第一篇：淺談小學低年級寫話教學的方法

淺談小學低年級寫話教學的方法

對于小學低年級語文教學而言，寫話教學無疑是其重點教學內容。寫話教學質量如何直接關乎低年級學生的寫話水平，關乎他們未來的作文寫作水平。因此，小學低年級語文教師普遍注重寫話教學，運用的寫話教學方法也極其豐富。那么，如何讓低年級學生愛上寫話呢？筆者主要探討以下幾種寫話訓練方式。

一、口語訓練

口語交際對低年級學生的寫話具有一定的促進作用。因此，小學低年級語文教師在對學生進行寫話訓練的同時，應重點對低年級學生進行口語交際訓練。筆者在教學中主要運用以下幾種口語訓練方式。

1.結合課文中的字、詞、句進行說話訓練

低年級語文課文中出現的句子多為規范句式，句型豐富多彩。在教學中，每接觸和學習一種句式都要讓學生學透、掌握，并讓學生聯系生活實際進行說話訓練。剛開始，筆者選用常見的口語詞匯練習說話，如老師、媽媽、學校、看見等，讓低年級學生穩步構建起完整的句子概念。在此基礎上，讓學生切實感受到說話很容易，從而敢于在人們面前說話。最后，再穩步選用較為常見的書面詞匯對學生進行說話訓練，如傍晚、漸漸、親切、關心等，還選用了一些簡單的關聯詞語，讓學生練習說一些簡單的復句。例如，學習了課文《稱象》后，就可以抓住文中“有的……有的……也有的……”這個句式，引導學生回想在公園里看到的花是什么顏色，同學們在課間開展了什么活動，針對這些內容進行說話練習。有的學生說，“公園里的花有的是紅色的，有的是白色的，也有的是紫色的”；也有的學生說，“課間，同學們有的跳繩，有的拍球，也有的捉迷藏”。

2.學習課文后進行續講故事，訓練說話能力

?Y合課文讓學生對故事實施續編，加強低年級學生的說話訓練，積極培養他們的說話興趣。例如，筆者在教學《司馬光》時，積極倡導學生對課文內容進行質疑。在鼓勵下，學生大膽提出了很多疑問，如“為什么這些小朋友不一起將水缸推到呢？”“他們為什么不拿一根大竹竿伸到水缸里面救人呢？”學生在質疑和提出問題的過程中，無形中也提升了自己的語言表達能力。與此同時，在課外活動中，筆者積極組織學生講故事、說經歷，通過這樣的方式，讓低年級學生大膽表達自己的想法。由于這些說話內容貼近學生的實際，因此他們的參與熱情更加高漲。通過長期有效的說話訓練，低年級學生說話時會逐漸變得更加有條理。

3.利用閱讀教學進行訓練

在閱讀教學中，筆者常常在指導學生閱讀的同時進行口語交際，或者以小組的形式開展討論，讓學生暢所欲言，發表各自的見解。通過這種雙向互動的語言實踐進行口語交際，能夠有效培養學生說話準確、簡練、有條理的能力。這種方法不用單獨創設情境，不占用課堂教學時間，只要教師是個有心人，隨時注意學生說話的態度、語氣、句子的完整性并加以正確的誘導，就能進行有效訓練。

4.結合語文教材，加強說話訓練

小學語文教材中收錄的課文內容豐富多彩，其中也不乏一些充滿對話的課文。因此，低年級語文教師在閱讀教學過程中，可以讓學生扮演某一角色，根據課文內容進行對話，這種說話訓練方式是極其有效的。

二、書面表達能力的培養

1.詞語訓練 一、二年級識字教學的重點內容是指導學生識詞，即教師結合識字教學主動引導學生將所學的生字與熟字組成新詞，使學生掌握一批常用口語詞匯的書面表達形式。與此同時，還要將所學詞語組成各種各樣的句子，讓學生讀或者聽寫，使學生熟悉并掌握各種句式。

造句是低年級學生的常見練習方式之一。在練習過程中，筆者注意避免學生只會重復書上的或者別人說過的現成話。例如，學生用“一定”造句，一個學生說：“我一定要做一名三好學生”。第二個學生說：“我一定要好好學習，天天向上”。第三個學生說：“我一定要去上學”。句子全是一個腔調，主語都是“我”，內容全是在表態。筆者及時引導學生，讓他們打開思路，提出這樣的提問：如果你走進教室，看見地面非常干凈，你會怎么樣？放學回家走到家門口，看見樓門開著，你會怎么想？仍用“一定”這個詞語寫完整的句子。學生就會寫出各式各樣的句子。

