第一篇：淺談中學班主任的素質要求

1．愛生如子。班主任應該有強烈的責任心，愛生如子。學生不是傻子，老師對他們如何，他們是看在眼里的。只有用心去愛學生，關心學生，才能感化學生，從而取得他們的信任。學生信任你，才能克服他們的逆反心理，才能更好進一步開展工作。愛學生不應只是停留在口頭上，而應體現在平時的日常生活中。如對貧困學生就應該重點在經濟上幫助他們，對患病請

假的同學要真心實意地關心他們，對住宿生要經常到宿舍里去，了解情況，幫助解決實際問題，對后進生就應該善于弄清原因并多鼓勵幫助他們等等。學生有活動最好盡量與生同樂。班主任的威信不是憑空建立起來的，而是通過日常生活中的一件件小事建立起來的。曾經有幾個英語成績很差的初三同學，他們上課或睡覺或說話。很明顯，他們已經掉隊了，對學習已經失去了信心。新接手的班主任兼英語老師下決心改變這種情況。在課堂上，她經常請這幾位同學起來回答一些很簡單的問題，適當適時地鼓勵他們，以增強他們的自信心；在課后，她主動找他們來談話，鼓勵他們，另外她還把一些錄音磁帶、學習輔導書、輔導報送給他們，并每周騰出時間來幫他們補課。一段時間后，奇跡出現了，他們上課不睡覺了，認真記筆記了，學習也逐漸上去了。一同學說：“老師不嫌棄我們，真心幫助我們，我不認真點就覺得對不起老師”。這也該是真心話。是愛改變了一切。2．淵博的學識。學生一般都崇拜學識淵博的老師。學生不會相信一個不學無術的老師，甚至會輕視鄙視他們。一旦形成了這種對立的關系并鞏固下來，班主任的工作將會難以開展。我本人認為，作為一名優秀的班主任，就應該也是一位好老師，有淵博的知識，在教學和管理上有一套，在教學研究也應有所成就。最理想的狀態就是學生對老師心悅誠服，以老師為榮。

3．以德服人。一個成功的班主任應該是一個可以以德服人的人，班主任應有較高的道德修養，注重言傳身教，注意自身形象。凡事身先士卒，尊老愛幼，助人為樂，遇事冷靜，生活儉樸，工作賣力，有奉獻精神等。須知學生的模仿能力是很強的，老師的一舉一動都極有可能影響他們的處世方式。由此老師尤其應該注意自己的道德修養。一個好學的老師才容易造就一個好學的學生。滿口粗話的老師是難以服眾的。

4．善于進行角色的轉換。在課堂上，是老師。在課外，是朋友，是導師，是父親，母親等。只有善于在不同的角色中轉換，才能更有效地幫助學生，以實現教書育人的目的。

5．注重學生的人格教育。培養學生健全的人格應該是每一位老師的首要任務。健全的人格對于學生未來能否健康地走向社會，起著決定性作用。人格教育應常抓不懈，并滲透于日常學習生活中。

6．相信學生，依靠學生。班主任要相信每一位學生都有向善的可能，都有相差不大的智商，應該平等的對待他們，而不應厚此薄彼。班級管理應該下放到學生中去，老師只需對他們進行一定的指導即可。學生的事由學生管，突出學生的主體地位，以培養他們的能力。一個好的班主任能在他不在學校時，班級同樣能運轉自如。

7．重視溝通。優秀的班主任應能運用各種各樣的溝通方式及時地了解學生的情況，解決生活上的實際問題。如談心，學生干部匯報。實地家訪，電話家訪，師生信箱、郵箱等。沒有調查沒有發言權，就不可能對癥下藥，因材施教。

8．班主任要思想開放，思路開闊，善于不斷地學習總結提高，能創造性地開展工作。如開主題班會，舊式的班會形式簡單、呆板、沉悶。主題班會應該采取多種形式，如辯論賽、看錄象、討論、小品、實地考察、訪問名人、訪問革命先烈、做一件實事等形式。

