第一篇：淺談低年級美術(shù)教學(xué)的課堂組織大全

淺談小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)的有效組織

各位老師：

大家好。我剛剛接手一年級的美術(shù)課教學(xué)，毫無經(jīng)驗可言，今天只是談?wù)剮c感受。

是運用多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終都能保持濃厚的探究與作畫的興趣，比如做游戲、競賽、添畫、接力畫，找畫（借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的“找茬”）等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。添畫在幼兒及小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)中起著積極的作用。它符合小學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,開發(fā)兒童的想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力及合作學(xué)習(xí)能力,使小學(xué)生在輕松愉悅的情境中接受美育教育。

二、輕松的氛圍和良好的師生互動對課堂教學(xué)組織的重要性不容忽視。教師將自己融入到學(xué)生之中，和學(xué)生一起參與課堂活動，可以加濃學(xué)生的興趣營造輕松活潑的課堂氛圍。借助音樂動畫等多媒體輔助美術(shù)教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。另外老師親切的語言自然的教態(tài)溫和的笑容也可以增強親和力，使學(xué)生更加“親其師，信其道”，從而使教學(xué)環(huán)境更為寬松。

第二篇：小學(xué)低年級課堂組織教學(xué)

小學(xué)低年級課堂組織教學(xué)之我見

主講人：奉翠容

目的：

通過教師的有效組織課堂教學(xué)，讓老師輕松地教，學(xué)生開心的學(xué)。能按時完成教學(xué)任務(wù)，還能按時下課。何樂而不為。

內(nèi)容：

小學(xué)低年級的孩子大多比較好動,注意力保持時間短,要想取得良好的課堂教學(xué)效果,必須有效地組織課堂教學(xué)。那么,怎樣進行課堂組織教學(xué),提高課堂效率呢?

一、組織教學(xué)的第一位助手是激勵法

1、精神激勵法

低年級學(xué)生特別喜歡老師的表揚、稱贊和獎勵。老師的一句“ 你真棒！”，學(xué)生的心理有多高興。一句贊揚的話，比十句指責(zé)的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，也刺激了心靈，對保持良好的課堂紀(jì)律至關(guān)重要。表揚時，眼光要看著被表揚的學(xué)生，語氣一定要真誠。

2、物質(zhì)激勵法

多用小紅花，小物件等。學(xué)生精彩回答，或是能突破自我者，教師應(yīng)當(dāng)讓全班掌聲鼓勵，給學(xué)生充分肯定。對于學(xué)習(xí)積極性會大有提高，定會收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室前面，在每片樹葉上寫上一個學(xué)生的名字，并根據(jù)學(xué)生的組別，將寫有學(xué)生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學(xué)生表現(xiàn)好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅旗。經(jīng)常讓學(xué)生比一比哪個小組得的表揚最多，哪個小朋友的表現(xiàn)最好。學(xué)生你追我趕，爭拿小五星或小紅花旗，課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生開心，教學(xué)效果好。

二、組織教學(xué)的第二位助手是形式多樣化

低年級小學(xué)生因年齡小，他們的注意特點是以無意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。上課時注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學(xué)生厭學(xué)，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師要針對這一現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，避免厭學(xué)而降低學(xué)習(xí)效果。教師在講課時可串插生動有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體上有的，最好讓學(xué)生親自去體驗。能吸引學(xué)生的好奇心。

三、組織教學(xué)的第三位助手是幽默

教學(xué)家斯威特諾夫說：“教學(xué)的第一位助手是幽默?！苯虒W(xué)語言具有幽默性，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，使學(xué)生直接享受上課的樂趣，體驗輕松快樂的學(xué)習(xí)。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”幽默的語言讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學(xué)習(xí)。

如：上課中：會有些學(xué)生坐著的時候，喜歡彎著腰，弓著背。這時我便說：“同學(xué)們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學(xué)做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學(xué)生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學(xué)生，既風(fēng)趣又有效，藝術(shù)性的語言使課堂變的輕松而活潑，學(xué)生的積極性得到更大的提高。運用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學(xué)的第四位助手是注重細(xì)節(jié)