2.聽寫訓練

聽寫訓練在低年級教學中要經常進行，但寫的分量、難度、速度、要求有所不同，應循序漸進、持之以恒地進行聽寫訓練，學生對詞句的理解、記憶、書寫能力就會得到鍛煉和提高。從學會記錄別人的口語，再逐步過渡到用文字記錄自己的口語，這是一個循序漸進的過程，也是寫話基本功訓練中不可缺少的一項內容。

3.寫見聞句訓練

在學生掌握了一定數量的字詞之后，教師可以引導學生寫見聞句。例如，筆者在指導學生觀察自己家中的小雞后，有個學生寫了這樣一段話：有一天，放學回家后，我發現我家的一只花母雞領著十幾只小雞。這些小雞是剛出窩的，看上去像一個個毛茸茸的小球，圓圓的小腦袋，緊貼在小球上，尖尖的小嘴，一雙眼睛真機靈，短短的腿，整天跟著雞媽媽蹦蹦跳跳的，這些小雞真可愛啊！

綜上所述，低年級說話、寫話教學不是一蹴而就的，應循序漸進、逐步深入，采取有效的方法進行寫話教學，從而讓學生真正做到“我手寫我口”。

第二篇：小學低年級寫話教學方法淺談

談小學低年級寫話教學

小學低年級要不要學習寫話，答案是肯定的。《語文新課程標準》中有明確規定。《語文新課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，即“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”真正做到“我手寫我口”。充分發揮學生的想象力，培養學生運用語言文字的興趣及能力，為中高年級的習作打下基礎。在實際教學中，怎樣來進行寫話教學呢，下面談談自己看法。

一，我們要立足語文課堂教學，使學生掌握寫話方法，養成寫話習慣，提高寫話能力。

一年級語文教材大都以圖畫為主，所選的課文不但語言規范，淺顯易懂，而且，富有濃郁的時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素，為此，我們要充分利用語文教材，使學生掌握寫話方法，養成寫話習慣，提高寫話能力。（1）練習寫句子。一年級學生寫話要從最簡單的一句話開始，必須嚴格要求學生，盡量培養學生把一句話寫完整。教師在語文課堂教學中要精選課文中的好句子，讓學生反復讀；然后，教師通過簡單提問，讓學生感悟到句子的主要部分；最后，讓學生照著句子另外寫一個句子。比如，“媽媽讓我掃地板”，教師待學生讀后，提問學生：“是誰？讓誰？干什么？”，如果學生實在回答不出來，教師立即出示這樣的填空：“（）讓（）掃（），這樣，學生通過填空，自然領會這句話的主干部分。如果還有學生不能理解，教師就要配合學生用具體動作演示這句話的意思，強化孩子們的直觀性。模仿句式絕不是死板的照貓畫虎，必須讓學生知道模仿了一個什么動作或者一個什么人。（2）賞圖配話。用圖畫教學是小學低年級語文教學的主流，據我平時觀察，好多老師在教學過程中往往忽視了對文本插圖的賞析，我翻閱了一年級的語文課本，差不多每個課都配有一幅或好幾幅主題圖。我想：對學生進行寫話訓練，我們何不以這些插圖為藍本，讓每個學生根據自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，及時讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。（3）創編兒歌。兒歌是啟迪孩子寫作思維的一把金鑰匙。它文字美、情感真、感染力強，趣味性強，而且貼近兒童的生活。我們幾十年前讀過的兒歌至今還記憶猶新，比如寫鴨子的“小鴨子，一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，一搖一擺下池塘。”。我想：積極引導學生學寫兒歌，這對培養學生濃厚的寫作興趣，提高文字表達能力是有促進作用的。

二，我們要把語文教學和學生生活結合起來，深入生活，觀察生活，了解生活，讓學生寫話有內容。生活是寫作的源泉，小學低年級的學生是通過直觀感覺周圍的事物，他們是無法用抽象的理性的思維洞察生活。為此，我們的語文教學必須要開放課堂，走出教室，把教學的觸角伸入自然界，并從以下幾個方面入手。

