第一篇：淺談中學語文教材中的人文情懷

淺談中學語文教材中的人文情懷

文安三中

紀振燕

內(nèi)容摘要：語文學科具備工具性與人文性的統(tǒng)一的特點，其中語文的人文性特點在新課改后得到了進一步的明確和強調(diào)。當然，其中最能體現(xiàn)這一點的莫過于我們的教材。本文僅就人教版初中語文教材中的人文情懷談?wù)勎易约旱囊稽c認識。關(guān)鍵詞：人文情懷（人文性）

在《新語文課程標準》中就有對語文學科特點的介紹，即語文學科的特點是其工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學科的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應(yīng)學什么、怎么學”，人文性則重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。而由于應(yīng)試教育模式的存在，語文學科的人文性特點一度被教育工作者忽視。2004年新課改后，《初中語文教學大綱》中的這段話讓我們更進一步體會到語文學科人文性特點的重要性，“在教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步養(yǎng)成健全人格”。

其實《初中語文教學大綱》中的這段話我們不難看出它所闡述的關(guān)鍵性話題，即關(guān)注語文學科的人文性，其實一定程度上是在重視語文學科對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響及滲透。因此，新課改后，初中語文教材的編者們在具體課文的編排上也煞費苦心。仔細琢

磨新課改后的初中語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)每一篇課文，每一個單元，甚至每一冊書無不充溢著濃烈的人文情懷。接下來我根據(jù)自己對語文教材的一點研究和自己從教的一些經(jīng)歷來談?wù)勑抡n改后初中語文教材中的人文情懷。（說明：以下分析內(nèi)容僅限于新課改后的人教版初中語文教材。）

首先，我們來看看人教版七年級上冊課本中的一首詩，即曹操的《龜雖壽》。這首詩雖然被編排在“課外古詩詞背誦”中，但是我們絲毫不會忽略其中人文情懷的存在。這首詩的內(nèi)容如下：

龜雖壽

曹操

神龜雖壽，猶有竟時。

螣蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天； 養(yǎng)怡之福，可得永年。

這是一首富于哲理的詩，是曹操晚年寫成的，講述了詩人的人生態(tài)度。詩中的哲理來自詩人對生活的真切體驗，因而寫得興會淋漓，有著一種真摯而濃烈的感情力量。詩中 “老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。” 四句是千古傳誦的名句，內(nèi)蘊著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌,顯示出詩人自強不息的進取精神，以及熱愛生活的樂觀精神。而就是這樣一首詩，人文情懷不可避免的透顯其中。其

一、豐富的文化內(nèi)涵蘊含其中，激發(fā)學生對祖國語言、文化、歷史的熱愛。學習這首詩，就要認識曹操，就要了解三國時期的語言、歷史文化。這既可以提高學生的語文素養(yǎng)，又可以增強學生的文化底蘊，可謂一舉兩得。其

二、這樣一首集中表現(xiàn)積極、樂觀、向上的人生態(tài)度的詩之所以會編排在七年級上冊的語文教材中，又有著這樣的理由：剛剛升入初中的孩子們無論是在生活方面還是學習方面肯定會有諸多不適應(yīng)，甚至以他們的心理承受能力來說他們還會遇到更多的困難。這種情況下，培養(yǎng)學生的樂觀精神和堅強品質(zhì)就尤為重要。因此，教師在講授這首詩時結(jié)合重點句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”可以引導(dǎo)學生感悟詩人自強不息的進取精神，以及熱愛生活的樂觀精神，從而培養(yǎng)學生具備這樣的精神品質(zhì)。——這也是這首詩人文情懷精華的所在。

其次，我們來一起看看人教版八年級下冊胡適先生的一篇文章《我的母親》。這篇文章是胡適先生中年（40歲）時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達了自己對母親的懷念和敬愛。尤其是文中的那位仁慈、嚴厲、平和、寬容、重壓之下堅強生活的母親形象會給讀者留下極其深刻的印象。同樣這篇文章被安排在八年級下冊的位置也是有一定理由的。初二的學生不同于初一的學生，他們逆反心理很強，他們有自己的思想、行為和處理問題的方法。而且學生與父母之間有代溝，有很多學生不理解母親對他們的關(guān)愛。那么本文被編排在這里本身就是人文情懷的最鮮明的體現(xiàn)。也就是說，通過本文的學習，讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，然后引導(dǎo)他們關(guān)心家庭，關(guān)心父母。當

然，不僅如此，本文人文情懷的另一方面的體現(xiàn)就在文中這個主要角色上。

一、母親的寬容、大度可以教會學生換位思考，培養(yǎng)學生學會關(guān)心他人，能站在他人的立場上考慮問題，替他人著想。

二、母親全心全意的對“我”,對家庭的無私付出更可以教會學生做人要有責任感，幫助他們形成關(guān)心家人、珍惜幸福的積極人生態(tài)度。

三、母親面對困境時的積極、樂觀的生活態(tài)度依然會激發(fā)學生主動關(guān)注和參與社會生活的熱情。而最重要的是，啟發(fā)學生深刻的做人道理：逆境打不敗強者。但是要從作者的角度來看的話，本文對學生還有一大啟示，即通過學會評價他人和回憶自己的做法的過程，初步形成評價與反思的意識。所以，鑒于以上幾點，教師要引導(dǎo)學生感受文本中濃濃的親情，從而激起他們心靈的共鳴，以至達到幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的目的。

再次，人教版中學語文教材中，不僅是詩文滲透著濃烈的人文情懷，就連其中的“綜合性學習·寫作·口語交際”的部分也有明顯的體現(xiàn)。接下來，拿八年級上冊的一個“綜合性學習·寫作·口語交際”為例來加以說明，它的主題內(nèi)容是“好讀書，讀好書”。新《課標》中在“綜合性學習”部分提出“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。本次綜合性學習，圍繞閱讀單元“求知”這一話題，以讀書為主線，設(shè)計了看名人怎樣讀書、七嘴八舌話讀書、“網(wǎng)上閱讀”大家談和與書籍結(jié)伴而行四個活動。通過活動，以培養(yǎng)學生自覺進行課外閱讀的好習慣，學會讀書的方法，在閱讀中實現(xiàn)“求知”愿望，通過引導(dǎo)學生閱讀好書，受到

