第一篇：淺談小學低年級的數學課堂組織方法

淺談小學低年級的數學課堂組織方法

小學一、二年級孩子由于年齡小，活潑、好動，注意力不集中,約束能力差。在課堂上時常做一些與學習無關的事，如玩橡皮、玩鉛筆、回頭說話、在書上、本子上或桌子上亂涂亂花等，對老師和同學的發言置之不理，有的當老師講課或者同學發言時就喜歡插嘴，隨便打斷別人的話語。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉。因此，組織課堂教學就尤為重要。

一、創設豐富的情境激發學生的學習興趣。

在教學中可以創設多種多樣的教學情境，如講故事、猜謎語、做游戲、唱兒歌、演數學話劇等等，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們積極主動參與到探究、操作、合作、討論、交流等學習方式中。例如講故事，低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭。因此，以講故事的形式來創設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。在導課中、在一些練習題上都可以創設故事情節。如：在一年級《背土豆》一課中就創設了小老鼠背土豆的故事情節來導入新課；在二年級數學下冊,《比一比》一節中就創設了黃山、華山、泰山、香山比身高的故事情境；在二年級數學下冊教授有余數除法時，針對課本圖片“小螞蟻用樹葉過河”的練習題就可以創設小螞蟻過河的故事。用這樣的故事來創設問題的情境不僅加深學生對數學的興趣，促使學生主動地思考、探索、交流等，更能夠加深學生對知識的理解，還能提高數學的審美能力。

二、采用“哄”的教學對策誘導學生集中注意力。“哄”就是要誘發學生內心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發展可能變成發展現實。“哄”是一種教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界，在低年級的課堂教學中，“哄”的方法最為常見。

1、言語上的“哄”。

運用正確適當的語言“哄”著學生，調動他們學習的積極性，也是數學課堂組織的重要手段。例如：“看，某某某做的最端” “某某某聽講最認真，是這節課的聽講冠軍” “某某某這段時間進步最大” “某某某發言最積極” “某個小組表現最好” “這個題老師不會做，你能幫老師做出來嗎？” “老師不會的題你都做出來了，你竟然比老師還聰明，你真棒！”?? 一句贊揚、一個微笑，哄著他們，激勵著他們，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。所以課堂中，我們千萬不要吝嗇我們的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，“哄”著他們，課堂上學生就會跟著老師的引導走，積極主動去學習。

2、物質上的“哄”。適當的物質獎勵也能激勵學生認真專心聽講。我用的最多的是獎勵“小貼貼”和“加量化分”。開學初，我給每個學生量化分１００分，表現好的加分，表現不好的減分。對于每一節課上表現好的學生就獎勵一枚“小貼貼”，并加一分。月末、期末對量化分高的前２０名獎勵本子。有時，也會用糖果、餅干等進行獎勵。一個小小的水果糖或一個餅干就可以支持著大多數孩子一節課遵守紀律、認真聽講，積極表現。

其實，不管是言語上的“哄”，還是物質上的“哄”，受到獎勵的只是少數學生，在激勵這些少數學生的同時，最大的作用是給大多數學生樹立榜樣。收的獎勵的同學心里美滋滋的，想要表現的更好；其他同學心里羨慕，也想要老師的表揚、獎勵，于是就會向他們學習，坐端、認真聽講、積極思考、積極發言、積極表現。榜樣的力量是無窮的，受的獎勵的這少數人，以榜樣形象激勵著全班同學，于是課堂秩序變好，教學效果自然就好了。

三、趣味性的練習吸引學生的注意力。

低年級兒童的無意注意仍占主導地位，正處于由無意注意向有意注意轉變的發展過程中，他們在一節課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間注意力明顯下降。此時，練習的設計應注意趣味性。根據兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點，積極創設新穎的、有趣味性的練習，例如：開火車、摘果子、接力、送信、小動物找家、奪紅旗、找朋友、看誰算的又對又快，打擂臺、走迷宮、當醫生等形式，這些練習具有游戲性，學生感興趣，也給每個同學參與的機會，讓每個學生動起來；或者將一些解決問題的習題用一些小故事展現出來，學生喜歡聽也有興趣學。這樣讓學生做一些輕松愉快的、有趣味性的練習，學生興趣濃，注意力自然集中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