（1）讓學生邊看邊記，幫助學生積累寫話素材。比如，帶孩子們去動物園，看了猴子、大象，教師要及時提醒孩子注意觀察的順序，特別讓孩子看看猴子的特性在哪里，然后，獨自簡單地記下來，遇到不會寫的字，可以用拼音代替，或者讓老師代寫。觀察這一環不容忽視，教師必須讓孩子善于觀察，真實記錄。平時，我們看到有些孩子的習作空洞無味，大都與他們平時觀察不夠有關。現在，很少有孩子寫日記，這是一種不好的現象。教師要求學生準備一個小本本，隨身帶上，便于記錄好景、好句子。

（2）讓學生學會邊觀察變比較，及時記下來，使學生寫話精準、真實、客觀。

比如，帶孩子觀察了果園，教師就要讓孩子認真比較蘋果和梨的不同點在哪里，從顏色、形狀、果樹的葉子、樹枝的年輪等比較，有條件可以問一問果農，生活習性如何？我們先從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，對他們今后的發展很有幫助。其實，比一比是訓練寫作精準、真實、客觀的最佳方法。（3）讓學生邊觀察邊思考，及時記下，來強化學生寫話的科學性。

想一想這是思維的一種簡單訓練，小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎上進行思維活動，比如，看到一只老虎，讓孩子們猜一猜老虎的生活習性，然后，結合圖片，讓孩子們通過觀察進行自我印證。從一年級開始強化學生寫話的科學性很有必要。想一想也是培養學生思維活躍的先導因素之一，更是培養學生創造欲的必要條件。

三，說寫結合，先說后講，培養學生寫話能夠做到言之有序。說話是寫話的前提，學生要想寫好話，首先必須啟發學生說好話。

（1）要有序說話。比如，一篇課文教學之后，教師必須抽出幾分鐘時間，給學生一個說話的機會，讓學生說一說學習感受，哪怕是一句話，盡管讓他們大膽說出來；還可以讓學生復述課文大概內容，盡量交代清楚時間、地點、人物以及事情發生的起因、經過和結果；還可以讓學生說一說課文中的精彩語句、詞語。說話時，教師要留心聽，及時調整學生說話的次序，盡量做到有序、有理、有節。

（2）要容情說話。好多學生說話總是干巴巴的，教師通過示范指導學生帶感情說話，我聽過好多老師的語文課教學，課本劇教學值得借鑒。把教學內容融入生活當中，讓學生把真情和教學內容有機地融合在一起。容情說話的核心在于學生對學習內容的真正感知，其關鍵在于教師的示范引導。

四，讓學生互評，在學生互評中互相學習，互相提高。

好多老師認為，低年級學生明辨是非的能力很低，小組或同桌互評難以進行，但，我認為這是低年級語文教學上的一個死結，必須放心打開。互評不一定非要讓學生說得頭頭是道，或者闡述得具有專家型或學者型的味道，這是一種拔苗助長的做法。一年級學生的互評，直接而簡單，基本上就是“好”或者“不好”這些評價詞。比如，甲同學寫了一段話，教師可以讓乙同學先閱讀，然后說說讀后感，可以用“好嗎？好在哪里？”這些句式表述。這也是同學之間的一種相互學習、互相提高的過程，更是一種表述有趣的必經之路。下面，我舉一個例子說說。

甲同學寫得一段話：“星期六中午，我幫媽媽干家務，媽媽不小心，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。” 乙同學讀后，做了評價，并且進行修改：“星期六的中午，我幫媽媽干家務，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。媽媽一不小心，被桌角擦傷額頭，當時，我看到鮮紅的血流出來，心疼地問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。”

乙同學的表述顯然比甲同學的表述更加明確，我想：甲同學看了乙的表述一定有所收獲。

互評是寫話的升華，如果脫離了互評則一味地為了寫話而寫話，那最終無法達到寫話所求的目的。

總之，小學低年級寫話教學，其方法絕非千篇一律。給孩子一點空間，還孩子一個主體，充分發揮學生的想象力，鼓勵孩子大膽說一說，勇敢寫一寫。這就是我認為的一年級真正的寫話教學。

第三篇：小學低年級看圖寫話教學方法

看圖寫話五步曲

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。小學低年級作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