高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學生好讀書、會讀書、讀好書，從而獲得知識，認識世界，塑造健康、美好的心靈。同樣，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理。” 在教學中教師要力求讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。當然最不容忽視的一點是，整個活動過程中要“使學生體驗合作與成功的喜悅”。以上這些，無不證明一點，那就是人文情懷是人教版中學語文教材中“綜合性學習·寫作·口語交際”部分編排的依據(jù)。

綜上所述，我們不難看出語文教材中凸顯的人文情懷并不是偶然的，那在其必然存在的理由中有一點是不得不提的，那就是關(guān)注并充分的利用教材中的人文情懷，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，我們教學一線的語文老師們在具體的教學活動中決不能忽視，甚至忽略語文學科人文性特點的存在。仔細鉆研教材，挖掘其中所蘊含的人文情懷，結(jié)合時代特點和學生生活實際，靈活運用于語文課堂，促使語文課堂更具人情味，更具吸引力。我想這樣的語文課堂也才能促使每一個學生愛學語文，樂學語文。我們將為了這一共同目標竭盡所能。

參考文獻：新《課標》、《初中語文教學大綱》、《教育教學》

第二篇：中學語文八年級(下冊)教材

第三單元以關(guān)愛自然為專題（科學文藝）

（一）達成目標

知識與能力：熟悉科學文藝作品的文體特點，掌握科學內(nèi)容與文學形式結(jié)合的表達方式

過程與方法：通過綜合和比較，了解科學文藝作品的文體特點。

情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會只有保護自然，人類才能走上可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）各課基本內(nèi)容

《敬畏自然》從總體上思考人與自然的關(guān)系，提倡一種人與自然和諧相處的觀念。《羅布泊，消逝的仙湖》寫的是濫用自然資源導(dǎo)致人類生態(tài)環(huán)境被破壞的悲劇。《旅鼠之謎》通過寫北極旅鼠的四大謎團來給人類的大量繁殖提出警告。《大雁歸來》寫人與動物的關(guān)系，呼喚保護動物。

《喂，出來》以科學幻想小說的形式，警示世人正視城市環(huán)境污染的問題，給人哲理的啟示。

（三）單元教學要求

本單元要引導(dǎo)學生關(guān)注人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)科學理性精神，注重人文關(guān)懷；要區(qū)別各文體特點，注意記敘、說明、議論、抒情等表達方式的運用。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：關(guān)愛自然，關(guān)注科學，關(guān)心人類生態(tài)。

形式：引導(dǎo)學生泛舟科海和對科學技術(shù)進行辯證思考，在科技活動中加強表達練習。

目標：培養(yǎng)學生對科學、對社會的人文關(guān)懷精神，對多種表達方式的綜合運用。

本單元綜合性學習以“科海泛舟”為主題，或回憶“我第一次迷上了科學”，或“思考自然的啟示”，或“展示身邊的科技發(fā)明”，或研討“科學技術(shù)兩面觀”，讓學生認識科技活動也是語文運用的重要領(lǐng)域。

第三篇：中學語文教材分析(1000字)

中學語文教材分析

分析的教材：人教版七年級上冊第三課杏林子的《生命 生命》。

一、引入話題

同學們，你們知道生命是什么嗎？今天，我要為同學們介紹一個堅強的人，她12歲時患了關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，全身關(guān)節(jié)都損壞了，不能走路，甚至不能站立。但她卻并未因為身體的殘疾而放棄生命，她就是杏林子。這節(jié)課，就讓我們共同走進她的文章《生命，生命》。

二、進入正文學習

首先要求學生放聲自由讀課文，然后引導(dǎo)學生整體感知內(nèi)容：感知作者從飛蛾掙扎、香瓜子生長、靜聽心跳中對生命的觸摸，感知作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，感知文章前敘后議的整體結(jié)構(gòu)。文本的前三段各講述了一個事例，請三名女生各讀一段，要求讀出情感，讀出那份探尋與思索的意境來。其他同學仔細聽，然后舉手進行發(fā)言評價。后三段是作者對生命的思考，波瀾不驚的字里行間，潛藏著一種不屈抗爭的激情，應(yīng)讀得堅定有力。女生齊讀第三段（從“這就是我的生命”開始），男生齊讀第四段，全班同學齊讀最后一段，在一浪高過一浪如潮水般洶涌的朗讀中感受作者對生命的鄭重誓言。作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的三點思考。讓學生從后三段中分別找出一句話來概括，然后全班將這三點思考合起來齊讀。作者為什么會有這樣的思考呢？要引導(dǎo)學生去感受作者坎坷多難的命運，引導(dǎo)學生去想象作者心中生與死的激烈思想交鋒，引導(dǎo)學生去理解作者長期與病魔抗爭的那一份頑強。因此，她對生命發(fā)自內(nèi)心的這番感悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

三、小組討論

小組合作討論，并談一談感受。也許有很多現(xiàn)象，學生雖然見過，卻從來沒有真正思考過，這里實際上是促使學生對生活進行深入地再思考。一朵荒野里綻放的小花，一棵風雨中飄搖的小樹，??任何弱小的生命，求生欲望都是非常強烈的。當然，學生也可列舉人物和名人對于證明的思考，如泰戈爾的“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美” 保爾·柯察金的“人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時候，他能夠說：“我整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”當然學生也可以列舉身邊的普通人。

本節(jié)課，設(shè)計讓學生在了解作者身世及寫作背景的基礎(chǔ)上，通過各種方式的誦讀，深入理解文本主旨。然后，學生自由地賞析自己最喜歡的課文美點，力求讓學生的心靈與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。促進學生對課文再次深入的理解。引導(dǎo)學生說出自己對人生的感悟。