五、組織教學(xué)的第五位助手是對學(xué)生的關(guān)愛

組織教學(xué)在整個課堂教學(xué)中無處不在，無時不有。我們教師要將根據(jù)班級的具體情況，采取有效地措施，使學(xué)生始終以積極精神投入學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率.進而達(dá)到了一位美國學(xué)者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學(xué)低年級語文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)

有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：

要有“對象”意識。也就是說教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體。課堂教學(xué)的目標(biāo)“明確具體”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規(guī)范，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣動作或語言。

多樣化教學(xué)。多樣化教學(xué)是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問、反饋的方式，運用不同的教學(xué)策略來指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學(xué)的有關(guān)策略”一章中作詳細(xì)闡述）。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。在安排課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)限制分散學(xué)生注意力的機會，使學(xué)生能集中注意就教學(xué)內(nèi)容進行思考、討論、探詢等。

教師應(yīng)善于運用自然發(fā)生的課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行陳述、延伸和評論。鼓勵學(xué)生反復(fù)考慮并詳細(xì)闡述正確答案。把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上——鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等。

確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)習(xí)成功率較高的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)讓課時難度和學(xué)生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學(xué)材料，并多提供練習(xí)的機會，為學(xué)生提供所教內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)心理策略，確保達(dá)到中高水平的成功率。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計有四個視角——即以學(xué)習(xí)者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四個視角之間應(yīng)保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進和提高。

1.靈活有效的教學(xué)策略與有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效益的提高要求教師要有一套相應(yīng)的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學(xué)狀態(tài)是使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動中來，而教師要使學(xué)生對課堂教學(xué)發(fā)生興趣，其中最重要的一點便是運用靈活有效的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)過程性評價對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用

教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過程性評價，它對促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。關(guān)于課堂教學(xué)過程性評價的具體內(nèi)容將在評價部分作詳細(xì)闡述。

3.有效作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)

有效的課堂教學(xué)還應(yīng)包括有效的作業(yè)布置，因為學(xué)生要掌握一種技能必須經(jīng)過一定量的練習(xí)，況且所獲知識不經(jīng)過一定的練習(xí)，記憶也不會深遠(yuǎn)，這就需要通過作業(yè)的完成來練習(xí)、深化所學(xué)的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獲得進步和發(fā)展的不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學(xué)與整體性教學(xué)

l.整體性教學(xué)是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑

有效教學(xué)的核心就是提高課堂教學(xué)的效益。整體性教學(xué)是倡導(dǎo)將語文知識掌握、能力訓(xùn)練與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評價，力求使每個教學(xué)環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學(xué)效益。因此，整體性教學(xué)是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

2.整體性教學(xué)的內(nèi)涵

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學(xué)習(xí)

新教材鼓勵學(xué)生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學(xué)生語文知識的獲得，語感的培養(yǎng)，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學(xué)習(xí)。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標(biāo)要求，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動，這樣在教學(xué)中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進，步步扎實，切實提高課堂的教學(xué)效益。

（2）整體把握語文學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)、課時目標(biāo)

語文教學(xué)就是要使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發(fā)展。聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓(xùn)練內(nèi)容在不同的年段不同，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練方面的終極目標(biāo)作為起始目標(biāo)要求學(xué)生做到，這種只有最高目標(biāo)，沒有逐漸靠近終極目標(biāo)的分階段目標(biāo)，只求結(jié)果不重過程、方法的訓(xùn)練必然使學(xué)生畏懼語文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。

（3）語文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個有機的整體

學(xué)生通過教科書來學(xué)習(xí)其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過閱讀教科書獲取相關(guān)學(xué)科的知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時，也在學(xué)習(xí)語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴展了識字，練習(xí)了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文學(xué)習(xí)應(yīng)加強與其它學(xué)科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個有機的整體”的理念。因此，各科教師都應(yīng)重視讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與本學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過書本的閱讀，開啟通往其它學(xué)科領(lǐng)域的知識大門，使語文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。

（4）學(xué)校、家庭、社會是學(xué)習(xí)語文的整體學(xué)習(xí)環(huán)境

母語學(xué)習(xí)是一種習(xí)得性學(xué)習(xí)，因此課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)母語唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語文教材鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，強調(diào)“處處是識字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學(xué)語文的主人”。教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)校、家庭、社會這個語文學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應(yīng)。