第二篇：班主任的人格素質要求

班主任的人格素質要求

班主任是教師隊伍中的優秀分子，關系到全班學生的成長與發展，工作責任重大，因此對班主任的素質提出了很高的要求，要提高班主任的人格素質，提出如下幾點：

1． 提高高尚的思想品德

班主任是學生的教育者，引路人，是他們學習的榜樣。班主任應有崇高的社會主義品德，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，言行一致、表里如一，能為人師表。這樣他才能在學生中樹立崇高威信，給學生以強有力的教育影響。

2.要有堅定的教育信念

在班主任工作中要做到樂業、敬業，必須樹立堅定的確信教育的力量的信念，確信每個學生都有優點和才干，都可以教育好。對于某些缺點和錯誤的學生，只要對他作深入細致的思想教育工作，也能把他轉變好。班主任要樹立堅定的教育信念，才能在工作中不畏困難曲折，頑強而耐心地工作，收獲辛勞的碩果。

3.要有對孩子熾熱的愛心

班主任待學生要像家長待孩子一樣，兼嚴父和慈母二任于一身。既要無微不至的關懷學生、真誠的愛護學生，與學生彼此信賴，有深厚的情感，又要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤毫不放過。如果學生感受到班主任對他們的深情和期望，那么他將更親近班主任，并樂于接受教育，從而使班主任的工作獲得更大成效。

4.要具有較強的組織能力

善于組織學生開展活動是教育學生的重要條件。所以，具有較強的組織能力對班主任來說，是必不可少的。

5.要有扎實的教育理論素養和科研意識

精深的專業知識和廣博的相關學科知識是班主任開展工作的理論基礎。班主任要注重知識的日積月累；注重總結經驗教訓。班主任要在不斷學習中提高教育理論素養。班主任還需具備創新開拓的科研意識。

6.多反面的興趣與才能

青少年學生活潑愛動，何況每個學生都有自己的興趣與愛好，因而需要開展各種各樣、豐富多彩的活動。這就要求班主任也需具有多方面的興趣與才能。

7.交往能力與合作能力

班主任為了教育好學生，要與家長、任課老師、課外輔導員和相關社會人士聯系和協作，因而要善于接人待物。

此外班主任還必須具有良好的心里素養，具備一定的心里指導能力。班主任應按這些要求來不斷提高自己的素質。

第三篇：中學班主任工作常規要求

中學班主任工作常規要求

班級是學校教育的細胞，是學校教育工作的基本組織形式，是學校教育、教學的基層單位。

班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者；是班集體的靈魂；是聯系班級中各科老師的紐帶；是溝通學校和學生各種組織以及家庭和社會的橋梁；是學校開展各項工作的得力助手；是學校德育工作的骨干力量，是國家教育方針的具體執行者，是學生德、智、體全面發展的引路人，是班集體的只要組織者，是美的心靈的塑造者、健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，是學生健康成長的導師，是影響學生整個人生命運的人。

在學校中，每一個學生都學習和生活在一定的班級中，學校教育計劃的實施，各項教育、教學活動的開展，主要是通過班級組織去進行的，因此，雖然在一所學校里，在同一校長的領導管理之下，由于班主任工作狀況的不同，同年級的各個班級的學生，在某些方面的表現可以呈現出較大的差異。同時，班主任在執行學校教育指令方面起著中堅作用，一個任課教師不得力，可能會出現亂堂，而一個班主任不得力，就會出現亂班。一個學校哪怕只有一個亂班，就會對整個學校工作產生沖擊。班級好比細胞，細胞出了問題，機體的健康也就不存在了。

班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。班主任的基本任務規定了班主任工作的基本教育思想、主要工作任務和教育目標。它是對班主任的根本要求。