語文在于積累，文中的許多句子都可以摘錄出來，成為哲理警句。并常記常背。

第四篇：中學語文九年級(下冊)教材

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中學語文九年級（下冊）中學語文九年級（下冊）教材

分析及操作策略

本冊特點：以專題組織單元，兼?zhèn)湮膶W體裁，人文內(nèi)涵豐富，突出文學賞析。

本冊目標：培養(yǎng)欣賞文學作品和閱讀淺易文言文能力，學會品味、揣摩文學藝術(shù)語言，提高語言運用能力 和文學素養(yǎng)。

一、各單元目標及要求

第一單元

以土地情思為主題（中外詩歌）以土地情思為主題

（一）達成目標（三維）

1．知識與能力：學習自由體詩，了解詩的格調(diào)，理解藝術(shù)形象，欣賞詩中語言。

2．過程與方法：反復(fù)誦讀，找出詩中名句，旨在品味并積累。

3．情感態(tài)度價值觀：通過欣賞詩歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的情感。

（二）各課基本內(nèi)容

《詩二首》

《我愛這土地》詩中蘊含深沉而真摯的愛國情懷。

《鄉(xiāng)愁》詩人由鄉(xiāng)愁升為為國而思，體會詩中的思鄉(xiāng)國之情。

《我用殘損的手掌》本詩形象地寄寓了詩人的主觀情感。

《祖國啊，我親愛的祖國》詩中表達我與祖國合二為

一、無法割舍之情。

《外國詩二首》（《祖國》《黑人談河流》兩首詩均抒發(fā)詩人愛國思鄉(xiāng)的情懷。）《祖國》詩人歌頌自己國家山川之美，以表懷念之情。

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《黑人談河流》詩人表達了黑人對祖先、故土的眷戀之情，鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族 充滿信心。

（三）單元教學要求

學習本單元要注意誦讀和體味，抓住詩中飽含詩人情感的具體形象，深入領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：深入領(lǐng)會詩的藝術(shù)對人生的深刻觀照和表達技巧，加深對人生的認識和理解。形式：舉行一次以“祖國在我心中”為主題的新詩朗誦會，以提高朗誦技巧和欣賞水平。目標：圍繞“腳踏一方土”的主題，探究土地本義，挖掘土地背后的文化含義，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。

第二單元：以人物畫廊為主題 第二單元：以人物畫廊為主題（中外小說）

（一）達成目標

1．知識與能力：抓住小說要素，了解小說特點，體會小說思想和藝術(shù)魅力。

2．過程與方法：學習時注意從人物描寫入手，抓人物特征，概括人物性格特點，聯(lián)系背景，理解主題，悟 出其社會和人生意義。

3．情感態(tài)度價值觀：認識大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

（二）各課基本內(nèi)容

《孔乙己》運用以喜寫悲的藝術(shù)手法，塑造了孔乙己這一弱勢知識分子形象，揭示了封建科舉制度對人們 的毒害及世態(tài)人情冷漠的社會現(xiàn)實。

《蒲柳人家》繼承了中國古典小說和說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，生動地刻畫出京東運河邊幾個農(nóng)民的形象，突 出表現(xiàn)了“一丈青大娘”淳樸的形象。

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《變色龍》作者塑造了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風使舵、溜須拍馬的小官僚形象。作品通過人物 自己言行的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了具有奴性的人物。《熱愛生命》作者塑造出一個剛毅頑強、不畏艱險、永不言敗的鐵漢形象。

（三）單元教學要求

注意從人物描寫入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點，深入理解小說的主題、藝術(shù)構(gòu)思和精煉的語 言。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：重點了解小說中：科舉時代下層知識分子悲酸的命運，30 年代中國農(nóng)民的獨特風貌，沙皇統(tǒng)治時期 趨炎附勢小官僚形象，美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。

形式：通過小說讀書報告會，引領(lǐng)學生認識大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)其高尚的情操和健康的審美能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

目的：以“走進小說天地”為主題，可設(shè)計多項活動，引領(lǐng)學生走進多姿多彩的小說世界，探求生活的真 善美。

第三單元：以生命之歌為主題 第三單元：以生命之歌為主題（散文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握哲理性散文特點，品味散文優(yōu)美豐富的語言。

2．過程與方法：抓住關(guān)鍵語句，深入理解作品的豐富內(nèi)涵。

3．情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟贊嘆生命的奇跡，謳歌生命的力量，哀憐生命遭遇的不幸，喚起我們對人生的感 悟。

（二）各課基本內(nèi)容

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《談生命》作者探討人的生命現(xiàn)象和規(guī)律，表達對自然界生命尤其是對人類生命的直視和透悟，具有很強 的思想性和哲理性。

《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。

《地下森林斷想》通過描寫“地下森林”這一奇特的景觀，抒發(fā)握作者對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮 贊。

《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”的場景，對人生作了富有哲理性的概 述，曲折地表達了作者的人生觀、價值觀。

（三）單元教學要求

重點把握《談》《人》用大量形象的比喻闡述自己對人生的某種認識，《地》借助對環(huán)境和寫物描寫，抒 發(fā)自己人生感悟，要學會抓關(guān)鍵語句，深入理解作品豐富的內(nèi)涵。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：以“關(guān)注我們的社區(qū)”為主題，開展語文學習活動。

形式：引導(dǎo)學生自行設(shè)計社區(qū)活動方案，開展調(diào)查、考察、訂公約、發(fā)表演說、綠化社區(qū)等，并結(jié)合寫作 進行實踐。

目標：通過社區(qū)活動，激發(fā)學生對學習語文和運用語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

第四單元：以舞臺人生為主題 第四單元：以舞臺人生為主題（中外戲劇）

（一）達成目標

1．知識與能力：了解戲劇文學和影視文學知識，品味豐富的戲劇語言。

2．過程與方法：注意作品的人文內(nèi)涵，注重以人文觀念解讀作品的思想內(nèi)容。

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3．情感態(tài)度價值觀：了解戲劇文學和影視文學的特點，更好地欣賞作品，豐富對生活藝術(shù)的感受，培養(yǎng)文 學鑒賞力。

（二）各課基本內(nèi)容

《威尼斯商人》是描寫威尼斯法庭審判“割一磅肉“的契約糾紛案件的經(jīng)過，通過尖銳矛盾的沖突，塑造 了鮮明對立的人物形象。

《變臉》描寫了老藝人水上漂與他收養(yǎng)的女孩狗娃之間命運碰撞的一段波折，展示了人物的精神狀態(tài)和感 情沖突，從心靈深處顯現(xiàn)人物性格。

《棗兒》描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深刻親情，反映了我 國在現(xiàn)代化過程中,社會變遷的人際關(guān)系。