第三篇：低年級美術(shù)課堂趣味化教學(xué)

小學(xué)低年級美術(shù)課堂趣味化教學(xué)研究

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)實踐證明，美術(shù)趣味教學(xué)，讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學(xué)生興致，活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

我對小學(xué)游戲教學(xué)進行了大膽的實驗，探索了很多趣味美術(shù)教學(xué)方法。教學(xué)模式為：激趣——授課——作畫。利用每節(jié)課的前五分鐘時間進行美術(shù)游戲，從啟發(fā)教學(xué)入手，開展趣味游戲活動，活動過程中學(xué)生們的激情就發(fā)揮出來了。教師趁熱打鐵，抓住學(xué)生的激情，講授本節(jié)課的內(nèi)容，安排學(xué)生作業(yè)，學(xué)生們就能把這種激情付諸于圖畫。

一、趣味美術(shù)游戲教學(xué)法的設(shè)計原則。

1、與學(xué)生心理相結(jié)合的原則。

學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，并且常常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，容易引起他們的興趣和注意，但集中注意力的時間較短。因此我們要經(jīng)常變換游戲方法，并且游戲的時間控制在5－10分鐘之間。

2、趣味性原則。

興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動力。美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計時要富有趣味性，學(xué)生參加才有主動性和積極性。這樣才能激活小學(xué)美術(shù)課堂。

3、合作性和競爭性相結(jié)合的原則。教育家托爾勒強調(diào)未來人才要具備合作意識：“他們敢于負(fù)責(zé)，懂得自己的工作與別人配合，能承擔(dān)更多任務(wù)，能迅速適應(yīng)情況的變化，以及敏感地與周圍的人協(xié)調(diào)一致?！比穗H交往和合作本身就是教育的重要組成部分，是一種新的價值觀和生活態(tài)度．是學(xué)業(yè)進步、事業(yè)發(fā)展和家庭幸福不可缺少的寶貴資源。因此,在活動中要注意學(xué)生的競爭意識和合作能力的培養(yǎng)。

4、與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則。

游戲教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為講授新課做一個鋪墊，加深對新知識的理解,促進知識的遷移。提高課堂美術(shù)教學(xué)的效果．另外，游戲教學(xué)作為課堂教學(xué)的一重要環(huán)節(jié)，也不能與其他環(huán)節(jié)脫離．

二、趣味美術(shù)游戲教學(xué)的方法介紹。

1、線的聯(lián)想

游戲目的：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和對生活的觀察能力、記憶能力。游戲方法：教師畫出一種類型的線,讓學(xué)生回答出聯(lián)想到生活中的什么實物.如:教師在黑板上畫一直線,學(xué)生回答聯(lián)想到“門、箱子、鐵棍、直尺、地板磚等等”.2 形的聯(lián)想

游戲目的：是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生快速思考的能力。

游戲方法：教師用常見的幾何形讓學(xué)生想象形體近似的物體，看誰在最短的時間說出聯(lián)想到的物體（不能重復(fù)）。學(xué)生可以分組競賽，看哪一組完成的最快、最好。

3、形的添加、組合：

游戲目的：通過對一些基本形的添加（或組合），培養(yǎng)學(xué)生對形體的想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的形象記憶能力。

游戲方法：讓學(xué)生認(rèn)識形狀、回憶在生活中所見過的形狀，并根據(jù)形狀聯(lián)想事物，讓學(xué)生將幾何形、實物形、自由形進行組合或用添加的方法去變化、去創(chuàng)造創(chuàng)造出豐富多彩的各種新形象。

4、物的聯(lián)想：

游戲目的：鍛煉學(xué)生對相關(guān)事物的快速聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

