第一篇：模塊四 教育評價具有的功能

模塊四 教育評價具有的功能

教育評價的功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育評價活動與結(jié)果，作用于評價對象而體現(xiàn)出來。其功能的內(nèi)容取決于評價活動的結(jié)構(gòu)及運行機制。因此說作為教育管理本身一個不可缺少的一部分的教育評價在教育管理的過程中起著十分重要的作用，雖然我國開展教育評價活動的時間并不長，但實踐已經(jīng)證明教育評價對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育改革的深化具有重要作用

事物的功能與事物的作用不同，功能是事物本身具有的能做什么的能力，而作用則是事物可以用來做什么以及做后產(chǎn)生的影響。教育評價的功能是教育評價所具有的效能，或者教育評價所能發(fā)揮的積極作用。教育評價的功能是多方面的，如導(dǎo)向的功能、診斷的功能、鑒定的功能、改進的功能、激勵的功能、監(jiān)控的功能、研究的功能、教育的功能等。我這里只強調(diào)以下四種功能：

（一）導(dǎo)向的功能

導(dǎo)向即引導(dǎo)方向。做任何事情都不能沒有方向，方向在人的行為中起航標(biāo)的作用。由于教育價值趨向多元化，所以評價的導(dǎo)向就特別重要。在教育評價活動中一般要根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果存在內(nèi)在聯(lián)系，不同的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)會得出不同的評價結(jié)果，因此，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就像一個指揮棒引導(dǎo)人們活動的方向。

（二）鑒定的功能

鑒定，意指對教育活動成效、優(yōu)劣的甄別，常與總結(jié)性評價密切相聯(lián)。鑒定具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型。一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，確定評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度；二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的比較，評定優(yōu)勝者；三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動的資格作出決定。早期的教育評價，以發(fā)揮評價的鑒定功能為主要特征，例如泰勒的“行為目標(biāo)模式”發(fā)揮的就是這一功能。

（三）改進的功能

改進的功能是現(xiàn)代教育評價的主要功能。教育評價的改進功能與形成性評價、診斷性評價密切相聯(lián)。教育過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，需要不斷完善和改進才能保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育評價作為教育活動的重要環(huán)節(jié)，教育管理的重要手段，本身就是改進教育活動的具體體現(xiàn)。伴隨教育活動過程的評價，通過收集、篩選、分析加工評價對象的有關(guān)信息，幫助我們發(fā)現(xiàn)教育活動及評價對象存在的主要問題，為他們分析問題原因及時解決問題提供重要依據(jù)。

（四）激勵的功能

激勵就是激發(fā)動機或調(diào)動積極性。合理的、適時的評價，有利于公平競爭，能調(diào)動多方面的積極性。通過科學(xué)評價，明辨是非、區(qū)分優(yōu)劣，既可以為管理者提供決策服務(wù)，也可以為被評對象提供反饋信息，使之明確自己的優(yōu)點與不足，有針對性地、自覺地改進不足之處，提高工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進其不斷發(fā)展。

第二篇：自我評價的功能（四）自我完善功能

3）自我完善功能

自我評價有利于主體的自我完善。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，當(dāng)人們形成自我評價之后，有的時候會感到自我評價的某個方面受到威脅（挑戰(zhàn)）。在這樣的情況下，他/她就會加倍努力地尋求對這種自我評價的社會承認(rèn)。例如，高爾威澤（gollwitzer）做了一個實驗：選擇一些自認(rèn)為有前途的舞蹈人員，要求其中一半人描寫他們最好的舞蹈老師，而另外一半描寫他們最差的老師。然后，再問他們何時可以在公眾面前進行舞蹈演出。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些描寫他們最差的老師（因而感到自我評價受到威脅）的舞蹈人員認(rèn)為自己可以在公眾面前進行舞蹈演出的時間比自我評價沒有受到威脅的人員平均早2個星期。因為他們感到描寫自己最差的老師是對自我評價的某種威脅：要是說自己要晚些時候才能夠演出，其他人會以為自己的舞蹈能力不行，因為其他人并不知道自己的老師差。所以，在尋求對自我評價的社會承認(rèn)的動力下，這些人會傾向于把自己能夠演出的時間說早些。在實際生活中還有類似的很多例子：比方說，如果一個人在考試中失利，她/她會尋求某個人說他/她仍然很聰明，從而堅持自己是一個有才華的人的自我評價；他/她也可能跟某人去爭辯來顯示自己仍然比別人聰明。實際上，這也是要追求社會承認(rèn)。竭力追求社會承認(rèn)的人通常都有明確的自我評價。不過，這跟追求自我驗證和自我證實還不一樣：自我驗證和自我證實都會有表現(xiàn)自己能力的行為（正面或反面表現(xiàn)），而追求承認(rèn)僅僅是追求“名”，而不一定追求“實”。