十余年來，我一直任教小學低年級語文，如何指導學生寫好看圖寫話呢？這幾年來，我在自己的教學實踐中總結了以下五個方面：

一、認真看圖，培養觀察力

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

二、合理想象，培養想象力

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成 為會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯想到前前后后的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。在語文教學中我們要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。

但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”

三、看圖說話，培養口頭表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展學生的思維。所以我們應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使學生在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。

低年級學生活潑好動，求知欲強，善于模仿，喜歡表現自己，凡事都要問個為什么，具體思維占優勢，但是由于沒有經過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，開始的要點不應過高。

在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。

（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展學生的創造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。

（3）訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差 的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。

在此基礎上再讓學生寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看圖寫話，培養書面表達能力

對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。

看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的一段話或一篇文章是生動的、有趣的。充滿了孩子對這個世界認知，寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們為之感動，為之欣喜若狂！

五、創設園地，培養寫作積極性

要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設一個“我的作文展”。把班內較好的作文隨時上墻展覽，學期結束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊，并進行打印。拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣等于在他們心中點了一把火，一把學生心中燃燒的希望之火。我相信這種樂觀向上的心理才是最為可貴。

溫馨提示：

1、很多孩子看圖寫話缺少題目。

2、看圖寫話要用第三人稱來寫，要給圖畫中的人物取名字，文章中不能出現“我”。

3、要善于發揮自己的想像，不要僅局限于圖上的內容，加入適當的動詞、形容詞，能多使用四字成語就更棒了。

4、標點符號要占一個，且運用準確。

１、給了題目，在正文上方要抄寫題目。自擬題目的，題目要符合圖 意。

２、開頭空兩格。寫一段話，最多兩段。

３、第一句要明確寫清：什么時間、誰、在哪兒、干什么。以這個句式概括第一幅圖的內容。

４、通過仔細觀察，展開想象，能夠寫出每幅圖“最重要的情節”，必須詳細寫。所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，圖中的人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當的動詞。別人一看就知道這句話寫得就是這幅圖的內容，而不是其他圖的內容。就像一年級時的“把句子的序號填到合適的圖下面”這類題一樣。

５、能正確使用“，”“。”“？”“！”。能寫通順的句子，不丟字，不多字。學過的字必須寫字，寫拼音要扣分，沒有學過的字可以寫拼音，沒有學過的字也可以寫字，寫錯扣分。

６、寫話的字數沒有限制，只要能把故事寫完整就可以。但要寫完整，字數應該至少達到一百字以上。

第四篇：低年級寫話訓練教學方法的探索

低年級寫話訓練教學方法的探索

張正莉 杜文才

【摘要】：學生進入小學中、高年級以后，便開始為寫作犯愁，談作文“變色”的恐怕不在少數。要改變學生不善于表達、害怕作文，對寫作沒有興趣的現狀要從低年級的寫話訓練入手。本課題研究旨在落實課程標準中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養及寫話教學能力。【關鍵詞】：低年級 寫話訓練 教學方法

1、背景分析與課題的提出 1.1、背景分析

《語文課程標準》在階段目標部分，把第一學段稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，激發學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

根據現狀調查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從學生方面來說，農村的孩子，特別是許多外來務工人員的子女，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長平時忙于生意，總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，“樂此不疲，”從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“優化低年級寫話訓練教學方法的探索”這一研究課題。1.2、課題的提出

作文，一直以來是很多學生感到頭疼的問題，也是老師在教學中的一處沼澤地，如何讓學生學會寫作文，怎樣才能寫好作文，是老師們所關注的。因此從低年級開始的寫話練習，就是學生日后作文的一個前期準備階段，那么，什么樣的教學方法才能讓學生把這個準備做得充分且游刃有余，為學生以后的作文習作打下堅實的基礎，就是我們所探討的。

2、課題研究的理論依據及初期目標

課改以來，教材有了很大改變，但多是對某一主題思想進行解讀和挖掘，注重了學生個性化的發展，但是對寫作方法的指導較少。本課題旨在通過在低年級開展寫話訓練，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，實現學生與文本之間、與伙伴之間，與教師之間在寫話活動中體驗、交流、寫作、評改環節的多向互動，為學生提供更多的互相交流展示和引導啟發的機會，激發學生內心的表達欲望，培養學生觀察、表達、合作、創造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎。本人試圖通過此項課題研究對義務教育課程標準（人教版）低年級語文寫話練習進行課堂內外的前伸后展，更適合自己的教學實際，以便更好地完成教學任務，保證教學質量，并為其他和我有同樣處境的同行提供一個案例。2.1、課題研究的理論依據

