第一篇：小學(xué)低年級(jí)教學(xué)組織方法

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)組織方法 二年級(jí)（2）班 盧超

經(jīng)常聽(tīng)到有教師發(fā)出這樣的感嘆：自己精心設(shè)計(jì)的教案和課件，以及激情四溢地講授，始終不能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，這涉及到課堂組織教學(xué)問(wèn)題，由于低年級(jí)兒童有意注意的時(shí)間太短，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，上課時(shí)間不長(zhǎng)思想就要開(kāi)小差，不管老師讓干什么，他自顧悄悄玩自己的，讓老師干瞪眼。用通俗的話(huà)講，那就是“沒(méi)有把話(huà)說(shuō)到學(xué)生心里去。”在這里，我就小學(xué)課堂組織教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)我們的成功至關(guān)重要，目標(biāo)就是動(dòng)力，目標(biāo)就是方向，制定目標(biāo)應(yīng)該成為我們生活的一種習(xí)慣。在新課程理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，它不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)提出了要求，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展指明了方向，直接影響到新課程的深入開(kāi)展。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度高低又是衡量課堂教學(xué)是否科學(xué)、是否先進(jìn)、是否“有效”的重要標(biāo)志。所以我們必須充分運(yùn)用課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

二、注重有效的激勵(lì)辦法

常言道:“好話(huà)一句三冬暖”,一句贊揚(yáng)的話(huà)，比十句指責(zé)的話(huà)都管用，小孩子渴望得到別人的表?yè)P(yáng)，特別是教師的贊賞。作為一名教師，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，不吝惜贊詞的來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生，在滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，也刺激了其它同學(xué)的求勝心，對(duì)保持良好的課堂紀(jì)律至關(guān)重要。表?yè)P(yáng)的方法多種多樣，可語(yǔ)言可物質(zhì)。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有豐富性、針對(duì)性、多樣性、鼓動(dòng)性，表?yè)P(yáng)時(shí)，眼光要看著被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，語(yǔ)氣一定要真誠(chéng)。物質(zhì)激勵(lì)多用小紅花，小物件等。學(xué)生精彩回答，或是能突破自我者，教師應(yīng)當(dāng)讓全班鼓掌以示恭賀，充分肯定學(xué)生的成就，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性會(huì)成倍增長(zhǎng)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個(gè)很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹(shù)，貼在教室里顯眼的位置，又剪了多枚樹(shù)葉，每片樹(shù)葉上寫(xiě)上一個(gè)學(xué)生的名字，并根據(jù)學(xué)生的組別，將寫(xiě)有學(xué)生的姓名樹(shù)葉，分別貼在各組的樹(shù)枝上，學(xué)生表現(xiàn)好一次，就在他的樹(shù)葉上，貼上小五星或小紅花。經(jīng)常讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組得的表?yè)P(yáng)最多，哪個(gè)小朋友的表現(xiàn)最好。學(xué)生你追我趕，爭(zhēng)拿小五星或小紅花，課堂上學(xué)習(xí)氣氛熱烈，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。

三、強(qiáng)化既定的約定信號(hào)

低年級(jí)的兒童，自然特性強(qiáng)，做事多憑各自的喜好，這就為教學(xué)增添了重重阻力。為了保障教學(xué)的正常開(kāi)展，教師需要進(jìn)行一些必要的約束，約定俗成，共同遵守，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在組織教學(xué)時(shí)，可以靈活使用各種信號(hào)，來(lái)保持學(xué)生的注意力。

愛(ài)玩是小孩子的天性，課間活動(dòng)是豐富多彩的，上課鈴一響，他們懷著戀戀不舍的心情，急匆匆地跑進(jìn)教室，身在教室里，心在教室外。因此課前我一般都讓學(xué)生朗讀兒歌：“上課鈴聲響,快快進(jìn)課堂；上課守紀(jì)律,坐正看前方；小腳并并攏，小手自然放；不打鬧來(lái)不亂講，勤動(dòng)腦來(lái)認(rèn)真想，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的好榜樣”，一來(lái)也提醒了他們?cè)撌招乃迹?lái)也為他們?cè)撛鯓尤プ鲋该髁朔较颍慌e多得。

