第一篇：《名師備課與課堂有效性》讀后感

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”

____《名師備課與課堂有效性》讀后感

百里路小學 鄧虹

閱讀《名師備課與課堂有效性》這本書后，我獲益匪淺，學到了許多新的知識。這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。下面結合“有效備課要注重開發利用課程資源”的讀書體會，談一下我的認識。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”新課程體系中，每個學生都是活生生的個體，教材是可開發的，課程資源相對開放，在這樣的背景下，我們要找準備課的“源頭活水”。

學生是第一源頭。學生是教學發展的主體，這是新課程的核心理念。我們備課要將更多的精力放在研究學生身上，深鉆教材，細研教法，去思考學生在課堂上需要什么，怎樣才能有利于他們各種素質與能力的提高。在預設文本時，我們應該要做到心中有學生，要關注學生的學習狀態，關注學生的學習過程，關注學生的學習情感。我們要自覺做好學生的學習伙伴，蹲下來與學生共同學習，知道他們喜歡什么？他們喜歡怎樣學？我們要從學生的需要出發，從學生學習的規律出發，預設學生喜歡的學習內容、學習形式，讓學生愛學、樂學，讓學生在快樂中度過一個個美妙的三十五分鐘。比如教學《美麗的小路》這類有多種角色的課文時，我發現孩子們很喜歡分角色朗讀，我便會安排好幾輪的分角色朗讀，讓他們多人參與，主動地、有感情地朗讀。這樣，他們在多次的朗讀中自然感悟到人物的形象，不需要我們更多的講解。反之，如果備課脫離學生實際，那將是對牛彈琴，教學會盲目，效率也不會提高。

教材是第二源頭。教材是新課程的重要載體，是實現課程目標、實施教學的重要資源，鉆研教材是教師備課的必要環節。我們備教材要把握以下六個環節：課程標準、教材內容、重點難點、教材特點、教材疑點、教改信息。只有把握好教材，吸納現代化教學理念，豐富整體教學活動，拓寬學生思維空間，轉化最新教研成果，才能激發學生學習愛好，提高課堂教學效益，使學生得到全面發展。

生活是第三源頭。生活即教育，直接靈活地利用現實生活中的資源或者將時代生活與教材融合來教育學生，這比單純就教材死板的說教會更有意義。我們若能走進學生生活，并立足于對學生實際情況去準備教學，更能使語文教學增強吸引力。為此，我們備課應做到：了解學生生活，寓教于需；關愛學生生活，寓教于情；感受學生生活，寓教于趣。教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。一般說來，學生對某位教師情感越深，就越愛聽他的課，所謂“親其師而愛其道”。因此，我們在教學設計時，應充分了解學生的內心世界，考慮學生所急、所憂、所樂，而后因勢利導。比如一年級小朋友看圖說話有困難，他們有時看著書上的圖不會表達，可我發現他們很喜歡畫畫，我便每周讓他們自己畫一張畫，然后把內容說給家長聽，這樣他們便有話可說了。我還設計“寫寫畫畫 樂在其中”的版塊，建議有能力的同學可以把畫上的內容寫下來，沒想到會寫的同學越來越多了，他們越寫越有味道，還讓家長幫忙，把自己的寫繪日記上傳到博客中。可見只有弄清學生對什么感興趣，注意學生的關注點，這樣才能在教學設計中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造力。

總之，面對開放的課程資源，備課就應汲取活水，應該理論實際相結合，充分考慮到學生的個性發展特點，留有時間給孩子們，讓孩子們展示自我，享受學習。當你留給孩子們一片天空，他們必將還你一個絢麗、五彩斑斕的春天。

第二篇：《名師備課與課堂有效性》_讀后感

《名師備課與課堂有效性讀后感》 讀后感

藤橋中心小學 黃恩亮

一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。讀一本好書，可以讓我們受益終生。

作為教師要上好每一節課，要讓學生每節課都有所收獲。課前我們不能不做準備，就站上屬于自己的三尺講臺，不打無準備之仗，而《名師備課與課堂有效性》這本書就通過它有效的文字，給了我們前進的指引。