一、一日工作常規要求

1．每天召開班級晨會，總結上一天班級工作和布置新一天工作。

2．每天檢查本班學生常規工作，包括檢查學生遲到、早退、曠課、衛生等違規現象；

3．組織班級的集體活動，如：集會、參觀、外出、衛生打掃除等，應到場親自組織，不得遙控；

4．檢查學生出勤情況，嚴抓學生在三個時間段的出勤情況，即：早自習、下午第一節課、晚自習等三個時間段的遲到現象；

5．嚴把學生請假關。學生請假出校門必須征得家長同意，沒有非常特殊情況的一般不給予批假。學生請假必須限定出校門和入校門時間，及時跟蹤學生是否晚歸；

6．安排好每天班級的值日生，保持宿舍、教室、校園的衛生清潔，一般是早、晚各打掃一次。如果碰到外賓來訪，班主任應跟蹤到位抓落實；教育學生不得亂丟廢棄物，對亂丟廢棄物的同學給予批評教育；

7．協助組織學校、年級的各種考查、考試；

8．完成學校臨時布置的工作。

9．參加每天學生的兩操活動，和學生一道出操，保證人數，做到隊伍齊。

10．班級有因病請假學生須將具體情況按要求上報。

班主任一日常規工作要做到“五到位”：①早自習到位、課間操到位，清點學生，對班級學生當日情況了解到位。②升旗儀式、班會到位。③清潔衛生、公物檢查督促到位。④各項活動督促到位。尤其全班參加的文體活動等，班主任應提前安排，到位組織，確保活動質量、安全和良好秩序。⑤晚就寢到位，檢查學生就寢情況，深入學生中督促指導，及時發現問題，消除隱患。

二、一周工作常規要求

1．星期一早晨（根據學校的安排）組織本班級學生參加學校升旗儀式。

2．主持班會課，總結班級一周工作，對新一周班級工作提出要求，根據需要開展豐富多彩的班會活動并形成教案，不得上其它文化課。

3．參加班主任例會，做到不遲到，不曠會，認真聽講，做好會議記錄。

4．了解學生生活情況，督促檢查宿舍內務工作，積極做好宿舍管理工作。

5.組織學生開展衛生大掃除，對每個責任區要安排到位，責任到人，和衛生委員一道全面檢查，不留任何死角。

6．了解學生思想變化，做好學生的心理輔導工作，加強學法指導，幫助學生解決一些實際問題，每周找學生談話人數不少于5人次。

8.加強與學生家長聯系，及時與家長溝通，共同做好學生工作，每周不少于5人次。

三、一月工作常規要求

1．一個月至少主持召開一次班干部會議，以充分發揮干部作用，加強班風學風建設，加強對班級干部的培訓和指導工作。

2．督促宣傳委員每月至少辦一期黑板報，特殊節日另行安排，搞好班級文化建設，形成一個積極向上的班級輿論氛圍。

3．做好與家長的溝通工作，利用電話、短信、實地家訪、家長接待日等形式，針對學生情況，每月至少跟本班三分之一學生家長取得聯系，做好家校溝通聯系工作記錄。

4．加強與科任老師的聯系溝通，每月組織一次班教導會，了解班級每個學生的學習成績，做好分析，加強學習方法經驗交流，針對存在的問題采取切實可行措施，做好優生培養和后進生轉化工作；

5．每月分類召開1-2次學生座談會，了解學生思想變化、心理健康、學習要求等情況，及時發現問題，及時幫助學生解決。

6．每次學生大休前都要對學生進行守法教育和安全教育。

四、一學期常規工作要求

（一）制訂計劃，確立班級目標

班級工作計劃是開展班級管理工作之前預先擬訂的具體要求、內容、步驟和方法。

從時間上分，有學期班級工作計劃和學年班級工作計劃；從內容上分，有綜合的班級工作計劃和單項的班級工作計劃。寫班級工作計劃，一要注意掌握基本情況，二要注意計劃內容。掌握基本情況，主要指（1）掌握教育方針及有關政策。（2）掌握本班基本情況。這是制定計劃至關重要的一環，因為學生來源不同，班級中個體的不同，存在的問題也不相同，所以班主任要了解班級問題的基本癥結，才能有的放矢、辯癥施治地提出解決矛盾的方法。（3）掌握本班學生的思想動態。學生是班級的組成者，要制定班級的工作計劃，其中就包括育人這一項內容，育人即做好學生的思想政治工作，從而提高他們的思想品德素質，這就必須了解自己的學生，計劃寫出來才能具體，行之有效。