其實(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力是符合學(xué)生的生理特點(diǎn)的，教師也不能違背科學(xué)規(guī)則，這時(shí)可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男盘?hào)提醒，如：教師念“一二三”，學(xué)生則回應(yīng)“我坐端”，學(xué)生在呼號(hào)的過(guò)程會(huì)自我提醒并自糾;或是師生同做休息操，邊做邊喊口令：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，站要直，坐要正，專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，誠(chéng)實(shí)的孩子，思想好。”當(dāng)喊到“坐要正”時(shí)，學(xué)生一下整齊的坐下了；或是讓學(xué)生朗讀一首詩(shī)歌，或猜一個(gè)謎語(yǔ)，然后再進(jìn)行講課；或是帶領(lǐng)孩子們唱一支兒歌，如《上學(xué)歌》《數(shù)鴨子》等，孩子們的疲勞會(huì)在歌聲中得以緩解，重新把心思集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。

四、變換多樣的教學(xué)形式

低年級(jí)小學(xué)生因年齡小，他們的注意特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。當(dāng)上課時(shí)注意力僅能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過(guò)于單一，很容易使學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。

教師要針對(duì)這一現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小表演、小游戲、小討論、講個(gè)小故事等等，都能很好的在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，避免因過(guò)渡疲勞而降低學(xué)習(xí)效果。教師在講課時(shí)可串插生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事，數(shù)字游戲，或教師進(jìn)行直觀(guān)演示，學(xué)生們親自動(dòng)手操作都可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。條件允許的，還可以巧妙利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。先進(jìn)的教學(xué)手段，能引起學(xué)生的好奇心，能極大的吸引了學(xué)生的注意力，課堂效果極好。

六、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言

列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來(lái)歡樂(lè)，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如在課上，有些學(xué)生坐著的時(shí)候喜歡彎著腰，弓著背，這時(shí)我便說(shuō)：“同學(xué)們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說(shuō)完學(xué)做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學(xué)生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學(xué)生，既風(fēng)趣又效果佳，藝術(shù)性的語(yǔ)言使課堂變的輕松而活潑，學(xué)生的積極性得到更大的提高。運(yùn)用語(yǔ)言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。總之，組織教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們教師要將根據(jù)班級(jí)的具體情況，采取有效地措施，使學(xué)生始終以積極精神投入學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)課堂組織教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)課堂組織教學(xué)之我見(jiàn)

主講人：奉翠容

目的：

通過(guò)教師的有效組織課堂教學(xué)，讓老師輕松地教，學(xué)生開(kāi)心的學(xué)。能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，還能按時(shí)下課。何樂(lè)而不為。

內(nèi)容：

小學(xué)低年級(jí)的孩子大多比較好動(dòng),注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的課堂教學(xué)效果,必須有效地組織課堂教學(xué)。那么,怎樣進(jìn)行課堂組織教學(xué),提高課堂效率呢?

一、組織教學(xué)的第一位助手是激勵(lì)法

1、精神激勵(lì)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡老師的表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊和獎(jiǎng)勵(lì)。老師的一句“ 你真棒！”，學(xué)生的心理有多高興。一句贊揚(yáng)的話(huà)，比十句指責(zé)的話(huà)都管用，小孩子渴望得到別人的表?yè)P(yáng)，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，也刺激了心靈，對(duì)保持良好的課堂紀(jì)律至關(guān)重要。表?yè)P(yáng)時(shí)，眼光要看著被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，語(yǔ)氣一定要真誠(chéng)。

2、物質(zhì)激勵(lì)法

多用小紅花，小物件等。學(xué)生精彩回答，或是能突破自我者，教師應(yīng)當(dāng)讓全班掌聲鼓勵(lì)，給學(xué)生充分肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性會(huì)大有提高，定會(huì)收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個(gè)很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹(shù)，貼在教室前面，在每片樹(shù)葉上寫(xiě)上一個(gè)學(xué)生的名字，并根據(jù)學(xué)生的組別，將寫(xiě)有學(xué)生的姓名樹(shù)葉，分別貼在各組的樹(shù)枝上，學(xué)生表現(xiàn)好一次，就在他的樹(shù)葉上，貼上小五星或小紅旗。經(jīng)常讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組得的表?yè)P(yáng)最多，哪個(gè)小朋友的表現(xiàn)最好。學(xué)生你追我趕，爭(zhēng)拿小五星或小紅花旗，課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生開(kāi)心，教學(xué)效果好。

二、組織教學(xué)的第二位助手是形式多樣化

低年級(jí)小學(xué)生因年齡小，他們的注意特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。上課時(shí)注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過(guò)于單一，很容易使學(xué)生厭學(xué)，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師要針對(duì)這一現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個(gè)小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，避免厭學(xué)而降低學(xué)習(xí)效果。教師在講課時(shí)可串插生動(dòng)有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體上有的，最好讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。能吸引學(xué)生的好奇心。

