第一篇：品名師課堂悟教學(xué)真諦（精選）

品名師課堂悟教學(xué)真諦

——讀《學(xué)學(xué)名師那些事》所思

麻城市英才小學(xué)張亞琴

開場語：

你是一個有品位的人嗎？品位，是生活的本質(zhì)和內(nèi)涵。一個有品位的人，往往具有較高的文化素養(yǎng)、高尚的道德情操、良好的生活習(xí)慣、高雅的生活方式和積極的工作態(tài)度。做人要做有品位的人，做教師要做有品位的教師，沒有品位的教師，只能淪為“教書匠”，不可能成為“教育家”。要走名師之路的老師，就首先做一個有品位的老師開始。——著名教育家邱學(xué)華

你是一個善于思考的智者嗎？著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“一個有學(xué)識、善于思考的、有經(jīng)驗的老師，他并不花很長的時間去準備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的??而是養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。在思考中精心鉆研教育的每一個細節(jié)，在思考中用心設(shè)計每一節(jié)課，努力讓教學(xué)成為藝術(shù)。名師之所以成為名師，一個很重要的原因就是他們勇于思考、善于思考。他們思考自身的專業(yè)成長，思考學(xué)生的未來朝向，引領(lǐng)學(xué)生做出正確的人生規(guī)劃。”

你把學(xué)生放在第一位嗎？教育，首先是人學(xué)。教師要把學(xué)生放在第一位，相信學(xué)生，用真誠、無私的愛去關(guān)懷學(xué)生。只有這樣，才能成為學(xué)生最喜歡的老師。

寒假中借閱了教師成長讀本中的《學(xué)學(xué)名師那些事》，讀后感受頗深。

名師之所以是名師，不僅僅是因為他們課上得好，還因為他們高超的教育藝術(shù)以及面對各種各樣的學(xué)生、各種各樣的問題時所表現(xiàn)出來的教育智慧。本書以全國名師具有代表性的經(jīng)典教育案例為切入點，通過對名師的范例觀摩，進行延伸與思考，最后總結(jié)出名師優(yōu)秀的教育觀念、教育智慧與方法等。這些教育觀念、教育智慧與方法對于我們每個一線教師來說，都有一定的指導(dǎo)與借鑒作用。掩卷所思，沉浸其中，一串串亮點讓人久久回味——

（一）竇桂梅：激情教學(xué)，靈動課堂

《竇桂梅：情感體驗課堂來自激情教育》這篇文章，讓我受益匪淺。文中引用的德國教育家第斯多惠說的“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人”這句話也讓我深受啟發(fā)。文中分析了課堂上學(xué)生聽課毫無興致、開小差，甚至睡覺其原因很重要的一點就是老師自己沒有激情，沒有把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。而北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、全國特級教師竇桂梅的課堂就總能激發(fā)情緒，讓學(xué)生不由自主的被吸引著走入教學(xué)內(nèi)容中，而且很多時候連聽課的教師都會被感染。竇桂梅的課堂激情教學(xué)確實是我們教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)、仔細體會的。

竇桂梅老師是一個“煽情”的高手。雖然說現(xiàn)在講究把課堂還給學(xué)生，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們是來學(xué)習(xí)知識的，是接受者，教師在傳授知識的時候，一定要以飽滿的情緒，充滿激情地進行教學(xué)工作，這樣才能以情傳情，感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，增強教學(xué)效果。竇桂梅老師在教《難忘的一課》時通過在音樂中深情朗誦思鄉(xiāng)之情的詩、情緒激昂的語言、動情地讀、讓學(xué)生動容地一遍又一遍地讀等多種方式讓學(xué)生經(jīng)歷了一次刻骨銘心的情感體驗，心靈深處烙上鮮紅的“中國印”。竇老師在教《小池》、《再見了，親人》等課文都通過調(diào)動學(xué)生情緒帶來了很好的教學(xué)效果。竇老師認為激情應(yīng)該成為教師品格的重要追求，因為教師的激情能點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，并從外在的表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。竇老師總能夠激活課堂，激起學(xué)生的高漲情緒。在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，竇老師通過滿懷深情地引讀，引導(dǎo)學(xué)生體會圓明園的損失不可估量；通過展示圓明園被燒搶的資料激發(fā)學(xué)

生對英法聯(lián)軍的憤恨；通過深情并茂地講解讓學(xué)生深感圓明園的被毀是多么的可惜和無奈。竇老師激情講情，以情激情。每當(dāng)學(xué)生們難以通過讀來表達自己的情感時，竇老師總是能起到一名教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用。竇老師注重突出語文課“以讀為本、以讀代講、熟讀成誦、在讀中感悟”的特點，課堂上利用不同的引導(dǎo)語言，一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀書，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表達自己此時的心聲，從而使課堂教學(xué)達到高潮，引起學(xué)生的共鳴。

竇老師的成功，在于善于調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的情感體驗。那么，我們老師要怎樣做呢？對此，我們首先要理解什么是激情。激情就是指強烈沖動的情感。一個有激情地教師還必定是熱愛學(xué)生的人，而且是發(fā)自內(nèi)心的愛。學(xué)生之所以喜歡竇老師，是因為她的眼睛里有光、有韻、有神，因為她的眼光能抓“人”。這樣的老師才會感染學(xué)生，從而調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓他們充滿激情地投入到學(xué)習(xí)仲。學(xué)習(xí)竇老師的情緒感染教學(xué)法，不能簡單地模仿，而應(yīng)該像她一樣都是真情實感，不能偽裝。

課堂上，濃濃情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話。語文課堂是如此，我們每個學(xué)科老師的課堂都應(yīng)以此為核心，這樣你的課堂才是有生命的，才是靈動的，你所教出來的學(xué)生也才是活靈活現(xiàn)的！你的內(nèi)心也才會永遠充盈著幸福感！

（二）吳正憲：圈套教學(xué)，精彩課堂

其中吳正憲老師的課堂也給我留下了深刻的印象。數(shù)學(xué)課本來是枯燥的，但吳老師卻能讓干巴巴的數(shù)學(xué)課變得豐富多彩、妙趣橫生，學(xué)生們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而名抒己見、熱烈爭論。課堂氣氛非常活躍，上至老師，下至學(xué)生，大家都沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中。作為一名教師，追求的就是這種其樂融融、和諧快樂的教學(xué)氛圍，但有多少人又能真正做到這一點呢？

靜下心來認真讀了吳老師的幾個課堂范例：以“演”為圈套，演繹樂趣課堂、用“辯”布局，辯出課堂精彩、以競賽為“陷阱”，賽出真知，讓我深有感觸。第一個案例是有關(guān)“平移與旋轉(zhuǎn)”，新課伊始，屏幕上出現(xiàn)了一個漂亮的游樂園，里面有各種游樂項目，看到好玩的項目，學(xué)生們興趣大增，吳老師趁機讓學(xué)生隨著活動的畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。通過這個表演活動，學(xué)生初步感受到了什么是旋轉(zhuǎn)和平移。在這堂課上，吳老師主要是通過表演讓學(xué)生了解平移和旋轉(zhuǎn)內(nèi)容的。表演不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過親自參與，讓學(xué)生的感受更深刻更突出，演出了樂趣，也演出了效果。第二個案例是“分數(shù)的初步認識”，當(dāng)學(xué)生認識了分數(shù)的概念之后，為了鞏固概念，強調(diào)平均分，吳老師設(shè)計了一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？全班學(xué)生自主分成了兩個大陣營，有認為對的，有認為錯的，面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決，將認為正確的為正方，認為錯誤的為反方，每方推舉出自己的代言人，按先正方后反方的順序發(fā)表意見。接著學(xué)生展開了激烈的辯論，在辯論中得到了正確的答案。因為學(xué)生的好勝心都比較強，吳老師就提供給學(xué)生一爭高下的機會，營造出了精彩的課堂。第三個案例是“求平均數(shù)”，吳老師從學(xué)生喜歡的拍球游戲入手，讓學(xué)生自己想出比賽的辦法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過比賽創(chuàng)設(shè)問題情境很自然地引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)每隊人數(shù)不相等時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比拍球總數(shù)的辦法來決定勝負是不公平的。難道沒有更好的辦法來比較這兩隊總體拍球水平的高低嗎？吳老師把富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學(xué)生.學(xué)生的認知思維發(fā)生了沖突,為了解決實際問題,學(xué)生請出了“平均數(shù)”這個概念。再引導(dǎo)學(xué)生提出和探究求平均數(shù)的計算方法。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的積極參與一次又一次地掀起了學(xué)習(xí)的高潮。

