第一篇：“賞析名師教學風格與課堂藝術”點滴收獲

“賞析名師教學風格與課堂藝術”點滴收獲

11月29日至30日，有幸存者參加“全國‘相約名師，聚焦課堂’教學研討觀摩大會”。本次教學觀摩大會由王崧舟、支玉恒、孫雙金、于永正等四位全國著名特級教師展示示范課，并圍繞示范課做了四場精彩學術講座；另外還請兩位優秀新銳：福建省知名作文教學專家何捷、全國賽課一等獎獲得者呂云萍等上了兩堂研討課。課堂教學精彩紛呈。兩天課聽下來，我均感覺到參加如此盛宴，實在難得。既領略了大家風范，開闊了眼界，又提升了理論修養，豐富了實踐經驗，收獲豐碩，不虛此行。

看完王崧舟老師的《慈母情深》，感覺心靈受到了震撼。整個課堂的主要手段就是“讀”，教師對朗讀的指導非常細致，讓學生在讀中思考、體驗、感悟。概括起來，王老師抓住兩條主線，一、抓住“深”這個題眼，引領學生，采用不同的方式，激發學生內心的情感，感受情深意切；板書是在那課題下用筆劃出的四個波浪線條，引人深思。我特別欣賞王老師在課堂教學中，有一個環節設計用看電影后的慢鏡頭，來看文本中的母親的背、母親的臉、母親的眼睛，讓學生感知你看到了一個怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛？學生的心靈受到震撼，水到渠成。

二、抓住重點詞句，深入咀嚼，體會母親之“苦”。王老師緊緊抓住“震耳欲聾”“塞”“??我的母親，??我的母親，??我的母親，??我的母親”“??立刻??立刻??立刻??立刻”等這些詞句，創設情境，用語言激發學生的內心情感，然后通過朗讀

感受母親的偉大，母親的辛苦；緊扣文章的課題——慈母情深。

支玉恒老師的課語言幽默風趣，教學風格樸實無華。聽他執教的《海燕》一文，他沒有繁瑣地糾纏講述各種修辭手法，而是以感悟海燕形象為切入點，強調朗讀，背誦，注重想象，學習抒情性語言，從而體會海燕勇敢無畏、搏擊風浪的精神和不屈的性格、必勝的信念。支老師在課堂上，引導學生用心去誦讀，用心靈去感悟，在學生朗讀反復品讀中，理解“海燕”“海鷗”“海鴨”“企鵝”各指的什么人。通過想象，學習抒情性語言，體會海燕勇敢無畏，搏擊風浪的精神和不屈的性格，必勝的信念。這節課結束時，課文的前三節和最后兩節大部分學生已能背誦。支老師在課堂上用知識和智慧所點燃的精彩照亮了許多人的心靈，讓語文因樸素而優雅。

于永正執教作文課《怎樣把作文寫得有聲有色》，于老師先播放了一段公園景色的無聲錄像，邊播放畫面，邊用語言描述，隨即，又播放了這段配有聲音的錄像。無聲錄像讓學生們感受到一個無聲的世界的沉悶和無趣，更加向往有聲世界；兩次錄像前后對比，讓學生切身感受到了有聲世界的可愛，比老師用語言描述聲音對于我們的生活有多么重要不知要強多少倍，此舉可謂先抑后揚。

在給了學生以上感性素材后，于老師又出示了三組象聲詞：轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦；咯咯、嘿嘿、嘻嘻；啪、嗚嗚、啪、噗嗤。然后，于老師用語言創設情境，引導學生想象可能與這三組象聲詞有關的場景、畫面、事件，啟發學生思維，并告訴學生，想象比知識更重要。

學生寫完作文后，在學生自改的基礎上，于老師采用邊聽邊改、邊評價的方法來幫學生修改作文。在修改學生作文前，他先讓寫不同作文的同學分別起來讀題目，然后，讓大家從中選擇感興趣的題目，一起來修改。這就強化了學生的命題意識，正如于老師所說：“好題文一半。”在進行評議時，于老師以講求鼓勵為主，他從象聲詞的運用，風景描寫的情況，以及合理的想象和朗讀等方面進行適當加分，于老師對學生習作的評分與我們平時的尺度相比超出了更多，有的學生的作文成績達到了130分的高分。

課堂上于老師十分重視學生良好的學習習慣和學習方法的養成。在觀看錄像時，于老師要求學生“帶著眼睛和耳朵‘逛’公園”；在寫作文時，于老師告訴學生“想象比知識更重要”；在修改作文時，于老師教導學生要“念、再念、再念”；在學生發言時，教育學生“認真傾聽是一種禮貌”。