三、組織教學(xué)的第三位助手是幽默

教學(xué)家斯威特諾夫說(shuō)：“教學(xué)的第一位助手是幽默。”教學(xué)語(yǔ)言具有幽默性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，使學(xué)生直接享受上課的樂(lè)趣，體驗(yàn)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來(lái)歡樂(lè)，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

如：上課中：會(huì)有些學(xué)生坐著的時(shí)候，喜歡彎著腰，弓著背。這時(shí)我便說(shuō)：“同學(xué)們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說(shuō)完學(xué)做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學(xué)生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學(xué)生，既風(fēng)趣又有效，藝術(shù)性的語(yǔ)言使課堂變的輕松而活潑，學(xué)生的積極性得到更大的提高。運(yùn)用語(yǔ)言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學(xué)的第四位助手是注重細(xì)節(jié)

五、組織教學(xué)的第五位助手是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)

組織教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們教師要將根據(jù)班級(jí)的具體情況，采取有效地措施，使學(xué)生始終以積極精神投入學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率.進(jìn)而達(dá)到了一位美國(guó)學(xué)者所說(shuō)的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開(kāi)嘴巴的時(shí)候，我丟進(jìn)去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)

有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：

要有“對(duì)象”意識(shí)。也就是說(shuō)教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體。課堂教學(xué)的目標(biāo)“明確具體”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時(shí)要使講課要點(diǎn)易于理解，口齒清晰不含糊，語(yǔ)言明確規(guī)范，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣動(dòng)作或語(yǔ)言。

多樣化教學(xué)。多樣化教學(xué)是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問(wèn)、反饋的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學(xué)的有關(guān)策略”一章中作詳細(xì)闡述）。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在安排課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能集中注意就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論、探詢(xún)等。

教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評(píng)論。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)考慮并詳細(xì)闡述正確答案。把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上——鼓勵(lì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和作決定等。

確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)習(xí)成功率較高的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)讓課時(shí)難度和學(xué)生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學(xué)材料，并多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供所教內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)心理策略，確保達(dá)到中高水平的成功率。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有四個(gè)視角——即以學(xué)習(xí)者為中心、以知識(shí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心、以共同體為中心。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)視角之間應(yīng)保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。

1.靈活有效的教學(xué)策略與有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效益的提高要求教師要有一套相應(yīng)的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。理想的教學(xué)狀態(tài)是使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而教師要使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生興趣，其中最重要的一點(diǎn)便是運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評(píng)價(jià)的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。關(guān)于課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容將在評(píng)價(jià)部分作詳細(xì)闡述。

3.有效作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)

有效的課堂教學(xué)還應(yīng)包括有效的作業(yè)布置，因?yàn)閷W(xué)生要掌握一種技能必須經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，況且所獲知識(shí)不經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，記憶也不會(huì)深遠(yuǎn)，這就需要通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)練習(xí)、深化所學(xué)的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學(xué)與整體性教學(xué)

l.整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑

有效教學(xué)的核心就是提高課堂教學(xué)的效益。整體性教學(xué)是倡導(dǎo)將語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個(gè)整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時(shí)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)，力求使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學(xué)效益。因此，整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

2.整體性教學(xué)的內(nèi)涵

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)

新教材鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀中自主識(shí)字，并在大量閱讀的過(guò)程中鞏固所識(shí)的字。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的形成都離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。教師對(duì)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際各階段的不同訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求，以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣在教學(xué)中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，步步扎實(shí)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效益。

（2）整體把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到綜合的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的具體訓(xùn)練內(nèi)容在不同的年段不同，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體去了解、把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力分年段、階段以及課時(shí)的目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中心里才會(huì)“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練方面的終極目標(biāo)作為起始目標(biāo)要求學(xué)生做到，這種只有最高目標(biāo)，沒(méi)有逐漸靠近終極目標(biāo)的分階段目標(biāo)，只求結(jié)果不重過(guò)程、方法的訓(xùn)練必然使學(xué)生畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。

（3）語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體

學(xué)生通過(guò)教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)其它課程知識(shí)，這些課程知識(shí)必然用文字加以記載。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀教科書(shū)獲取相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他們?cè)谝槐楸樽x書(shū)的過(guò)程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過(guò)程中鞏固并擴(kuò)展了識(shí)字，練習(xí)了朗讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實(shí)、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合，正是基于“語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體”的理念。因此，各科教師都應(yīng)重視讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與本學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)本的閱讀，開(kāi)啟通往其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)大門(mén)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。

（4）學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)環(huán)境

母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種習(xí)得性學(xué)習(xí)，因此課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級(jí)語(yǔ)文教材鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，強(qiáng)調(diào)“處處是識(shí)字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學(xué)語(yǔ)文的主人”。教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)校、家庭、社會(huì)這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應(yīng)。