再回過頭來看吳老師的課堂，她的課堂教學(xué)之所以充滿魅力，與她的豐富多彩的教學(xué)方法，比如表演、辯論、比賽、故事、矛盾等是分不開的，當(dāng)然還有一個方面就是吳老師對學(xué)生的信任和尊重，總是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在課堂上，只要學(xué)生有了好的發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，她都會及時地給予肯定和表揚。她的課堂上的與學(xué)生的一次握手、一聲感謝，不但讓成功的學(xué)生體會到了成功者的快樂，也讓暫時失敗的學(xué)生找回了面子，無不表現(xiàn)著老師對學(xué)生的尊重，無不體現(xiàn)著以學(xué)生為本的教育思想，這也是吳老師成功的一個方面吧。我們應(yīng)該學(xué)著放手讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，讓他們以自己的方式去再創(chuàng)造；也應(yīng)該允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，不輕易否定學(xué)生的判斷，不強迫學(xué)生與老師的想法相同，這樣的課堂才是學(xué)生喜愛的課堂。

（三）唐愛華：善待錯誤，亮點課堂

美國教育學(xué)家布魯納說“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。河北省秦皇島市海港區(qū)進修校的數(shù)學(xué)教師唐愛華老師在教育實踐中，就很注意從學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)亮點，讓錯誤變得有價值起來。唐老師不會用過激的方法教育學(xué)生，而是想方設(shè)法打消學(xué)生因答錯題而引起的緊張、自卑心理，以避免教學(xué)陷入尷尬局面。我覺得應(yīng)該從唐老師那里學(xué)三點：第一：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不該犯的錯誤時，即便很氣很急，也不要武斷地說“你錯了”，可以試著從另一個角度去尋找這個錯誤中的正確因子，然后將錯就錯地引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。第二：將錯就錯，舉一反三，當(dāng)學(xué)生學(xué)完新知，出現(xiàn)知識與經(jīng)驗的偏差，我們要做的不是使勁地糾正學(xué)生的錯誤，而是針對學(xué)生練習(xí)中的錯誤，舉一反三，這樣既可以幫助學(xué)生豐富知識，加深他們對新知識的理解，有可以幫助他們拓展思路，而且還不會因過度糾錯引起學(xué)生不不要的心理問題。第三：有原則地放棄。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的聲音甚至與該堂課的教學(xué)目標背道而馳時，我們不能直截了當(dāng)?shù)胤裾J學(xué)生，也不能以所謂的預(yù)設(shè)目標換取學(xué)生對真理的追求，而應(yīng)該學(xué)著挖掘、利用他們的錯誤，充分去利用這些寶貴的生成資源，讓我們的課堂更真實、更精彩！讓我們的學(xué)生更大膽、更自主！讓我們?yōu)閹熣吒裰鳌⒏鼨C智！

很榮幸拜讀了這本書，讓我們能走近名師，學(xué)習(xí)名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神。未來教學(xué)的道路還漫長，我將在今后的教學(xué)中努力“學(xué)學(xué)名師那些事”，追求“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的精彩課堂！我將沿著“名師的那些事”，去追求“教師樂教、愛教、善教、會教；學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)” 這一教師教育教學(xué)的最大成功和快樂！

第二篇：名師的智慧 教學(xué)的真諦

名師的智慧 教學(xué)的真諦

——聽薛法根《真理誕生于一百個問號之后》有感

3月2日和3日，小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會在成都空軍禮堂舉行，一路的疲勞和寒冷的天氣在幾位名師的課堂中漸漸煙消云散。名師的風(fēng)采令我折服。名師是怎樣成為名師的？名師的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計又怎樣？我們的語文課堂教什么？只教大綱的知識點嗎？這些疑惑有了明確的答案，我特別感激學(xué)校能給我這個學(xué)習(xí)的機會。

這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點，題目和選材之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學(xué)模式，精致的板書和作業(yè)設(shè)計，簡單就是他的教學(xué)特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。

一、追根溯源，滲透文化

他說：?教什么？只教不懂的，不教已懂的。?

課前，薛老師通過調(diào)查，知道全班只有一個同學(xué)沒有依賴于參考書完成預(yù)習(xí)任務(wù)，他表揚了這位同學(xué)，提出學(xué)習(xí)要有自己的見解。

他在講授?司空見慣?這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：?哪些現(xiàn)象司空見慣？?接著問：?什么叫司空見慣？?一生讀參考書中的注解。?注解寫得太多，我們還要用自己的見解。?有幾個學(xué)生用自己的理解談這個成語。?司空見慣這個詞從哪兒來的？我們要有發(fā)問精神。?然后薛老師生動地介紹了司空和劉禹錫的故事，學(xué)生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學(xué)習(xí)就只能淺嘗輒止。原來學(xué)習(xí)不能?司空見慣?，要學(xué)會質(zhì)疑，追根溯源。

在這堂課上，薛老師教得輕松，學(xué)生積極性很高，在老師一次次因勢利導(dǎo)中不停地迸發(fā)出智慧的火花，他用課文中的?無獨有偶?來解釋為什么不單用一個事例。那為什么用三個事例？薛老師的見解也是標新立異：?古

人有云事不過三。?這就是中國的傳統(tǒng)文化。這幾個環(huán)節(jié)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也給我們展示了教師深厚的文化底蘊。

二、幾次讀題，匠心獨運

薛老師說：?喪失自己獨立思考的人是可怕的，這樣的學(xué)生將來不是人才而是奴才！?在薛老師的課堂，更多的是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。在整節(jié)課中，出現(xiàn)了幾次讀題，在我們平時教學(xué)中很少這樣做，而薛老師的這幾次讀題并不會給人?膩?的感覺，每一次讀題都是把學(xué)生帶到一個更深層次的理解去讀。

薛老師在課的開頭問：?你認為真理誕生于一百個問號之后這句話說得對嗎？?生一致認同。師再追問?可是書上說真理誕生于一百個問號之后是真理，你們一個問號都沒有怎么能說這句話就是真理呢？??你相信這個觀點嗎？?他向?qū)W生提出，學(xué)習(xí)要會質(zhì)疑，對司空見慣的東西，我們不能全盤接受，包括課文的題目，我們也可以質(zhì)疑。