計劃的內容一般包括三個方面。（1）班級情況分析。主要是對本班特點和上學期工作進行簡明概括的分析，以便揚長避短。（2）班級工作目標。班級工作目標是班級管理活動所要達到的預期結果，或要預期完成的具體任務。它是班級工作計劃的核心，是班級管理活動出發點和終點。（3）具體措施。即為完成管理目標而采取的辦法、手段。（二）班干部的選拔和培養

在一個班級中，有一支健全的、有積極分子組成的班級領導核心領導班集體的工作，是形成一個堅強集體的主要條件，是形成良好班集體的關鍵。學生干部既是學生，又是學生的領導。他們在學生所處的特殊地位，使得他們最能及時準確地反映全班學生的要求和愿望，給班主任把握學生思想脈搏，有針對性地進行教育管理提供了堅實可靠的基礎，同時也起著班主任和學生間的橋梁作用。一個有經驗的班主任，在接一個班以后，首先注意物色班干部，組成健全的班委會，讓學生在實踐中，逐步學會自己管理自己。而班主任只是做好領導和指引工作。充分發揮班干部的主動性，他們做的事，往往會收到很好的效果，起到事半功倍的效果。如果班主任忽視了發揮班干部的作用，事事不放心，大小事都由自己操勞，結果是班級領導核心建立不起來，學生的積極性也很難調動，班主任累死，而良好的班集體也難以形成。但是，要注意的是，發揮學生的主動性，強調他們自己教育自己，放手讓他們干更多的事，決不是代替老師做不屬于他們的工作，如改作業，改考卷等，有的班主任班級的大小活動都由學生干部組織，發生了問題一概由學生干部自己處理，自己不聞不問，這是一種不負責任的做法。對班干部要支持他們工作，維護他們的威信，但決不能掩蓋他們的缺點。要放手但不能放任。

1．讓學生人人參與管理，人人在班上有位置，做到事事有人管、人人有事干，齊心協力建設優秀班集體。

2．探索適應本班實際的班級管理體制，充分發揮班委會、團支部、課代表的先鋒模范帶頭作用。

3．班干部一般通過競選產生，探索輪流上崗制度，要明確職責、嚴格要求、加強指導，切不可實行“一個學生一個崗位一干到底”的做法。

（三）班級活動的開展

班級活動顧名思義是指以班級為單位開展的各種活動，在這里，學生是主體，班主任則是班級活動的主導。班級活動有助于滿足學生交往的需求，有助于培養學生的集體榮譽感和社會責任感，有助于形成正確的集體輿論和良好的班風，有助于班集體的形成，有助于促進學生的身體健康，有助于培養學生的創造精神、開拓精神、團隊協作精神。班級活動有很多分類方法，我把它分為：班級例會、主題教育、文體活動、學習競賽活動、科技活動、社會教育活動和社會實踐。

1．班級例會即常規性的班會，內容有布置工作，班級（一周、期中、期末）情況總結，班級活動計劃的討論等等。

2．主題教育是大量的、以思想品德教育為主的活動，其方式多種多樣。有：

（1）主題班會、系列主題班會：選擇一個教育主題，充分發動學生，人人動腦、動口、動手，采用適當的方式——或辯論，或演講，或討論，或表演，使主題充分地，深入地體現出來，普遍受到教育。有的主題活動，一次不能完成，就分為幾次，搞成系列主題活動。