心理學(xué)的有關(guān)研究成果還表明，自我評價對自我完善的促進作用還表現(xiàn)在它有利于主體的自我提高（self-enhancement）。人們通過自我評價來進行自我形象管理（impression management）。為了有效地管理自己的形象，人們會經(jīng)常自我檢查（自我評估），并有意識地對他人關(guān)于自己的印象進行管理。也就是說，人們會運用自我提高機制來完善自我，例如通過得體的衣著、言語等。同時，這也是為了使他人最自己感覺良好的，例如獲得他人的恭維，因此自我提高實際上是改善他人對自我的印象。這也反映出，人們的自我評價不是孤立的，而是跟他人的評價密切不可分的。善于自我評價的人會利用他人的評價來反思自己、修正自己的評價，并努力爭取讓他人對自己獲得更高的評價。

不過，在心理學(xué)中，因自我評價導(dǎo)致的“自我發(fā)展”、“自我實現(xiàn)”和“自我完善”與哲學(xué)中的相應(yīng)概念似乎還有區(qū)別。在心理學(xué)中，這些概念是更加個體化的概念，因為心理學(xué)中，人是以個體為實體性存在的。社會、文化等只是個體的存在的環(huán)境。而哲學(xué)中的這些概念跟人的社會性是緊密相關(guān)的。在哲學(xué)中，人是社會的人。“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”所以，“自我發(fā)展”、“自我實現(xiàn)”和“自我完善”都跟社會的需要聯(lián)系在一起。而心理學(xué)中，人是以個體為實體性存在的。

第三篇：商務(wù)禮儀具有什么功能？

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，各種商務(wù)活動日趨繁多，禮儀也在其中發(fā)揮著越來越大的作用。

1．規(guī)范行為。禮儀最基本的功能就是規(guī)范各種行為。在商務(wù)交往中，人們相互影響、相互作用、相互合作，如果不遵循一定的規(guī)范，雙方就缺乏協(xié)作的基礎(chǔ)。在眾多的商務(wù)規(guī)范中，禮儀規(guī)范可以使人明白應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，哪些可以做，哪些不可以做，有利于確定自我形象，尊重他人，贏得友誼。

2．傳遞信息。禮儀是一種信息，通過這種信息可以表達(dá)出尊敬、友善、真誠等感情，使別人感到溫暖。在商務(wù)活動中，恰當(dāng)?shù)亩Y儀可以獲得對方的好感、信任，進而有助于事業(yè)的發(fā)展。

3．增進感情。在商務(wù)活動中，隨著交往的深入，雙方可能都會產(chǎn)生一定的情緒體驗。它表現(xiàn)為兩種情感狀態(tài)：一是感情共鳴，另一種是情感排斥。禮儀容易使雙方互相吸引，增進感情，導(dǎo)致良好的人際關(guān)系的建立和發(fā)展。反之．如果不講禮儀，粗俗不堪，那么就容易產(chǎn)生感情排斥，造成人際關(guān)系緊張，給對方造成不好的印象。

4．樹立形象。一個人講究禮儀，就會在眾人面前樹立良好的個人形象；一個組織的成員講究禮儀，就會為自己的組織樹立良好的形象，贏得公眾的贊省。現(xiàn)代市場競爭除了產(chǎn)品競爭外，更體現(xiàn)在形象競爭。一個具有良好信譽和形象的公司或企業(yè)，就容易獲得社會各方的信任和支持，就可在激烈的競爭中處于不敗之地。所以，商務(wù)人員時刻注重禮儀，既是個人和組織良好素質(zhì)的體現(xiàn)，也是樹立和鞏固良好形象的需要

