促進，其表現為①智力因素促進非智力的發展。②非智力因素促進智力的發展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相對性。

（二）非智力因素在學習中作用。①動力作用②定向作用③維持和調節作用。④補償作用。62、語文教學中進行思想教育必要性。

語文教學中思想教育，即語文德育，是語文教師在馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論特色的社會主義理論指導下，根據語文教學內容，按照語文教學規律，所進行的思想政治和道德品質教育的必要性。首先在語文教學中進行思想教育是社會主義精神文明建設需要，其次，在語文教學中進行思想教育是語文科自身特點需要。再次，在語文教學中進行思想教育是學生成長發展需要。63、語文德育內容？

1政治品質教育。2思想品質教育。3理想品質教育。4道德品質教育。5意志品質教育。

64、語文教學中思想教育特點？ 滲透性、恰當性、情理性。65、語文教學中思想教育途徑和方法？

（一）通過教學進行思想教育。1利用背景及作者介紹開展德育。2利用課文分析開展德育。3利用板書設計開展德育。4利用課內自讀課文開展德育。

5（二）通過作文教學開展思想教育。1利用作文命題開展德育。2利用作文評講開展德育。作文評講在這里指的是作文的評語和講評，講評要堅持正面引導。

（三）通過聽說教學開展思想教育。1利用聽說訓練進行德育。2利用朗讀進行德育。

（四）通過語文課外活動開展思想教育。1利用課外閱讀進行德。首先要充分利用人教社出版的中學語文配套教材自讀課本開展課外閱讀。其次，要有計劃地指導學生新聞記者各種名著，另外，還要鼓勵他們訂閱內容好的書刊雜志。2利用其它課外語文活動進行德育，課外寫作活動是提高學生與作文水平有效措施。課外聽說活動主要是指導學生舉辦故事會、演講會、辯論會等，此外，還要以組織學生進行圖書交流會，把自己有益讀物介紹給大家。66、語文美育的基本目標？

傳授審美知識，培養審美情趣和一定的審美能力，語文美育以語言為基本媒體和形式，以語文藝術的審美為核心，提高學生感知，理解鑒賞和運用語言的能力為歸宿。

67、語文美育對語文教學的作用表現在以下幾個方面？

首先，語文美育使語文教學充滿情趣和活力，其次，語文美育促進語文教學的改革。再次，語文美育有利于智力開發和學生整體素質提高。學生素質從廣義來說主要表現在政治思想品德、素質，科學文化素質和心理素質。68、語文美育的內容？

（一）傳授審美知識。1自然美。2社會美。3藝術美。

（二）培養健康高尚的審美情趣，審美情趣，指人們從一定的審美需要出發，對審美對象產生的主觀情緒，興趣、態度、愛好和追求。

（三）形成一定的審美能力，審美能力可以具體分為審美感受力，審美鑒賞力和審美創造力。

審美感受能力：通過對審美對象的審美感知，獲得對審美對象，從形式到內容的整體的直接的把握和領悟，從而發生審美愉悅的一種能力，它是審美鑒賞和審美感受能力包括多種心理功能，諸如感知、想象、情感、思維等其核心是“感知”。審美創造能力：指的是表現美創造美能力，審美創造能力是審美最高層次。審美鑒賞能力：指對審美對象的鑒別與評價能力。69、語文美育特征？

1以語文文學為媒介，借助語言想象再現形象。2更強形象性，情感性和愉悅性。70、語文教學中審美教育的途徑和方法？

（一）語文學科類課程中的美育。1通過語文教材的學習進行美育。①形態美②色彩美③崇高美和優美④社會美。

（二）語文學科教學過程中的美。

（三）語文活動類課程中的美育，活動類課程包括閱讀活動寫作活動，聽話活動等，可以重點通過推薦優秀閱讀篇目和指導他們寫鑒賞筆記來進行語文美育。

（四）通過美化語文教學環境進行語文美育。

71語文教學評估？

是對語文教師教學水平和教學效果的估量和評價。語文教學評估除了要依據學生卷面考試的成績，還要重視教師在激發學習興趣，指導學習方法和培養學習習慣方面的教學手段和教學效果。72語文教學評估意義？

1客觀認定語文教師的教學效果。2提供反饋信息，診斷教學疑難，以利于改進教學。3檢驗學校的語文教學管理體水平。4為語文教學研究提供科學依據。73、語文教學評估原則？

1客觀性原則。2一致性原則。3全面性原則。4目的性原則。5新時期評慶與綜合評估相結合原則。6動態評估相結合原則。7定性評估與定量評估相結合的原則。74、語文教學評估標準？