游戲方法：教師先說出一個物體，學(xué)生跟隨說出另一個相關(guān)連的物體，最后，用這些物體、形象組合成一幅美麗的圖畫。

5、觸覺想象：

游戲目的：學(xué)生運用觸覺去感知事物，并把感知的東西通過想象畫出來。

游戲方法：教師準(zhǔn)備好一些道具（活物也可以），放在竹籃、紙盒里，或用布包住，讓學(xué)生去觸摸、感覺、思考、想象，最后把想象到的東西畫（說）出來。

6、畫筆接力：

游戲目的：幫助學(xué)生建立整體作畫的觀念和整體思維的能力，培養(yǎng)他們服從大局的團隊精神。

游戲方法：將學(xué)生分成幾組，在作畫中途停下，讓第二組學(xué)生接著上一組同學(xué)的畫繼續(xù)畫下去。畫中的景物迫使接力的學(xué)生進行思考——如何銜接、如何繼續(xù)，如何服從整體又能表現(xiàn)自己。

7、故事聯(lián)想。

游戲目的：培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

游戲方法：教師講述一個故事，通過改變一下故事情節(jié)或留下一個結(jié)尾不說，讓學(xué)生各自思考，各抒己見，把自己所想到的故事情節(jié)或結(jié)局畫出來。

8、角色游戲

游戲目的:培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力、想象能力和創(chuàng)造力.游戲方法:角色游戲是學(xué)生借助模仿和想象，通過扮演一定的角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。這樣的游戲方式在低年級美術(shù)課學(xué)習(xí)中是最常用到的，也是最為方便的。

在教學(xué)實踐中，通過趣味游戲開展美術(shù)教學(xué)活動，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還對學(xué)生的思維能力的鍛煉、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都起到了很好的促進作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，各種不同的游戲又是相輔相成，互相滲透的，最終的目的都是使學(xué)生在游戲中獲得知識、獲得快樂的感受和美的體驗。希望我們在今后的工作中能夠總結(jié)出更多、更適合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法,使美術(shù)課堂更有活力

第四篇：低年級美術(shù)教學(xué)初探

將兒童繪本引入低年級美術(shù)教學(xué)

繪本是通過形象、色彩、構(gòu)圖等因素來表現(xiàn)作者意圖、目的的藝術(shù)形式，它以循序漸進的敘述為主導(dǎo)，綜合繪畫、設(shè)計與視覺表現(xiàn)，用豐富的視覺語言將讀者帶入連續(xù)、生動的圖像世界。兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂，也給我的美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機，賦予了課程一個全新的面貌。

（一）結(jié)合實際選擇合適的兒童繪本為美術(shù)教學(xué)張本。

1、利用繪本導(dǎo)入教學(xué)。

導(dǎo)入作為一節(jié)課美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)，需要教師選擇有效的的、手段，才能吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化。兒童繪本具有豐富的視覺性和故事性，滿足小學(xué)階段的孩子愛聽故事，愛看圖片的特點，容易激起他們的興趣。將兒童繪本與多媒體教學(xué)結(jié)合，并運用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能彌補單一使用多媒體教學(xué)的不足，帶給學(xué)生別樣的美術(shù)氛圍。例如，在《色彩心情》一課中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用了李歐·里奧尼的一部抽象派繪本《小藍(lán)和小黃》。在這部繪本中，作者舍棄了往常具象的表達(dá)方式，只用抽象的兩個色塊象征兩個孩子，描述了一個愛與融合的故事。雖然書中內(nèi)容只有五顏六色的色塊，并沒有任何關(guān)于色彩的理論表達(dá)，但學(xué)生都輕松地理解了故事的內(nèi)容，也讀懂了畫面中色彩的“喜怒哀樂”。在隨后的課中，筆者補充了色彩的理論知識，學(xué)生很快便明白了怎樣用色彩表達(dá)心情。另外，兒童繪本中不同的藝術(shù)風(fēng)格，分別適合不同內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)：立體式的兒童繪本可以作為手工課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；描述藝術(shù)家或名畫由來的繪本可以作為欣賞課的導(dǎo)入等等。

2、利用繪本激發(fā)學(xué)生想象力。

繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如《綠綿羊在哪里》讓學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容分別畫了不同顏色，不同地域的綿羊后，引導(dǎo)學(xué)生：你還知道哪里有綿羊呢？他們會干些什么呢？孩子們的想象力得到了充分的提升，情感得到釋放，滿足心理好奇心。還可以讓孩子們根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計書中的語言、動作、表情。如《母雞蘿絲去散步》，那只狡猾的狐貍在每次捕捉蘿絲失敗時，心情是怎樣的？他會說些什么呢？表情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生先互相表演，然后畫一畫，孩子們畫的表情豐富多彩，旁邊的對白也寫的很有個性。