《音樂之聲》通過人物語言、動作、表情的描寫以及環(huán)境的襯托，并用正、反面描寫相結(jié)合的手法，刻畫 了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑純真的性格。

（三）單元教學要求

教學戲劇、影視劇本，關(guān)注在戲劇矛盾中體會獨特的人物性格，學習戲劇的藝術(shù)語言，提高欣賞和閱讀戲 劇作品的能力。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：注意作品的人文內(nèi)涵，注重以人文觀念欣賞作品的思想內(nèi)容。

形式：在閱讀的基礎(chǔ)上，還可讓學生觀看戲劇或影視片，更好地了解和感受劇本作品的社會意義。

目的：通過學習劇本，激發(fā)學生的興趣，開闊視野，增強藝術(shù)的感受力；通過“乘著音樂的翅膀”的活動，加強閱讀交流,感受“人生如戲，戲如人生”內(nèi)涵。

第五單元：以百家爭鳴為主題 第五單元：以百家爭鳴為主題（諸子散文）

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（一）達成目標

1．知識與能力：重點了解各篇文言文知識，及其表達的主要觀點以及論證方式，了解古代文化修養(yǎng)精神。

2．過程與方法：在教學中，讓學生了解中國古代文化，培養(yǎng)國民性格的精神，積累文言知識。

3．情感態(tài)度價值觀：學習傳統(tǒng)文化，了解先秦諸子散文的中國哲學思想源頭，培養(yǎng)學生對文言文和古代文 化的興趣。

（二）各課基本內(nèi)容

《公輸》體現(xiàn)墨子“非攻”思想，是了解墨子反戰(zhàn)的觀點所在，文章敘議結(jié)合。

《孟子·二章》《得道多助，失道寡助》用兩例，分別證明“天時不如地利”，“地利不如人和”的觀點，以此突出戰(zhàn)爭勝敗的重要因素。

《生于憂患，死于安樂》說明磨難對于個人成就大業(yè)的重要性，類比論證“生于憂患，死于安樂”的治國 主張。告訴世人：施仁政者得天下，施暴政者遭唾罵；“苦況造就人才，逆境成就明君”的道理。

《魚我所欲也》論述了“舍生取義”的觀點，告誡世人：保持并發(fā)展向善的天性，做一個純潔正直的人。

《莊子·寓言二則》文中表現(xiàn)莊子安貧樂道、淡薄功名、悠然生死的曠達人生和大智徹悟的觀點。

（三）單元教學要求

學習本單元要借助注釋和工具書，掃清文字障礙；常用詞語、句式是學習的重點；通過反復(fù)誦讀來加深對 課文理解，進一步感受古人的才略，豐富我們文言知識和閱讀能力。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：重點了解古人的生活、文化、思想，充實和提升自我。

形式：通過“我所了解的孔子和孟子”的探究活動，收集資料，閱讀文本，達到古為今用的效果。

目標：閱讀古代經(jīng)典，豐富自我人生，提高思維品質(zhì)和表達能力。

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第六單元：以古代生活為主題 第六單元：以古代生活為主題（古詩文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握文言常用詞語，理解詞義句式，評價作品意義。

2．過程與方法：熟讀文本，理性地掌握文言知識，總結(jié)語言現(xiàn)象或某些規(guī)律。

3．情感態(tài)度價值觀：用現(xiàn)代觀念審視作品，理解思想內(nèi)容，從中吸收民族智慧，充實知識，豐富人生。

（二）各課基本內(nèi)容

《曹劌論戰(zhàn)》記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述，說明了政治上取信于民，戰(zhàn)略上把握戰(zhàn)機，這是弱國戰(zhàn)勝強國的必 要條件。

《鄒忌諷齊王納諫》記敘了鄒忌諷勸齊王納諫的故事，說明廣開言路、修明政治是富國強兵之本。

《愚公移山》（寓言故事）本故事反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神。《關(guān)睢》寫的是一個男子對一個女子的思念和追求的過程，表現(xiàn)了男主人公求之不得的痛苦和求而得之的 喜悅心情。

《蒹葭》全詩籠罩凄清落寞的情調(diào)，給人霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

（三）單元教學要求

整體把握課文，理清課文思路，背誦有關(guān)課文；整理文言詞義，積累文言詞語；發(fā)揮想象力，改寫故事，或交流討論評價作品。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：了解先人的理想和追求，掌握文言詞匯的意義和用法。

形式：誦讀課文，通過歸納整理，牢固文言基礎(chǔ)，充實閱讀理解文言能力。

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目標：以“歲月如歌——我的初中生活”開展感悟交流活動，并認真總結(jié)三年學習生活，為驛站人生積聚 能量。

二、閱讀教學建議

1．文學作品重在以情動人。“情”必須由學生自己閱讀和感受、體驗、感悟、生發(fā)，唯有多讀才能生成。

2．培養(yǎng)閱讀興趣是關(guān)鍵。閱讀時要課內(nèi)外結(jié)合，單篇和整本結(jié)合，各種文學體裁和文學相關(guān)的著作結(jié)合，中外作品結(jié)合等。

3．養(yǎng)成良好習慣是基礎(chǔ)。一旦養(yǎng)成良好閱讀習慣，如文摘、寫讀書筆記，勤查工具書等，都會形成閱讀欲 望，進入閱讀更高境界。

三、綜合性學習教學建議

1．把綜合性學習和寫作、口語交際整合起來。一般由每單元的課文內(nèi)容生發(fā)、拓展來的，每項活動作靈活 安排，必須突出語文性。

2．綜合性學習可與語文后“研討與練習”結(jié)合起來，可把仿寫、改寫或說話練習穿插進行。

四、案例舉略（另）案例舉略

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第五篇：中學語文教材教法試題

中學語文教材教法試題

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1．中學語文教學法是一門【】

A．純應(yīng)用學科B．理論學科C．應(yīng)用理論學科D．純知識學科 2．語文教學法這門課程從產(chǎn)生以來經(jīng)歷了以下名稱的變化【】 A．教授法一一教學法一教材教法一中學語文教學法、文學教學法一中學語文教材教法一語文教學論、語文教育學等多種名稱并用B．教授法一一教學法一中學語文教學法、文學教學法一中學語文教材教法C．教授法一一教學法一教材教法一中學語文教材教法一語文教學論D．國文教學法一國語教學法一中學語文教材教法一語文教育學