在課題論證立項階段，我們重點依據的研究理論是：《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。2.2、課題研究的目標

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，是提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。

3、課題研究的主要思路及觀點 3.1、課題研究的主要思路

（1）寫話是低年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步階段，重在培養學生的寫作興趣和自信心。教師要從培養學生的興趣入手，使學生在不知不覺中“愛”上寫話。

（2）鼓勵學生將自己學到的詞語應用于寫話實踐，鼓勵學生傾吐自己的真情實感和自己的獨特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發者，引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

（3）教師要引導學生多看課外書，豐富生活和語言積累。同時還要教給學生閱讀的方法，學會仔細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

（4）在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵學生“我手寫我口”大膽想象，自由表達，多鼓勵，少束縛。3.2、本課題研究的主要觀點（1）堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小學生訓練、發展寫話能力的關鍵期。必須在少兒掌握了一定數量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過一定量的合理練習，才能在學生的頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

（2）注意創設寬松的環境和教學情境，使學生敢于和樂于寫話，針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小學生在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。

（3）注意引導學生積累。寫話是表達，表達的內容來源于生活，因此要引導學生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此要引導學生積累豐富的語言。（4）注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

4、課題研究的內容和方法 4.1課題研究的內容

4.1（1）一起“玩”——在活動中體驗

（1）與課文文本結合，比如情景劇表演、續編故事接龍、做小實驗等。（2）與游戲比賽結合，比如添鼻子、搶椅子、扳手腕、理書包比賽等。（3）與學校活動結合，比如運動會、社會實踐活動、兒童節活動等。4.1.（2）互相“說”——在體驗中交流

（1）教師創設寬松氛圍、鼓勵學生暢所欲言，并給予點撥。（2）采用同桌、小組、集體等多種形式進行口語表達。4.1.（3）共同“寫”——在交流中表達

（1）學生在互相“說”的基礎上，自主完成寫話。

（2）學生開展合作寫話，比如每人畫一幅畫，接龍寫一節故事等。（3）學生在寫話的同時，老師進行“下水”作文。4.1.（4）、大家“評”——在表達中提高

（1）在每一本寫話本上開辟“互評對話”的欄目，小組4人輪流閱讀組員寫的話，并寫上自己的評價，教師作最后點評。（2）每組抽選文章在班級交流，互評。（3）教師的文章交流，聽取同學的評議。4.2、課題研究的主要方法 《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”“能不拘形式地寫下見聞、感受與想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容。” 4.2.（1）、激發學生寫話的興趣, 培養樂寫心理 贊可夫說: “只有在學生情緒高漲, 不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此, 寫作初始階段特別強調情感態度方面的因素, 把重點放在培養寫作的興趣和自信上, 讓孩子愿意寫作,熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。（1）啟發和鼓勵學生寫想象中的事物（2）適當降低要求 4.2.（2）、以畫帶寫，激發寫的興趣

兒童繪畫與思維和語言的聯系特別緊密．美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的學生天真爛漫、愛動好問，喜歡通過涂涂抹抹表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需要。這種涂鴉其實是創造性的萌芽。在低年級實施畫寫結合、利用畫畫帶動寫話是培養學生作文表情達意的好方法。4.2.(3)、開展活動，為學生搭建寫話舞臺 4.2.(4)、感悟生活，提供寫話的平臺 《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活．表達真情實感。”因此，從一二年級開始，我們就要注重將寫話與生活結合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水；體驗是學生自我的內心體驗。有了體驗、有了寬松的寫作空間，學生的作品才會個性綻放、異彩紛呈。針對低年級學生活潑好動的特點，筆者常組織學生進行一些觀察活動，為孩子們創造更多的走進自然、走進生活的機會，讓他們在玩中觀察生活、體會生活、尋找生活的亮點，并有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來。如此，學生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。4.2.(5)、評議為手段，享受寫的樂趣

