第一篇：聽名師石景章老師講學有感

聽名師石景章老師講學有感

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，反復無常的天氣仍阻礙不了春回大地的步伐。旭日陽光的春天里，帶給我們的不只是萬物復蘇的美麗，還給我們河源市第二小學帶來了一位尊貴的客人————深圳市小語會常務理事，深圳市語文學科帶頭人，全國特級教師石景章老師。

石老師應邀來我校進行一天的講學活動。此次活動分三部分,第一二節是示范課,分別是習作和口語交際，下午進行了《語文教學的有效性研究》的專題講座。石老師以他自己對語文教學獨到的理解，給二小的老師們呈現了一堂別開生面的作文指導課和一堂閱讀課。聽石老師上課真是一種享受。盡管和學生沒有一分鐘的事先接觸，盡管學生完全沒有準備，石老師依然是神情自若，游刃有余，他對教材的靈活處理，對學生的人格尊重不僅調動了學生對語文學習的熱情，也給聽課老師留下了極深的印象，充分展示出名師風范。

下午的講座更是讓我們如沐春風，耳目一新，受益匪淺。他的談話正正切中我國小學語文教學的時弊——慢、差、少、費。即：“慢”就是教得慢，學得慢，掌握得慢；“差”就是師生花的力氣不少，但學生學習的效果差；“少”就是真正的訓練少，真正掌握的知識少，提高的語文能力少、“費”就是花費的時間多，精力多，效率低。針對這一問題，他也提出了獨特的解決辦法，即：目標教學法。他所講的“教學目標”跟我們一貫提的教學目標不同。他是把一節課里學生要掌握的某個知識點當作一個具體實施的目標。這個教學目標是從教材（課文）中提煉出來。這個教學目標是具體化、目標化、現實化的，就是讓人（包括學生）看得見，摸得著，做得了，完成得了的。如：教學《地震中的父與子》，他就直截了當地把“細節描寫”作為他的這一節課的教學目標，明確這一節課就是教會學生寫細節。歸納來說，他認為，一節語文課就要有一個明確有效的教學目標。這樣一節課下來，學生就能掌握一種語文能力。

一天下來收獲頗豐。我認為有效性教學就是真真實實，扎扎實實，樸樸實實的語文教學。語文教學就是進行有效的語言學習，樸樸實實，扎扎實實，不搞“空、泛、濫”的語文課堂教學。真正的語文課堂離不開聽說讀寫的訓練，落實好語言文字的積累以及語言訓練，在扎實的語言訓練當中自然地滲透文本所蘊含的思想情感教育，學生不能脫離語言的理解與訓練而憑空去感悟到文本的人文性。換一句來說，語文教學沒有了工具性就談不上什么人文性，而且工具性是語文教學的第一屬性，根本屬性，人文性必須是在工具性的基礎上生發，做到工具性與人文性的高度統一。語文課堂要走讀寫結合之路，重視在閱讀課中滲透習作方法的指導與訓練，強調一課一得，重視積累。石老師或旁征博引，或幽默風趣，簡明扼要的講座，啟發著我們在語文課堂教學實踐中不斷探索，尋求提高學生語文能力之路。

第二篇：聽石景章作文教學有感

聽石景章作文教學有感

9月19日，全國著名教師、《教育科研論壇》的編委主任、深圳名師石景章老師來昆山市高科園小學上了兩節習作示范課，石老師高超精湛的上課藝術，快速作文講座，見解獨到、精辟，使我對習作指導有了新的認識。

石老師分別為三年級和五年級的學生各上了一節習作課。興趣是寫作的基礎。上課伊始，石老師先是賣了個關子，沒有直截了當地告訴學生今天這節習作課的題目是什么，而是帶領著學生們先做起了游戲，新穎、別致的習作內容往往能激發學生的寫作興趣，對作文的質量會產生很大的影響，學生的興致一下子就被提了上來，課堂頓時熱鬧了起來。石老師讓孩子們用左手寫名，比賽剪圓，自己剪圓。每完成一項游戲，就讓學生談感受，“左手寫字時手不停地發抖。”“左手寫的字可真是太恐怖了！”“我剪圓的時候很緊張，心跳很快！”??石老師再和學生一起交流文章的題目，所寫文章的起因、經過、結果由于三年級習作才剛起步，因此石老師指導得也非常細致、到位，讓學生在十五分鐘內完成自己的文章，要求寫清經過和感受，“我只求速度，不要質量。”聽到石老師的這句話，我愣了一下，回想自己指導作文時，師生間一小節一小節地交流，學生再寫，也沒幾個能寫好的，有的只皺著眉頭，擠出干癟癟的幾個字，現在我倒是要看看，這群小孩在十五分鐘里能寫些什么。十五分鐘很快就過去了，石老師拿來一篇習作交流、修改，習作居然可圈可點，完成得十分驚人，在快樂的游戲情境下，學生有話可談，有感可發，且全是發自肺腑，文字真實。我想，這就是石老師所追求的快速作文吧。