幽默詼諧的語言、精心創設的情境和細致入微的評點，使于永正老師的作文課堂，時時充滿了笑聲，處處盈蕩著春意。“作為一名語文教師，我認為要努力使每一節課生活化、藝術化。”

從名師的的教學風格和講座中，我認為他們的風格告訴我們，教學無法，教無定法。只要是能讓學生愉快地學習，掌握知識，完成課堂目標的方法，就是好方法，就是一堂好課，不必拘泥于某種統一模式。

2010年12月5日

第二篇：語文名師課堂提問藝術賞析

語文名師課堂提問藝術賞析

四川師范大學文學院：許書明

教育家陶行知先生曾經說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。教學過程中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，循循善誘。高質量的提問是名師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領、激發、牽動作用，不僅可以激發學生的學習興趣，有時還可以扭轉被動的課堂局面。

語文教學是科學，又是藝術，是科學與藝術的有機結合。語文名師教學藝術是教學藝術的特殊領域。提問藝術是名師個性化教學藝術的重要內容。本文擬對于漪的“設疑反問”藝術，錢夢龍的“深題淺問”藝術，寧鴻彬的“生花妙問”藝術，鄭桂華的“換位輕問”藝術進行案例賞析。于漪的“設疑反問”藝術

于漪善于創設問題情境，提倡學生自由提問。自由提問對幫助學生們深入理解文本與牢固掌握知識和培養發展思維有很好的效果，但它對教師駕馭和控制課堂的能力要求較高。面對來自學生的各種反饋信息，教師應因勢利導，機智應對，迅速及時地作出處理，有效控制教學的進程。

教學《宇宙里有些什么》，上課伊始，于漪讓學生自由提出疑問。

生1：課文中有這么一句話，這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的“萬萬”是多少?

（一問完，全班同學都笑了。“萬萬”就是億呀，這是小學知識。提問學生非常后悔自己提這樣一個被人譏笑的問題。）

師：同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙? 生2：我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，順口多了。

師：講得好！其他同學還有高見嗎?

生3：還有強調作用，好像“萬萬”比“億”多。

（同學們熱烈地討論起來??）

師（總結）：通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢?

（全班同學不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。）

教師敢于讓學生“自由提出疑問”，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問題的能力和 1

智慧。有同學提出“萬萬”是多少后被同學譏笑，非常后悔。教師見狀機智地設疑反問：“不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙?”這一問題激起了同學們的合作探究活動，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識。

在這個案例中，教師是信息的重組者、生成的推進者。“設疑反問”打破了學生的思維定式，讓其主動跳出原有固定的思維模式，學會從不同的方面進行思考，用更客觀的態度去分析、解決問題，進而找出正確的答案。教師以其睿智的眼光敏銳地發現了促使課堂教學動態生成的切入點，應變“設疑”，機智“反問”，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發出勃勃生機，創造了不可預演的精彩！

錢夢龍的“深題淺問”藝術

教學《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學生較難理解，錢夢龍就從淺處進行提問：

師：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？

生（略作思考）：當然不是，這路還包含人生之路，社會之路。

師（啟發）：那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？

生（進一步思考）：路是靠人走出來的，希望的實現也是要靠人的奮斗。

師（追問）：那么這句話的深刻含義是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。

提問的藝術表現在不同提問類型的相互轉換：直問可以曲問，單問可以聯問，正問可以反問。在這個案例中，教師將深問變成“淺問”，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發學生思考“路”與“希望”之間的聯系，通過追問，學生水到渠成的理解了這段話的深刻哲理。由淺入深，一個深奧的問題解決了。所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”是也。

教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。采用“深題淺問”，既可以避免這些問題的發生，而且有利于激發學生的學習興趣，促進學生的思維能力發展。錢夢龍深諳此道，對文本中一些過于艱深的問題，喜歡作比較淺易的處理。

寧鴻彬的“生花妙問”藝術

藝術的提問，要有質量，要抓住重點，觸動課文的“神經”，即牽動文章核心的主要問題，也要觸動學生的“神經”，即把學生引領到探求問題的忘我境界，以達到開發智力，培養能力的目的，這樣，課堂提問才更為科學有效而又富有藝術韻味。教學《七根火柴》，他從“主問題”入手：

師：《七根火柴》文章主要寫了兩個人——盧進勇和無名戰士，他倆誰是主人公？

（學生有說是盧進勇的，也有說是無名戰士的，各執己見。）

師：誰是主人公，是從全文分析。??無名戰士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當時是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交給部隊。

生2：他想，這每一根火柴都能給更多的同志帶來光明和溫暖。

生3：他想，部隊有了這火柴，就能戰勝困難，走向勝利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要讓更多的同志活下去。

生5：他想，這火柴能點燃革命的烈火??