3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【】 A．孔子B．孟子C．茍子D．子思

4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【】

A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認識過程D．美感體驗的過程 5．主張教師在教學過程中，要使教材變成兒童的經(jīng)驗的教育家是【】 A．萊茵B(yǎng)．布魯納C．杜威D．贊可夫

6．提出聯(lián)結(jié)理論一試誤說的代表人物是【】 A．桑代克B．斯金納C．布魯姆D．布魯納

7．在一般了解所學內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【】

A．快速讀書法B．提綱挈領(lǐng)法C．聯(lián)想求異法D．SQ3R學習法 8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【】 A．閱讀法B．講授法C．議論法D．練習法 9．幻燈機、投影儀屬于【】

A．視覺型媒體B．聽覺型媒體C．視聽型媒體D．綜合型媒體

l0．情境教學法是通過朗讀、講解、音響等手段，展開生動的場景，抒發(fā)強烈的情感進行閱讀教學的方法。這種教學方法的倡導(dǎo)者是【】 A．錢夢龍B．李吉林C．魏書生D．于漪

11．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【】 A．分析B．綜合C．比較D．抽象

12．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【】 A．觀察力B．記憶力C．想象力D．思維力

l3．為了疏通學生的思路而設(shè)計的搭臺階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【】 A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問 l4．對評估對象某個側(cè)面進行的評價是【】

A．單項評估B．綜合評估C．定性評估D．定量評估 15．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【】 A．隨時測試B．綜合測試C．階段測試D．選拔測試

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。16．中國現(xiàn)代語文教學法教材史上有代表性的教材是【

A．黎錦熙的《新著國語教學法》B．王森然的《中學國文教學概要》C．蔣伯潛的《中學國文教學法》D．謝象賢的《語文教育學》E．張文儒的《中學國文教學法》 l7．我國當代最具代表性的語文教學過程教程有

A．葉圣陶、朱自清的精讀和略讀教程B．上海育才中學的教程C．錢夢龍的六步教程D．魏書生的六步教程E．黎世發(fā)的六步教程 18．語文教學過程的人格建構(gòu)，可以從以下層面來把握

A．教化與陶冶B．體驗與喚醒C．理解與表達D．學習與積累E．閱讀與思考 19．教學法的二重性表現(xiàn)為B．適切性與多樣性D．最佳性和最差性 A．科學性與藝術(shù)性C．單一性和綜合性E．適應(yīng)性與局限性 2o．按照布魯姆的目標分類，教學目標包括

A．認知領(lǐng)域C．動作技能領(lǐng)域E．政治領(lǐng)域B．情感領(lǐng)域D．思想領(lǐng)域 21．選擇教學方法的依據(jù)主要有

A．教學目標C．教學環(huán)境E．語思結(jié)合的原則B．教學內(nèi)容D．教師自身的條件 22．交流式說話語境包括

A．交談C．朗誦E．問答B(yǎng)．朗讀D．背誦 23．語文基礎(chǔ)知識包括

A．歷史性知識C．語言基礎(chǔ)知識E_文學常識B．文字基礎(chǔ)知識D．實用文的讀寫知識 24．想象根據(jù)創(chuàng)造性程度不同可分為

A．有意想象C．再造想象E_幻想B．無意想象D．創(chuàng)造想象 25．根據(jù)測試內(nèi)容的不同，語文測試可分為

A．隨時測試C．水平測試E．單項測試B．階段測試D．綜合測試

三、填空題(本大題共10個空，每空1分，共10分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

26·《奏定學堂章程》是我國近代第一個比較完整的在全國實行的學制。它是——年，由等人合訂的。

27-著名語文教育家張志公先生對我國傳統(tǒng)語文教育作過一個客觀的評價。說它有：“一是建立了成套的行之有效的漢字教學體系；一是建立了成套的文章之學的教學體系；一是建立了以大量的讀、寫實踐為主的體系。”

28．在i吾文教學中，對文道關(guān)系認識不清的主要傾向有——和文道并重。29．把感知對象的本質(zhì)特征聯(lián)結(jié)起來的思維方法是 30．教師對作文的批改可分為當面批改和——批改。31．任何一篇文章都有自己的脈絡(luò)、線索，也就是文章的 32．聽話能力是指對一切有聲語言的——能力。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)33．教學方法

34．語文教學方案設(shè)計 35．靜態(tài)評估

五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

36、舉出有關(guān)語文學科的性質(zhì)的觀點（五種以上）。

37、簡述作文教學的功能。

38、口語交際訓(xùn)練的作用是什么？

39、語文教學中培養(yǎng)思維力的要求是什么？

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）40、試述如何強化語文學習的動機。

41、試述作為應(yīng)用理論學科的中學語文教學法的特點。

七、綜合應(yīng)用題（13分）

42、請根據(jù)以下課文設(shè)計一份簡單的教案。歸園田居（其一）陶淵明

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋七八間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。（選自人民教育出版社高中《語文》第3冊2000年版）《語文教材教法》試題A

一、填空題（20分）

1、語文具有（）（）（）三個互相聯(lián)系的特征。

2、從教育者的哲學觀上分，語文教學方法可以分為（）和（）兩大類。語文教學中最常用的教學方法是（）（）（）（）和練習法。

3、閱讀能力主要包括閱讀的（）和閱讀的（）。

4、說明文因其說明的對象不同，從內(nèi)容上可以分為說明（）的說明文和說明（）的說明文。

5、小說的三要素是（）（）（）。

6、學生的寫作可分為（）（）（）（）四個階段。

二、解釋下列概念（20分）

1、語文教育學：

2、情境教學法：

3、智力：

4、語文審美鑒賞：

三、簡答題（共40分）

1、簡述語文教學的原則。（10分）

2、簡述寫作教學的主要任務(wù)（10分）

3、簡述語文教學藝術(shù)的特征。（12分）

4、簡述語文說話能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容。（8分）

四、舉例說明如何進行記敘文教學？（20分）

江蘇教育學院編

說明

《中學語文教學研究》是中學語文教師自學考試漢語言文學教育專業(yè)（本科）必修課程之一，本學科是一門具有綜合性特點的應(yīng)用理論學科。考試的目的是為了檢測自考學員專業(yè)教學基礎(chǔ)理論知識水平及應(yīng)用能力，以促進教學素質(zhì)的提高。本課程與專科段所學的教材教法課程既有一定的銜接，又在其基礎(chǔ)上有所延伸和提高。