1教學效果標準。①知識掌握標準。②能力發展標準。③思想教育標準。2教學效率標準。3職責標準。4素質標準。

75、制定語文教學評估標準應符合以下要求：目的性、可行性、群眾性、導向性。

76、制定教學評估標準可分為四個步驟進行：1對教學目標進行分解。2對于草擬的評估標準進行論證。3征詢群眾意見。4試行并修改。

77、語文教學評估包括哪些方面內容？ 1是教學成果的評估。2教學過程評估。3教師素質評估。語文教學過程的評估可分為靜態的教學要素和動態的教學環節兩個方面。靜態的教學要素包括①教學目標。②教學內容③教學方法。動態的教學環節包括①備課②上課③作業批改及課外輔導。④學生成績考查和講評。

教師的教學素質評估：①教學水平②教學態度。③思想修養。78、語文教學評估的指標體系：

（一）制定語文教學評估指標體系的要求：1要充分反映語文教學目標。2要體現先進的教學思想。3要明確反映日常教學工作的基本要求。4要考慮學生的年齡特征。

（二）語文教學評估指標體系。79、語文教學評估類型？

（一）根據評估功能劃分。1診斷性評估。2形成性評估。3總結性評估。

（二）根據價值標準劃分。1相對評估，指在團體內以自己所處的地位同他人相比較而進行評估。2絕對評估，是在評估對象所在團體之外而設立評估標準，根據完成既定教育目標的程度而進行評估。3個體內部差異評估，指在個人內部就評估因素進行縱橫比較所作出的判斷。

80、語文教學評估方法：問卷法、觀察評定法、查閱文獻資料法、座談法。

81、語文教學評估途徑：自我評估、學生評估、同事評估、領導評估。82、語文教學評估程序：評估準備：1確定評估的對象和目的。2確定評價標準和指標體系。3確定評估類型及方法。4建立評估小組。5制定評估方案。①評估的對象和目標要求。②評估的組織領導和人員③評估的標準和指標體系。④評估的方法和注意事項。

83、評估的實施：1評估的思想動員。2搜集評估資料。3處理資料信息。4分析評估。5寫出評估結論。84評估結果分析處理？

1分析診斷教學中存在的問題。2進行評估信息反饋。3進行相應的決策。4撰寫教學評估報告遵循以下原則：一是要緊密聯系教學評估實際，深入分析研究教學評估的各種情況。二是實事求是，和事實說話，對教學評估中的材料、數據、結論、意見等要如實反映。三是要歸納總結出某些具有概括性、規律性的見解與結論。四是對教學評估情況重在敘述和說明不必過多進行說理和論證。教學評估報告包括內容：①概要②評估方案設計③主體的具體實施過程。④評估的結果與建議。

85、語文測試？

即語文學業成就測試，它對學生的語文學習成果和語文學習狀況的檢測與評定，語文測試通過設計標準的語言刺激物和特定的語文情境來考察學生的語言素質水平及發展變化情況的測量活動。

86、語文測試功能：1衡量語文水平，檢驗教學效果。2診斷學習困難，反饋教學情況。3了解知難結構，調整教學方向，4激勵學習動機，提高教學質量。87、語文測試類型：

（一）1依答題形式，可分為口頭測試、書面測試和操作性測試。口試特點：①可以檢測學生快速組織語言表情達意的口頭表達能力。②可以鍛煉學生思維的敏捷度和靈活應變的心理素質。③減少了閱卷手續，但由于口試是個別進行的形式，仍然比筆試需要花費更多的時間。比較口試特點：①測試的信度、效度高，能較全面地檢查考生的真實學習情況。②能夠全面檢查學生讀寫方面的綜合能力，還便于發現有特殊才能的學生。③便于大規模舉行，節省人力，物力和時間。④試卷能夠保存，便于老師隨時查考推敲，總結教學情況。筆試分為：閉卷測試和開卷測試。閉卷測試特點：由于考試時不允許參考任何教材和資料，這就迫使學生在復習整理平時所學內容時，既要記憶又要運用，做到知識能力一起抓。由于試題必須個人完成，這就有利于了解學生真實學習情況，鍛煉和考查學生獨立問題，解決問題能力。由于考試有時間限定有利于檢查學生知識與能力掌握熟練程度和思維、語言快速反應能力。開卷測試特點：①考題靈活，難以簡單搬用書本題解②由于時間充裕，學生可以更大程度發揮水平③無規定標準答案，便于教師了解考生各自特點和專長。