二、尋找兒童繪本與美術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合點

每一本繪本都有它的線索，它表現(xiàn)在故事情節(jié)中、人物表情中和事物特征中??采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，以線索為繪本教學(xué)的切入點，將繪本制作成可以幫助兒童理解的連環(huán)畫內(nèi)容，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如看完繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請兒童從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環(huán)畫情節(jié)。我們將孩子們的自制圖書進行展示與交流，分享自主創(chuàng)作圖書的快樂，共同體驗成功的樂趣。我們引領(lǐng)孩子們從美術(shù)的視覺去領(lǐng)悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩筑就繪本與美術(shù)的共通體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術(shù)教學(xué)點，讓孩子學(xué)習(xí)用豐富多彩的創(chuàng)作性美術(shù)活動形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達(dá)自己對經(jīng)典繪本的理解和體會。這些美好的目標(biāo)，都需要我們老師在繪本中尋找，向孩子們傳達(dá)從讀到畫，從畫到讀，以美麗的“童畫”為背景，使文學(xué)之美、色彩之美生動地融合為一體。

現(xiàn)代的美術(shù)教育是大美術(shù)教育，不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中，更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在學(xué)生的興趣中。抓住學(xué)生喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。學(xué)著在復(fù)雜的情景中綜合處理信息，創(chuàng)造性的表達(dá)，學(xué)著觀察生活中的點點滴滴，還有對社會的真誠關(guān)懷。通過以繪本為載體的美術(shù)活動，帶給學(xué)生一個更廣闊的藝術(shù)天空。

第五篇：低年級美術(shù)課堂的有效性zhangjun

低年級美術(shù)課堂的有效性

【內(nèi)容摘要】：

作為小學(xué)美術(shù)教師，尤其是低年級美術(shù)課堂，熟知孩子們的心理特點，把握新課標(biāo)的教學(xué)理念，合理的構(gòu)建有效課堂急不可待。組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；自主研究，發(fā)揮主人翁精神的能動性；小組評比，爭先表現(xiàn)彰顯個性，樹立自信

【關(guān)鍵詞】：

教學(xué)理念課堂教學(xué)有效游戲討論評價

新課標(biāo)下的教學(xué)理念：使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價。作為小學(xué)美術(shù)教師，尤其是低年級美術(shù)課堂，熟知孩子們的心理特點，把握新課標(biāo)的教學(xué)理念，合理的構(gòu)建有效課堂急不可待。就現(xiàn)實情況，班級人數(shù)較多，稍有放松就會影響整個課堂的教學(xué)，就會有一部分孩子掉隊。我們面對的是每一個家庭的心肝寶貝，祖國的花朵，未來的希望，我們就必須挑好這個擔(dān)子，不負(fù)眾望，搞好課堂的有效40分鐘。

組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)有關(guān)研究表明，小學(xué)低年級兒童的感知覺還比較籠統(tǒng)，也不精確，對時間、空間的觀念比較模糊。小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，低年級兒童集中注意大約20分鐘。也就是說，通常年齡越小的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時間越短，而要讓低年級學(xué)生注意力時間盡可能延長，就要使其學(xué)習(xí)更有趣味性。首先，教師在語言方面兒童化，貼近兒童生活，逐步做到生動、活潑、有趣、富有幽默感，并伴有手勢、姿勢等，能調(diào)動學(xué)生情趣，增加觀察趣味。教師應(yīng)該充分好準(zhǔn)備，這就是課外功夫（加強備課），如實物、圖片、動畫多媒體等圖、文、聲、像作品，從不同角度來刺激小學(xué)生的感知器官。其次，在教學(xué)過程中，適時地鼓勵引導(dǎo)也很重要，因為學(xué)生對教師有種期待感，易引起學(xué)生對教師作出積極反應(yīng)。教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的感情，同樣也能有效延續(xù)學(xué)習(xí)注意力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。“游戲”是兒童喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。游戲能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容如湘版教材：《大嘴巴》、《玩偶大本營》、《紅燈停，綠燈行》等等。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任