總之，只要針對低年級學生的心理特點和年齡特點，在教學中運用多樣化的教學方式和創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，通過合理地組織教學，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習，就會讓每個學生愛數學、快樂的學數學，并能在快樂中成長起來。

第二篇：小學低年級課堂組織教學

小學低年級課堂組織教學之我見

主講人：奉翠容

目的：

通過教師的有效組織課堂教學，讓老師輕松地教，學生開心的學。能按時完成教學任務，還能按時下課。何樂而不為。

內容：

小學低年級的孩子大多比較好動,注意力保持時間短,要想取得良好的課堂教學效果,必須有效地組織課堂教學。那么,怎樣進行課堂組織教學,提高課堂效率呢?

一、組織教學的第一位助手是激勵法

1、精神激勵法

低年級學生特別喜歡老師的表揚、稱贊和獎勵。老師的一句“ 你真棒！”，學生的心理有多高興。一句贊揚的話，比十句指責的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發現學生的優點，在滿足學生表現欲的同時，也刺激了心靈，對保持良好的課堂紀律至關重要。表揚時，眼光要看著被表揚的學生，語氣一定要真誠。

2、物質激勵法

多用小紅花，小物件等。學生精彩回答，或是能突破自我者，教師應當讓全班掌聲鼓勵，給學生充分肯定。對于學習積極性會大有提高，定會收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室前面，在每片樹葉上寫上一個學生的名字，并根據學生的組別，將寫有學生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學生表現好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅旗。經常讓學生比一比哪個小組得的表揚最多，哪個小朋友的表現最好。學生你追我趕，爭拿小五星或小紅花旗，課堂上學習氣氛活躍，學生開心，教學效果好。

二、組織教學的第二位助手是形式多樣化

低年級小學生因年齡小，他們的注意特點是以無意注意為主，有意注意正處在發展階段。上課時注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學生厭學，從而轉移注意力。教師要針對這一現象，想方設法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，避免厭學而降低學習效果。教師在講課時可串插生動有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時間內吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。多媒體上有的，最好讓學生親自去體驗。能吸引學生的好奇心。

三、組織教學的第三位助手是幽默

教學家斯威特諾夫說：“教學的第一位助手是幽默。”教學語言具有幽默性，有助于調動學生的學習積極性，陶冶高尚的情操，培養良好的品質，使學生直接享受上課的樂趣，體驗輕松快樂的學習。

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默的語言讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學習。

如：上課中：會有些學生坐著的時候，喜歡彎著腰，弓著背。這時我便說：“同學們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學生，既風趣又有效，藝術性的語言使課堂變的輕松而活潑，學生的積極性得到更大的提高。運用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學的第四位助手是注重細節

五、組織教學的第五位助手是對學生的關愛

組織教學在整個課堂教學中無處不在，無時不有。我們教師要將根據班級的具體情況，采取有效地措施，使學生始終以積極精神投入學習，保質保量地完成教學任務，最大限度地提高課堂教學效率.進而達到了一位美國學者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究 有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發展。換言之，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

1、有效課堂教學的一些重要的表現

有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生與教師之間的關系應該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現有：

要有“對象”意識。也就是說教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

教學目標盡可能明確具體。課堂教學的目標“明確具體”是指所制訂的目標指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規范，沒有分散學生注意力的特殊習慣動作或語言。

多樣化教學。多樣化教學是指用多種形式、靈活地呈現教學內容，根據不同的內容采用不同的提問、反饋的方式，運用不同的教學策略來指導和管理學生的學習（具體內容將在“有效課堂教學的有關策略”一章中作詳細闡述）。

引導學生投入學習過程。在安排課堂教學活動的過程中，教師應限制分散學生注意力的機會，使學生能集中注意就教學內容進行思考、討論、探詢等。

教師應善于運用自然發生的課堂對話，引導學生對所學的內容進行陳述、延伸和評論。鼓勵學生反復考慮并詳細闡述正確答案。把學習的責任逐步轉到學生身上——鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等。