師：注意到無名戰士是怎樣珍藏這七根火柴的嗎？這又說明了什么？

生1：他把火柴并排擺著，夾在黨證里，用硬硬的紙包好，放在腋窩里。

生2：并排擺著，是怕火柴摩擦點燃。戰士把黨證看得比生命還重要，火柴夾在黨證里，說明戰士把火柴也看得比生命還重要。

生3：腋窩里最不容易受潮，無名戰士在生命垂危的時候，為別人想得特別周到。

師：那么，到底誰是作品的主人公？

生：（全班學生異口同聲）無名戰士！

師：誰說說理由？

生：作者著力刻畫的是無名戰士，文章的主題思想主要是通過無名戰士表現出來的。

師：無名戰士，并非真的沒有姓名。作品以“無名戰士”出現，有什么用意？

生：在漫長的革命歷程中，有無數的革命先烈獻出了他們的生命，卻沒有留下姓名。作者想告訴我們，這位戰士是無數革命先烈的代表。

師：無數革命先烈為我們獻出了寶貴的生命，我們該怎么辦？同學們，你們要用行動做出回答。為了弄明白“盧進勇和無名戰士誰是主人公”？教師點撥“需從全文分析”。然后將學生的注意力引向“無名戰士”：“無名戰士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當時是怎么想的？”讓學生到文本中找依據，并充分調動學生的想象力。進而引導學生“注意到無名戰士是怎樣珍藏這七根火柴的？這又說明了什么？”至此，“到底誰是作品的主人公”，答案已經明了：“無名戰士是主人公”，教師要求學生“說說理由”。

是什么讓學生的思維之花悄然綻放？是教師的“生花妙問”藝術。“生花妙問”不屬于“碎問”，但也不是簡單的遞進問和思維的發散問，而是圍繞“主問題”多角度多層面的“聯問”。教師通過

一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，層層推進，逐層加深，引導學生從現象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問題”。“生花妙問”沒有淺層次的平庸化的“碎問碎答”，而是融知識學習、能力訓練和思想教育于一體，達到了文本思路、學生學路、教師教路的高度和諧統一。

鄭桂華的“換位輕問”藝術

加強語言文字的訓練是語文教學的重要任務。但是對課文中不少貌若平常但十分貼切的語言，學生往往不易體會到它的精妙和優美。這就要求教師必須精巧地設計提問，用巧妙的提問來抓住學生的思路，引發學生的智慧。

教學《散步》時，鄭桂華這樣“換位輕問”：

師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介紹?

生：我們全家人一起散步。

師：如果需要向別人強調散步的人員，會怎么說?

生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。

師：作者是怎么寫的?

生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。”

師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?

生：很莊重、很嚴肅。

師：對，把一件生活小事當作重大的事件來寫，如果用一個詞來形容的話，就是“舉輕若重”。這個“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。

教師的提問緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會怎樣介紹？問題貼近學生的家庭生活，自然而質樸，學生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統。教師輕撥云霧后，學生回答： “我”和媽媽、妻子、兒子一起散步。應該說，學生的回答已經很完善了。但教師話鋒一轉：作者是怎么寫的?讓學生將自己的表述與課文進行比較，體會兩種表述有什么不同。通過感覺和理解，學生明白了“把一件生活小事當作重大的事件來寫”的訣竅——“舉輕若重”。

鄭桂華認為，學習本文只有生活經驗也是不夠的，應該讓學生學習換位思考。在這個案例中，教師讓學生借助生活經驗自己先來表述，再叫學生比照課文體會異同，這個過程意在培養學生從現象中尋找規律。這既是注重方法能力的提高，實現高效學習的需要，也是促進學生發展的必經之路。

名師提問藝術的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，讓人愛不釋手，久久賞玩不已。且不說這些提問藝術中蘊藏著名師深邃的教育思想和豐富的教育智慧，單是提問藝術本身所使用的高超的教學技巧，就值得我們俯下身子認真學習和借鑒，即使只取一瓢飲，便也受益無窮。