務(wù)。如在《涂色游戲》一課中，一走進教室教師就在黑板上畫了一個圓線團，問到：這是什么？學(xué)生有的猜是太陽，有的說是西瓜，還有的說是一個山洞。這樣一個“猜物”的游戲使學(xué)生的積極性馬上就來了，在回答的過程中，學(xué)生的思維得到了擴散，想象力得到了豐富。游戲教學(xué)能使學(xué)習(xí)過程變得輕松活躍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能促進學(xué)生不斷地學(xué)好新知識、新技能，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

自主研究，發(fā)揮主人翁精神的能動性

自主研究性學(xué)習(xí)，具體的說，就是在美術(shù)教學(xué)中注重過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

心理學(xué)上說，惰性是每個人都有的一種本性。如果沒有外在或是內(nèi)在動力，人往往會變成它順從的奴隸。常常對我們學(xué)習(xí)、生活、工作造成比較多的負(fù)面影響。要使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其能動性，做學(xué)習(xí)的主人。須我們在教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)，適時提問，及時鼓勵。習(xí)慣了積極舉手發(fā)言，好多孩子都開始學(xué)會了偷懶，既不思考，也不舉手，別人回答時也不聽取，總之，懶得想，懶得說，懶得聽，一切都懶。那么我們就可換位調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。如，“誰不好好看書，研究學(xué)習(xí)，我就先提問誰”。這樣，孩子們就著急了，趕緊思考、學(xué)習(xí)，不是他們怕老師，是他們的自尊心起了作用，誰都不愿傻站著，什么也說不出來。這個叫“上房抽梯”，采用逼著你去做。當(dāng)然，不論答的對與否，還得及時表揚，“某某同學(xué)的說法很有道理，有個人見解；你說得真好；你的說法讓老師都沒想到，太好了等等”。這樣即掀起了回答問題的敢高潮，又激起了學(xué)習(xí)的積極性。

小組評比，爭先表現(xiàn)彰顯個性，樹立自信

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，運用比較法，具有很強的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學(xué)生認(rèn)識掌握相關(guān)的知識有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時進行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。運用作品比較方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有利于學(xué)生對藝術(shù)審美能力的提高。

進行小組評比，每個同學(xué)都能參與，即能提高學(xué)生的審美能力，又能統(tǒng)一認(rèn)知所學(xué)知識的運用。一般來說，低年級的孩子有了初步的語言表達(dá)能力，便需要和小朋友交流思想。對于他們的美術(shù)作品也是一樣，大家都有這樣的經(jīng)歷，每每上課畫畫時，總有一些孩子在邊畫邊和別人說話，還不時指指點點。我們把發(fā)言權(quán)歸還給他們，讓他們做主，去分析作品，找出美麗的，向上的作品，講解給大家。讓作品放飛，讓心靈自由，那么課堂就會即

緊張又有節(jié)奏。每一個孩子都期盼著自己的作品能在大家面前展示、認(rèn)可。這樣就需要教師在適時讓那些急于表現(xiàn)而沒在小組中選出的作者，說說自己的作品，講講自己的想法。小作者們就會覺得勞有所獲，辛勤的付出，有了一份肯定的答卷。彰顯個性，樹立了自信，對學(xué)習(xí)也就有了興趣。

美術(shù)新課程中的評價內(nèi)容是新課改中的一部分，它將隨著我們的教學(xué)過程而不斷的發(fā)展和充實。重視和加強正確的評價，不僅可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)生的個性特征，更重要的是，可以使教師對自己的教學(xué)行為進行反思與分析，不斷的改進和提高教學(xué)水平，從而實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”，把“我怎么教”變成“學(xué)生怎么學(xué)”。歸根結(jié)底，作為美術(shù)教師應(yīng)該把握好評價的基本理念，選擇最有效的、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在無形中增強學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展，這才是美術(shù)新課程教學(xué)實施的有力保證。

山東省美術(shù)教學(xué)研究專業(yè)委員會三屆二次年會論文.2009年3月

張軍廣饒縣第一實驗小學(xué)