本課程的考核目標、考試內(nèi)容和考試命題應(yīng)充分體現(xiàn)上述目的。考試的能級要求分為識記、理解、應(yīng)用三個層次，以理解為主。在“理解”層面分三種要求：A、綜述；B、簡要闡釋、分析；C、把握要點。學員在學習本課程時，應(yīng)根據(jù)考綱要求，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，既突出重點，又兼顧全面。

鑒于《全日制義務(wù)教育語文課程標準》已于2001年頒布，為貫徹新課程標準，推進課程改革，新課程標準的內(nèi)容將作為考試的重要組成部分。教材中凡涉及教學大綱的內(nèi)容均以新課程標準為據(jù)。為方便學員學習、本考綱后附語文課程標準的主要內(nèi)容。

緒論

1、語文教育學的學科演進過程（C）

2、建立語文教育學的主要依據(jù)（B）

3、語文教育學的研究對象和研究重點（B）

4、語文教育學的學科性質(zhì)（識記）

5、語文教育學與相關(guān)學科的關(guān)系（B）

6、語文教育學的研究方法（運用）（B）第一章 語文教育的本質(zhì)

第一節(jié) 語文教育的產(chǎn)生和演示

1、語文教育的涵義（識記）

2、我國古代教育的“六藝”（識記）

3、西方古代教育的“七藝”（識記）

4、我國封建社會語文教育的主要特點（C）第二節(jié) 語文教育與社會發(fā)展

1、語文教育與社會發(fā)展的關(guān)系（B）

2、本世紀語文教育變革與社會變化的關(guān)系（A）（1）四次重大變革的發(fā)生時間（識記）

（2）四次重大變革的主要原因、主要表現(xiàn)（B）（3）“語文”作為學科名稱的涵義（B）（4）語文學科實質(zhì)（識記）第三節(jié) 語文教育與人的發(fā)展

1、語文教育對人的發(fā)展的重要作用（A）

2、人生發(fā)展各階段的語文教育（C）第四節(jié) 語文教育與現(xiàn)代化進程

1、語文教育在現(xiàn)代化進程中的重要作用（A）第二章 語文教育系統(tǒng) 第一節(jié) 語文教育系統(tǒng)概述

1、語文教育系統(tǒng)觀的要點（B）

2、語文教育系統(tǒng)的一般特點（B）第二節(jié) 語言教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)

1、語文教育系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)的功能和特點（1）家庭語文教育（B）（2）社會語文教育（B）（3）學校語文教育（B）第三節(jié) 語文學科教育系統(tǒng)

1、語文學科教育的要素和最基本要素（識記）

2、語文學科教育的過程系統(tǒng)（識記）

3、語文學科教育的狀態(tài)系統(tǒng)（識記）第三章 語文學科教育目標 第一節(jié) 語文學科教育目標概述

1、教育“目的”與“目標”概念區(qū)別（B）

2、語文學科教育目標（識記）

3、語文學科教育目標的特征（B）

4、教育目標“實施可行性”的涵義（B）

5、確立語文教育目標的主要依據(jù)（B）

6、現(xiàn)代社會大語文的具體內(nèi)容（識記）第二節(jié) 語文學科教育目標體系

1、語文學科教育目標的要素與結(jié)構(gòu)（1）語文材料要素與知識結(jié)構(gòu)（B）（2）語文能力要素與智力結(jié)構(gòu)（B）（3）語文人格要素與整體結(jié)構(gòu)（B）

2、布盧姆教育目標分類學說（1）教育目標的三大領(lǐng)域（識記）（2）認知領(lǐng)域的六個層次（識記）

（3）語文基礎(chǔ)知識教學目標的層次（B）

（4）語文基本能力訓(xùn)練目標的層次（B）

（5）情感目標的五個層次（B）

3、“三線合一”語文教育目標的立體序列的涵義及序級（B）

4、結(jié)合語文課程標準建立的中學語文學科教育目標體系（B）

第三節(jié) 現(xiàn)行中學語文學科教育目標

該節(jié)內(nèi)容以新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》為準，并與1992年大綱、2000年大綱進行比較。