第二次讀題是在解決根據(jù)課題選材時側(cè)重點不同這個環(huán)節(jié)。薛老師在學(xué)生闡述自己的觀點后，讓學(xué)生看題目，?要證明自己的觀點，問號從哪里來？有一百個問號這么多，所以他要把疑問的產(chǎn)生過程寫具體，真理又是什么號？真理肯定要寫清楚，不然真理就成了謬論。沒有問號就沒有真理，所以要把問號寫具體，要把真理寫具體。?請生齊讀課題，強調(diào)把?問號?和?真理?兩個詞讀重音，從而得出結(jié)論，根據(jù)這個題目要把起因和結(jié)果寫具體。

在學(xué)完課文后，薛老師讓學(xué)生再次讀題，進一步體會科學(xué)的辯證過程。

這幾次讀題，層層深入，他帶領(lǐng)學(xué)生從一開始的?完全相信?到?質(zhì)疑?再到?相信?，這樣的一個過程已經(jīng)印證了這個課題，將科學(xué)的種子播撒在課堂，并深深植入孩子們的心田。薛老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自己判斷自己思考，從而形成自己的見解，充分展示了語文教學(xué)的工具性和人文性。

三、寫作指導(dǎo)，輕松扎實

薛老師能使學(xué)生在有限的40分鐘里學(xué)到不止40分鐘的語文。對于議論文的指導(dǎo)，薛老師說：?作者寫作的思路就是教學(xué)的思路。?

課文有三個事例是論據(jù)，薛老師在學(xué)生讀懂的前提下，問：?這三個事

例有什么相同點？??我們要善于從不同的內(nèi)容中找出相同點。?學(xué)生在他的點撥下，找到了相同點：幾個事例的結(jié)構(gòu)都是?發(fā)現(xiàn)問題—反復(fù)實驗—得出結(jié)論?。（請一生板書）?他們都是從小事中發(fā)現(xiàn)偉大的問題。??他們都是生活的有心人。?等，臺下的我們不禁豎起大拇指，薛老師的?啟發(fā)式?使學(xué)生的概括能力得到提高。?如果我們把這些當(dāng)一件事情來寫，發(fā)現(xiàn)問題是事情的——起因，反復(fù)實驗是事情的——經(jīng)過，得出結(jié)論是事情的——結(jié)果。?（板書）?一般我們寫文章，都是把經(jīng)過寫得最具體，哪一部分是寫經(jīng)過的，讀給我聽聽。?生從幾個事例中找到寫經(jīng)過的句子，反復(fù)讀。?為什么經(jīng)過只用一句話？?生通過研讀課題，得出要把?問號?和?真理?寫清楚。所以根據(jù)此題目，就要把事件的起因和結(jié)果寫具體。最后薛老師舉了例子進行對比，?如果要寫功夫不負有心人，現(xiàn)在哪部分要寫具體？?學(xué)生能很清晰地判斷，根據(jù)這個題目要把經(jīng)過寫具體。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，深入剖析文本的結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)不同的事例證明不同觀點，在寫作過程中它的側(cè)重點不同。

薛老師的課就是這樣，教得輕松，學(xué)得扎實。這樣的寫作指導(dǎo)，真令我們嘆服。

四、文本解讀，盡顯智慧

薛老師對文本解讀時的獨到的發(fā)現(xiàn)，給在場聽課的學(xué)生和老師上了一堂人生哲理課。文本的第七自然段已經(jīng)總結(jié)全文，第八自然段看似多余，和薛老師同題異構(gòu)的陳灌榕老師她把這段舍棄了，認為重復(fù)。但是薛老師對這兩個自然段卻有精辟的解讀。

第七自然段，薛老師提出了：?發(fā)現(xiàn)真理難不難？從哪些詞語看出？?帶領(lǐng)學(xué)生找出詞語，圈畫詞語，得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)真理并不難。（板書：不難）

第八自然段，薛老師提出了：?讀了這段你覺得發(fā)現(xiàn)真理難不難？從哪些詞語看出？?也從詞語入手，得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)真理并不易。（板書：不易）

接著，把兩個自然段連接起來，?發(fā)現(xiàn)真理并不難，并不易。這不是矛盾嗎？?引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，思考，表達，課堂上閃現(xiàn)出智慧的火花，最后教師點撥，?難和易是相對的，兩者是辨證的。?讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩者的辯證統(tǒng)一，從而幫學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。板書中的?真理探索并不難，也不易?可為點睛之筆。薛老師對文本解讀時的獨到的發(fā)現(xiàn)，正如真理的發(fā)現(xiàn)一樣，要有?敏銳的發(fā)現(xiàn)和敏感的意識，見微知著。?

?臺上一分鐘，臺下十年功? 如果沒有對文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，這一處文本的解讀是一種極高的教學(xué)境界。

課后，薛老師給我們講解了他的教學(xué)目標和方法，他說：?目標有了，方法就有了。?薛老師最后用一句話提醒我們：?至少要用50種方法教一篇課文，而不要用一種方法教50篇課文。?我想此次研討會要傳達給我們的就是要針對學(xué)情選擇合適的教法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)的精神，這就是教學(xué)的真諦。

課聽完了，可是讓我久久回味的東西還有很多。薛老師的幾句經(jīng)典名言還縈繞在我的耳畔。感謝有這個機會能傾聽名師的講堂。在今后的教學(xué)道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學(xué)生帶得走的學(xué)習(xí)方法。正如薛老師所說，名師的課我們學(xué)不來，但是我想名師對于教學(xué)的鉆研態(tài)度，對于教學(xué)的那份執(zhí)著只要我們愿意還是可以學(xué)得來的。

詩意的語文

---聽王崧舟老師《望月》有感

親眼領(lǐng)略了?詩意語文?創(chuàng)始人王崧舟老師的風(fēng)采，親身體驗了?精致，和諧，開放?的課堂氛圍。整節(jié)課在唯美清雅中流淌，大到教學(xué)構(gòu)思：?江中月﹑詩中月﹑心中月?，足見對教材解讀之犀利明快，初是長文讀短，后又由短入深，迂回延綿，讓人回味后拍案叫絕。小到對學(xué)生的每一句評價，教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處設(shè)計及板書：?望月只是月，望月不是月?，無不包含著智慧的引領(lǐng)，在悠揚舒緩的曲調(diào)中讓學(xué)生的心靈浸潤于課堂。兩節(jié)課下來，意猶未盡，我的手和眼幾乎都處在高度緊張的狀態(tài)，生怕漏過某字某句。贊嘆之余，深深折服于王崧舟老師的?教學(xué)底蘊?。底蘊從何處來？用王崧舟老師的話就是?‘讀’行天下，有境界則自成高格?。語文老師不讀書，就像砍柴不磨刀一個樣。就如這篇《望月》散文的解讀，如果平時不讀書，怎么能了解這些文化內(nèi)涵，由讀者的解讀，到對作者的解讀，直至到對人生的解讀？很多課堂看似活躍，但活躍之后卻是無所思。而小小的一字一詞，在王老師眼里，似乎都蘊藏著深厚的內(nèi)蘊，都可以挖掘出一

個故事，一段歷史。

回想從參加工作以來，書離我似乎已越來越遠。被逼著讀的，是那些枯燥乏味、令人頭痛的混文憑的書。樂意捧起的，是那些消遣類的報紙雜志。時常在忙碌完一天的工作后，有一種浮躁中難以沉靜的漂浮，找不到踏實的感覺。工作的需要，接觸的都是教育教學(xué)方面的書如《小學(xué)語文教師》，因為帶著點目的，看起來的時候顯得略微沉重了點，想起來稍顯灰淡了點……漸漸的，不知何時起，我把時間隨手丟給了消耗，看書的閑情已然久違了幾個世紀般淡然。