第三篇：淺淡小學(xué)低年級(jí)的組織教學(xué)

淺淡小學(xué)低年級(jí)的組織教學(xué)

組織教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式。它的主要任務(wù)是建立良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而低年級(jí)的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短，而且不太集中。我們只有在教學(xué)中努力尋求適合他們的教學(xué)方法，才能取得相得益彰的教學(xué)效果。

良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。我們教師所追求的理想情境，那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

首先，課前準(zhǔn)備要充分。上課鈴一響起，學(xué)生就應(yīng)立刻回到自己的座位上，把與本節(jié)課相關(guān)的課本，練習(xí)本，文具盒等放到規(guī)定的地方。教師要提前做好上課準(zhǔn)備，站在教室門(mén)口，對(duì)沒(méi)準(zhǔn)備好的學(xué)生要及時(shí)給予提示，也可以安排值日生當(dāng)教師的小助手，把這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得更完美。另外是教師本人的精神面貌要好，情緒要愉快，讓所有學(xué)生都能感受到老師對(duì)他們的信任和期待。能注視到教師那和藹可親的目光。

其次要抓好課堂常規(guī)的教育和訓(xùn)練。課堂常規(guī)是一項(xiàng)持久的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生從入學(xué)那天起就有了課堂常規(guī)的約束。這一項(xiàng)也是相當(dāng)重要的，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到養(yǎng)成習(xí)慣。

課上要注意學(xué)生的表情和表現(xiàn)，隨時(shí)組織學(xué)生的注意力。組織學(xué)生的注意力，主要靠教學(xué)活動(dòng)本身能夠引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。教師在課堂上要能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)難易程度和教學(xué)進(jìn)度。把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。牢牢依靠課堂教學(xué)的管理組織學(xué)生的注意力。

掌握教育機(jī)智，冷靜、巧妙地處理突發(fā)事件。在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)突然發(fā)生一些事先難以預(yù)料的特殊問(wèn)題。如一個(gè)孩子把凳子坐翻了，這時(shí)學(xué)生的注意力全部集中到了突發(fā)事件上，如不迅速巧妙地處理，必將影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。只有我們上課教師的靈活處理，學(xué)生才會(huì)把注意力集中起來(lái)。

以前經(jīng)常從事中高段的小學(xué)教學(xué)及班主任工作，今年親身體驗(yàn)了一年的小學(xué)低的教學(xué)及班級(jí)工作。本想著低段的學(xué)生和中高段的學(xué)生在教育方法上不會(huì)有很大的差異，直至自己親身體驗(yàn)后才知道，從事小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、以愛(ài)當(dāng)頭。

二、多些表?yè)P(yáng)、少點(diǎn)批評(píng)。

三、注意賞識(shí)教育在班級(jí)管理中起到的作用。

四、選好班級(jí)小干部，切實(shí)發(fā)揮小干部的作用。

五、勤跟班，針對(duì)班級(jí)中存在的問(wèn)題及時(shí)解決，并開(kāi)展針對(duì)問(wèn)題的主題班會(huì)活動(dòng)。

六、最主要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何做一個(gè)稱(chēng)職的班主任？

班級(jí)工作是學(xué)校工作的落腳點(diǎn)，學(xué)校的教育教學(xué)的管理如何，就主要看整個(gè)學(xué)校班級(jí)管理的狀況，而班級(jí)管理如何，卻主要決定于班主任的素質(zhì)。一、一個(gè)班主任必須具備兩心，一個(gè)是“愛(ài)心”，一個(gè)是“耐心”。愛(ài)，造就責(zé)任心，責(zé)任心激發(fā)不斷改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力；愛(ài)，又使我們跟學(xué)生之間有了更多的共同語(yǔ)言，師生關(guān)系平等而融洽，學(xué)生對(duì)我們提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求就會(huì)采取樂(lè)于接受的態(tài)度。愛(ài)心，不是表現(xiàn)在口頭上，只有把愛(ài)心滲透在與學(xué)生交往的一言一行中，讓學(xué)生們從一點(diǎn)一滴的小事上體驗(yàn)到才行。不要認(rèn)為學(xué)生們年齡小體會(huì)不到，實(shí)際上學(xué)生們?cè)诟惺苤車(chē)藢?duì)自己的態(tài)度上比我們成年人要敏感的多。所以，有“愛(ài)心”是當(dāng)好一個(gè)老師特別是班主任的首要必備條件。