第三篇：名師教學藝術與策略賞析

千課萬人有感之

（二）——名師教學藝術與策略賞析

仙降鎮小 陳秀道

1、表揚的藝術

名師的表揚首先表現在他們的真誠，真誠不是裝的，而是他們能夠讀懂學生的精彩之處，讀懂學生的閃光點。所以名師的表揚往往會告訴學生，為什么得到老師的表揚。比如，你表達的即簡潔有清楚（張莉）；你真會學習，剛才老師在黑板上寫了“重復”，他認真看了，現在說得很好（劉德武）等。他們表揚的不是屬于學生天分的東西，如聰明之類的，他們更關注的是學生課堂上表現出來的行為。當教師在這些方面做激勵時，自然還能引導其他學生如何學習。所以這樣的表揚并不是為表揚而表揚，表揚更是為了教育。名師在表揚時，常常故意延時，讓其他學生自發的來表揚。看！，同學們都為你精彩的發言鼓掌了（許淑一）。這樣的表揚更能打動學生，讓學生體驗到成就感。

2、裝傻的藝術

名師很有智慧，但常常會看到他們在課堂上裝傻，名師的裝傻反而更加激起了學生表現的欲望，點燃了學生思維的火花。如黃愛華老師上24時計時法時，出示新聞聯播電視截屏，問：“電視上顯示的是什么時刻啊？”學生說：“是晚上7時。”黃老師就裝傻了，問：“哪里有7時啊？我怎么沒有看到7啊？我也沒有看到“晚上”兩字啊？教師裝傻后，學生就按捺不住興奮了，大家都急于要告訴老師到底是怎么回事。當學生說24時是一天的開始，又說是一天的結束時，黃老師就裝作莫名其妙的樣子，“怎么一會兒是開始，一會兒又是結束啊？”課后練習時，黃老師要求學生編問題考他，學生提出問題后，自己裝傻，又把學生的設計的問題拋給了學生。又如華應龍老師，課前就對學生說，老師反應很慢的，課堂上不要等我哦。華老師是想讓學生不要看老師的態度和臉色交流，華老師鼓勵學生要有獨力思考的精神。還如徐長青老師的重疊問題，徐老師請了6為學生玩兩種游戲，其中一人是重復的，徐老師問：不是7人嗎？怎么只有6人啊？學生說就是6人，徐老師說就是7人，課堂氣氛被演練的異常熱烈。其實教師裝傻就是不學生的主動權還給了學生，更加激起了學生學習的欲望。

3、追問的藝術

名師的教學總是善于追問，特別是善于抓住數學本質進行追問。如：吳正憲老師的搭配問題，吳老師問：“為什么同樣的信息，同樣的問題，有些學生擺著擺著就亂了呢？”一問道出了有序思維的本質。三角形的認識一課，老師問：“為什么形狀不同都叫三角形呢？”引導學生去關注三角形共有的本質。還如：小數點搬家一課，朱德江老師問：“為什么小數點移動，小數的大小會發生變化呢？”數學課的美往往就體現在我們對本質問題的刨根問底，研究變化中不變的規律。

4、處理課堂生成的藝術

在黃愛華老師的課堂上，學生除了這樣一道題，把24時50分化成12時計時法，教師愣了一下，問學生，你們見過這個時間吧，學生說有。這時候，黃老師巧妙的用直線讓學生理解昨天、今天、明天的關系，特別是在24時這里做了解釋，學生豁然開朗。還如眾數教學時，有學生在課一開始就說出了眾數，這時候教師并沒有回避，不僅肯定了這位學生，還問，誰還知道眾數，什么叫眾數，通過兩個問題，對學生的原有基礎做了充分的了解。

5、善用比喻和形象的藝術。

“找規律就像找朋友一樣有趣（劉德武）。”一句話激起了學生學習的興趣。“看來規律也是有國界的（華應龍）。”這句話深印學生腦海。吳正憲老師，把一件上衣同時搭三件褲子，讓學生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，非常形象讓學生體驗到乘法原理，不是講授，而是讓學生自己體驗。劉德武老師讓學生有節奏的讀規律，把圖形規律轉化成聲音的規律，很有創意，學生的體驗也就更深刻。

第四篇：名師課堂學習收獲范文

聽名師課堂學習收獲

星期二，,學校組織教師觀摩學習名師課堂,對于我們教師來說是個 難得的學習機會。課堂中，我們領略到了名師的風采，感受了她們對學 生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了她們身上所透露出來的無窮 的知識力量；感受到她們對學生身心發展以及語文教育了解之廣、鉆研 之深，讓我受益匪淺。現在，我將學習的收獲與體會跟老師們進行探討和交流。

成利校長的新理念，他的課設計有獨到之處，不步人后塵，不因循守舊，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。他新的理念體現先進的教育教學思想。不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。他認為教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。教師注重激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。充分尊重學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。使每一位學生都能全面和-諧地發展.思路新--即體現構思新穎，實用高效的教學思路。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，教學效果卻大不相同。