研讀課標，鉆研教材，了解學生，設計練習，撰寫教案，集體備課，是本書向我們介紹的備課方法。它簡潔的用24個字概括了我們在一節前所要經過的教學準備的過程，如果你缺少了其中的每一步，你就會覺得少了些什么。

所以，本學期我會認真按照好的方法，進行有效的備課，通過備課提高課堂的有效性，讓學生成為真正的受益人，讓自己的教學水平有所收獲。

①學習新課標，在假期備課之過程中，學習新課標，成了我幾乎每次撰寫教案之前的必修課，讀課標，感受課標上的每一個字，每一個詞，通過多次閱讀，在讀的過程中，發現課標用它高濃度的語言為教師的教學做出了指引。

②抓住教材，教材是學生學習知識的主要渠道，教師如何有效的利用教材，是備課的一種體現。

我覺的書上的這句話最能說明讀教材重要：“這法那法，讀不懂

教材就是沒法；千教萬教，教不好教材就是白教。”

③了解學生原有的知識技能的程度，注重培養他們的興趣、關注他們的需要。通過閱讀一些教學案例，教師不了解學生，你提出的問題就沒有生命力，一個好的問題，需要生生之間的互動，如果你提出的問題不能讓學生產生想交流，想思考，這節課的局面就會很尷尬。

④練習題的設計，是我讀完這本書最讓我值得注意的一點，這讓我到了一個成語“對癥下藥”，研讀課標，鉆研教材，了解學生就好像是我們在給學生診脈，了解病情，練習題的設計就是我們開得藥方，診治的好不好，能不能治病，就看你的練習題能不能起到鞏固的作用，藥量少了，治不了病，檢查不了學生的掌握情況。藥量多了，可能反而又會讓學生越學越糊涂。

通過對《名師備課與課堂有效性》的閱讀，發現他們給我們提供好多有實用價值的參考意見，名師備課與課堂有效性是有效教學的前提保證，重視備課才有可能上好一節課。

第三篇：名師備課與課堂有效性

《名師備課與課堂有效性》 讀后感

一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。讀一本好書，可以讓我們受益終生。

本學期，我拜讀《有效教學的理念與實踐》這本書，獲益匪淺。掩卷深思，意識到有效備課對于教師來講有著很多的實際的意義。下面談談我讀這本書后粗淺的一點體會。

作為教師要上好每一節課，要讓學生每節課都有所收獲。課前我們不能不做準備，就站上屬于自己的三尺講臺，不打無準備之仗，而《名師課堂與課堂有效性》這本書就通過它有效的文字，給了我前進的指引。本書能夠以名師備課為范例，詳細介紹小學每一學科某一課的具體備課過程。詳盡、細膩、立意新穎、個性教學，給每一學科的備課及上課的一線教師都起到一個正確引領、點撥提升的作用。本書的作者能夠從當前某些一線教師教學迷惘、觀念老化、態度敷衍、教學效果平平的實際情況出發，有效地喚醒了一線教師麻木之心，并賦予教育智慧，傳授教學技藝——備課要領。使之早日走出迷境、困境。

備課是一個永恒的話題，面對的學生千差萬別，個性、特點、性格截然不同，沒有固定的模式可依，也沒有哪一種現成的方法可拿來套用，也正基于此，《名師備課與課堂有效性》把重點放在“有效”二字上，將每一個富于創造性的教師對備課所有的不一樣的體悟和感受真實地編錄在冊，給每一個教學一線的教師留足了思考的空間，發現備課中規律性東西的空間： 有一首詩是這樣寫的：“深夜人們在夢中露出笑臉／惟有你的窗口燈火閃耀／映出你伏案備課的身影……”這是教師真實的寫照。備課要花大量的時間和精力。備課是上好課的關鍵和前提。不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內容。但是，備什么？怎樣備？卻存在不少學問。我們一般教師認為，備課就是“閱讀教材，收集資料，旁征博引，寫好教案，做好課件”，這不能算不對，但有許多不足之處。