要以身作則，處理問(wèn)題要公正。

要求學(xué)生做到的，我們做班主任的要盡量首先做到。否則，學(xué)生表面服從，內(nèi)心不服，我們的話(huà)就沒(méi)有多大教育效力。在對(duì)學(xué)生之間矛盾的處理上要謹(jǐn)慎，要無(wú)論男生女生，無(wú)論是否是教師子女都要一視同仁。前面我已經(jīng)講到學(xué)生們比我們成年人敏感，如果我們稍微不注意就會(huì)造成學(xué)生對(duì)我們的成見(jiàn)，降低我們?cè)趯W(xué)生中的威信，從而影響我們的班級(jí)管理。

在講清楚上面出現(xiàn)的問(wèn)題之前，我先來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)人物外貌應(yīng)該注意的順序問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，我們觀(guān)察一個(gè)人的外貌，首先是“從頭到腳”地看，沒(méi)有人會(huì)先看“腳”再往上看“頭”的，所以教低年級(jí)的小朋友寫(xiě)人物外貌，也要遵循一定的規(guī)律，即：讓他們按照“從頭到腳”的順序來(lái)寫(xiě)，否則他們寫(xiě)起來(lái)往往是一會(huì)兒寫(xiě)臉部，一會(huì)兒又寫(xiě)穿了什么鞋子，然后又從“腳”回到了“頭上”，顯得雜亂無(wú)章，真有些“眉毛胡子一把抓”的意味！在這里我要鄭重說(shuō)明一般來(lái)說(shuō)，我教孩子寫(xiě)外貌是按照以下順序來(lái)寫(xiě)的：

一、發(fā)型； 二、五官和膚色（不必面面俱到，只選印象最深刻最有特點(diǎn)的來(lái)寫(xiě)）；

三、上身穿；

四、下身穿；

五、腳蹬（什么鞋子）

可能有人會(huì)說(shuō)：你這樣教小朋友學(xué)寫(xiě)人物外貌，不是成了死板的八股套路嗎？其實(shí)不然，正因?yàn)樗麄兊哪挲g很小，所以才必須要遵循一定規(guī)律，以達(dá)到日后寫(xiě)外貌的游刃有余，就像孩子初學(xué)書(shū)法一樣，第一次寫(xiě)毛筆字時(shí)，老師會(huì)用田字格來(lái)規(guī)范字的間架結(jié)構(gòu)，使孩子不至于寫(xiě)出來(lái)的毛筆字大的大小的小，等到他入門(mén)后學(xué)到一定程度，就不需要田字格來(lái)規(guī)范也能運(yùn)筆自如啦！事實(shí)證明：我這里的學(xué)生在上到四年級(jí)時(shí)，寫(xiě)人物再也沒(méi)有了當(dāng)初必須“從頭到腳”的順序，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了一些規(guī)律，不必再那樣刻意約束自己，他們寫(xiě)人物外貌時(shí)常常選擇人物全身最明顯的特征來(lái)寫(xiě)，他們也知道這樣更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并沒(méi)有被老師最初的寫(xiě)作方法所束縛！

那么在小朋友開(kāi)始運(yùn)筆時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，他們居然對(duì)許多司空見(jiàn)慣的東西，并不知道書(shū)面語(yǔ)的名稱(chēng)怎樣寫(xiě)？比如有一個(gè)孩子寫(xiě)人物外貌時(shí)，正好我讓他寫(xiě)的是班里的一個(gè)小朋友，現(xiàn)在正值秋季，那個(gè)小朋友穿了一條“牛仔七分褲“，結(jié)果他寫(xiě)到：他下身穿著“半截褲”，我當(dāng)時(shí)一看就啞然失笑，到底是孩子啊！給不認(rèn)識(shí)的東西命名也十分形象生動(dòng)，可惜名稱(chēng)是約定俗成的東西，不能自己想怎么命名就怎么命名，因?yàn)檫@樣容易給讀者造成誤會(huì)或根本不知道你說(shuō)的那個(gè)東西究竟是什么？