之后聽了石老師的講座，我更加了解到，快速作文注重了學生自身的感受與體驗，語文課堂注重讀寫結合，在閱讀課中重視滲透寫作方法的指導和訓練，強調要一課一得。由于學生習作時模仿的對象主要是范文，所以，范文能示范性地把文章的結構格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生除了從范文中學習語言和表達方式外，更主要地是學習范文觀察事物、分析問題的方法和規律，然后通過模仿性的習作，把知識轉化為能力。另一方面，范文能幫助學生在習作時擴充知識，開拓思路，豐富想象。學生能接受范文的啟發，又不被范文所局限。看來，在今后的教學中，就應該如此潛移默化地引導學生，這樣有利于學生寫作能力的提高，達到教師與學生輕松的雙贏局面。

通過今天的課堂教學展示與講座，真是忽如一夜春風來，受益匪淺。

第三篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠。“語用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養，還有較強的創新能力，這些恰恰是大多數教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第四篇：聽名師報告有感

聽名師歷程，與名師同行

任華釗

10月21日晚上很有幸聽了劉主任的名師工作經歷講座，劉主任的演講平實而質樸，像在與一位老友暢談生活中的瑣事，卻讓我在感動中思考和領悟“教育與人生”的奧秘。他講述的都是作為一位平凡的班主任、作為一名平凡的教師生活中最平凡的經歷，可是他將這些最平凡的事一直堅持做著，做了三十多年，便是最偉大的堅持。

首先讓我感受很深的是：在人生前面他用了“執著”這個詞來修飾，這是一種何等豁達樂觀的心態。快樂和幸福是每個人畢生所追求的，我們卻往往在生活中迷失，不知道快樂是什么。劉主任用他最樸實的經歷告訴我，快樂是一種心情，它就寓于生活中的瑣事，快樂與否，取決于你對生活、對工作的態度。

“態度決定一切”，這是我們早已明白的哲理，我也一直向我的學生強調“學習態度決定一切”，常常抱怨他們學習態度不好，上課不專心聽講，作業不認真完成，不夠勤快、不夠上進，這樣一來就總覺得學不好都是學生的錯。其實反思一下自己：對待工作的態度、對待學生的態度是否認真呢？抱怨學生難教，常常是老師沒有方法。于是我想，當我批評學生抄襲作文，自己作文水平不高還不認真對待的時候，有沒有意識到也許他真的是無話可寫，是我沒有引導好；當我批評他們上課不認真聽講，回答問題不積極時，可能是我設計的教學環節太無趣，講課太枯燥??這讓我想起一個小故事：有一位挑剔的老太太總是抱怨對面住的那位婦人太邋遢，從窗戶望過去晾曬在外的床單總是洗得不夠干凈，殊不知是自己家的窗戶玻璃臟了。曾經嘲笑這位老太太，殊不知自己也是這樣。

我們的眼睛總是關注外界的太多，關注內心的太少。常常抱怨學

生不聽話，不理想；渴望別人的理解，又無從求得；抱怨工作繁多辛苦，只會讓效率更低??這種抱怨正是自己制造的繩索，捆綁著自己，人生的步履才這般艱辛。如果自己變得豁達，從改變自己入手，那么世界也將跟著改變。

第二點讓我很感動的是劉主任對于教育事業的熱愛，對于學生的熱愛，他勤于思考，他與他的學生之間的交往是在用愛心澆灌愛心，用真情回報真情。雖然我深深地明白：熱愛學生是作為教師最基本的職業道德。但是要做到全身心地熱愛每一個學生，對所有的學生不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰，對每位學生都全面地了解學習、生活、思想、健康等情況，我覺得這似乎是不可能的。劉主任用點點滴滴的小事告訴我：這是完全可以辦到的。他了解每一位學生的學習、生活、家庭、思想狀況，并且從方方面面去關心他們、愛護他們，將學生的大大小小的事記在心里，對于十幾年前的學生都如數家珍。我知道并不是因為他記憶力特別好，而是他將學生融入到了自己的生命中，關注學生甚于關注自己。

葉圣陶老先生曾經說過：教育的重點在“育”。教師唯有懷揣一顆愛心，在幼小的心田播下希望的種子，才會收獲一份金燦燦的果實！做一名教師不容易,做好一名教師就更難。在學生心目中，好的教師是能夠激發他們的學習興趣，增強他們對生活和學習的信心，是他們的良師益友，跟他們分享快樂和分擔憂愁。劉主任用他的經歷告訴我，成為一名好老師也很簡單——奧秘就在于對學生要有足夠的愛、尊重、理解、寬容和信任。如果你足夠熱愛自己的學生，處處為他們著想，才能促使你去不斷思考、變換教育教學方法，才會想要不斷地去提高自己的教育教學水平。