聽了王崧舟老師及其它幾位名師的課后，心底不由地泛起一股思緒：不讀書不行，不讀書就不會寫，就不會說，就不會教。工作著的讀書，邊工作邊讀書，乃為真正的讀書。

莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，要想做一個稱職的教師，我想只有不斷地讀書、學(xué)習(xí)。讀行天下，有境界則自成高格！

吐真言 表真情

---聽閆學(xué)老師作文教學(xué)《我的理想》感悟

作文教學(xué)首先要解決的是寫什么的問題。課堂上，閆老師用了大量的時間與學(xué)生交流理想。了解了著名作家三毛和印度大詩人泰戈爾小時候的理想，猜測了閆老師小時候的理想，也表達了自己的理想。師生之間的互動是真實的、親切的、自然的。

課是從《橄欖樹》這首優(yōu)美動聽的歌曲導(dǎo)入的，引出臺灣著名作家三毛。簡介三毛后讓學(xué)生憑著畫像猜猜三毛小時候的理想。交流中適時出示三毛作品《拾荒記》片段：拾破爛，賣冰棍。就在所有學(xué)生為小三毛的理想大跌眼鏡時，閆老師問?她為什么會有這樣的理想？?然后引出三毛從小對幸福、自由生活的渴望。學(xué)生初步感受到了：理想并不都是我們想象的那么偉大，也有可能很平凡。

第二位引出的是印度大詩人泰戈爾。也用相同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生知道原來這位著名的大文豪小時候的理想居然也是撿破爛，當(dāng)小攤小販，也表達了作者對自由生活的渴望。學(xué)生再次感受到了：理想并不是都是那么了不起，那么神圣，有時候它只是一種對美好生活的一種向往。

接著采取游戲的形式猜猜 閻 老師的理想，極大激發(fā)學(xué)生猜想的熱情。先把理想耳語告訴一學(xué)生，再由她判斷其他同學(xué)猜測是否正確。最后由知情學(xué)生透露老師的理想是當(dāng)小賣部的售貨員，只賣兩樣?xùn)|西：點心和糖果。接著讓學(xué)生猜閆老師小時候為什么會有這樣一個理想，原來小時候的閆老師就是一個饞丫頭呀。在一片歡笑聲中，學(xué)生的理想境界又一次得到了升華，理想原來也可以這么簡單。

?閆老師把自己心里的小秘密都告訴你們了，那我們就是好朋友了。能不能把你的小秘密也告訴我呢？你的理想是什么？?在老師如此親切地引導(dǎo)之下，孩子們暢所欲言。學(xué)生們的表達已解決了寫什么的問題。

雖然這一段的教學(xué)用時較長，但在師生間真實、自然地交流中，拉近了彼此的距離，解決了?寫什么?的難題，為學(xué)生表真意、吐真情作了鋪墊，避免了文章中慣見的大話、空話和套話。

重視孩子的真情流露，鼓勵孩子們流露真情。我想這也是今后我在作文教學(xué)中要去努力追求的方向。

吟誦中學(xué)文 品味中學(xué)言

聽魚利明老師《伯牙絕弦》心得

一篇77個字的短小古文，雖然只是穿越了時空隧道的一段歷史碎片，但它承載著極其豐盈的民族文化，以其歷史的厚重，給我們以精神的熏陶和心靈的感召。魚老師執(zhí)教《伯牙絕弦》，以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生品味語言之精妙，領(lǐng)略士為知己者死之情懷，高山流水之境界，文化品格之魅力，可謂瑯瑯讀書之聲不絕于耳，高山流水之隋不絕于心，令人蕩氣回腸。

一、讀為主線，吟誦中學(xué)文

新課標指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課，魚老師依托古文的特點，以?讀?為主線展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，浸潤著濃濃的語文味。1．第一階段：通讀。魚老師在檢查預(yù)習(xí)情況時，對讀通文言文作了兩個環(huán)節(jié)的安排：一是請同學(xué)們說說在家讀了幾遍課文，并分別聽讀了一遍和讀了五遍的同學(xué)的讀文情況，并請同學(xué)們分別注意兩位同學(xué)的讀音是否正確、句子是否讀通，是否注意了停頓和節(jié)奏等，說說他

們的朗讀有什么不同。交流后，魚老師點撥讀文言文時要注意停頓和節(jié)奏。

二是齊讀，要求學(xué)剛才讀得好的同學(xué)的樣子來齊讀，注意節(jié)奏和速度，同時提出問題：這篇古文主要講什么?在這個階段，魚老師把握住朗讀的三個重點：一是讀音，抓初次出現(xiàn)的兩個語氣詞?哉??兮?正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點，結(jié)合對文言文內(nèi)容的理解，正確停頓。本文的停頓難點有兩處即?哉??兮?兩個表示感嘆的文言虛詞，魚老師相機點撥：讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂美。而?日?是說的意思，學(xué)生知道文言文大多數(shù)時候，一個字就是一個詞，也就明白了?日?后停頓的道理。三是節(jié)奏和輕重，這樣的練讀要結(jié)合文言文內(nèi)在的情感，不能一步到位，要反復(fù)讀，?讀書百遍，其義自見?。

2．第二階段：研讀。魚老師在這一環(huán)節(jié)的處理上，采用故事串文的方式進行教學(xué)，充分利用了注釋的作用，幫助學(xué)生梳理一些較難理解的字詞意思，把握了全文的概要。例如在理解?善?字時，魚老 師是這樣教學(xué)的——

師：課文中一共出現(xiàn)了幾個?善?? 生：四個。(善鼓琴、善聽、兩個?善 哉?。)師：前兩個?善?和后兩個?善?意思 一樣嗎? 生：不一樣。

師：前兩個?善?字的意思我們理解 了，是擅長、善于；后兩個?善?字意思是 什么?這時候，你就可以借助課本的注解 了。?善哉—— ?

生1：表示的意思是語氣詞。生2：是感嘆。

師：是感嘆、是贊嘆，?哉?是語氣詞，?善哉?在一起是表示感嘆的意思。同學(xué) 們，我們贊嘆一個人時可以怎么說? 生：太棒了!

師：?太棒了?，這是贊嘆。我想表示 贊嘆的詞語不僅僅只有一個?太棒了?，還可以怎么說? 生：太好了!生：真好啊!他在彈琴的時候，心里想到的是高山，再 也沒有人能像子期那樣贊嘆—— 生：善哉，峨峨兮若泰山!師：伯牙彈琴的時候，心里想的是流 水，再也沒有人像子期那樣贊嘆—— 生：善哉，洋洋兮若江河!師：知音已死，此曲為誰而彈。同學(xué)們，此時此刻，你認為伯牙的心情是怎樣的? 啟發(fā)：以正面解析的方法去理解古文，無論是從學(xué)習(xí)策略層面，還是從領(lǐng)悟古文內(nèi)蘊本身而言，都是不夠的。而理解?知音?的真意又是本課教學(xué)的難點，魚老師通過引導(dǎo)學(xué)生進入這種想象的空間，去感悟伯牙、子期的知音情，使課堂達到了情景交融的境界，使學(xué)生的感情