（2）報告會，英模事跡、理想法制、科技發展、時事政策、革命傳統、改革成就等內容均可。一般事先有動員，有要求，有必要的輿論宣傳，時后以不同形式總結收獲。

（3）倫理講話，內容有：理想、志向、紀律、友誼、團結等等。

（4）主題座談活動，以學生最關心的事情為專題。

3．文體活動如聯歡會、運動會、隊列比賽和小型的體育競賽等。

4．學習活動如作業展覽、學習經驗交流會、學習方法講座、知識競賽等。

5．科技活動是以科技內容為主的班會，如電腦設計、科普知識學習等。

6．社會教育活動如參觀訪問活動、社會調查、清明節掃墓等。

7．社會實踐如自我服務性勞動（家務勞動；校內自我服務性勞動）、社會公益勞動、到社區村莊工廠參觀訪問調查等。

（四）建立健全班級檔案制度

班級檔案制度是對每個學生在德、智、體、美、勞諸方面的情況進行認真的考察和記載，并對這些第一手的資料進行科學的分析和研究，從中找出班級管理規律性，以達到全面提高教育質量的目的。這是班級管理中的一項重要工作。其主要內容有：

1．學生報到、交費、注冊情況記錄表；

2．班級學生情況登記；學生姓名、年齡、家庭住址、家長姓名聯系電話工作單位、學習基礎、健康狀況（如視力、疾患、體質等）以及愛好、特長等情況；

3．團、班委會干部簡表；

4．學生座位表；

5．學生出勤登記表；

6．班級課程表；

7．學生成績登記表；

8．模塊考試、測試質量分析表和統計表（包括考試日期、科目、全班考試人數、總分、平均分、最高分、最低分、及格人數、及格率等）；

9．學生綜合素養評價表；

10．家校聯系溝通工作記錄表；

11．班會記錄；

12．班級活動記錄；

（五）制訂班級各項常規制度

班規是實現班級目標的制度保證，班訓是班級的精神支柱。

1．班規應在校規校紀基礎上建立，不得違背學校和上級的方針政策。

2．制定班規應以育人為目的，引導學生共同制定，使學生認識到班規是保護班集體利益，保護全體同學合法權益的保障，讓同學們在制訂制度中受到教育。

3．班規包括班級獎懲制度，紀律，清潔衛生（每日值日制度，大掃除制度）、公物保管、安全、校內外活動、鍛煉應要求為主要內容。

4．制定班規執行、監督的措施，做到“有章必依、違章必究”。

5．值日班長制。所有的制度應該由學生自己制定，而且一旦制訂了就要實行。有的班級，有時候班主任說了算，會引起學生的不滿。

（六）與家長建立經常性的聯系

班主任的一個重要任務，也是一種方法，是和家長建立經常性的聯系，與家長進行教育上的合作，班主任和家長的聯系是重要的教育因素，對學生成長起著巨大的作用。聯系方式主要有：

1．家長會。

2．家訪（實地家訪、電話家訪等）。

3．家校溝通短信平臺。

4．致家長的信反饋。

5．家長接待日。

（七）寫好評語（課外活動、大課間活動）、禮儀等內容，并以落實學校相

評語應對學生的思想、品德、個性心理素質及能力作出全面的分析和評價。主要依據的原則是：實事求是，從學生實際出發，用全面的發展的眼光對學生進行評價；要鼓勵學生發揚優點，克服缺點。評語要起到激勵作用，做到“公平”兩字；

（八）做好期末三好、優干等各類優秀學生評選

1.充分發揚民主。

2．嚴格掌握標準和數量。

3．評選過程、結果公開、公示。

（九）寫好工作總結

1．全面總結：本學期德育工作的主要內容及進行情況；取得的成績及效果；主要經驗和教訓；對改進今后工作的思考。

2．專題總結：緊扣選題逐層深入地進行討論。提倡研究性的總結。

3．案例分析：

（十）其他：包括諸如協調班級任課教師的關系；處理學生中的偶發事件；后進生的轉化工作；對班級非正式群體的引導；如何樹立正確的集體輿論等等。

五、過程教育常規要求

1．常抓校規校紀，加強對新生的入學教育學習。

2．積極配合學校開展的社團活動，豐富校園文化生活。

4．積極配合組織開展的學校文藝匯演等活動。

5．評選和表彰省、市、校三好生、優干、先進班級。

6．組織學生參加社會公益勞動，培養學生勞動習慣、節儉習慣、作息習慣。

7．協調各學科教師的關系與任課教師聯系，研究學生學習情況，培養學生端正的學習態度、良好的學習習慣、指導學生掌握正確的科學的學習方法，形成良好的學習品質，有針對性地采取一些措施，降低不及格率，鞏固優秀率，提高班級成績。