該出手時就出手——一問：自己的優勢在哪里? 要想獲取最佳的備課效果，必須在備課前對自己的能力素質進行一次全方位的審視，真正找到自己的優勢，認清自己的短處。每個人都有自己的優勢，如表達優勢、朗讀優勢、表演優勢、書法優勢、繪畫優勢、音樂優勢等，找出自己的優勢，揚長避短，發揮自己獨特的優勢。正如蘇格拉底有句名言值得我們深思，他說“最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善利用每一時機去開拓的人。”所以“該出手時就出手”，努力發揮出自己的優勢呀!千變萬化莫迷航——二問：自己的方向在哪里? “教法一年一個樣，怎么學也學不像。剛剛學的有點像，誰知來年又變樣。”這是時下教師們流傳的口頭禪。面對千變萬化、千姿百態的教海航程，每個人都容易迷航。此時要切記：“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”李吉林老師認準的是“情境教學法”；孫雙金老師擅長的是“課堂辯論法”；于永正老師拿手的是“課堂表演法”；王菘舟老師出彩的是“情感體驗法”??鄒韜奮曾說過：“無所不能的人實在是一無232所能，無所不專的專家實在是一無所專。”

那么，自己應該認準的是什么教學方法呢?自己的奮斗方向在哪里呢?這都是我們每個教師在備課前應該反復追問自己的。

我們都聽過很多特級教師的課，他們的課堂精彩極了，學生學得輕松，課堂的效率又高，令聽課的老師羨慕不已。其實，這樣精彩的課堂作為教師的也都清楚，這些特級教師課前的準備是非常充分的，那就是他們對教材的把握非常到位，他們心中有教材，心中有學生，所以在課堂上游刃有余。他們都是特級教師，我沒有他們的水平，但我在備課前經常會想這些問題：“這節課我要教給學生什么？這節課最重要的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？”“我的教學設計是否合理、完善？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀？”等等這些問題我都應該有效地認真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的。比如去年上半年我到何市的項橋小學上了一節完小教師的課改展示課，我選擇的教學內容是五年級的《灰椋鳥》一課，高年級的老師都上過這課。在鉆研這課的教材時，課前我查閱了一些資料，將課堂的重點放在引導學生體會灰椋鳥的壯觀場面上，抓住課文中的一些重點的語句引導學生體會和感悟。不過，在試上了一次后，我對自己的這份教案不滿意，原因在與這樣的教學重點似乎對于五年級的學生來說淺顯了些，于是，我再一次拿起課文，仔細閱讀文章，在讀到“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。”這句時，我突然想起“投入”一詞可以好好鉆研一下，因為一般來說投入是形容孩子投入到母親的環抱，這里不就是將灰椋鳥形容孩子，刺槐林形容母親嗎？這樣一來，學生對課文中的灰椋鳥和刺槐林加上了不一樣的感受，灰椋鳥回到刺槐林就像是孩子回到母親的懷抱，那時一種多么幸福的感覺啊。有了這個詞的引領，學生一下就找到了這篇文章的情感基調，最后，在總結課文中，他們還談到，只有保護好刺槐林，才能讓灰椋鳥這群孩子有一個幸福的家，也只有愛護了灰椋鳥，它們的家刺槐林才會變得更美。這個詞語的引領，成為了我這堂課的亮點。