商務(wù)禮儀是在商務(wù)活動中體現(xiàn)相互尊重的行為準(zhǔn)則。商務(wù)禮儀的核心是一種行為的準(zhǔn)則，用來約束我們?nèi)粘Ｉ虅?wù)活動的方方面面。商務(wù)禮儀的核心作用是為了體現(xiàn)人與人之間的相互尊重。這樣我們學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀就顯得更為重要。我們可以用一種簡單的方式來概括商務(wù)禮儀，它是商務(wù)活動中對人的儀容儀表和言談舉止的普遍要求。

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商務(wù)禮儀的作用主要在于內(nèi)強素質(zhì)，外強形象的表現(xiàn)，具體表述為幾個方面：提高個人素質(zhì)是商務(wù)人員的個人素質(zhì)是一種個人修養(yǎng)及其表現(xiàn)，有助于建立良好的人際溝通，維護個人和企業(yè)形象。商務(wù)禮儀最基本作用是“減災(zāi)效應(yīng)”：少出洋相、少丟人、少破壞人際關(guān)系遇到不知事情，最穩(wěn)妥方式是緊跟或模仿，以靜制動。

在企業(yè)層面，良性客戶關(guān)系的基本組成部分，企業(yè)形象的重要構(gòu)成，提高服務(wù)質(zhì)量，增加效益的必要手段。

商務(wù)禮儀具有很強的凝聚情感的作用。商務(wù)禮儀的重要功能是對人際關(guān)系的調(diào)解。如果商務(wù)人員都能夠自覺主動地遵守商務(wù)禮儀規(guī)范，按照商務(wù)禮儀規(guī)范約束自己，就容易使人際間感情得以溝通，建立起相互尊重、彼此信任、友好合作的關(guān)系，進而有利于各種事業(yè)的發(fā)展。

所以商務(wù)禮儀是企業(yè)形象、文化、員工修養(yǎng)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，我們只有做好應(yīng)有的商務(wù)禮儀才能為企業(yè)在形象塑造、文化表達(dá)上提升到一個滿意的地位。

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第四篇：語文課程具有多重功能

語文課程具有多重功能，涉及豐富的內(nèi)容和多方面的目標(biāo)，而在實際教學(xué)中往往有可能只抓住一部分，疏忽了其他方面，脫離了核心的目標(biāo)。例如，有些教師在閱讀教學(xué)中，往往會脫離課文中相關(guān)的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題；有的教師上課注重對文本意蘊的講“深”、講“透”，力圖通過“講”把學(xué)生的語言文字運用能力給提高了，重視學(xué)生對文本內(nèi)容的“知道”和“懂得”，忽視了駕馭語言文字能力的培養(yǎng)；有的教師雖然也比較重視語言文字因素，但是他們偏重于語言、文字等學(xué)科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。正新修訂的2011年版《義務(wù) 教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,在教學(xué)建議中又再次強調(diào)“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學(xué)內(nèi) 容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動”的意見,而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。作為語文教學(xué)基本任務(wù)的識字與寫字教學(xué)應(yīng)該而且必須落實好讀與寫、說與寫 之間的語言實踐與綜合運用。下面以人教版一年級語文下冊第關(guān)鍵詞

識字教學(xué);寫字教學(xué);語言文字;教學(xué)效果;語言實踐;寫話;分角色朗...我認(rèn)為凡是技能的獲得，能力的形成離不開“實踐”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，同樣離不開“語文實踐”。那么在閱讀教學(xué)中，要實踐什么，怎樣實踐，是至關(guān)重要的兩個問題

第五篇：大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具有潛能開發(fā)的功能

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具有潛能開發(fā)的功能

2001年至2011年，教育部先后印發(fā)了加強大學(xué)生心理健康教育工作的意見、指導(dǎo)綱要、基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等文件，對高校開展心理健康教育的重要性、心理健康教育工作的目標(biāo)、教育的途徑和各項工作的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，作了詳細(xì)的闡述和規(guī)定，有效促進了大學(xué)生心理健康教育工作的實施與推進。目前，幾乎所有高等學(xué)校都設(shè)置了大學(xué)生心理健康教育的機構(gòu)或組織，投入了大量的人力、物力和財力，開展個別心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)等各種心理健康教育活動。不少學(xué)校還把心理健康課程作為必修、必選或選修課程進行開設(shè)，心理健康教育工作在高校呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強心理健康的意識，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會適應(yīng)等方面的困惑，促進德、智、體、美等全面發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把“潛能開發(fā)”這個目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進全面發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機能，促進潛能的開發(fā)。“潛能開發(fā)”應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把“潛能開發(fā)”納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把“潛能開發(fā)”納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢。

潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指個體存在的潛在的能量或能力。托尼·巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)·芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會具有達(dá)·芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個人都具備創(chuàng)造潛能、社會潛能、藝術(shù)潛能等九個方面的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動，對于大學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用與意義。

潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個人都是獨特的個體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個世界。因此，每個人都有其獨特的價值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國家和社會的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻，是我們每個人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生德智體全面發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺，讓他們有充分的機會發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對大學(xué)生進行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機制與平臺，讓每個大學(xué)生充分認(rèn)識到自己存在的發(fā)展?jié)撃埽⑼ㄟ^鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時，使其不僅得到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方面得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展要求，使人生意義和價值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。

大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機構(gòu)正在大力推進教育改革，但是這些改革的推進還會遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實的，這需要一個漫長的過程。相對于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評價方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。

大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂“最難就業(yè)季”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實、社會交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的新趨勢;不少教師的課堂教學(xué)差強人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。

充分認(rèn)識大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對于促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。

為了有效實施對大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個方面入手。

澄清功能認(rèn)識，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識，明確意識到潛能開發(fā)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機構(gòu)的角度，相關(guān)機構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。

從各個學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方面取得豐碩成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團隊，引進更多的、具有深厚理論背景和實踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進入學(xué)校心理健康教育機構(gòu)。心理學(xué)專家團隊的建設(shè)和充實，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個方面的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個系統(tǒng)的工作。

心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應(yīng)由心理學(xué)專家團隊、各個專業(yè)的專業(yè)教師團隊、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團隊統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團隊和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對專業(yè)教師團隊和輔導(dǎo)員進行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點、充分運用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。

改革人才培養(yǎng)模式，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)卓越人才。

開發(fā)學(xué)生潛能不僅是心理健康教育的核心目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。要達(dá)到這個共同的核心目標(biāo)，心理健康教育工作必須與人才培養(yǎng)模式改革融為一體。近年來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，達(dá)到歷史最高水平，但培養(yǎng)質(zhì)量并沒有隨之達(dá)到最高水平，就業(yè)難、創(chuàng)新能力差等問題引發(fā)全社會的關(guān)注。2010年，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，圍繞創(chuàng)新能力這一核心問題，推動各高校各專業(yè)對人才培養(yǎng)的模式進行全方位的深度改革。同時，大力推行基于項目研究的學(xué)習(xí)、問題探索的學(xué)習(xí)，以及案例分析的學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方法，以期培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力。隨后，“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃”、“卓越教師培養(yǎng)計劃”等紛紛出臺。人才培養(yǎng)模式的改革是大學(xué)生潛能開發(fā)的關(guān)鍵，只有推進適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能被有效激發(fā)，創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)，實踐鍛煉才能有更好的平臺，大學(xué)生才能看到自身發(fā)展的潛力，樹立發(fā)展的信心，從而更好地開發(fā)潛能，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。華中科技大學(xué)“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”就是人才培養(yǎng)模式改革的典型范例。該團隊在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等方面取得了突出成績，被《人民日報》、中央電視臺等媒體廣泛報道。受這一案例啟發(fā)，全國60所重點高校已經(jīng)在實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。顯然，只有把心理健康教育工作的推進與人才培養(yǎng)模式改革有效結(jié)合起來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會和平臺，才能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，才能有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能的有效開發(fā)。

總之，只有充分意識到大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，充分意識到心理健康教育應(yīng)該具有潛能開發(fā)的功能，重視心理健康教育師資團隊建設(shè)，把心理健康教育工作與卓越人才培養(yǎng)模式改革有效結(jié)合，充分挖掘其發(fā)展的潛能，才能全面提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻:

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