說(shuō)到這里，我又想起一個(gè)發(fā)生在自己身邊的笑話(huà)，那是十五年前，我?guī)煼秳偖厴I(yè)在老家的一所小學(xué)教書(shū)，當(dāng)時(shí)有個(gè)同事把自己三歲左右的寶寶帶到了辦公室玩，然后她就去上課了。我們都在逗寶寶玩，還拿桌上的蘋(píng)果給他，這時(shí)小寶寶突然奶聲奶氣地對(duì)我們說(shuō)：“阿姨，我想吃‘麻皮果’！”我們當(dāng)時(shí)就懵了，然后面面相覷，大家都不知道“麻皮果”到底是什么東西？心里想：一定是很高級(jí)的水果吧？要不然怎么連我們這些大人都不知道是什么水果呢？包括那些上年紀(jì)的老教師也搖頭不知所云。后來(lái)等孩子母親回來(lái)后，我們都問(wèn)她：你兒子要吃的“麻皮果”究竟是什么水果啊？我們?cè)趺礇](méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)呢？同事一聽(tīng)哈哈大笑，她說(shuō)：兒子所說(shuō)的麻皮果其實(shí)就是“梨”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)她給兒子吃了梨，但忘了告訴他這是什么水果了？可能兒子觀(guān)察這種水果是淡黃色的底子上布滿(mǎn)了黑麻點(diǎn)，也知道這屬于水果，所以就想當(dāng)然叫成“麻皮果”吧！

呵呵，這里的“麻皮果”和作文班小朋友寫(xiě)的“半截褲”，真是有的一拼哦！于是我就開(kāi)始刻意教孩子認(rèn)識(shí)一些人常留的發(fā)型和常見(jiàn)的服飾，這樣教學(xué)問(wèn)題又來(lái)了，我只能現(xiàn)場(chǎng)讓孩子認(rèn)識(shí)一下老師和其他同學(xué)，還有來(lái)接送的家長(zhǎng)身上，所穿的服飾和他們留的發(fā)型，但是還有許多常見(jiàn)發(fā)型，因?yàn)闆](méi)有直觀(guān)的教學(xué)模型，孩子認(rèn)起來(lái)還是有困難，這時(shí)我就想起了簡(jiǎn)筆畫(huà)。

說(shuō)起簡(jiǎn)筆畫(huà)，它不同于漫畫(huà)，屬于教師的基本功之一，好在我上師范時(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)就得到過(guò)老師的夸獎(jiǎng)，于是我一鼓作氣畫(huà)了上面的兩張簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后又打印出來(lái)名字，再用小剪子剪下這些打印好的名字，用雙面膠逐一小心翼翼地貼在簡(jiǎn)筆畫(huà)的下面，接著又把這些貼好名字的教學(xué)圖案用復(fù)印機(jī)復(fù)印，這樣我制作的圖形就“有圖有說(shuō)明”了，雖然我做起這些圖文結(jié)合的教具很麻煩，昨晚上一直搞到12點(diǎn)多，但是世上的事情最怕“認(rèn)真”二字，我相信當(dāng)孩子拿到這些教學(xué)資料時(shí)，再配上我逐一的講解，他們?cè)趯?xiě)人物外貌時(shí)就不會(huì)犯“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤了。此外，我還會(huì)在教孩子認(rèn)識(shí)名稱(chēng)時(shí)，幫助他們掃除“生字障礙”。

另外，人物的臉型和眼睛可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)上課的小朋友來(lái)教授，比如可以結(jié)合學(xué)生的外貌，讓他們認(rèn)識(shí)“瓜子臉”，“國(guó)字臉”，“三角臉”，“梯形臉”，“圓臉”，“葡萄眼”，“三角眼”，“丹鳳眼”“一線(xiàn)天”等等。顏色也是這樣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些顏色的書(shū)面語(yǔ)，什么“湖藍(lán)色”、“鐵銹紅”、“月白色”、“藕荷色”“米黃色”等等。此外，有些學(xué)生穿的衣服不止一種顏色，比如大多數(shù)男生穿的T恤衫是彩色條紋的，如果主要色調(diào)是黑色和紅色，那么就叫“紅黑相間”，如果主要色調(diào)是白色和藍(lán)色，就叫“藍(lán)白相間”等等。還有是某種色調(diào)的底子上再配以某種色調(diào)，比如“黑底子紅花”，“藍(lán)底子白花”等等。

一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：這些東西在寫(xiě)作時(shí)，“書(shū)面語(yǔ)”究竟該怎樣寫(xiě)？千萬(wàn)不能用口語(yǔ)，因?yàn)樽魑漠吘故亲魑摹：呛牵揖驼勥@么多心得體會(huì)吧！例文：