山重水復疑無路——三問：自己的突破口在哪里? 貝弗里奇說過：“認識到困難或難題的存在，可能就是認識到知識上令人不滿意的現狀，它能夠激勵設想的產生，不具好奇的人很少受到這種激勵。”有些教師常常在備課前會為自己的備課沒有新意、沒有創意而發愁、焦急、猶豫、彷徨，好像“山重水復疑無路”了。有的甚至暗暗懷疑自己的備課能力。這種癥狀心理學稱之為“平面徘徊現象”。處方是：趕快聚焦找準某一點作為突破口，爭取以點帶面。所謂聚焦，就是在某段時間集中進行某一專題或某一方面的研究。比如，研究如何設計“導入語”一一須知“好的開頭就是成功的一半”；又如，集中研究低年段學生的有意注意時間一一如何有效地進行興趣轉移，采用什么方法?再如，專門研究新課標精神下的作業如何設計。還有諸如，讀的三層次的研究——感讀層、理解層、品位層；如何有效地引導學生走進文本和文本對話；“對話型閱讀教學”話題的尋找，等等。雷·懷爾德說過：“羅馬并非一日造成，成功也非一蹴而就。”

如果自己長期在多方面進行這樣的探索，知識之光就可以在某段時間內集中照亮某一點或某一處空間，在另一段時間內集中照亮另外某一點或另外一處空間。

經過這樣長期的多方面多層次多角度地探索，或許，自己就像會登泰山一樣，只要選擇好一條道(上山的“突破口”)，看準最高的目標(山頂)，每爬一節石梯就能領略到一幅美景，就會有所發現；每登一級臺階就能品味到一處樂趣，就會有所收獲。最后，當我們登上玉皇頂時，那我們就最終真正感受到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古詩蘊和美妙境界!這時，自己的教學藝術水平到一定時候自然就高屋建瓴、爐火純青了。

總把新桃換舊符——四問：自己的創新在哪里?

備課設計，只有創新才有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見、創見。人云亦云的、不知變化、原封不動地照搬別人的永遠沒有出息!許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?答案很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實表明，“教案不能復制出效果”，教帥備課不僅要考慮課前的預設，還要預見到課堂的生成變化(盡管許多生成變化是不可預測的)。我們的教師在備《蝙蝠與雷達》時，是不可能想到學生會在課堂上提出“既然蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛而是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛是干什么用的呢”這一問題在備古詩《楓橋夜泊》時，你怎么也想不到學生會提出“半夜烏鴉不是睡覺了嗎，怎么會叫”這一問題。

因此，教師在備課前要善于浮想聯翩，既要備教材，又要備學生，深入鉆研教材教法，精心設計每一步教學環節。不能“復制”名師的課，要把別人的東西加以變化，創造性地提出自己的見解。按照康德說得那樣——“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠見和創見。

人的胸懷比天大——五問：自己的胸襟在哪里? 愛因斯坦說過：“寬容意味著尊重別人的任何信念。”備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應不斷學習新課程理論，把握中國文化和先進生產力發展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠矚、胸襟廣闊、視覺開闊；我們的頭腦就不會固執，思想就不會僵化。

作為一名老師都知道，備課是自己的家常便飯，可我們需要不斷地改善家常便飯，使之營養豐富又色香味俱全；不斷改進備課，使之有效更充滿生命活力，并且，這種追求都是沒有止境的，是一個永恒的過程。在不斷的反思和改進中，教學才會相長。而閱讀這本書讓我們學會反思，促使我們改進，給我們示范，給我們提供更廣闊的思路。

不用天邊覓英雄，教師隊里，眼前便是。歷盡艱難終不悔，只是許身孺子。堪回首十年往事？！無怨無憂吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。患與安，無論比。

幼苗茁長園丁喜。幾人知，平時辛苦，晚眠早起？！燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底。費盡了千方百計。他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴。光和日，無窮際。

第四篇：《走進名師課堂》讀后感

《走進名師課堂》讀后感

何會平

我拜讀了教育專著《走進名師課堂》，讀后感慨很深。這本書通過“名師視點”“精彩課堂”“深度對話”等幾個欄目來展開的，既闡述了編者對于各學段教學內容的理解和對教學策略的思考，又向我們展示了許多教師個性化的教學設計。在這里名師能和我們進行推心置腹的對話，是對我們小學教師的教學實踐、教學探索的一種專業引領。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光。??書中留給我印象最深的就是：