操作性測試：通過學生的實際操作來測試學生的某些語文技能測試形式，如當場查字典，做書法等。

（二）依測試目的要求，分為能力測試和速度測試。1能力測試：又稱難度測試，即提供充裕的時間，讓學生完成有等級差異的語言難題，以測定學生語文能力水平測試。2速度測試：即嚴格限定時間，讓學生回答難度相等，而題量很大的語言問題，以測定學生解決語言問題速度和熟練程度測試。

（三）依實施時間和功能。分為安置性測試，形成性測試、診斷性測試和總結性測試。1安置性測試：一般是在一個新的學習階段開始前進行的意在考查學生是否具備了學習新的語文內容的知識和能力基礎或為按學習基礎編組，分班或制定教學計劃提供依據測試。2形成性測試：一般在教學過程中某一特定階段進行，在了解學生這一學習階段達到語文教學目標程序，以便發現問題，調整教學進度，如期中測試，單元測試。3診斷性測試：一般在形成性測試之后，已知道學生存在學習困難而又不知癥結，進而采取相應的補救措施，保證教學順利進行。習慣上人們把以上三種測試稱為形成性測試。4總結性測試：一般在一個較長的學習階段結束后進行，意在了解學生在該相對完整的階段結束后的達標情況進行全面的總結性測定。

88、語文測試命題要求：1知識性與能力性相結合。2客觀性與主觀性相結合。3層次性和多樣性相結合。

89、客觀性與主觀性相結合優點：①便于對知能的綜合考查。②便于學生充分發揮水平。③便于了解學生的思維全過程。④編制簡潔方便，亦可避免學生僥幸猜測。90語文試卷編制？

1制定命題計劃：①各種題型的題量及分配。②各項考試內容的題量及分數分配。③能力考查重點及各種能力層次的份量。④作文命題意向。⑤課內、課外題量比例。⑥試題難度及各類難度比便。⑦考試時間分配。2選擇適當題型：①基礎知識題。②閱讀能力題。③寫作能力題。3從編制形式上可分為：①選擇題②填空題③簡答題④綜合題、作文題。4編制試卷：符合幾項基本條件：①考查面廣，考查點分布合理，考查內容具有代表性。②難度深度符合大綱要求，掌握好合格的標準線，力求便一般老先生都達到合格標準。③試題具有獨立性不能互為提示，互為前提或答案。④同類型試題集中排列，由易到難呈梯度上升。91語文學業成績評價？ 包括成績評定和結果分析。

（一）成績評定。1成績評定的基本要求。①進行成績評定前要準確地確定標準。②教師的態度必須是公正的，客觀的、認真的。2成績評定的基本方法。①百分法②等級法③評語。

（二）結果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的適宜性分析②試題編制質量分析。③對考生能力水平分析。信度：指測試結果可靠程度。效度：測試結果有效程度。92、復習的意義？

1加深學生理解2使學生將所學知識系統化。3為學習新知識打下基礎。4檢驗學生的知識能力水平。5使知識轉為能力。

復習類型：

（一）平時復習。1提定作業時。2介紹新教材之前。3在上課時間內隨時復習。4在一節課結束時。

（二）單元復習。

（三）總復習。

復習方法：1檢查舊知識，導入新課復習。2課后復習。3研究討論。4運用大綱。5大單元復習。6綜合性復習。

93、語文備考注意事項：1考試前的復習要適度。2注意培養從容鎮定的心理素質。3掌握答題的一些基本要領。4掌握各種題型的特點和回答方式。

94、語文教師的職責？

（一）精心組織語文教學活動。1依據教學大綱設計語文教學。2按照教學規律組織語文。3改進教學方法，培養學生的自學能力和創造精神。

（二）教書育人，為人師表。語文教師的育人，主要是通過各種語文教學活動進行的，語文教師要善于通過教材本身的思想內容和藝術形式，在傳授語文基礎知識，進行讀與聽說的基本訓練過程中，滲透德育美育教育，激發學生熱愛祖國語言的感情，培養社會主義思想品質、愛國主義以及健康高尚的審美情趣，此外，語文教師的表率作用，對學生也有著十分深遠的影響。3積極參加教學改革。教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才，語文教師進行教學改革。首先，要更新教育觀念，改變傳統的封閉式語文教育思想，樹立新的語文教學觀，在教學實踐中，真正體現教師是主導學生是，是主體的教學指導思想。其次，是改革傳統守舊的教學方法，語文教師要有改革的意識，不因循守舊，固步自封，而要不斷探索，勇于創新，積極參加教學改革，推動語文教改深入發展。4努力做好社會服務。語文教師的工作也是一種社會服務，所以語文教師對社會也負有責任，應該努力做好社會服務。95、語文教師的修養？