總之，聽了劉主任的講座，讓我更加明確了做一名優秀教師所應

具備的條件。只有不斷的反思、擺正自己是服務于學生這樣一個思想、不斷地去學習，才能成為一名合格的教師，成為一名優秀的教師。教育是一件大事，需要我們在一件件的小事上用心，做好了這些平凡的小事，便是一番偉大的事業！

教書育人是我人生的選擇，做一名幸福的教師，是我人生的目標，做一名卓越的教師，是我一生的追求。

2011-11-1

下午16:12

第五篇：聽“名師示范課”有感

觀摩“名師示范課”，收獲名師風采

6月4日，有幸聆聽了我校三位名師的“示范課”，其中有郭曉赟老師的《克和千克》、賀鳳香老師的《小數的認識》和孫鳳霞老師的《郵票中的數學》。三種不同類型的課程，都不同程度的運用了我校“三環四步，以學定教，學導結合”先進教學模式，給我們青年教師帶來了不同程度的思想沖擊。

首先，“三環”即教學的三個環節，包括自學質疑、交流探究、檢測達標；“四步”即教師和學生在這三個環節中的四步，包括教師的明確目標，出示導學、視察學情，信息整合、調控探究，適時點撥、評價反饋，梳理總結和學生的自主學習，讀想批疑、小組互動，初步釋疑、交流反饋，探究解疑、新知練習，達成目標。這種教學方法完全改變了傳統的教師一講到底，學生一聽到頭的灌入式方法。它已經把課堂這塊舞臺交給了學生，讓學生自己去找問題，然后通過合作學習方式又自己內部去解決問題，教師只是起了一個護航的作用。

郭曉赟老師執教的二年級下冊的《克和千克》是一節概念性的課，對于低年級的孩子來說，建立質量概念比較困難。郭老師從一開始就放手給學生，讓孩子自己看書，從而了解這節課自己要學習的知識，體現了自學質疑中的自主學習和明確目標。回想自己在講課的過程中總是害怕讓孩子們去自己看書，將時間浪費掉，以后一定要改正，訓練孩子讀書“從現在開始”。在新知的教學過程中，郭老師提出明確的要求“從上往下，認真學習例1，你知道了什么，可以用筆劃一劃”。孩子們帶著要求，帶著問題去看、學，不會走彎路。在教學新知的過程中，郭老師兩次運用到“三環四步”，這讓我清楚地知道了模式不是一成不變的，可以根據每一節新授課的特點靈活的運用模式。縱觀郭老師這一節課，時時、處處都讓孩子們體驗、感受質量單位“克和千克”，成功的在孩子們的腦子里建立起了質量單位“克和千克”。

賀鳳香老師執教的三年級下冊的《認識小數》是在學生認識了萬以內的數，初步認識了分數的基礎上進行的。在這一節課中，學生從整數轉化到分數，再從分數轉化到小數是難點。賀老師在這一節的教學中讓學生自己說一說可能學到哪些知識，孩子們根據之前的學習經驗很快的說出“什么是小數、小數有什么作用、怎么讀寫小數”等一些學習目標，讓學生帶著自己確定的學習目標去學習，更有目的性。在教學過程中，賀老師提出的自學要求簡練明確，易于讓學生記住，同時對于學生的匯報更是強調“有序的匯報”，所以學生的學習是有順序的。學生根據生活中的已有經驗會讀小數，所以在讀的這一部分賀老師并沒有用大量的時間去教學，充分的體現了“學生會的知識不教”這一先進的教學理念。在教學例1的時候，讓小組之間利用線段圖去講。小組代表先講，之后小組成員進行補充，有了這樣的一個小組做樣板，其他小組以同樣地方式進行，達到了每個同學都有開口說一說的機會，充分的調動了學生參與數學課堂的機會。

從這次的觀摩“名師示范課”，我學到了很多：首先，學習一種“掌控課堂”的自信和氣勢，摸索一種“抓住學生”的方法和技巧。就像賀老師一樣，對于課堂掌控能力特別的強，同時可以抓住學生學習數學的興趣，這點事我今后努力學習的方向；其次，學習對教材的充分領悟和到位解讀，實現“簡約而有效”課堂。就像郭老師一樣；最后是學習尊重自己的課堂，學會尊重自己的學生，就像孫鳳霞老師一樣，充分的將課堂放手給學生，讓學生真正的成為課堂的主人。教師不只是講解數學知識點教學匠，而是引導學生學習教學方法的引路人。在教學中不把“學生”只當“學生”，學生也是“三人行”的一員，教學也是生活，教育也是人生。