確保學生學習成功率。學生學習的成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。學習成功率較高的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容的積極態度。教學中，教師應讓課時難度和學生的能力水平相匹配，根據需要變化難度，小步驟地呈現教學材料，并多提供練習的機會，為學生提供所教內容的組織和學習心理策略，確保達到中高水平的成功率。

學習環境設計對學生有效學習的影響

學習環境設計有四個視角——即以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。

學習環境設計的四個視角之間應保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。

1.靈活有效的教學策略與有效課堂教學

課堂教學效益的提高要求教師要有一套相應的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學狀態是使學生饒有興趣地積極參與到教學活動中來，而教師要使學生對課堂教學發生興趣，其中最重要的一點便是運用靈活有效的教學策略。

2.課堂教學過程性評價對學生有效學習的作用

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。在課堂教學中，教師應十分重視課堂教學過程性評價，它對促進學生的有效學習有著積極的作用。關于課堂教學過程性評價的具體內容將在評價部分作詳細闡述。

3.有效作業是有效課堂教學的延續

有效的課堂教學還應包括有效的作業布置，因為學生要掌握一種技能必須經過一定量的練習，況且所獲知識不經過一定的練習，記憶也不會深遠，這就需要通過作業的完成來練習、深化所學的課程內容。因此，有效的作業是有效課堂教學的延續，是學生獲得進步和發展的不可缺少的教學指導技術。（關于有效作業布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學與整體性教學

l.整體性教學是實現有效課堂教學的重要途徑

有效教學的核心就是提高課堂教學的效益。整體性教學是倡導將語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態度培養融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學習目標、學習任務，并根據不同的學習目標、學習任務整體安排具體的教學環節、教學反饋、教學評價，力求使每個教學環節的效益最大化，從而提高整堂課的教學效益。因此，整體性教學是實現有效課堂教學的重要途徑。

2.整體性教學的內涵

（1）以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習

新教材鼓勵學生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學生語文知識的獲得，語感的培養，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學生語文學習的基礎。有效的課堂教學應以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓練目標應做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標要求，以此來指導自己的教學實踐活動，這樣在教學中才能做到不急不躁，穩步推進，步步扎實，切實提高課堂的教學效益。

（2）整體把握語文學習的年段目標、階段目標、課時目標

語文教學就是要使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發展。聽、說、讀、寫能力的訓練貫穿于整個小學語文教學的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓練內容在不同的年段不同，訓練目標的達成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學階段語文學習的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標，這樣在課堂教學中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學習目標，并根據訓練的側重點選擇合適的教學方法，提高課堂教學的有效性。反之，教師若將小學階段對學生聽、說、讀、寫訓練方面的終極目標作為起始目標要求學生做到，這種只有最高目標，沒有逐漸靠近終極目標的分階段目標，只求結果不重過程、方法的訓練必然使學生畏懼語文學習，學生獲得的發展也只能是一種自然發展，而非有效的發展。

（3）語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體

學生通過教科書來學習其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學生在老師的引領下，通過閱讀教科書獲取相關學科的知識，因此學生在學習其他學科的同時，也在學習語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴展了識字，練習了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉化為具體明晰的事實、規則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標準指出語文學習應加強與其它學科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體”的理念。因此，各科教師都應重視讓學生認真閱讀與本學科學習相關的書籍，引導學生通過書本的閱讀，開啟通往其它學科領域的知識大門，使語文學習與其它學科的學習融為一體。

（4）學校、家庭、社會是學習語文的整體學習環境

母語學習是一種習得性學習，因此課堂不是學生學習母語唯一的學習環境。學校、家庭、社會是學生學習語文的大的學習環境，它們拓寬了學生語文學習的途徑，使得學生學習語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語文教材鼓勵學生在生活中自主識字，強調“處處是識字的課堂”，凸現“人人是學語文的主人”。教師應充分關注到學校、家庭、社會這個語文學習的整體學習環境在學生學習語文過程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發揮正效應。