(一)思想品德修養。1思想先進，道德高尚。2忠誠教育，無私奉獻。3熱愛學生，誨人不倦，熱愛學生是職業道德核心。首先要尊重學生，關懷學生，建立起融的師生關系。其次，對學生嚴格要求動之以情，曉之以理，不姑息，不遷就，按照黨的教育方針和語文教學大綱，促其全面發展。4團結同事，互相尊重。

（二）學識修養。1語文專業知識修養語文教育三大支柱，語言學，文章學，隨著社會發展，知識的更新語文教師要不斷補充科學發展中的新知識，新信息這樣，教師就能從自己豐富的知識，激發學生強烈的求知欲望，真正掌握教學主動權。2教育理論知識修養語文教師必須掌握的教育理論知識主要有教學，心理學和語文教學法知識。3文化科學知識修養

（三）專業能力修養。（1）教學設計能力。1鉆研教材能力。①熟練掌握各種閱讀方式能力。②理解、分析、鑒賞文章，把對文章的內容和形式的吸收消化，創造性加工成教學內容能力。③熟悉地查閱各種工具書，參考書的能力。2設計教學程序能力。①確定教學目的。②安排教學目的。③選擇教學方法。3編寫教案能力。（2）教學實施能力。1課堂控制能力。主要指在確定教學目的，內容和教學程序的基礎上，控制教學的速度和強度，以適應學生的接受能力。控制教師的情緒，使自己始終處于最佳教學狀態，控制學生情緒，使全班學生都能集中精力積極參與教學活動。2課堂應變能力。是教師在教學活動中針對新的，意外情況，正確而迅速地作出判斷并付諸形動以解決問題能力。3復習考核能力。4教學聽評能力。聽評能力是語文教師教學基礎能力之一，教師聽評能力是指教師對所聽內容作出恰當評價能力。（3）教學表達能力。1口頭表達能力。①準確規范②形象生動③自然幽默。2書面表面能力。主要有書寫能力和文章寫作能力。（4）教學研究能力。1教學總結能力。2教學研究能力。96、語文教師進修意義？

1適應知識更新的需要新學科，新技術，新知識，不斷出現豐富了語文學科內容，語文教師既要了解社會科學方面有關的新的研究成果，也要關注自然科學方面有關的新的信息和發展動態，不斷吸取新的知識，豐富語文教學內容以適應新形勢下教學需要。2深入進行語文教學。改革需要，語文教學改革任務還相當艱巨，教改發展也不平衡，先進的教育思想和教改經驗還未能變成所有語文教師的自覺行動，要深入進行語文教學改革全面提高語文教師素質是關鍵，因此，通過多種形式進修，提高他們自身素質和業務水平，轉變教育思想，促進語文教育從“應試教育”向素質教育轉變。3不斷完善自我需要。語文教學目的的綜合性，語文教材內容的豐富性，語文教學過程復雜多樣性，使得真正搞好語文教學具有相當難度，只有通過各種形式的進修，不斷完善自我，為培養一代新人做出貢獻。97、語文教師進修途徑和要求？

1明確目標，持之以恒。2學用結合，增長才干。3廣泛涉猜，注重積累。

98、語文備課意義？

1備課是提高教學質量的關鍵。2備課可取得教學主動權。3備課可提高教師的業務水平。4備課可保證教學順利進行。99、課文備課內容？

教師、學生、教材、教學方法構成語文教學四大要素。

（一）研究大綱。研究語文教學大綱，是備課重要內容之一，因為教學大綱是語文教學指導性文件，是指導語文教學活動和教學行為綱領。

（二）鉆研教材。鉆研教材是備課中心環節，首先要通讀一個學段教材，弄清各冊課本單元組成和順序。其次，是要精讀所教年級全冊語文弄清全冊課文單元編排，教師在深入研究教材基礎上還要考慮對教材處理。

（三）了解學生。了解學生，是備課重要環節。1一般了解。2特殊了解。

（四）確定目的。教學目的直接關系著語文教學方向，決定著教學內容的取舍，教學過程的安排和教學方法運用。

（五）選擇教法。要完成語文教學任務，就必須有恰當的教學方法，教師選擇教法依據，教學目的要求。教材的自身特點，學生年齡特點，學習心理及知識能力情況，教師本人教學特點等。在方法原則上，堅持啟發式原則，激發學生學習主動性，積極性，使學生正確理解和掌握教學內容，并有效地將知識轉化為技能，促進智力發展，要有利于培養學生的自學能力和習慣，還要實事求是，一切從實際出發，切不可生搬硬套，別人的教學經驗和方法，也不能為趕潮流而搞經架子。編寫教案。教案是教師備課的結晶，是施教的方案。先整教案包括課題計劃，課時計劃和板書計劃。