體悟得到了升華。其實，魚老師教學(xué)《伯牙絕琴》一課，利用想象的方法去引導(dǎo)學(xué)生體悟文本真意，是隨處可見的，除了上面所列舉的幾 個片段，如?次日清早，二人面對青山結(jié)拜為兄弟，因伯牙有要事在身，不得不在漢江口灑淚而別，此時，他們又會說些什么?做些什么???聽著這背景音樂，請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，想一想，知音偶遇，知音相識，知音相贊，知音相送時的情景等.?。引導(dǎo)學(xué)生在想象中思考，進而理解文中主人公是怎樣的心境、怎樣的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)，有思想穿透力，可以加深學(xué)生對其中情感的深度感悟。古文言簡意賅，往往寥寥數(shù)語卻意象萬千。這無限的想象空白，就是古文精靈舞蹈的天堂，教師引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中思考，在思考中品味個中情思，古文獨特的情感殿堂之門便轟然洞開了。

第三篇：領(lǐng)略名師風(fēng)采 體會教學(xué)真諦

踏著名師肩膀，在管理征途遠航 參加“中國移動中小學(xué)校長遠程培訓(xùn)”學(xué)習(xí)體會

鳳慶縣習(xí)謙中心校教師 趙洪州

我有幸參加了“中國移動中小學(xué)校長遠程培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)聆聽了12位專家、名師的專題講座，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，思想得到了解放，理念得到了更新，開拓了教育視野，感受到了名師的風(fēng)采，體會到了教學(xué)的真諦，領(lǐng)悟到了人生的哲理；使自己受益匪淺，自身素質(zhì)又一次得到了充電。培訓(xùn)雖然時間只是一個多月，但對我自身發(fā)展，管理水平和能力的提升，對學(xué)校的發(fā)展有著深遠的影響，可以說，培訓(xùn)是一個新起點，通過培訓(xùn)我可以 踏著名師肩膀，在管理征途遠航。

一、觀念得到更新

當(dāng)前，面對新課程的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效率，沒有觀念更新是難以實現(xiàn)的。只有理念的轉(zhuǎn)變才能有行動的轉(zhuǎn)變，首先，應(yīng)該將“教師教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”為主。在備課、上課的各個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為核心。應(yīng)因人而異、因材施教，讓學(xué)生的身心得到全方面的發(fā)展。其次，為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生動與實際，明白學(xué)習(xí)知識的必要性，真正體會知識的巨大力量。為培養(yǎng)出未來社會的棟梁，教師必須有全新的教育理念和不斷接受新事物的思想意識。

二、領(lǐng)悟課堂教學(xué)的有效性

本次培訓(xùn)聆聽了12位專家的專題講座,可謂：“深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省”。學(xué)了之后確實受益匪淺。特別是《有效課堂哪兒來？——兼論怎樣上好一節(jié)課》專題報告，報告的主要內(nèi)容有：一是有效課堂的概念——科學(xué)地理解；二是有效課堂的前提——專業(yè)的教師；三是有效課堂的條件——精心的備課；四是有效課堂的實施——有效地講課；五是有效課堂的評價——全面地評課等。錢志亮教授授課方式很獨特，言語風(fēng)趣幽默，形式活潑開放，思想睿智深邃，態(tài)度真誠動人。他的報告主題內(nèi)容清晰，理論聯(lián)系實際，知識體系完整，他擅長把晦澀的東西講得生動有趣，深入淺出。特別是與學(xué)員具體有效課堂教學(xué)行為途徑與方法的思考交流等專題，永遠是教育最關(guān)注的內(nèi)容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求的所在。這個專題我非常感興趣，反復(fù)學(xué)習(xí)了幾遍。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性？要做到幾個有效：有效“備課”、有效“指導(dǎo)”、有效“激勵”、有效的“作業(yè)設(shè)計”等。

1、有效“備課” 首先，要精選教學(xué)內(nèi)容：吃透教材，感悟文本；合理舍棄，突出重點；創(chuàng)造性使用教材。其次，要找準學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，進行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效。最后，要研究實施過程。新課程理念下的備課，是動態(tài)的、發(fā)展的。要學(xué)會根據(jù)“學(xué)情”不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計；加強預(yù)設(shè)性設(shè)計，為教學(xué)中的互動生成做好充分準備。備課時注意體現(xiàn)“三個痕跡”：書上有備課的痕跡； 教案上有修改的痕跡； 教完后有反思的痕跡。

2、有效“指導(dǎo)” 包括有效“講授”；有效“提問與傾聽”；有效“練習(xí)與反饋”；有效“預(yù)設(shè)與生成”。

3、有效“激勵” 指教師在教學(xué)中的熱情和教師的期望、可信任感。新課程改革倡導(dǎo)“做教學(xué)”，在“做”的過程中掌握基本知識與技能，體驗感悟教學(xué)的思想方法，并學(xué)會運用教學(xué)解決實際問題，進而感受到教學(xué)的神奇魅力與應(yīng)用價值，即是“三維教學(xué)目標”的有機整合、整體落實，這樣的教學(xué)才是“有效的教學(xué)”。

4、有效的“作業(yè)設(shè)計”。長期以來，我們教師一般都承擔(dān)兩個班的教學(xué)，而且班級人數(shù)眾多，工作量大，大多數(shù)時間和精力用于基本的教學(xué)任務(wù)，用于研究的時間少，再加上新課程標準的實施，大多數(shù)教師都處在摸索階段，經(jīng)驗不足。因此，依靠現(xiàn)成的試卷和各種各樣的輔導(dǎo)材料基本上是不加取舍的搬來就用，對學(xué)生的實際情況和學(xué)生的承受能力考慮較少，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導(dǎo)致學(xué)生累、家長累、老師累，可教學(xué)效果卻不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不是最理想的。墨江通過去年教育綜合改革，提倡學(xué)校“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的有效教學(xué)設(shè)計。這就要求我們教師認真的備課、上課，仔細研究教材、研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在相對少的時間內(nèi)得到更有效的訓(xùn)練。我校提出了有效作業(yè)設(shè)計“三度”：即精度、坡度、自由度。（1）精度。對作業(yè)“質(zhì)與量”統(tǒng)一要求，給予學(xué)生練習(xí)的必要性，在落實基礎(chǔ)知識和基本技能方面，練要練在點子上，要到位但不要越位。教師精選習(xí)題，使設(shè)計的作業(yè)更具有目的性、針對性，首要是對教材的重點與難點的把握，因為教學(xué)材料既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。（2）坡度。針對某一知識點設(shè)計合適坡度、遞進式的練習(xí)。教師首先要關(guān)注教學(xué)材料，必要時進行加工，如：對高難度教材作鋪墊性加工，對抽象性教材作形象性加工等，才能使其成為符合教學(xué)對象實際狀況的，才能在教學(xué)中被學(xué)生順利掌握、消化吸收并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)能量的學(xué)習(xí)材料。同時，教師在作業(yè)設(shè)計必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，從已知到未知，從形象到抽象等，都是小學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)中的無效或低效勞動，都是教師有意無意違背了學(xué)生的認知規(guī)律所造成的。（3）自由度。對作業(yè)“共同要求”與“因人而異”統(tǒng)一要求。我們要承認學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異達到，既體現(xiàn)在思維的靈活度上，也體現(xiàn)在知識的掌握上。因此，教師既要照顧“吃不飽”的學(xué)生，又要顧及“吃不了”的學(xué)生，對練習(xí)進行彈性處理，在練習(xí)要求、完成速度和練習(xí)數(shù)量等方面不要一刀切，齊步走，而要給學(xué)生留有選擇的余地和發(fā)展的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的主體性與選擇性。

三、收獲

1、通過學(xué)習(xí)，了解了中小學(xué)教育發(fā)展趨勢及今后所面臨的教育問題；

2、通過學(xué)習(xí)，明確了校長及中層干部在學(xué)校教育教學(xué)中的必要性和發(fā)展性；

3、使自己感受到現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)提高認識，開闊視野，適應(yīng)時代發(fā)展的教育而努力；

