淺議美術教學和低年級寫作教學的融合《語文課程標準》中對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，我認為在低年級時，不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應該是盡力培養學生想說敢寫的興趣，從而發揮他們的想象力，讓他們找到說的方法，找到寫的技巧。本文主要就是探討如何讓低年級的孩子在觀察圖的過程中，找到方法，想說敢說，有話說。

在教學過程中，我發現低年級的孩子對畫畫特別的感興趣。可以說畫畫是他們和同伴之間交流一大工具。于是，我在教學低年級的習作教學時，融入了孩子們特別感興趣的美術，這不但激發了孩子們的口語交際和寫作興趣，同時也提高了教學效果，讓孩子們知道了該從何找到看圖作文的突破點，寫起來輕松愉快。

一、從課本入手，讓想象插上翅膀

把美術與語文這兩個詞語并置在一起，會覺得它們互不相干，因為這是兩個截然不同的學科，但若是走進課堂我們會發現其實美術和語文有著千絲萬縷的聯系，美術更和作文（文學）有著不解的淵源。在低年級教材中有很多的插圖，主要是為了讓我們識字不多的孩子結合圖片，理解課文，同時，這也為我引導孩子想象，練習口語表達提供了素材。我把教學時運用的這種觀察法稱作“想象人物化妝法”。從孩子們平時經常看到的化妝入手，把生活經歷帶入到寫作學習中。例如：一年級上冊《小小竹排畫中游》這一課，它主要是以朗朗上口的兒歌，向孩子們介紹了江南的美景，我在教學時，除了教會孩子們會讀課文內容，我又引導孩子們只觀察圖片，發揮他們的想象力，就像給他們喜歡的人物畫一樣給這幅圖“化妝”，先是畫“眉毛”，讓他們從上到下的觀察，天上有什么；再畫人物的眼睛畫上“眼影”，天空下有些什么，說說景物的顏色，想想它們會說些什么，做些什么；

最后，給人物的嘴巴搽上“口紅”，離我們最近的景物又有哪些，它們又都是些什么顏色，它們會做些什么，說些什么。這樣一步步的引導孩子們從說開始，等他們積累了一定的經驗之后，就可以讓他們動手寫了。縱觀現行的小學美術教材就有許多為兒歌、詩歌配畫，為童話故事、寓言或學生作文作插圖的內容融入，從而為美術作文的產生提供了沃土。

二、聯系生活實際，培養創新精神

當孩子們度過了一年級上學期的練習說話期后，我就開始引導他們觀察整幅圖的結構，根據已有美術作品按自身對作品的理解，并聯

系生活實際，讓畫和生活結合起來，把自己的獨特感受描述成文。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！”因為對作品的藝術感悟不同，學生的作文內容即使相近也會無一雷同。例如：一年級下冊第四課《古

詩兩首》中的《村居》一課，這首詩的插圖是幾個孩子放風箏。放風

箏是每個孩子都喜歡的事，每個孩子都放過或看人家放過風箏，于是

我在交他們會讀這首古詩之后，就把這幅圖單獨出示出來，做了一次

寫話訓練。雖然我還是運用“想象人物化妝法”教孩子們觀察，但這次要求他們首先得想想實際生活中，放風箏會是在什么季節？什么時間去放

風箏？放風箏對天氣有什么要求？放風箏的地點會是在哪里？放風箏的人數要多少才有趣？人們在放風箏時心情怎樣？搞清楚了

這些生活中的實際問題，才不會在寫作時不切合實際的吹牛。然后再

觀察整幅圖，想象給人物化妝時要先均勻的“搽粉”，也就是看整幅圖，先描述出是什么季節、天氣、天空，運用上已經學過的比喻句的寫法和積

累的好詞好句，要注意詳略得當；再次，按照從上到下或從

遠到近的順序，運用給人物化妝的方法，分別給這幅畫畫上“眉毛”、“眼影”、“口紅”，即畫中景物的顏色、動態，人物的穿著、動作（放風箏時的動作）、語言、神態，周圍看的人的表現、神態變化。最后，在從鏡子里看看人物的“妝”還有沒有需要修改的地方。也就是該給這段文字結尾，總結人物的感想或自己的感嘆。在以前寫作的基礎上，加大了難度，同時也讓孩子們知道了，想要寫好一段話該從何入手，學會運用學過的寫作方法，為中、高年級寫作文打下基礎。而且，通過美術與語文作文的這種結合教學，學生的繪畫興趣濃了，寫作水平

提高得快了，觀察力、記憶力、創造力以及創新意識的培養也得到了加強。

三、注重語言和思維的同步發展

低年級時，學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂。因此，在進行作文教學時還應該注意發展學生的語言能力和思維能力。我國老一輩語文教育家就主張要把思維和語言的培養并重。美國威廉.W.韋斯特就在《提高寫作技能》這本書中說過：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發張你的思想。”我在進行低年級的寫作訓練時，充分運用了“想象人物化妝法”，除了鍛煉孩子們的想象力，卻又不脫離實際，因為美術課里的人物畫，給人物“化妝”

是每個孩子生活中都能看到的、經歷的，把這兩者結合起來，使得他們的想象不會脫離實際。同時讓孩子們在想象的過程中，培養他們的邏輯思維，按順序寫“從上到下或由遠到近”等，一步步的讓他們說出來，再把說出來的寫下來，運用上學過的修辭方法，好詞好句。逐漸就不會在作文上毫無頭緒，無話可說。

總之，美術與語文寫作相融合的教學形式與方法，是學生在寫寫畫畫的活動過程中，提高創新素質的一種新的教學模式。將美術與語文寫作相結合教學形式引入課堂教學，會極大地豐富語文寫作課的枯燥，會使傳統的寫作課教學觀念產生變化，逐漸淡化學科特點，豐富學生的學習、生活體驗。用學科間的整合，深化美術教育的內涵以及實際教學意義，從而在實踐中讓學生認識到美術學習的必要性和重要

性。