徐榮老師的趣，就是激發學生的學習興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。把《西游記》中的主要人物孫悟空講的是活靈活現，神奇有趣，適當的補充了課外資料，學生整節課堂學的是興趣高昂，神情專注。

我感到在這短短時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著語文問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握語文的學習方法，而且更關注學生在教學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。

在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。（1）必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。（2）要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

陳紅敏

2015年3月25日

第五篇：名師課堂提問藝術心得體會

《名師最能激發潛能的課堂提問藝術》心得體會

沙門小學

干優良

圍繞學校校本培訓《課堂提問的有效性》這一主題，本人認真研讀了《名師最激發潛能的課堂提問藝術》一書，收獲良多，現摘錄其中與大家分享。

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學質量。全書從高效課堂提問的、切入點、提問藝術、提問方式等四個方面闡述了如何巧妙合理地提問，激發學生的潛能，讓學生的思維活起來。

書中第一部分講到提問要分層設問，有效切入，使我明白了有效提問具有科學性、啟發性、創造性、適度性、鼓勵性等特征，在實際教學過程中應保持良好的提問心境、尊重學生的提問權，努力優化提問的情感氛圍。平坦教學中，要更好地設計課堂提問點，氣氛提問的時機，選擇合適的提問方式，并對學生的回答給予及時的反饋。

第一部分感觸最深的是，“對課堂 答問多做鼓勵性評價”這一節。由于本人在實際教學中存在批評多于學識的缺點，看了這內容，知道鼓勵性評價之于學生多么重要，我們教學的目的，要使不同層次的學生都對本學科產生興趣，讓學生們積極主動地學習知識。有時，教學的一句話，一個眼神 或一舉手，一投足，都會讓學生有著不同的深刻的理解、感受和體驗。尤其是老師們的贊揚鼓勵，更是讓學生銘記在心抑或終身難忘。

鼓勵的方法有語言鼓勵法、行為鼓勵法、物品鼓勵法。但我覺得教師實事求是地分析 學生的回答２，肯定其任何微小的閃光點，忽略不成熟的回答，更是一種高明的鼓勵，而且能使學生的注意力更多地指向學習內容。

在新課程、新理念背景下，把課堂提問權力還給學生，顯得尤為重要。愛因斯坦說，發現問題比解決問題更重要。我們的學生長于做題，不善提問，不敢提問，作為老師，課堂工作重點應放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題的本身上，應著力于培養學生發現問題的能力，教給學生提問的方法，才能真正培養、提高學生良好的提問能力。

江蘇省著名語文特級教師李吉林在課堂教學時，就常常把課堂提問權還給學生，以培養學生的提問能力。案例中李老師的課堂有靜有動，學生既能自由討論，又能靜默思考，在學生提出問題、解決問題的過程中逐步推進，最后達到高潮。教師真正做到了引導者，充分體現了學生的主體地位。美國學者布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”我應在平時的教學實踐中勇于嘗試，逐步培養學生的主動提問的能力。

還有一則感觸較深的案例是在“提問以能激發學生興趣為根本”中講到的“分數的基本性質”一課。老師用講故事的方法引入，學生一個個聽得津津有味，在爭論豬八戒和孫悟空為什么都笑了的過程中，把分數的基本性質講清了。“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是一種苦役。通過本節案例的閱讀，讓我了解了課堂提問激發學生的學習興趣的注意點：

1、要善于引導學生質疑問難，及時了解學生最關心、最感興趣的問題，再結合教材的教學重難點設計課堂提問，以激發學生的學習興趣。

2、老師的課堂提問應有助于學生想象和創造能力的發展，只有留給學生充足的想象和創造空間，學生才有施展自己才華的，才會樂于表達，積極參與。

3、課堂提問應當不斷滿足學生新的需求。

4、課堂提問必須新穎，具有趣味性。總而言之，老師若能巧妙地運用提問，問得好而精，就會激發學生對學習的興趣，讓他們積極地釋疑，學會主動去發現，探索和掌握知識。

本書的精彩部分實在不勝枚舉，不能一一道盡，不僅有精妙的理論基石，更有切合一線老師的豐富教學案例，難能可貴的是案例后面還有準確的分析，并給出了具體實施措施和方法，可以一讀再讀。初初讀了幾遍，收益已不小，更需要結合平時教學，對癥下藥、參考對照，以促進課堂提問能力。閱讀之后，精彩之外，感受之深，有詩為證：

課堂提問講藝術，激發潛能鼓勵多。方式原則千千條，還權引趣生為主。