4、通過培訓(xùn)，讓我懂得了遠教資源的應(yīng)用不僅服務(wù)于教學(xué)，而且服務(wù)于自身，有利于自身進步，學(xué)校發(fā)展。

四、今后思考

1、如何帶領(lǐng)學(xué)校全體教職員工，共同發(fā)展學(xué)校，辦出人民滿意的學(xué)校。

2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有了思考：想解決我校實際問題，關(guān)鍵是師資培訓(xùn)。我將加強教師培訓(xùn)制度建設(shè)，以管理促應(yīng)用。帶領(lǐng)教師們用好現(xiàn)代遠程教育優(yōu)質(zhì)資源，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是學(xué)校加強領(lǐng)導(dǎo)，把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校常規(guī)管理工作中，建立健全培訓(xùn)管理制度，讓專人管理、專人負責(zé)；

二是加大教師培訓(xùn)力度，在全校范圍內(nèi)認真開展校本培訓(xùn)，不等不靠，不觀望，引導(dǎo)教師們加強合作與交流，實現(xiàn)同伴互助，培養(yǎng)良好的校園教研氛圍； 三是爭取多渠道籌措資金，逐步完善遠程教育設(shè)備及校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，把遠程教育教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育、學(xué)習(xí)知識，從而提高課堂教學(xué)效率；

四是處理好不敢用、舍不得用、不會用的問題，激勵教師用好設(shè)備，接收優(yōu)質(zhì)資源、制作課件，建立資源庫，供教師使用服務(wù)教學(xué)。總之，作為一名教育工作者，要教好學(xué)生，必須研究學(xué)生、走進學(xué)生的心靈。做到：尊重孩子獨特的個性；接納孩子優(yōu)劣的全部；寬容孩子成長的缺陷。愛是教育的別名，學(xué)會愛學(xué)生的藝術(shù)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展平臺，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，突顯其個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)身心健康的合格人才作好鋪墊，是我們每一位教師的責(zé)任，這也是培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我的啟示。這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，使我明白了許多：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的、有動力的、有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是會學(xué)、會用的學(xué)習(xí)，總體來講應(yīng)該是真正能夠促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)；教師的成長離不開自身的素養(yǎng)，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂教學(xué)為主陣地。不然就會走偏，難以實現(xiàn)教育的真正目的。我認真聆聽著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我還感受到與班級同仁交流、評論，在交流、評論中我們共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點說得很直接、樸素、真實。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。我的意志品質(zhì)得到了一次很好的歷練，使我在人生的學(xué)習(xí)中獲得了一筆精神財富！不僅如此，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我轉(zhuǎn)變了觀念，增長了知識，對以后工作有了更新的思考，不斷追求、探索自己學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展走出一條新路子而努力。

近日，我有幸參加教育部中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)，坐在辦公桌前接受遠程教育教育校長培訓(xùn)，感到十分榮幸，這樣不僅節(jié)省了時間，還節(jié)約不少經(jīng)費。原教育部長周濟、教育專家魏書生、北京師范大學(xué)教育學(xué)院錢志亮教授等講座我觀看后，受益頗豐。使我進一步明確了辦學(xué)方向，理清了思路，思想認識也有了很大提高，進一步堅定了今后改革的決心。下面就我的近期培訓(xùn)和認識談幾點心得體會與大家共勉。

１、不斷加強自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課程理念。

作為一名校長，認真學(xué)習(xí)新課程有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，正確把握課改的基本目標、基本方向，正確領(lǐng)悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認真學(xué)習(xí)新的課程標準和新教材新教法。要認真學(xué)習(xí)實施新課程背景下學(xué)校管理制度創(chuàng)新的有關(guān)文件和文章，積極吸取外地的先進經(jīng)驗。要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，正確引導(dǎo)廣大教師樹立正確的課程觀、學(xué)生觀、教育觀、評價觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、打造高效課堂，一是有效課堂的概念——科學(xué)地理解；二是有效課堂的前提——專業(yè)的教師；三是有效課堂的條件——精心的備課；四是有效課堂的實施——有效地講課；五是有效課堂的評價——全面地評課等。

3、積極探索新課程實施的方式和途徑。

要認真組織學(xué)習(xí)新課程理念和標準，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，努力更新教學(xué)觀念。認真研究新課程與原有課程的聯(lián)系與區(qū)別，提高對新課程、新教材的駕馭能力，把握好新課程與原有課程的繼承和發(fā)展的關(guān)系，把握好傳統(tǒng)經(jīng)驗與有效做法的承接和貫穿關(guān)系。

積極推進素質(zhì)教育，改進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加強新課程背景下的教學(xué)管理制度的研究，構(gòu)建與新課程實施相適應(yīng)的學(xué)生選課指導(dǎo)制度和學(xué)分制教學(xué)管理制度。逐步建立起以校為本、與時俱進、具有鮮明特色的校本課程，從而進一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。積極組織實施新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究的省課題研究項目。建立符合新課程要求的發(fā)展性評價制度和教育教學(xué)水平檢測體系。改革校內(nèi)評價方法，推進學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合性評價方式，充分發(fā)揮對新課程實驗的引導(dǎo)和促進作用，促進學(xué)生的健康發(fā)展和教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

4、積極實踐，勇于創(chuàng)新

在國家、省新課程實驗方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)焦作地區(qū)和本校的實際情況，要大膽地嘗試，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累新的經(jīng)驗，不斷提高自身的思想認識和實踐能力，真正成為新課程改革的引路人、帶頭人。創(chuàng)造性地實施新課程，積極推進課程創(chuàng)新和發(fā)展。要引導(dǎo)廣大教師樹立創(chuàng)新意識，與時俱進、開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

作為一校之長，對自己高標準、嚴要求，本著終身學(xué)習(xí)的理念，不斷探索、總結(jié)和反思，努力提高自身素質(zhì)，干別人不想干的事，吃別人不想吃的苦，守住心靈的一片凈土，樂在其中，挖掘?qū)W生的潛能，當(dāng)好未來人才的奠基石，讓我的工作無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。在課程管理、課程評價、學(xué)生綜合素質(zhì)展示、校本課程等方面大膽探索、勇于改革，要求師生互學(xué)，取長補短，共同進步，建立平等和諧的人際關(guān)系。在原有學(xué)校傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上，創(chuàng)出符合時代要求的新的特色學(xué)校。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力 鄭金洲 上海浦東干部學(xué)院科研部主任、博導(dǎo)、教授

主為什么要將內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的主要方式?鄭金洲教授認為原因有四點：

一、基礎(chǔ)教育發(fā)展的外部條件極大改善，需要將發(fā)展的注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部;

二、深入實施素質(zhì)教育、大力推進新課程改革，需要將注意的焦點轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部;

三、學(xué)校規(guī)模發(fā)展已基本告一段落，需要將質(zhì)量發(fā)展作為當(dāng)今學(xué)校改革的重要取向;

四、改進學(xué)校管理方式，提高學(xué)校管理水平，需要將內(nèi)涵發(fā)展放在突出位置。

什么是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展?鄭金洲教授提出四個“相對于”，即“相對于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展、相對于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展”。具體而言，“追求質(zhì)量發(fā)展”強調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也就是提升學(xué)校的“軟實力”，把注意力集中在辦學(xué)水平的不斷提高上，使得規(guī)模與質(zhì)量、效益達到有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;“精細型發(fā)展”是秉承“天下大事，必作于細”的原則，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動等作為學(xué)校改革與發(fā)展的關(guān)注重點，在事關(guān)學(xué)校發(fā)展的每項工作上都力求精雕細琢;“特色發(fā)展”要求學(xué)校管理者和教師樹立起特色立校的基本理念，將辦學(xué)特色放在學(xué)校改革與發(fā)展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學(xué)校上升到一個新的更高的水平;“創(chuàng)新發(fā)展”要求學(xué)校正確地處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新與務(wù)實的關(guān)系，積極挖掘、利用、整合學(xué)校資源，將學(xué)校導(dǎo)入一種新的發(fā)展境地。鄭金洲教授強調(diào)重視學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在很大程度上是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校領(lǐng)域的具體體現(xiàn)和反映方式，只有軟硬兼?zhèn)洹⑼饬εc內(nèi)源并重、傳統(tǒng)與變革并舉、做大與做強并行，學(xué)校才能真正納入可持續(xù)發(fā)展的軌道!