5、課題研究的初步成果

正因為有實驗教師的艱辛研究，我們課題自開題以來，取得了豐碩的研究成果。5.1、課題研究提高了教師的綜合素質

（1）以科研為動力，不斷提高理論素養。自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。

（2）以課堂為陣地，加強科研實踐能力。在課題研究實踐中，我們課題組每學期都安排不同類型的寫話教學研討課，教師上，專家領導評，讓執教者和聽課者都能有所收獲。一年以來，我們在開展該項課題研究中，教師的專業素質得到了迅速提升。

5.2、課題研究提升了學生的綜合素質 5.2.(1)寫話教學熏陶了學生的情感世界 法國教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛……”實驗老師盡力給孩子創造一個童話的世界，能使他們的童心、童真、童趣不斷地展露在寫話作品中。寫話作品的創作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易察覺的，但它的存在是非常可貴的。5.2（2）寫話提高了學生多方面的能力

借助寫話課題研究，培養、提高學生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課內與課外的結合，聽、說、讀、寫、演、畫的結合，多種途徑，多種方式地使學生的能力得到了充分的鍛煉。主要表現在：（1）、想像能力得到培養。（2）閱讀能力得到培養。（3）語言表達能力得到培養。

6、低年級寫話教學應注意的問題及努力方向 6.1、寫話教學中還應注意的問題（1）重視激發學生的興趣。（2）重視語言的積累。（3）重視訓練的過程。（4）正確對待自由表達。（5）重視評改的作用。

6.2、寫話教學研究的努力方向

（1）加大工作力度，深入抓好“寫話方法指導”的研究工作。（2）克服困難，將“寫話方法指導”研究落到實處。

（3）提倡教師全員參加研究實踐，務必使低年級學生人人會寫、樂寫。

轉眼間，我對課題“低年級寫話訓練教學方法的探索”的研究已進行了一年的時間。在這一年的時間里，實驗的路是漫長的，研究是喜樂參半。我們低年級語文教師承擔的課題“低年級寫話方法指導”，從開題實驗到如今，我們多次召開會議討論研究。開學初，召開課題階段研究會議，制訂計劃、方案及措施。學期中，利用公開課、研討課，總結課題研究中存在的問題、取得的成績。每次會議始終著眼“方法”，圍繞“方法”，大家出謀劃策，針對年齡偏小，認知水平有限的一、二年級孩子，在用什么方法引導才能使之想寫、愛寫，乃至在寫上下功夫，進行了深入地研究，從而使課題研究順利開展。

本課題研究雖然取得了一定成效，但尚存不足，懇請專家和同仁們批評指正。

第五篇：低年級寫話教學方法策略

低年級寫話教學方法策略

二年級學生由于年齡小，接觸社會少，觀察能力較弱，生活經驗缺乏，并且他們識字量少，閱讀面窄使得他們對寫話產生畏難情緒和害怕心理。《課標》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”所以作為低年級的語文老師，首先要培養學生寫作的興趣；在學習文本之余訓練學生的寫作能力；引導學生關注生活，引導學生捕捉生活中的細節，以拓寬寫話思路，進而提高學生的寫作水平。

一、日常小練筆，積累書面表達經驗

日常的小練筆是寫作的基礎訓練。在文本學習、閱讀、生活中都可以進行的書面表達訓練。這種訓練相對專題寫話簡單，有利于培養和發展學生的表達能力，積累書面表達的經驗，形成良好的書面語感和寫作習慣。

1、寫詞成句組段，奠定寫話基礎

詞語、句子都是段落的組成部分。要讓學生學會寫段，首先得從詞語和句子的積累入手。寫詞：二年級學生在老師的教導下學會查字典，并培養學生養成查字典的習慣。課文中出現的每個必須掌握的生字都要查字典，標出拼音、組詞。在讓學生抄寫課文中的詞語的同時，加強學生對詞語的掌握能力。經過長期的訓練，學生在查字典和抄寫詞語過程中漸漸豐富了詞語的積累。成句：學生在查字典積累詞語的基礎上進行造句，不僅加深了學生對詞語的理解；再而通過抄寫文本中的優美句子，在訓練中逐漸掌握句子的規律，熟悉句式，為寫話打