第四章 語文學科課程

第一節(jié) 語文學科課程概述

1、語文學科課程的涵義（識記）

2、語文課程標準的性質(zhì)（識記）

3、語文課程標準的功能（B）

4、語文課程標準的內(nèi)容體系（B）

5、我國第一套正式語文課程標準頒行時間和起草者（識記）

6、建國后所頒行的五套八種中學語文課程標準（大綱）（識記）

第二節(jié) 現(xiàn)行中學語文課程設(shè)置和教學大綱

1、九年義務(wù)教育初中語文教學大綱的主要特點（B）

2、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系（附錄、A）

3、形成語文學科課程地方和學校管理形態(tài)的主要原因（B）

第三節(jié) 臺灣、香港的中學語文課程設(shè)置

1、臺灣省中小學語文課程名稱（識記）

2、臺灣省課程標準規(guī)定的“五育”目標（識記）

3、臺灣省中學語文課程設(shè)置的特色以及國文教學中存在的主要問題（C）

4、香港地區(qū)中文教育發(fā)展的四個時期（識記）

5、香港地區(qū)目前實施的中國語文科課程綱要的主要特點（C）

第四節(jié) 語文學科課程的發(fā)展趨勢

1、當前世界性課程改革的總趨勢（B）

2、語文課程如何與未來發(fā)展相適應(yīng)（A）

第五章 語文學科教材

第一節(jié) 語文學科教材概述

1、廣義的與狹義的語文教材（識記）

2、構(gòu)成語文教科書的四個系統(tǒng)（1）課文系統(tǒng)的功能與選文標準（B）

（2）助讀系統(tǒng)的內(nèi)容及其功能（B）

（3）作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容及其功能（B）

（4）知識系統(tǒng)的內(nèi)容與教學原則（B）

3、語文教材的功能（B）

4、分編型語文教材的優(yōu)點及其不足（A）

5、綜合型語文教材的優(yōu)點及其不足（A）

6、正確使用語文教材的態(tài)度和方法（B）

第二節(jié) 語文教材的嬗變

1、我國古代語文教材的類別、代表性書目、內(nèi)容及其影響（1）經(jīng)學教材（“四書”、“五經(jīng)”）（識記）

（2）蒙學教材（“

三、百、千”）（識記）

（3）文選教材（《文選》、《古文觀止》）（識記）

2、近現(xiàn)代中學語文教材（1）《國文百八課》的編者及其特色（8）

（2）新式語義教材的主要特點（B）第三節(jié) 臺灣、香港的中學語文教材

1、臺灣省中學語文教材的選文原則及存在問題（C）

2、香港地區(qū)中學語文教材的編寫特色及其局限（C）第四節(jié) 語文教材的發(fā)展趨勢

1、比較完善的語文教材須綜合考慮的因素（C）

2、語文教材編寫中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系（B）第六章 語文教學過程和原則 第一節(jié) 語文教學的一般過程

1、“教學”的含義（識記）

2、中學語文教學過程（識記）

3、教學的過程最優(yōu)化及其實施步驟（A）

4、赫爾巴物學派的五段教學過程（識記）

5、杜威的教學過程模式（識記）

6、黎錦熙的三段教程（識記）

7、葉圣陶、朱自清的精讀教程和略讀教程（識記）

8、凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)（識記）

9、單元的語文教學過程的基本類型（B）

10、課題的語文教學過程的三個階段（B）（運用）

11、課時的語文教學過程的一般階段（B）（運用）第二節(jié) 語文課堂教學的意義和課型

1、語文課堂教學的基本課型及一般教學過程（B）第三節(jié) 中學語文教學原則

1、語文教學原則（識記）

2、語言教學原則與一般教學原則的聯(lián)系和區(qū)別（C）

3、文道統(tǒng)一原則的理論依據(jù)（B）

4、聽說讀寫互相促進原則的理論依據(jù)（B）

5、語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則的理論依據(jù)（B）

6、課內(nèi)外語文學習相結(jié)合的原則的理論依據(jù)及貫徹要點（B）第七章 語文基礎(chǔ)知識教學

第一節(jié) 語文基礎(chǔ)知識教學的地位和作用

1、語文基礎(chǔ)知識教學的地位（B）

2、語文基礎(chǔ)知識教學的作用（B）

第二節(jié) 中學語文基礎(chǔ)知識教學的內(nèi)容

1、中學語文基礎(chǔ)知識教學的主要內(nèi)容（C）第三節(jié) 語文基礎(chǔ)知識教學的要求和方法

1、語文基礎(chǔ)知識教學的六字要求及其內(nèi)涵（B）第八章 閱讀教學

第一節(jié) 閱讀教學的地位和作用

1、閱讀教學的地位（B）

2、成功的閱讀教學的作用（B）第二節(jié) 中學生閱讀能力的培養(yǎng)

1、認讀能力的培養(yǎng)（1）字的認讀一般方法（C）（2）詞語教學主要方式（C）（3）句的認讀主要方法（C）（4）段的認讀注意點（C）

2、理解能力訓(xùn)練要點（C）

3、培養(yǎng)評價鑒賞能力的相關(guān)條件（B）

4、朗讀的基本要求（B）

5、默讀的基本要求（B）

6、精讀的基本要求（B）

7、略讀能力的訓(xùn)練要求（B）第三節(jié) 各類課文的閱讀教學

1、提高記敘文閱讀能力的主要途徑（C）

2、提高說明文閱讀能力的主要途徑（C）

3、提高議論文閱讀能力的主要途徑（C）

4、文學作品教學的要求（B）

5、文言文閱讀教學的作用及內(nèi)容（B）第九章 作文教學

第一節(jié) 作文教學的地位和作用

1、作文教學的地位（C）

2、作文教學的作用（B）

第二節(jié) 作文教學的一般程序

1、我國中學作文教學的整體訓(xùn)練程序和單篇訓(xùn)練程序（識記）

2、國際上通行的作文教學程序（識記）

3、指導(dǎo)學生觀察的方法（運用）（B）

4、直接命題和間接命題（C）

5、作文批改的要求（運用）（B）

6、作文講評的要求和方式（運用）（C）第三節(jié) 作文指導(dǎo)的方式、方法

1、記敘文寫作指導(dǎo)的要點（B）

2、說明文寫作指導(dǎo)的要點（C）

3、議論文寫作指導(dǎo)的要點（B）

4、應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的要點（C）

5、多種作文練習方式的指導(dǎo)（C）第四節(jié) 中學生作文能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)審題能力的要點與方法（B）

2、培養(yǎng)立意能力的要點（C）

3、培養(yǎng)選材能力的要點（C）

4、培養(yǎng)課篇布局能力的要點（C）

5、培養(yǎng)修改文章能力的要點（C）第十章 聽話教學

第一節(jié) 聽話教學的地位和作用

1、聽話心理過程的五個環(huán)節(jié)（B）第二節(jié) 中學生聽話能力的培養(yǎng)

1、中學生聽話能力的構(gòu)成（B）

2、中學生聽話能力的培養(yǎng)（B）第三節(jié) 聽話教學的方式、方法

1、聽話教學準備階段的指導(dǎo)工作（C）

2、聽話教學實施階段的指導(dǎo)工作（C）

3、聽話教學檢驗階段的指導(dǎo)工作（C）

4、聽話訓(xùn)練的主要方式（C）

第十一章 說話教學

第一節(jié) 說話教學的地位和作用

1、說話教學的地位（C）

2、說話教學的作用（B）

第二節(jié) 中學生說話能力的培養(yǎng)