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要素中，學(xué)校發(fā)展愿景是內(nèi)涵發(fā)展的方向和核心價值，課堂、課程、教師、學(xué)生是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，良性運行機制是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本保障，學(xué)校教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動力，和諧的學(xué)校文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的人際生態(tài)環(huán)境。

領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實踐中所表現(xiàn)出的各種能力的總和，它主要來源于領(lǐng)導(dǎo)者個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗，是支配力與影響力的統(tǒng)一，職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，知識、態(tài)度與能力的統(tǒng)一，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。因此校長領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)就包括校長決策能力的開發(fā)、溝通能力的開發(fā)、團隊建設(shè)能力的開發(fā)和執(zhí)行能力的開發(fā)。在講座中鄭金洲教授非常詳細地闡述了這四種能力開發(fā)的具體內(nèi)容。

鄭金洲教授講課的風(fēng)格，可以用“大道相通”這個詞來評價。在本講座中，鄭金洲多次以非教育的視角和例子來解析學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和校長領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)問題，來自歷史、政治、經(jīng)濟、科技、企業(yè)等方面的實例能隨手拈來力證他的觀點和看法，很有新意。

構(gòu)造學(xué)習(xí)型組織 促進教師主動發(fā)展

主講人： 李烈 北京市第二實驗小學(xué)校長兼黨委書記

主講人簡介

李烈，北京第二實驗小學(xué)校長兼黨委書記，中學(xué)高級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，北京市第十三屆人民代表大會代表，中國教育學(xué)會副會長，中國小學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長，教育部教育干部培訓(xùn)專家委員會委員，教育部教師教育培訓(xùn)專家委員會委員，國家教育行政學(xué)院兼職教授，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授。

榮獲全國勞動模范、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎中“杰出獎”等榮譽稱號。

在1997年，擔(dān)任北京第二實驗小學(xué)校長，提出了“雙主體育人”的辦學(xué)思路，即“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主體。”四個實施途徑：“以愛育愛”、“以學(xué)論教”、“以參與求體驗”、“以創(chuàng)新求發(fā)展”，以達到“成為最好的自我”的理念。她帶領(lǐng)全體師生打造“教師文化”、“學(xué)生文化”、“家長文化”、“管理文化”、“制度文化”、“黨員文化”、“校園文化”“、課程文化”、“課堂文化”等九個學(xué)校文化；構(gòu)建了一個超越制度的管理模式，為教師成長搭建了“美麗、智慧、快樂”的良好環(huán)境氛圍，這樣先進的辦學(xué)理念為中國教育改革開辟了一條新路。

2005年，出版教育部“中國當(dāng)代教育家叢書”《給生命涂上愛的底色》，教育部“中國特級教師文庫”《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》等三本個人專著，并有“雙主體育人思路探索與實踐”等多篇論文發(fā)表與獲獎。課程簡介

學(xué)校的質(zhì)量很大程度上取決于這所學(xué)校的教師質(zhì)量，沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高，沒有教師的主動發(fā)展就很難有學(xué)生的主動發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。作為一所學(xué)校的校長，他/她的精力應(yīng)該主要放在教師隊伍的成長上。李烈校長闡述自己的思想定位是“不要‘管’教師，而是要為教師成長服務(wù)，要幫助每一位教師找到工作的快樂”。

總結(jié)自己的辦學(xué)思想，李烈校長提出“雙主體育人”，即“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主題”，兩個主體通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動，共同發(fā)展。促進教師的主動發(fā)展，最終的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展。

2000年李烈校長開始提出建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，并在實驗二小推廣實施。學(xué)習(xí)型組織最核心理念，她認為是強調(diào)“學(xué)習(xí)加激勵”，培養(yǎng)教師“獨立解決問題的能力”，幫助教師實現(xiàn)個人價值，在工作中活出生命的意義，只有這樣才能提升學(xué)校的核心競爭能力。

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)有七點內(nèi)容：

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基本前提；

二、將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件 ；

三、指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

四、構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)機制，鼓勵自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標；

五、關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求；

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保障；

七、形成獨具特色的學(xué)校文化，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必然結(jié)果。

李烈校長的“雙主體育人”、“促進教師主動發(fā)展”等辦學(xué)思想與當(dāng)代著名教育家李希貴“學(xué)生第二”教育思想遙相呼應(yīng)，都是強調(diào)把教師放在重要的位置，依靠教師，發(fā)動教師，發(fā)展教師，成就教師。在成就教師的同時也就成就了學(xué)生，成就了學(xué)校，成就了校長，這就是促進教師主動發(fā)展的意義所在。

整個報告，李烈校長把自己十年成功的校長管理經(jīng)驗以女性特有的細膩和愛傳遞給大家，非常值得聆聽。錄制時間

2009年04月07日 課程時長 178分鐘 提綱 視頻一

個人成長經(jīng)歷介紹(0'5'')學(xué)校管理思想定位(09'34'')辦學(xué)思想“雙主體育人”(21'40'')

學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建(28'50'')

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基本前提(40'09'')1．與管理者之間：鼓勵平等對話，強調(diào)積極參與(41'28'')視頻二

2．與同事之間：強調(diào)團隊意識，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展(0'44'')

二、將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件(07'01'')1．通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識(08'25'')2．以行動研究的方法，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學(xué)等工作實踐中(11'55'')3．在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)校辦學(xué)理念提出修改意見，并轉(zhuǎn)化成為行動計劃, 在創(chuàng)造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長發(fā)展(13'25'')

三、指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(36'40'')1．結(jié)合實際問題，指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)(40'10'')2．構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮“核心”作用(43'05'')視頻三

四、構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)機制，鼓勵自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(0'33'')

1．校本理念(01'18'')2．校本科研(02'07'')3．校本管理(03'14'')4．校本教材(12'54'')5．校本活動(24'09'')

五、關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求(26'54'')1．快樂生命學(xué)說(31'09'')2．適合學(xué)說(34'35'')視頻四

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保障(06'44 '')1．管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者(07'26'')

2．單一的管理者角色為多重角色(13'01'')3.校長的個人修煉(21'21'')

七、形成獨具特色的學(xué)校文化，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必然結(jié)果(38'30)

同類課程與參考資料

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與校本研究

[田榮俊]校本研修——教師專業(yè)發(fā)展的“福利投入” 2010-10-25 [諸平] ? ?