讀完這本專著，我收獲頗多。文中在對“第二學段閱讀教學現狀分析”中指出現在的閱讀教學中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀者清，專家指出的很多錯誤做法，在我的教學中都曾出現過，不禁讓我汗顏。

1、教學內容“胖”。我們在有領導、老師聽課的時候，經常是一節課的內容安排的非常多，把兩節課的任務合并在一節課完成，為了就是課堂上的感覺比較充實、有看頭，過于求全求美。結果呢，往往是初讀課文倉促結束，細讀訓練膚淺落實，感情朗讀訓練匆匆忙忙，給聽課的老師留下的印象就是一節課胳膊記錄的十分勞累，真是疲于追趕呀！而學生呢，更是隨著老師在一個勁的跑，無心瀏覽文中那美麗的風景。

2、教學環節“碎”。閱讀中“問的碎”“讀的碎”“練的碎”的現象仍不同程度的存在。我們在教學中尤其應該重視培養良好的語感和整體把握的能力，只有整合教學環節才有利于學生對課文的整體把握，才能較好的落實閱讀教學目標，切實提高學生的綜合能力。其根本在于提高設問的質量，擴大教學各環節的容量，保證每個人都有自主學習、探究的空間。

3、教學形式“花”。閱讀教學課堂改革的又一個誤區，是教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過花里胡哨的教學形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學外表，反而丟棄了最根本的東西，那就是課堂的實效性。我們要切合實際，實事求是，根據教學的需要設計必要的教學形式，而不能盲目追求時髦。

我要感謝《走進名師課堂》，它指導了我的語文課堂教學，變革了我的教育觀念，提升了我的語文教學水平，為我們的課堂教學指明了方向，是一把打開優質課堂教學之門的金鑰匙。

第五篇：走進名師課堂,感受如何提高課堂有效性

走進名師課堂，感受如何提高課堂有效性

——參加第三屆新課程理念下的小學語文教育研討會點滴感悟

連云港市墟溝小學 汪艷

新課改，讓語文教學更精彩。周六參加市第三屆新課程理念下的小語教育研討會，傾聽了吉春亞、游彩云、陳建先三位特級教師的語文課，《小學教學參考》主編韋雄進行了《小學語文教研論文撰寫的若干建議》的專題講座，短短一天在不知不覺中度過，經過這次活動，聆聽三節優秀課，從名師課堂中，我反思自己的課堂教學，我發現，我的課堂經常是貌似實施了新課標，其實沒有多少實效性。那么如何成為一位優秀的課堂組織者、引導者？我活動后總結了以下幾點：

“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是讓課堂真正成為學生學習的主陣地，在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標。這是我對新課程下提高課堂實效性的實質進行新的認識、理解。

一、加強自身素質

我們只有加強自身素質的提高，轉變教學觀念，才能迎著課標、課改的潮流而上。為此，我們平時應積極學習新的教學理念，積極參加課內外的教研活動，尤其是在信息時代多參與網絡平臺的教研活動，集思廣益，了解語文教學最新動態，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實自己。

二、精力用在課前

課堂上老師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在老師的指導下得以充分發揮。首先，我們要認識到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。其次開展校本教研，網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優化的教學方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、制作課件、集體備課，作好一切課前準備，全力保證教學過程的實效性。

三、優化課堂教學 課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性。我們通過情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、團結合作、勇于創新，讓他們敢于說，樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。

四、與信息技術整合，促進課堂教學

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的，運用多媒體教學，特別對一年級新生，結合一年級孩子的年齡特點，增強教學過程的趣味性和可信性，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，還能豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量，提高課堂教學的實效性。

總之，在課堂教學中，要不斷的去實踐，去總結，去反思，不斷去學習新的理論，提高自己的理論水平，這樣提高課堂教學實效性就不會再是一句空話，我深信，只要我們堅定一個目標，我們的課堂教學會迎來一個新的春天。