9．嚴禁體罰學生。

六、安全教育常規要求 8．關愛學生，經常性地了解學生的生活、紀律和學習狀況。1．加強安全教育，落實安全公約和安全責任數，特別重視提高防火災、防溺水、防觸電、防盜、防中毒及防爆意識和自救能力。

2．班級組織學生離校外出活動，班主任需事先到政教處辦理審批與登記手續，經分管副校長批準后方可組織活動，外出活動結束后，應及時向學生處報告安全情況。

3．班級出現失竊，或學生離校出走、違法犯罪等意外或重大事情時，除一方面及時采取應急措施外，一方面應及時報告學校領導采取應急措施。

4．建立起班級安全信息員和安全管理制度，認真落實有關安全法規和措施。

5．重點抓好教室防盜以及體育活動、課外和校外活動的事故預防，要加強防火、安全用電的教育，防止學生私自離家離校出走等安全問題。

6．加強學校的校規校紀和法律常識的宣傳教育，采取有效措施防止學生在校內、校外違法亂紀事件的發生，教育必須做到經常化、制度化。同時，要有面對突發事件的應急意識。

七、學習指導常規要求

班主任應樹立質量立班的意識，一切工作都要以是否有利于提高學生素質，提高學習質量為目標來開展，切實抓好學習目標的確立，學習習慣的訓練、學習方法的指導、學習興趣的激發、學習能力的鍛煉及良好學習品質的培養，學習過程的管理、學習潛力的開發、學習活力的啟動等工作。

1．制定計劃：應注意德育目標發揮、目標激勵作用。

(1)班級應制定長遠學習目標規劃，學期學習目標計劃和短期學習安排。

(2)根據不同學生特點，引導學生制定好學期奮斗目標和短期學習計劃。

2．建立競爭機制：.(1)引導學生開展挑戰、應戰活動，形成比學趕幫超、人人不甘落后的局面。(2)建立幫帶學習小組，班內、組內幫帶一一落實，倡導組內比進步、組間比團結，推動整體進步。