下基礎。組段，由簡單到難。先從抄寫課文經典的語段入手，注意引導學生書寫規范，連詞成句；又可在學生交流造句時創設情景，引導學生先說話再寫話。如讓學生用“傷心”一詞的造句時，有學生寫 “我今天很傷心”這樣的句子。這個句子完全符合寫句的規律，這時教師可以順勢引導：“你為什么傷心？”學生經老師這么一點撥，可能會這樣說：“今天我家的小花貓死了，我很傷心，很想哭。每次我一回家，它總喜歡和我一起玩，它把我的玩具弄了一地，我還是很開心。”當學生在老師創造的情景中說話，并說得有條有理，教師及時給予表揚，再而讓學生把剛說的幾句話寫下來。這樣，學生不僅在說話上得到訓練，而寫話也得到了促進。不管是從說到寫，或是從聽到寫，學生逐漸形成了詞語、句子、段落書寫格式化的心理圖式，學生進行寫話也有了書面基礎。

2、利用文本內容，引進寫話的“活水”

文本是學生寫話的源泉。現今的語文教材是根據學生的特點而編排的，且教材的課文體裁多樣，有童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記應有盡有，富有趣味性。多樣化的課文體裁為寫話教學提供了有力的素材。在教學時根據課文的特點可以插入仿寫、續編、看圖寫話、補白等趣味訓練，使學生在興趣中學習寫話。如：在教授人教版第三冊《我要的事葫蘆》一課中，我結合課文的內容，引導學生寫寫“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”班里的學生各抒己見，有的寫道：“哎，葫蘆都落了，早知道這樣，我就要聽鄰居的quàn告；原來葉子上長蚜蟲不治的話，葫蘆就會掉落了。”

雖然學生不會寫的字用拼音標上，但是水平已經有所提高。引進寫話的“活水”不僅體現在為課文補白，還體現在看圖寫話。現在的新教材圖文并茂，學生也是興味盎然，教師可以抓住學生的興趣進行指導，使興趣發揮最大的作用。起初，可以讓學生為圖配上一句話，激發學生的興趣，循序漸進，再增加到幾句話，然后再把幾幅關聯的圖畫聯系起來，寫上一兩段話。訓練時要強調學生抓住圖的中心內容就可，也不要對學生有過高的要求。

其實在備課時，教師可以捕捉教材中的訓練點，大膽設想，精心設計練習，為學生提高寫話能力創造有利的途徑。同時在訓練的過程中只要學生有個性化的語言教師就進行表揚，為學生樹立寫話的自信心。我堅信：給學生一個展示的舞臺，學生將會把他最亮麗的一面展示出來。

3、走進生活，挖掘寫話素材

課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、說實話、心里話，不說假話、空話、套話??葉圣陶先生也說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”這話道出了生活與作文的密切關系。學生的生活是五彩繽紛的，生活中有關愛他的爸爸、媽媽、老師等；有最熟悉的環境學校、家；有豐富的課外活動；有生活中的喜怒哀樂；有與自然親近的體驗??這些都是寫話的最好的生活素材。教師多鼓勵學生細致觀察生活，必會心有所思，情有所感，進而鼓勵學生把生活的點點滴滴記錄在日記本中。日積月累，寫作時

就會有如噴涌的泉水一般，滔滔不絕。在日記本上，可以讓學生寫寫大課間活動的情景；寫寫在春天到來之時，在校園中、在校外哪里找到了春天；當你做了一件好人好事被表揚時，你的心情是怎么樣的；在平時，誰最疼你，從哪里可以看出來？??學生剛開始寫日記，先不限制字數，只要學生能簡單地記錄一件事或是心情，教師就予以肯定、表揚，讓學生感到日記的簡單，等學生寫話能力有所提高時，再加大力度要求學生。

二、廣泛閱讀，架設寫話的橋梁

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。所以說閱讀是寫話的基礎，寫話是閱讀的結晶。介紹好書給學生看，可以激發學生閱讀的興趣和愿望，增加學生詞匯量，提高學生的閱讀能力和認識水平。閱讀積累不能局限于看，還要寫，俗話說：好記性不如爛筆頭。為此，我規定每個學生必須準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的好詞好句抄錄下來，積累并能運用。隨著閱讀教材的進度，我還堅持把課內閱讀延伸到課外，豐富了語文材料，擴大了學生的知識面。

學習體會：

二年級的寫話是寫作的基礎，重中之重。因此，我們必須加強學生的寫話訓練，做學生的引導者。教學時要由淺入深，從學生的小練筆、生活等方面著手，培養學生的興趣，教給方法，廣泛閱讀，為學生打開寫話的心靈之窗，從而全面促進學生的寫話水平。

2011-6-10