第四篇：小學(xué)低年級(jí)組織教學(xué)口令（范文）

小學(xué)低年級(jí)常規(guī)訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成口令

1、課前準(zhǔn)備兒歌：

上課鈴，叮當(dāng)響，我們快步進(jìn)課堂，不擠不碰不吵鬧，靜靜坐在座位上。書(shū)本文具放整齊，等待老師把課上。

2．課堂調(diào)控口令：

值日生：起立

敬禮

生：老師，您好！用眼看，用耳聽(tīng)，動(dòng)腦筋，坐得端。（師）小小手——（生）放放好。（師）小眼睛——（生）看老師。（師）嘴巴——

（生）閉緊了。（師）小腰板——（生）挺直了。

眼睛——看老師，腰板——挺直了。豎起耳朵——好好聽(tīng)。或：小腰板――挺直點(diǎn)！兩個(gè)肩膀――放松點(diǎn)！小眼睛――瞪大點(diǎn)！兩手放好――坐正啦！（以上通常用于集中學(xué)生精力）第一第一在哪里――第一第一在這里！

（通常用于引導(dǎo)學(xué)生盡快完成教師布置的任務(wù)，如：收拾學(xué)習(xí)用具）誰(shuí)的眼睛最最亮――我的眼睛最最亮！（通常指提醒學(xué)生看黑板）快快快，動(dòng)作快――我是第一坐好啦！（通常指學(xué)生下座位活動(dòng)）師：一二三;生:坐得端 師：抬頭挺胸；生：看黑板 師:小眼睛;生:看黑板； 師：誰(shuí)坐好？；生：我坐好。師：小手；生：放好。師：誰(shuí)最棒？ 生：我最棒！

一二三，請(qǐng)坐端，七八九，閉上口。

請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做。（通常體態(tài)語(yǔ)示范學(xué)生坐好）同學(xué)們，我問(wèn)你，上課應(yīng)該怎么做？ 身坐正，腳放平，眼看老師守紀(jì)律。

誰(shuí)來(lái)幫幫他――我來(lái)幫幫他！（通常用于學(xué)生回答問(wèn)題需要幫助）小火車(chē)開(kāi)起來(lái)，—— 一開(kāi)開(kāi)到我這里來(lái)。

誰(shuí)來(lái)修火車(chē)――我來(lái)修火車(chē)！（通常指開(kāi)火車(chē)時(shí)遇學(xué)生卡殼情況）師：小火車(chē)，開(kāi)起來(lái)。

生：咕嚕咕嚕開(kāi)起來(lái) 師：火車(chē)頭在哪里？

生：火車(chē)頭在這里 師：這排火車(chē)開(kāi)起來(lái)（橫、豎都可）

（1）小老師在哪里——小老師在這里。我是x老師，請(qǐng)你跟我讀（小老師領(lǐng)讀）（2）小老師接力棒，一傳傳到誰(shuí)那里？ 小老師接力棒，一傳傳到我這里。（以此循環(huán)）拍拍手——你真棒。

xxx你真棒，我們?yōu)槟愎墓恼啤?/p>

Xxx再想想，我們?yōu)槟慵蛹佑汀?/p>

（以上通常用于評(píng)價(jià)鼓勵(lì)）

3、讀書(shū)口令：

師：讀書(shū)時(shí)；

生：腳放平。

師：頭不歪來(lái)； 生：身要直。

師：雙手捧書(shū)； 生：稍?xún)A斜。

師：眼睛離書(shū)； 生：有一尺。生讀完課文、寫(xiě)完字……

師：書(shū)回原位（本子回原位、筆回原位……）生：回原位（生邊說(shuō)邊做動(dòng)作）師：翻到xx頁(yè) 生：xx頁(yè)（邊說(shuō)邊翻）

一年級(jí)：

二年級(jí)： 師：左手按書(shū)