(3)做好幫帶記錄、總結、表彰、推廣工作。

八、生活指導常規要求

1．教會學生學會做人、學會處事、學會生存、學會健體、學會交往為目的。做到從育人出發，從常規要求來培養習慣、培養能力。

2．對住校生進行生活指導，如何買飯購物、合理消費等，指導學生如何搞好個人衛生，如何打掃公共衛生，培養良好的個人生活、衛生習慣。

3．加強體育鍛煉和衛生保健指導。

(1)組織督促學生認真做好早操和課間操。

(2)督促學生上好體育課、健康課，課前作好準備、準時到場，不遲到、不早退。

(3)切實做好學生的防近視工作和每年的體檢組織工作。

(4)重視學生的防病治病工作，學生有病及時與家長聯系并組織送醫院，傳染性疾病應立即報告學校，及早采取集體預防措施。

(5)流行病晨檢、上報。

4．進行心理指導，確保學生心理健康

(1)進行心理衛生講座，介紹心理健康知識。

(2)對學生進行個別談話，引導學生進行心理咨詢。

九、聯系家庭常規要求

1．每學期對學生進行一次素質評價。在學生充分討論評價的基礎上，肯定優點、指出不足，不能簡單了事，注重信息反饋。

2．可確定每月一次家長接待日，不能只報喜不報憂，更不能只報憂而不報喜。

3．對特殊學生應多與家聯系溝通。

4．要加強對家長的引導，向家長傳授中小學生心理、生理、學習特點等知識，宣傳教育思想、教育方法、交換學生生活交往、學習習慣等情況，取得家長支持。

5．尊重家長，尊重家長是做好家校溝通合作的前提。

十、學生寒暑假生活指導要求

1．建立好家長學生聯系通訊薄。

2．放假前對學生進行安全教育、學習教育、社會公德教育等。

3．組織好假期學生學習活動小組。

4．組織并指導學生開展閱讀有益書籍活動和開展適當的社會公益活動。

5．認真組織好返校日。

6．組織學生完成適當的假期作業和自學，做好查漏補缺工作。

7．了解和檢查學生假期生活計劃的完成情況、在家表現情況，認真做好開學時的講評準備。

第四篇：心理健康教育對班主任素質的要求

心理健康教育對班主任素質的要求

（一）教育觀念

首先，從學校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區在于：開展心理健康教育是因為現在學生心理不健康，所以要對他們進行心理健康教育。按照艾里克森的觀點，不僅是青少年階段，人生每個階段都有“危機”和需要完成的發展任務，這些“危機”得到順利解決，就進入下一個發展階段，如果沒有解決這些“危機”或沒有完成該階段的發展任務，個體的心理發展就會出現遲滯或出現各種各樣的問題。進行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進學生健康成長，幫助他們適應社會并為以后的發展打下良好的基礎。

其次，從工作內容上看，班主任工作不僅是建設、管理和培養優秀班集體，更為重要的是通過班集體活動，滲透以德育為主導，以心理健康教育為基礎，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。

最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級里的教育者、領導者、管理者，活動的組織者和參與者，更應該是學生的良師益友和“心理保健醫生”以及行動的示范者和榜樣。

（二）知識經驗

學習和掌握一些基本的心理學、教育學知識是班主任科學、有效地進行心理健康教育的基礎和前提。通過學習系統的心理學、教育學的理論和方法，班主任一方面可以更系統、更深刻地了解和掌握學生身心發展的特點和規律，能提供適合學生發展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還為以后的教育科研和自身的發展奠定堅實的基礎。

同時，具有豐富的班、團隊活動和班級管理經驗是班主任開展心理健康教育的優勢和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經驗”的層次上，必須通過學習新的知識和反思過去成功或失敗的經驗，不斷提高自己的能力。

（三）心理素質

首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎。教師的心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現問題。我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關愛的同時，也要注意培養教師自身的修養和自我調節能力。這就要求教師通過自我調節，改善心理環境，保持心理健康。

其次，班主任堅定的職業理想或職業信念是有效開展心理健康教育的前提。職業理想或職業信念的核心是對教育事業的熱愛和對學生的愛，即“師魂”。如果教師沒有對教育事業和對自己學生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。

再次，班主任良好的職業道德是有效開展心理健康教育的動力。一名優秀教師要有對教育事業的事業心，責任感和積極性及良好的職業道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負的教育使命。

最后，班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應具備適合自己職業的獨特的人格特征。比如:熱忱關懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外，班主任還應具有良好的個人修養和正確的自我意識。

第五篇：新課改背景下的班主任素質要求

新課改背景下的班主任素質要求

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學生發展的引導者、塑造者，實現班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉變。

第一，由管理為主向指導為主的轉變。班級管理是中學教育教學管理中的重要一環。我在多年當班主任中體會到，班級風氣的優劣往往與班主任的工作管理密切相關。為適應素質教育的要求，新課改背景下的班主任應具備下列能力：組織管理能力應擺。現代教育內容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據新時期學生的特點，科學地組織教育教學活動，卓有成效地加強班級管理，決不可一味地沿用傳統管理模式。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導，命令多于點撥，學生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創造性，其結果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應當義無反顧地以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學生人生的引路人，在工作中對他們進行學習上的指導、生活上的指導、交往上的指導、人格上的指導。一方面，班主任通過創設教育情境、營造人際氛圍，從而實現師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創設活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生、理解學生、關心學生，其指導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導之下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發展的最佳路徑，向著更高的目標前進。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉變。社會轉型的新時期，思想道德和心理健康受到了巨大沖擊，社會環境復雜化特別是在我們農村文化素質較底的地方引起價值觀的扭曲，價值觀的扭曲導致道德“滑坡”，價值觀的沖突引起內心困惑。引發了中學生在思想道德方面和心理健康方面的諸多問題。