1、中學生說話能力的構(gòu)成（B）

2、中學生說話能力的培養(yǎng)（A）第三節(jié) 說話教學的方式、方法

1、閱讀教學中訓(xùn)練說話的方式（C）

2、作文教學中訓(xùn)練說話的方式（C）

3、課外活動中訓(xùn)練說話的方式（C）第十二章 語文教學中的智力開發(fā) 第一節(jié) 語文教育中智力開發(fā)的意義

1、語文教育中智力開發(fā)的含義（識記）

2、語文教育與人類智力發(fā)展的關(guān)系（B）

3、語文教育在智力開發(fā)順的地位與作用（B）第二節(jié) 語文學科教育中智力開發(fā)的主要因素

1、語文知識、技能與智力發(fā)展的關(guān)系（B）

2、語文能力的思維品質(zhì)（A）

3、語文學習元認知（B）

4、語文學習中的非智力因素的內(nèi)涵（B）

5、語文學習中智力因素與非智力因素的關(guān)系（A）

6、語文學科教育中智力開發(fā)的途徑（運用）（1）怎樣開發(fā)觀察力（B）（2）怎樣開發(fā)記憶力（C）（3）怎樣開發(fā)思維力（B）（4）怎樣開發(fā)想象力（C）（5）怎樣組織維持注意力（B）第十三章 語文學科德育 第一節(jié) 語文學科德育的特點

1、語文學科德育的內(nèi)涵（識記）

2、如何根據(jù)語文學科特點實施德育（A）第二節(jié) 語文學科德育的內(nèi)容 語文學科德育的內(nèi)容：（B）

1、愛國主義的教育（C）

2、堅強意志的教育（C）

3、勤勞和艱苦奮斗精神的教育（C）

4、為人民服務(wù)精神的教育（C）

5、友誼情懷的教育（C）

第三節(jié) 中學語文學科德育的途徑與方法

1、中學語文學科德育的途徑（B）

2、中學語文學科德育的方法（C）第十四章 語文學科美育 第一節(jié) 語文學科美育的特點

1、語文學科美育（識記）

第二節(jié) 語文學科美育的內(nèi)容

語文學科美育的內(nèi)容：（B）

1、培養(yǎng)審美感知能力（C）

2、培養(yǎng)審美想象力（C）

3、培養(yǎng)直覺思維能力（C）

4、培養(yǎng)美好的情操（C）

5、全面發(fā)展具性（C）

第三節(jié) 語文學科美育的途徑和方法

1、通過教學活動進行美育（C）

2、開拓視野、積累審美經(jīng)驗（C）

3、傳授授步的美學理論知識（C）

第十五章 課外語文教育

第一節(jié) 課外語文教育概述

1、課外語文教育的重要地位（C）

第二節(jié) 課外語文教育的內(nèi)容與形式

1、課外語文教育有哪幾個方面（B）

第三節(jié) 家庭及社會語文教育

1、家庭語文教育的形式（C）

2、社會語文教育的形式（C）

第四節(jié) 課外語文教育的組織和指導(dǎo)

1、課外語文教育的指導(dǎo)原則（B）

第十六章 語文教育方法

第一節(jié) 語文教育方法概述

1、語文教育方法的涵義（B）

2、影響語文教育方法選擇和運用的因素（B）

第二節(jié) 語文教育方法的基本要求

語文教育方法的基本要求是：（B）

1、服從整體教育目的2、服從語文學科教育目標

3、根據(jù)語文學科性質(zhì)

4、從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)

5、合理選擇，靈活運用

第三節(jié) 語文教育的一般方法（運用）

1、結(jié)合教學實踐，論述語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣（A）

2、語文課堂教學的常規(guī)方法（C）

（1）以語言傳送信息為立的方法講授法 串講法 問答式教學法 談話式教學法 討論式教學法 點撥式教學法（2）以訓(xùn)練為主的方法練習式教學法 誦讀式教學法（3）以引導(dǎo)探究為主的教學方法研究式教學法 比較式教學法（4）以欣賞活動為主的教學方法

第四節(jié) 語文教學方法的選擇與運用（運用）

1、選擇和運用教學方法的要點（B）

第十七章 語文教育媒體

第一節(jié) 語文教育媒體概述

1、語文教育媒體的涵義（識記）

2、語文教育媒體的類別（C）

3、當今世界教育媒體的發(fā)展趨勢（B）

第二節(jié) 語文教育的傳統(tǒng)媒體

1、板書的基本要求（B）

2、語文教育現(xiàn)代化媒體的優(yōu)越性及特點（B）

3、語文教育現(xiàn)代化媒體的分類（C）

第十八章 語文教育測量與評價

第一節(jié) 語文考試的歷史沿革

1、我國古代語文考試的內(nèi)容和形式（B）

2、現(xiàn)代語文教育的主要特點（B）

第二節(jié) 語文考試的類型和功能

1、語文考試的類型（B）

2、語文考試的功能（B）第四節(jié) 語文考試題型

1、語文考試題型的類別（B）

2、選擇題的優(yōu)點和缺點（B）第五節(jié) 語文考試評價及改革方向

1、考試與評價的關(guān)系（C）

2、教學過程的教學目標、教學活動與學習評價三者關(guān)系（B）

3、考試評價的質(zhì)量指標（B）

（1）難度（2）區(qū)分度（3）效度（4）信度 第十九章 語文教育對象 第一節(jié) 語文教育對象概述

1、研究語文教育對象的必要性（B）

2、語文教育對象與其他教育因素的聯(lián)系（B）第二節(jié) 中學生語文學習特點

1、初中生語文學習特點（B）

2、高中生語文學習特點（B）第三節(jié) 中學生語文學習方法指導(dǎo)

1、語文學習志趣的形成（C）

2、語文學習習慣的培養(yǎng)（1）大綱對學習習慣培養(yǎng)的要求（C）（2）常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容（B）

3、語文治學方法的傳授（1）系統(tǒng)的語文治學方法的基本類別（B）第二十章 語文教育工作者 第一節(jié) 語文教育工作者的培養(yǎng)

1、語文教育工作者職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求（C）

2、語文教育工作者的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求（C）第二節(jié) 中學語文教師的教學工作

1、備課的主要環(huán)節(jié)和基本要求（B）

2、上課的基本要求（B）

3、用現(xiàn)代大語文教育觀認識中學語文教師工作的潛在意義的變化（B）第三節(jié) 語文教育工作者的科研工作

1、語文教育工作者科研工作的意義（C）

2、語文教育工作者科研工作的基本程序（B）第四節(jié) 語文教育工作者的繼續(xù)教育

1、語文教育工作者為什么要接受繼續(xù)教育（B）

2、語文教育工作者繼續(xù)教育的目標、內(nèi)容和形式（B）選用教材意見

《語文教育學引論》 閻立欽主編 高等教育出版社出版（1996年5月）