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第四篇：看《老子傳奇》,悟國學(xué)真諦

看《老子傳奇》，悟國學(xué)真諦

“道可道，非常道；名可名，非常名；上善若水，水利萬物而不爭；信言不美，美言不信；合抱之樹，始于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下；道生一，一生二，二生三，三生萬物；人法地，地法天，天法道，道法自然；天之道，利萬物而無害，圣人之道，為而不爭”。

電視劇《老子傳奇》，以其史詩般的語言，氣勢恢宏的畫面，把一部樸實、深刻的歷史文化正劇呈現(xiàn)在我的眼前時，我深深被吸引也被震撼了，一口氣把33集全部看完，讓身心享受了一場文化盛宴，讓思想進行了一次徹底的洗滌。劇中最后的畫面和畫外間不停地縈繞在我的眼前我的腦海。情不自禁地反反復(fù)復(fù)地去回味去體悟劇中老子講道的場景，不明之處打開電視反復(fù)播放，甚至

錄下來，以求領(lǐng)悟更多。

《老子傳奇》以圣人老子一生的傳奇經(jīng)歷和周末時期亂世之紛爭的百年歷史作為兩條并行線索貫穿，將老子博大精深的道德思想簡易化，使人們能從中感悟大道之真諦，體會為人之根本，行事之準則。從而教育世人尊道貴德，去欲還本，回歸自性，順應(yīng)自然，和諧永存。

老子曾以十多年的時間將自已一生的感悟和思想寫在竹簡上，不想被一場大火毀滅，后來是尹喜的多次請求下，老子將其思想之精華部分記錄下來，形成了《道德經(jīng)》.老子對道德二字的解讀，說明尊道貴德的重要性。

老子對“道德”二次的解讀是：

道者，天地之祖，萬物之宗，天地因之而生，日月因之而行，人因之而成，不因人之好惡而改之，它是天地萬物一切變化中永恒不變的.德者，道是用也，二者一也，人合于道者則德，物合于道者則序，反之則為悖為逆，人德物序則天下正，人悖物逆，則天下亂。

道德學(xué)說內(nèi)容涵蓋了治國、治家、治身的準則和道理.“和諧”是道德學(xué)說的基本法則之一： 自然和諧，星辰順序，天清地寧，風(fēng)調(diào)雨順，萬物繁榮； 人類和諧，天下太平，社會穩(wěn)固；

國政和諧，上下同心，百官盡職，百工盡技，百姓樂業(yè)；

家庭和諧，六親和睦，夫妻和順，家道昌盛，樂享不天倫；

人身和諧，陰陽平衡，百脈暢通，身康體健，心順神怡、頤養(yǎng)天年。

也就是老子在2500年前，就已各告誡我們，若要國泰民安、家庭幸福、身體健康，創(chuàng)建和諧的內(nèi)外環(huán)境，應(yīng)為首要目標。

道德學(xué)說，叫人去欲還本，也就是去除后天的妄欲，尋回先 天的本性： 治心，清靜寡欲； 治身，昄原真柔;治世，自然無為； 治家，合和恒一； 治神，抱一還元；

人應(yīng)持清靜心，平常心；若整天為名利，取之無度，整日奔波于名利之中，以致心中不靜，而生煩惱，身心皆疲；人生在世，穿衣吃飯，此為本性，不可為求衣食而過于奔波，衣食本為保命、養(yǎng)命，若有為為衣食終日奔波拼命，則衣食得來，而疾病卻至，乃至早亡，卻又何苦呢？衣求保暖，食求保腹，山珍堆山，一腹難食；房屋再多，只睡一床，多余之物因舍于窮苦之人。

為人行事要柔和，不要太剛，不要太過于鋒芒，太剛太硬最容易受傷，是不會太長久的.要象水一樣，雖利萬物卻不彰不爭，水幾于道，道無所不在，故江海所以能為百谷王者，以其善下之.故，善者，隨時而行;賢者，應(yīng)事而變;智者，無為而治；達者，順天而生.與世無爭，則天下無人能與之爭，此仍效水之德也.治家，應(yīng)有恒久之心，一家人應(yīng)和和睦睦在一起，永久相愛相親，沒有私心沒有私利，不因爭利而六親不認.做人要抱住原始的根本，即尊道貴德，不為外物所擾，順應(yīng)自然而為之，保持 一顆平常心、清靜心，如此與道合真，與德合體。人若失“一”這個根本的東西，則神形分離，只剩軀殼，渾渾沌沌，生不如死.治世者應(yīng)滌除妄欲，削除妄為，積蓄精力，上下合一，不生爭端，天下安泰君民同心，尊道貴德，這樣則無所不治，無所不化，以此為治則江山永固，千秋萬代！

對待功業(yè)，我們同樣要遵循自然規(guī)律，不可妄想一蹴而就，老子如是說：

合抱之樹，始于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下；成事自有定數(shù)，萬難自有解數(shù).看一部《老子傳奇》，既溫習(xí)了歷史又深悟了國學(xué)，當(dāng)政者、治家者、求學(xué)者、創(chuàng)業(yè)者、養(yǎng)生者皆可各取所需，謹遵老子所創(chuàng)國學(xué)真諦，一定受益匪淺!

《老子傳奇》讓我們學(xué)習(xí)、體悟了國學(xué)的起源、發(fā)展與其真義，值得我們多看幾遍，讓國學(xué)深入人心，讓我們一起為傳承中華文化之瑰寶。

第五篇：讀教育經(jīng)典悟做師真諦

讀教育經(jīng)典悟做師真諦

2011年11月28下午，沙嶺小學(xué)“讀教育經(jīng)典悟做師真諦”讀《給教師的建議》讀書交流會成功舉行。

這次讀書交流會是根據(jù)中心校制定的高效課堂年而采取提高教師素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，教師讀的主要書目為中外教育家給教師最有價值的建議《教師最需要什么》，老師們在下面認真閱讀，并做了讀后感。大家紛紛表示，通過細細品讀這一條條教育經(jīng)典，更好地看到教育教學(xué)中的熱點和難點問題，對今后的工作有很大的指導(dǎo)作用，為了讓老師更深入地學(xué)習(xí)感悟教育真諦，學(xué)校特安排本月的最后一周舉行讀書交流活動。

這次交流活動，是在輕松愉快的氛圍中進行的。校長簡短的開場白后，老師們根據(jù)書中感悟較深的某條建議，結(jié)合自身的教學(xué)實際談感受，與大家一起分享：薛老師說：“閱讀《教師最需要什么》讓她開始重新審視自己的抱怨，蘇霍姆林斯基對認識自己的看法讓她受益匪淺，做一個陽光教師，綻放生命中美麗的花朵。”葉老師明白了為什么閱讀能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，閱讀如一扇窗，打開了學(xué)生的視野。齊老師的發(fā)言難能可貴，她從《給教師的建議》中反思了自己以前對待困難學(xué)生的錯誤行為，知道公正就是對學(xué)生的尊重，換個思路激勵學(xué)生，順乎人性的教育最美。讀了這些建議，自己教學(xué)方向更明確了，信心更足了。杜老師說：“讀了這本書，對教育有了更高的認識，課堂要追求簡約，鍛煉自己的課堂語言，精彩教學(xué)源于細節(jié)！做一個有品位的教師！”? ?發(fā)言者積極踴躍，傾聽者專注用心，從發(fā)言中不難看出大家在閱讀中都汲取到了前行的力量。

這是一次讀書的交流，這是一次思想的交流，更是一次心靈的交流。這次讀書交流活動，讓老師感悟到做教師的真諦。相信我們會把這次讀書活動作為起點而不是終點，把讀書和學(xué)習(xí)作為我們終生的必修課，因為教師只有多讀書，才能做一條常流常新的小溪，與時俱進！不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個教育過程！