（一）課題計劃，是教一篇課文或一個單元課文總計劃，其主要內容包括課文題目，教學目的，和教學設想。

（二）課時計劃。就是分課時教學計劃，主要內容包括，第X課時，本廛時教學要點，教學內容和步驟，教學內容和步驟是教案主體部分，教案的形式，一般分為詳案、簡案，微型教案三種。

（三）板書計劃。1板書計劃要求。明確目的、條理清晰、層次分明、文字簡潔、要言不煩、靈活多樣。不拘一格、布局美觀。2板書類型。詞語式、分類式、結構式、綜合式、專題式、情節式、線索式、賞析式。

100、教案使用應注意以下幾點：充分發揮教案作用，靈活使用教案，保留教案及時反思。

語文備課方式：個人備課和集體備課。語文教師的教學工作包括在學科教學和活動指導 語文教師指導語文活動應努力做到：

（一）訂好計劃，注重實效。

語文活動是語文教學的有機組成部分，是一種有組織有目的的活動，閱讀是語文活動的主要內容，又是經常性的活動，形式靈活，人人都應參加，是活動計劃中不可缺少的項目。開展語文活動應堅持實事求是原則，無論開展什么形式的活動，都應注重實效，不圖表面熱鬧，不搞形式主義，而要扎扎實實地開展好每一項課外活動，真正使語文活動成為語文教育的一個渠道。

（二）培養興趣，因材施教。語文教師可以積極引導，激發學生的學習興趣，調動學生參加活動的主動性，通過語文課外活動培養學習語文的興趣，確立學好語文的信心。由于學生在知識能力、智力、心理、興趣等方面存在差異，教師在指導語文活動時，應注意因材施教，注意在各項活動中發現不同學生的特長，鼓勵其發揮專長，促其成長和發展

（三）學科教學與語文活動相結合。

學科教學是語文教學的基本形式，而語文活動的開展也圍繞學科教學以彌補學科教學的不足，學科教學指導語文活動，語文活動促進學科教學，學科教學與語文活動相輔相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。為了更好的開展語文活動，語文教師還要主動的爭取學校領導的支持，爭取班主任、各科教師、團組織的配合，有些活動還要爭取家長和社會有關方面的配合和支持 101、語文教研的意義？ 1）、促進教學質量不斷提高 2）、提高教師的思想、業務水平 3）、為整個語文教育提供經驗 102、語文教研工作程序和方法

1）確定課題 2）收集資料 3）撰寫論文 教研論文之形式多種多樣，常見形式一般包括緒論、本論、結論幾個部分。

第三篇：中學語文八年級(下冊)教材

第三單元以關愛自然為專題（科學文藝）

（一）達成目標

知識與能力：熟悉科學文藝作品的文體特點，掌握科學內容與文學形式結合的表達方式

過程與方法：通過綜合和比較，了解科學文藝作品的文體特點。

情感態度價值觀：領會只有保護自然，人類才能走上可持續發展道路。

（二）各課基本內容

《敬畏自然》從總體上思考人與自然的關系，提倡一種人與自然和諧相處的觀念。《羅布泊，消逝的仙湖》寫的是濫用自然資源導致人類生態環境被破壞的悲劇。《旅鼠之謎》通過寫北極旅鼠的四大謎團來給人類的大量繁殖提出警告。《大雁歸來》寫人與動物的關系，呼喚保護動物。

《喂，出來》以科學幻想小說的形式，警示世人正視城市環境污染的問題，給人哲理的啟示。

（三）單元教學要求

本單元要引導學生關注人與自然的關系，培養科學理性精神，注重人文關懷；要區別各文體特點，注意記敘、說明、議論、抒情等表達方式的運用。

（四）綜合性學習

內容：關愛自然，關注科學，關心人類生態。

形式：引導學生泛舟科海和對科學技術進行辯證思考，在科技活動中加強表達練習。

目標：培養學生對科學、對社會的人文關懷精神，對多種表達方式的綜合運用。

本單元綜合性學習以“科海泛舟”為主題，或回憶“我第一次迷上了科學”，或“思考自然的啟示”，或“展示身邊的科技發明”，或研討“科學技術兩面觀”，讓學生認識科技活動也是語文運用的重要領域。

第四篇：中學語文教材分析(1000字)