平時我們班主任找學生談話，大多數是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學生的心理承受能力，忽略了學生的心理感受。其結果往往是學生口服心不服，長期下去，使學生在心理產生了怨恨，嚴重的會導致心理疾病。隨著社會對人的素質要求的提高，學生的壓力也越來越大，與之產生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學生的心理教育，注意調節好學生的心理。在個別談話時，既要深入了解學生的內心世界，掌握學生的心理動態，更要用各種適當的方式給學生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導。班主任要為學生營造一個有安全感的班級氛圍，做學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源。班主任與學生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。

第三，由批評為主向贊賞為主的轉變。孩子需要贊賞，可批評也不是毫無價值，特別是對優等生的批評，可以讓他們更準確地認識自己。當然，我的批評有一個原則———不傷害學生的自尊。記得我教過的八（3）班上，曾經有個男生，突然有一天打了個耳洞，班主任立即把這個離經叛道的小子拎到了辦公室，開口就訓道：“你看看，像個小阿飛……”說得那男生憤怒異常。后來，我跟那個男生談了談才知道，原來他外婆特別疼他，早在他出生時就給他的左耳打了個耳洞。現在，他長大了，發現同學們對他左耳的這個耳洞非議甚多，開玩笑說那是他在性取向上有某種傾向的標志。于是小家伙一怒之下，在右耳上又打了個洞。雖然動機不像他們班主任猜測的那樣———因為對港臺劇中蠱惑仔形象的向往，可他有此舉多少是仗著自己平時的優等生身份。于是，我單單就他破壞校規并自以為會受到特殊待遇而對他進行了批評。批評到了點子上，小家伙的態度好多了，最終承認了錯誤。其實，賞識教育要因人而異，講究藝術的批評

有時比一味贊賞更加有效。大多數學生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學生產生了與班主任“對著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學生。當然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學生，善于發現和挖掘他們身上的閃光點。如學生的興趣、愛好、專長；學生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學生平時為班級所付出的努力或所表現出來的善意；學生在家里或是在社會上表現出來的良好行為等等。對學生這些行為經常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學生的作用。這種對學生的“賞識管理”極富有人情味，給了學生充分的信任和肯定，能夠促使學生不斷發揚優點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉變。平時，班主任關注學生的分數往往多于關注學生的為人，分數的多少幾乎成為班主任判斷學生優劣的重要標準，當然也是學校評價班主任工作優劣的重要依據。班主任和學生對分數頂禮膜拜，幾乎成了分數的奴隸，這就必然導致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師對學生以人為本，呼喚學生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發展為主轉變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當前，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。關注人的發展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關注班上的每一位學生，進一步關注他們的心理情緒和情感體驗，關注他們的道德生活和人格形成，關注他們的學習興趣和業余愛好等。

第五，由說教為主向促進為主的轉變。在學生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學生的教育起不到促進的效應。比如，班上的個別學生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學生也要同樣受到牽連。要是這些學生下次作業沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教……在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；要創設一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發學生的學習愿望，調動學生的學習積極性；要樹立為學生提供各種便利，為學生服務的觀念，與學生一起分享自己的感情和想法。

在中學階段，學生智能及生命要素都處在發展之中，學生的可塑性空間很大，要實現以上的轉變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應的體現以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務，為學生今后的發展奠定基礎。其次，要加強學習。學習新課程標準強調的自主、探究、合作學習的理念，學習教育教學方面的新理論，學習別人的經驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應充分認識當前新課程改革的不可逆轉性，以主動、積極的態勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉變，以班主任工作的轉變推進新課程的改革，從而提高班主任適應和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解決和應付的。為此，班主任自己就應該是一個研究者，在平時的班務工作中要以研究者的心態置身于班級建設的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務工作中出現的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這是班主任由“管理者”轉變為“教育家”的前提條件，也是提高班主任工作水平的關鍵所在，更是創造性地做好新課改背景下班主任工作轉變的重要保證。

新課改背景下的班主任素質要求

張源