第三篇：小學低年級教學組織方法

小學低年級教學組織方法 二年級（2）班 盧超

經常聽到有教師發出這樣的感嘆：自己精心設計的教案和課件，以及激情四溢地講授，始終不能讓學生保持長久的注意力，學生的主觀能動性沒有全面調動起來，影響了學生學習效果。其實，這涉及到課堂組織教學問題，由于低年級兒童有意注意的時間太短，無意注意占主導地位，上課時間不長思想就要開小差，不管老師讓干什么，他自顧悄悄玩自己的，讓老師干瞪眼。用通俗的話講，那就是“沒有把話說到學生心里去。”在這里，我就小學課堂組織教學，談談自己的一些做法。

一、設定適當的教學目標

目標對我們的成功至關重要，目標就是動力，目標就是方向，制定目標應該成為我們生活的一種習慣。在新課程理念下，課堂教學目標是我們進行教學活動的重要依據，它不僅對課堂教學活動提出了要求，而且對學生的發展指明了方向，直接影響到新課程的深入開展。課堂教學目標實現的程度高低又是衡量課堂教學是否科學、是否先進、是否“有效”的重要標志。所以我們必須充分運用課堂教學目標進行教學。

二、注重有效的激勵辦法

常言道:“好話一句三冬暖”,一句贊揚的話，比十句指責的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚，特別是教師的贊賞。作為一名教師，挖掘學生的優點，不吝惜贊詞的來夸獎學生，在滿足學生表現欲的同時，也刺激了其它同學的求勝心，對保持良好的課堂紀律至關重要。表揚的方法多種多樣，可語言可物質。語言應當具有豐富性、針對性、多樣性、鼓動性，表揚時，眼光要看著被表揚的學生，語氣一定要真誠。物質激勵多用小紅花，小物件等。學生精彩回答，或是能突破自我者，教師應當讓全班鼓掌以示恭賀，充分肯定學生的成就，對于學習積極性會成倍增長，定會收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室里顯眼的位置，又剪了多枚樹葉，每片樹葉上寫上一個學生的名字，并根據學生的組別，將寫有學生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學生表現好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅花。經常讓學生比一比哪個小組得的表揚最多，哪個小朋友的表現最好。學生你追我趕，爭拿小五星或小紅花，課堂上學習氣氛熱烈，教學效果當然不言而喻了。

三、強化既定的約定信號

低年級的兒童，自然特性強，做事多憑各自的喜好，這就為教學增添了重重阻力。為了保障教學的正常開展，教師需要進行一些必要的約束，約定俗成，共同遵守，強化訓練。教師在組織教學時，可以靈活使用各種信號，來保持學生的注意力。

愛玩是小孩子的天性，課間活動是豐富多彩的，上課鈴一響，他們懷著戀戀不舍的心情，急匆匆地跑進教室，身在教室里，心在教室外。因此課前我一般都讓學生朗讀兒歌：“上課鈴聲響,快快進課堂；上課守紀律,坐正看前方；小腳并并攏，小手自然放；不打鬧來不亂講，勤動腦來認真想，爭做學習的好榜樣”，一來也提醒了他們該收心思，二來也為他們該怎樣去做指明了方向，一舉多得。

其實，學生轉移注意力是符合學生的生理特點的，教師也不能違背科學規則，這時可給予學生適當的信號提醒，如：教師念“一二三”，學生則回應“我坐端”，學生在呼號的過程會自我提醒并自糾;或是師生同做休息操，邊做邊喊口令：“點點頭，伸伸腰，站要直，坐要正，專心聽，勤動腦，誠實的孩子，思想好。”當喊到“坐要正”時，學生一下整齊的坐下了；或是讓學生朗讀一首詩歌，或猜一個謎語，然后再進行講課；或是帶領孩子們唱一支兒歌，如《上學歌》《數鴨子》等，孩子們的疲勞會在歌聲中得以緩解，重新把心思集中到學習任務上來。