中學語文教材分析

分析的教材：人教版七年級上冊第三課杏林子的《生命 生命》。

一、引入話題

同學們，你們知道生命是什么嗎？今天，我要為同學們介紹一個堅強的人，她12歲時患了關節炎，后來病情惡化，全身關節都損壞了，不能走路，甚至不能站立。但她卻并未因為身體的殘疾而放棄生命，她就是杏林子。這節課，就讓我們共同走進她的文章《生命，生命》。

二、進入正文學習

首先要求學生放聲自由讀課文，然后引導學生整體感知內容：感知作者從飛蛾掙扎、香瓜子生長、靜聽心跳中對生命的觸摸，感知作者強烈的生命意識和積極的人生態度，感知文章前敘后議的整體結構。文本的前三段各講述了一個事例，請三名女生各讀一段，要求讀出情感，讀出那份探尋與思索的意境來。其他同學仔細聽，然后舉手進行發言評價。后三段是作者對生命的思考，波瀾不驚的字里行間，潛藏著一種不屈抗爭的激情，應讀得堅定有力。女生齊讀第三段（從“這就是我的生命”開始），男生齊讀第四段，全班同學齊讀最后一段，在一浪高過一浪如潮水般洶涌的朗讀中感受作者對生命的鄭重誓言。作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的三點思考。讓學生從后三段中分別找出一句話來概括，然后全班將這三點思考合起來齊讀。作者為什么會有這樣的思考呢？要引導學生去感受作者坎坷多難的命運，引導學生去想象作者心中生與死的激烈思想交鋒，引導學生去理解作者長期與病魔抗爭的那一份頑強。因此，她對生命發自內心的這番感悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

三、小組討論

小組合作討論，并談一談感受。也許有很多現象，學生雖然見過，卻從來沒有真正思考過，這里實際上是促使學生對生活進行深入地再思考。一朵荒野里綻放的小花，一棵風雨中飄搖的小樹，??任何弱小的生命，求生欲望都是非常強烈的。當然，學生也可列舉人物和名人對于證明的思考，如泰戈爾的“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美” 保爾·柯察金的“人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時候，他能夠說：“我整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”當然學生也可以列舉身邊的普通人。

本節課，設計讓學生在了解作者身世及寫作背景的基礎上，通過各種方式的誦讀，深入理解文本主旨。然后，學生自由地賞析自己最喜歡的課文美點，力求讓學生的心靈與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。促進學生對課文再次深入的理解。引導學生說出自己對人生的感悟。

語文在于積累，文中的許多句子都可以摘錄出來，成為哲理警句。并常記常背。

第五篇：中學語文九年級(下冊)教材

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中學語文九年級（下冊）中學語文九年級（下冊）教材

分析及操作策略

本冊特點：以專題組織單元，兼備文學體裁，人文內涵豐富，突出文學賞析。

本冊目標：培養欣賞文學作品和閱讀淺易文言文能力，學會品味、揣摩文學藝術語言，提高語言運用能力 和文學素養。

一、各單元目標及要求

第一單元

以土地情思為主題（中外詩歌）以土地情思為主題

（一）達成目標（三維）

1．知識與能力：學習自由體詩，了解詩的格調，理解藝術形象，欣賞詩中語言。

2．過程與方法：反復誦讀，找出詩中名句，旨在品味并積累。

3．情感態度價值觀：通過欣賞詩歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的情感。

（二）各課基本內容

《詩二首》

《我愛這土地》詩中蘊含深沉而真摯的愛國情懷。

《鄉愁》詩人由鄉愁升為為國而思，體會詩中的思鄉國之情。

《我用殘損的手掌》本詩形象地寄寓了詩人的主觀情感。

《祖國啊，我親愛的祖國》詩中表達我與祖國合二為

一、無法割舍之情。

《外國詩二首》（《祖國》《黑人談河流》兩首詩均抒發詩人愛國思鄉的情懷。）《祖國》詩人歌頌自己國家山川之美，以表懷念之情。

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《黑人談河流》詩人表達了黑人對祖先、故土的眷戀之情，鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族 充滿信心。

（三）單元教學要求

學習本單元要注意誦讀和體味，抓住詩中飽含詩人情感的具體形象，深入領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

（四）綜合性學習

內容：深入領會詩的藝術對人生的深刻觀照和表達技巧，加深對人生的認識和理解。形式：舉行一次以“祖國在我心中”為主題的新詩朗誦會，以提高朗誦技巧和欣賞水平。目標：圍繞“腳踏一方土”的主題，探究土地本義，挖掘土地背后的文化含義，加深對祖國和家鄉的感情。