師：雙手捧書(shū) 生：左手按書(shū)，右手指字

師：雙手捧書(shū)，背挺直

讀到哪里，指到哪里

讀到哪里，看到哪里

4、寫(xiě)字口令：

（1）師：寫(xiě)字時(shí)；

生：腳放平。

師：頭不歪來(lái)； 生：身要直。

師：手離筆尖； 生：兩指頭。

師：胸離桌沿； 生：一拳頭。

師：眼睛離書(shū)； 生：有一尺。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂組織方法

淺談小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂組織方法

小學(xué)一、二年級(jí)孩子由于年齡小，活潑、好動(dòng)，注意力不集中,約束能力差。在課堂上時(shí)常做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，如玩橡皮、玩鉛筆、回頭說(shuō)話(huà)、在書(shū)上、本子上或桌子上亂涂亂花等，對(duì)老師和同學(xué)的發(fā)言置之不理，有的當(dāng)老師講課或者同學(xué)發(fā)言時(shí)就喜歡插嘴，隨便打斷別人的話(huà)語(yǔ)。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉。因此，組織課堂教學(xué)就尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，如講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、唱兒歌、演數(shù)學(xué)話(huà)劇等等，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與到探究、操作、合作、討論、交流等學(xué)習(xí)方式中。例如講故事，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭。因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。在導(dǎo)課中、在一些練習(xí)題上都可以創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)。如：在一年級(jí)《背土豆》一課中就創(chuàng)設(shè)了小老鼠背土豆的故事情節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課；在二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè),《比一比》一節(jié)中就創(chuàng)設(shè)了黃山、華山、泰山、香山比身高的故事情境；在二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教授有余數(shù)除法時(shí)，針對(duì)課本圖片“小螞蟻用樹(shù)葉過(guò)河”的練習(xí)題就可以創(chuàng)設(shè)小螞蟻過(guò)河的故事。用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地思考、探索、交流等，更能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高數(shù)學(xué)的審美能力。

二、采用“哄”的教學(xué)對(duì)策誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力。“哄”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實(shí)。“哄”是一種教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，“哄”的方法最為常見(jiàn)。

1、言語(yǔ)上的“哄”。

運(yùn)用正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言“哄”著學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也是數(shù)學(xué)課堂組織的重要手段。例如：“看，某某某做的最端” “某某某聽(tīng)講最認(rèn)真，是這節(jié)課的聽(tīng)講冠軍” “某某某這段時(shí)間進(jìn)步最大” “某某某發(fā)言最積極” “某個(gè)小組表現(xiàn)最好” “這個(gè)題老師不會(huì)做，你能幫老師做出來(lái)嗎？” “老師不會(huì)的題你都做出來(lái)了，你竟然比老師還聰明，你真棒！”?? 一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，哄著他們，激勵(lì)著他們，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。所以課堂中，我們千萬(wàn)不要吝嗇我們的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，“哄”著他們，課堂上學(xué)生就會(huì)跟著老師的引導(dǎo)走，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2、物質(zhì)上的“哄”。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)心聽(tīng)講。我用的最多的是獎(jiǎng)勵(lì)“小貼貼”和“加量化分”。開(kāi)學(xué)初，我給每個(gè)學(xué)生量化分１００分，表現(xiàn)好的加分，表現(xiàn)不好的減分。對(duì)于每一節(jié)課上表現(xiàn)好的學(xué)生就獎(jiǎng)勵(lì)一枚“小貼貼”，并加一分。月末、期末對(duì)量化分高的前２０名獎(jiǎng)勵(lì)本子。有時(shí)，也會(huì)用糖果、餅干等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)小小的水果糖或一個(gè)餅干就可以支持著大多數(shù)孩子一節(jié)課遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講，積極表現(xiàn)。

其實(shí)，不管是言語(yǔ)上的“哄”，還是物質(zhì)上的“哄”，受到獎(jiǎng)勵(lì)的只是少數(shù)學(xué)生，在激勵(lì)這些少數(shù)學(xué)生的同時(shí)，最大的作用是給大多數(shù)學(xué)生樹(shù)立榜樣。收的獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)心里美滋滋的，想要表現(xiàn)的更好；其他同學(xué)心里羨慕，也想要老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，于是就會(huì)向他們學(xué)習(xí)，坐端、認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、積極發(fā)言、積極表現(xiàn)。榜樣的力量是無(wú)窮的，受的獎(jiǎng)勵(lì)的這少數(shù)人，以榜樣形象激勵(lì)著全班同學(xué)，于是課堂秩序變好，教學(xué)效果自然就好了。

三、趣味性的練習(xí)吸引學(xué)生的注意力。

低年級(jí)兒童的無(wú)意注意仍占主導(dǎo)地位，正處于由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程中，他們?cè)谝还?jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時(shí)間注意力明顯下降。此時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意趣味性。根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇、好新、好勝的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)新穎的、有趣味性的練習(xí)，例如：開(kāi)火車(chē)、摘果子、接力、送信、小動(dòng)物找家、奪紅旗、找朋友、看誰(shuí)算的又對(duì)又快，打擂臺(tái)、走迷宮、當(dāng)醫(yī)生等形式，這些練習(xí)具有游戲性，學(xué)生感興趣，也給每個(gè)同學(xué)參與的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)；或者將一些解決問(wèn)題的習(xí)題用一些小故事展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生喜歡聽(tīng)也有興趣學(xué)。這樣讓學(xué)生做一些輕松愉快的、有趣味性的練習(xí)，學(xué)生興趣濃，注意力自然集中，不僅及時(shí)鞏固了新知識(shí)，同時(shí)能夠激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表現(xiàn)的欲望，使他們愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，只要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過(guò)合理地組織教學(xué)，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)，并能在快樂(lè)中成長(zhǎng)起來(lái)。