四、變換多樣的教學形式

低年級小學生因年齡小，他們的注意特點是以無意注意為主，有意注意正處在發展階段。當上課時注意力僅能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學生身心疲勞，從而轉移注意力。

教師要針對這一現象，想方設法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小表演、小游戲、小討論、講個小故事等等，都能很好的在短時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，避免因過渡疲勞而降低學習效果。教師在講課時可串插生動有趣的數學故事，數字游戲，或教師進行直觀演示，學生們親自動手操作都可以在較短的時間內吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。條件允許的，還可以巧妙利用現代化的教學手段，來吸引學生的注意力。先進的教學手段，能引起學生的好奇心，能極大的吸引了學生的注意力，課堂效果極好。

六、使用幽默的教學語言

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默的語言讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學習。如在課上，有些學生坐著的時候喜歡彎著腰，弓著背，這時我便說：“同學們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學生，既風趣又效果佳，藝術性的語言使課堂變的輕松而活潑，學生的積極性得到更大的提高。運用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。總之，組織教學在整個課堂教學中無處不在，無時不有。我們教師要將根據班級的具體情況，采取有效地措施，使學生始終以積極精神投入學習，保質保量地完成教學任務，最大限度地提高課堂教學效率。

第四篇：小學低年級數學審題方法培養

小學低年級數學審題培養方法

正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，教學中除了教給學生一些審題的方法以外，還要采用不同形式的練習來幫助學生掌握這些方法。

小學數學有效審題能力的提高關鍵在于實踐，比如用兩道相似的題目對比練習等，以此培養學生認真審題的習慣。當然習慣不是一朝一夕形成的，要在長期的實踐中逐步養成。因此，培養學生認真審題的習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，反復訓練，才能達到良好的效果。下面談談對審題練習的指導：

一、養成認真完整的讀題習慣。

二、讀題時養成圈畫重點詞的習慣。

三、平時習題中增加變式練習。

四、動腦思考

引導學生在審題過程中養成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。

總之，培養學生認真審題的習慣是我們小學教育，提高教學質量尤為重要的部分，需要持之以恒，常抓不懈。

第五篇：低年級數學課堂小游戲

柏拉圖認為:游戲可以引導出孩子的學習天性,因此主張以游戲方式教育下一代,教育游戲的基本思想在于順應人類文明發展的歷史潮流,承認并尊重學習者當前的生活價值,其基本目標和實現方法在于促進學習者真正“生活的體驗與樂趣”和“學習的目的與手段”的融合,使學習者快樂地學習。學習者也只有自發主動地去學習,才能獲得最好的學習效果。教育游戲也給未成年人提供了一個健康的、“綠色環保”的娛樂平臺,做到知識性、娛樂性、教育性相統一,在一定程度上消除了目前網絡游戲中打殺、暴力、欺騙等負面作用的影響。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征,正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。

具體到數學游戲，它能對小學低年級數學教學產生什么作用呢？下面舉出四個數學游戲的價值所在處。

1、延伸數學課堂中的學習任務一、二年級學生學習了簡單的加減乘除運算后，為加深學生的學習理解，《數學射擊》這一款游戲，就是一個很好的選擇，游戲中出示了題目以及眾多的答案以供選擇，在規定時間里讓學生做答，這樣既考察了學生課堂上學習的內容，又培養了學生快速的觀察能力和選擇能力；《快速算術》這一款游戲適合三年級學生在學習兩位數乘一位數的基礎后進行游戲訓練；《加法算術》這一款游戲適合一年級學生學習了一位數加一位數后進行學習；《跳高比賽》這款游戲適合四年級學習認數后進行拓展游戲。《搞笑蹦蹦床》這款游戲適合五年級學習小數加減法后進行練習；《過五關》這款游戲適合六年級學習統計與概率后進行學習。當然，適合小學數學學習的教育游戲還有很多，以上的幾款游戲只是筆者提供的幾點參考，在具體的教育教學過程中還需要教師充分的進行資源的整合，向學生明確題目具體的游戲操作內容，才能讓學生將課堂學習的數學知識真正的運用到課外，延伸到生活之中去。