第二單元：以人物畫廊為主題 第二單元：以人物畫廊為主題（中外小說）

（一）達成目標

1．知識與能力：抓住小說要素，了解小說特點，體會小說思想和藝術魅力。

2．過程與方法：學習時注意從人物描寫入手，抓人物特征，概括人物性格特點，聯系背景，理解主題，悟 出其社會和人生意義。

3．情感態度價值觀：認識大千世界的豐富多彩，培養高尚的情操和健康的審美情趣。

（二）各課基本內容

《孔乙己》運用以喜寫悲的藝術手法，塑造了孔乙己這一弱勢知識分子形象，揭示了封建科舉制度對人們 的毒害及世態人情冷漠的社會現實。

《蒲柳人家》繼承了中國古典小說和說唱藝術的表現手法，生動地刻畫出京東運河邊幾個農民的形象，突 出表現了“一丈青大娘”淳樸的形象。

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《變色龍》作者塑造了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風使舵、溜須拍馬的小官僚形象。作品通過人物 自己言行的前后矛盾、丑態百出，尖銳地諷刺了具有奴性的人物。《熱愛生命》作者塑造出一個剛毅頑強、不畏艱險、永不言敗的鐵漢形象。

（三）單元教學要求

注意從人物描寫入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點，深入理解小說的主題、藝術構思和精煉的語 言。

（四）綜合性學習

內容：重點了解小說中：科舉時代下層知識分子悲酸的命運，30 年代中國農民的獨特風貌，沙皇統治時期 趨炎附勢小官僚形象，美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。

形式：通過小說讀書報告會，引領學生認識大千世界的豐富多彩，培養其高尚的情操和健康的審美能力，激發學生的閱讀興趣。

目的：以“走進小說天地”為主題，可設計多項活動，引領學生走進多姿多彩的小說世界，探求生活的真 善美。

第三單元：以生命之歌為主題 第三單元：以生命之歌為主題（散文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握哲理性散文特點，品味散文優美豐富的語言。

2．過程與方法：抓住關鍵語句，深入理解作品的豐富內涵。

3．情感態度價值觀：領悟贊嘆生命的奇跡，謳歌生命的力量，哀憐生命遭遇的不幸，喚起我們對人生的感 悟。

（二）各課基本內容

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《談生命》作者探討人的生命現象和規律，表達對自然界生命尤其是對人類生命的直視和透悟，具有很強 的思想性和哲理性。

《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。

《地下森林斷想》通過描寫“地下森林”這一奇特的景觀，抒發握作者對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮 贊。

《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”的場景，對人生作了富有哲理性的概 述，曲折地表達了作者的人生觀、價值觀。

（三）單元教學要求

重點把握《談》《人》用大量形象的比喻闡述自己對人生的某種認識，《地》借助對環境和寫物描寫，抒 發自己人生感悟，要學會抓關鍵語句，深入理解作品豐富的內涵。

（四）綜合性學習

內容：以“關注我們的社區”為主題，開展語文學習活動。

形式：引導學生自行設計社區活動方案，開展調查、考察、訂公約、發表演說、綠化社區等，并結合寫作 進行實踐。

目標：通過社區活動，激發學生對學習語文和運用語文的興趣，培養學生良好的語文素養。

第四單元：以舞臺人生為主題 第四單元：以舞臺人生為主題（中外戲劇）

（一）達成目標

1．知識與能力：了解戲劇文學和影視文學知識，品味豐富的戲劇語言。

2．過程與方法：注意作品的人文內涵，注重以人文觀念解讀作品的思想內容。

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3．情感態度價值觀：了解戲劇文學和影視文學的特點，更好地欣賞作品，豐富對生活藝術的感受，培養文 學鑒賞力。

（二）各課基本內容

《威尼斯商人》是描寫威尼斯法庭審判“割一磅肉“的契約糾紛案件的經過，通過尖銳矛盾的沖突，塑造 了鮮明對立的人物形象。

《變臉》描寫了老藝人水上漂與他收養的女孩狗娃之間命運碰撞的一段波折，展示了人物的精神狀態和感 情沖突，從心靈深處顯現人物性格。

《棗兒》描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深刻親情，反映了我 國在現代化過程中,社會變遷的人際關系。

《音樂之聲》通過人物語言、動作、表情的描寫以及環境的襯托，并用正、反面描寫相結合的手法，刻畫 了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑純真的性格。

（三）單元教學要求

教學戲劇、影視劇本，關注在戲劇矛盾中體會獨特的人物性格，學習戲劇的藝術語言，提高欣賞和閱讀戲 劇作品的能力。

（四）綜合性學習

內容：注意作品的人文內涵，注重以人文觀念欣賞作品的思想內容。

形式：在閱讀的基礎上，還可讓學生觀看戲劇或影視片，更好地了解和感受劇本作品的社會意義。

目的：通過學習劇本，激發學生的興趣，開闊視野，增強藝術的感受力；通過“乘著音樂的翅膀”的活動，加強閱讀交流,感受“人生如戲，戲如人生”內涵。

第五單元：以百家爭鳴為主題 第五單元：以百家爭鳴為主題（諸子散文）

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（一）達成目標

1．知識與能力：重點了解各篇文言文知識，及其表達的主要觀點以及論證方式，了解古代文化修養精神。

2．過程與方法：在教學中，讓學生了解中國古代文化，培養國民性格的精神，積累文言知識。

3．情感態度價值觀：學習傳統文化，了解先秦諸子散文的中國哲學思想源頭，培養學生對文言文和古代文 化的興趣。

（二）各課基本內容

《公輸》體現墨子“非攻”思想，是了解墨子反戰的觀點所在，文章敘議結合。

《孟子·二章》《得道多助，失道寡助》用兩例，分別證明“天時不如地利”，“地利不如人和”的觀點，以此突出戰爭勝敗的重要因素。

《生于憂患，死于安樂》說明磨難對于個人成就大業的重要性，類比論證“生于憂患，死于安樂”的治國 主張。告訴世人：施仁政者得天下，施暴政者遭唾罵；“苦況造就人才，逆境成就明君”的道理。

《魚我所欲也》論述了“舍生取義”的觀點，告誡世人：保持并發展向善的天性，做一個純潔正直的人。

《莊子·寓言二則》文中表現莊子安貧樂道、淡薄功名、悠然生死的曠達人生和大智徹悟的觀點。

（三）單元教學要求

學習本單元要借助注釋和工具書，掃清文字障礙；常用詞語、句式是學習的重點；通過反復誦讀來加深對 課文理解，進一步感受古人的才略，豐富我們文言知識和閱讀能力。

（四）綜合性學習

內容：重點了解古人的生活、文化、思想，充實和提升自我。

形式：通過“我所了解的孔子和孟子”的探究活動，收集資料，閱讀文本，達到古為今用的效果。

目標：閱讀古代經典，豐富自我人生，提高思維品質和表達能力。

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第六單元：以古代生活為主題 第六單元：以古代生活為主題（古詩文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握文言常用詞語，理解詞義句式，評價作品意義。

2．過程與方法：熟讀文本，理性地掌握文言知識，總結語言現象或某些規律。

3．情感態度價值觀：用現代觀念審視作品，理解思想內容，從中吸收民族智慧，充實知識，豐富人生。

（二）各課基本內容

《曹劌論戰》記錄曹劌對戰爭的論述，說明了政治上取信于民，戰略上把握戰機，這是弱國戰勝強國的必 要條件。

《鄒忌諷齊王納諫》記敘了鄒忌諷勸齊王納諫的故事，說明廣開言路、修明政治是富國強兵之本。

《愚公移山》（寓言故事）本故事反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神。《關睢》寫的是一個男子對一個女子的思念和追求的過程，表現了男主人公求之不得的痛苦和求而得之的 喜悅心情。

《蒹葭》全詩籠罩凄清落寞的情調，給人霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

（三）單元教學要求

整體把握課文，理清課文思路，背誦有關課文；整理文言詞義，積累文言詞語；發揮想象力，改寫故事，或交流討論評價作品。

（四）綜合性學習

內容：了解先人的理想和追求，掌握文言詞匯的意義和用法。

形式：誦讀課文，通過歸納整理，牢固文言基礎，充實閱讀理解文言能力。

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目標：以“歲月如歌——我的初中生活”開展感悟交流活動，并認真總結三年學習生活，為驛站人生積聚 能量。

二、閱讀教學建議

1．文學作品重在以情動人。“情”必須由學生自己閱讀和感受、體驗、感悟、生發，唯有多讀才能生成。

2．培養閱讀興趣是關鍵。閱讀時要課內外結合，單篇和整本結合，各種文學體裁和文學相關的著作結合，中外作品結合等。

3．養成良好習慣是基礎。一旦養成良好閱讀習慣，如文摘、寫讀書筆記，勤查工具書等，都會形成閱讀欲 望，進入閱讀更高境界。

三、綜合性學習教學建議

1．把綜合性學習和寫作、口語交際整合起來。一般由每單元的課文內容生發、拓展來的，每項活動作靈活 安排，必須突出語文性。

2．綜合性學習可與語文后“研討與練習”結合起來，可把仿寫、改寫或說話練習穿插進行。

四、案例舉略（另）案例舉略

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