2、提高學生學習數學的思維

想讓學生的大腦積極的動起來其實是件很容易的事情，如果學生感興趣了，愿意去做了，這個時候學生的大腦就已經開始運動起來。目前，就有一些教育游戲在學生的數學思維能力培養上就有著很好的效果。

《三三移位》、《四塊木頭》、《五子連珠》、《超級方塊》、《完美數獨》、《華容道精裝第二版》等等一些益智性單機版教育游戲均適合對小學不同階段的學生進行思維訓練。在組織學生進行游戲操作時，可以利用獨立嘗試、分組競賽等多種形式組織小學生們進行學習，發揮教育游戲的真正魅力。當教育游戲走進小學數學課堂，走進孩子的課余生活，我們的教育也就真的做到寓教于樂了。

3、利用教育游戲拓展數學的知識領域

小學階段學習的數學內容包括“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容。

教育游戲包涵以上知識體系的綜合，讓學生在玩中就將知識潛移默化的移植到了自己的大腦之中。如“數與代數”方面的教育游戲有《完美數獨》、《快速計算》、《跳高比賽》、《小新學數學》、《神奇發射機》、《加油站》等；“空間與圖形”方面的教育游戲有《七巧板》、《空間圖形閃電訓練》；“統計與概率”方面的教育游戲有《過五關》、《猜數字》；“實踐與綜合應用”的教育游戲有《小小建筑師》、《學樂吧》。

4、利用教育游戲改善數學學習的環境

由于信息技術的發展，近幾年間數學課堂的教學方式也發生了革命式的變化，多媒體的運用使得課堂教學更加豐富多彩，但作為學習的主體——學生，要達到人人全身心、快樂的參與到教師組織的學習活動中是很難達到理想要求的。愛玩是學生的天性，如何讓學生走進課堂認真學習基礎知識，走出課堂繼續加深鞏固基礎知識呢？單一的書面作業，越來越讓學生不愿意去做，因此，改變學生學習的模式——即學習的環境勢在必行，而教育游戲能提高一種全新的學習模式環境，讓學生樂于參與，樂于學習。

下面我們從從一節課的片段來看數學游戲應用。

課例為蘇教版小學數學一年級教材中《5以內的加法》一課的教學片段。

片段一：游戲導入。

教師面帶微笑，用歡快的聲音說：讓我們一起玩判斷游戲，好嗎？

生：好！

師：準備好了沒有？

學生坐正，用行動告訴老師已經準備好了。

教師依次報題目，學生舉手發言，其他學生做判斷。

5可以分成1和（），4可以分成2和（），3可以分成1和（），（）可以分成1和1，（）和3合成5，（）和2合成4，3和1合成（）。（）和1合成5。

師：小朋友們表現的真棒！還有幾位小朋友表現的也很棒，他們利用周末的時間到學校做好事呢！請看大屏幕。（游戲結束后迅速進入新授與探索環節的教學。）

片段一中數學游戲設計詳述與簡評：

游戲目的：復習2-5的分與合，集中學生的注意力。游戲方法：教師報題目，學生舉手回答，其他學生用手勢做判斷。做對題目的同學可以獲得一朵小花；答錯后全班說答案。判斷最快速，紀律最好的一組在每輪判斷后都可得到一個五星（畫在黑板邊，得星最多的一組課后每人一朵小花。）

游戲規則：

1.學生必須先舉手才能回答問題，不可搶答。

2.學生回答問題后，其他學生立即做判斷，回答正確，用手勢√表示；如果回答錯誤用雙手交叉表示×，然后全班集體訂正；如果題目難，教師可以直接給出正確答案并做出解釋。

3.做對題目的同學可以獲得一朵小花；判斷最快速，紀律最好的一組在每輪判斷后都可得到一個五星（畫在黑板邊，得星最多的一組課后每人一朵小花。）

4.如果有注意力不集中的學生，教師可以口頭提醒或適當批評。

游戲效果反饋:

在過去的教學中，筆者經常采取復習導入的方法，但學生的學習興趣不高，教學效果不佳。在認真研讀了新課程標準以及兒童心理學之后，筆者設計了一些課堂上可以經常使用的數學游戲。判斷游戲多用于復習鞏固舊知，在導入環節、習題鞏固等教學環節都可以應用。判斷游戲通過手勢判斷增加游戲的趣味性，在教師出示2-3題左右的例題后還可以讓學生出題；除了可以全班對回答做判斷外還可以分小組，一個小組做一次判斷，其他組找出判斷出錯誤的同學；判斷游戲也可以同桌兩人進行，同桌兩人回答問題的人起立，另一個人迅速給同桌做判斷。同時用小花作為獎勵，具備一定的挑戰性。從課堂中學生的表現來看，判斷游戲調動了學生的積極性，很好地達成了游戲設計的最初目的，提高了課堂效率。

片段二：自主探索，學習新知。

在完成了例題的教學之后，教師出示主題圖，并讓學生說一說圖中的數學信息，學生表述完成之后得出算是1+2=3。接下來教師要讓學生完整表述出算式的各部分含義。

師：小朋友說的都很棒，我們一起來玩問答游戲好嗎？

生：好！

師：我來問，誰來答？

生：你來問，我來答！（生舉手）

教師：我來問。（點名回答）

生：我來答。

師：1+2=3中1表示什么？

生：1+2=3中1表示左邊有1個小朋友。

師：1+2=3中的2表示什么？

生：1+2=3中2表示右邊又來了2個小朋友。

師：1+2=3中加號表示什么？

生：1+2=3中加號表示合起來。

師：1+2=3中等于3表示什么？

生：1+2=3中等于3表示一共有3個小朋友。（師伸出大拇指表示獎勵）

師：1+2=3這道算式的意思是什么？

生：1+2=3這道算式的意思是左邊有一個小朋友，右邊又來了兩個小朋友，合起來一共有3個小朋友在玩搖板。

師：一共有幾個小朋友？

生：一共有3個小朋友。

師：他說的好嗎？說的好就請夸夸他！（生集體鼓勵，教師獎勵給學生2朵小花）

師：還有誰和他說的一樣好？（很多學生舉手）

師：那請同桌兩人玩問答游戲，獲勝的同學可以從同桌那里贏得一朵小花。

（同桌兩人一問一答，教師指導）

片段二中數學游戲設計詳述與簡評：

游戲目的：鞏固新知5以內加法的含義，幫助學生在具體的情景中理解算式的含義，訓練學生使用數學語言完整表述的能力。

游戲方法：

在師生之間問答的游戲環節，游戲開始的標志是教師說：我來問，誰來答？生對答：你來問，我來答。之后教師說問題，學生回答。學生的回答必須和教師的問題一致，具有完整性，問題全部回答正確且完整可獲得兩朵小花。在生生游戲環節，游戲開始的標志是左邊的同學A（或右邊的同學）先說：我是老師。另一位學生B說：我是學生。學生A：我來問。學生B：我來答。然后開始繼續問答，回答也要和問題保持一致，出現錯誤或回答不完整將被拿走一朵花。

游戲規則：

1.回答的學生要說話完整。

2.同桌之間進行游戲時先各拿出2朵花，每個人都要當一次老師和學生。只要回答正確就從同桌那里拿1朵花，如果回答錯誤則把自己的小花給同桌1朵。

3.游戲結束后坐正，眼睛看老師。

4.最快完成游戲的2個大組各獲得一個五角星。

游戲效果反饋:

在過去的教學過程中，筆者也讓學生觀察圖并理解圖意，但是低年級的學生注意力不容易集中語言表達能力也在逐步形成和發展中，一些學生不能夠把話說完整。因此，根據教學需要，筆者設計了問答游戲。問答游戲多用于鞏固新知，特別適用于一些需要用完整數學語言進行表述的問題。當然，問答游戲也可以用在復習課中。問答游戲通過學生仔細聽問題，并用完整的句子回答問題，在集中學生注意力的同時訓練了學生的語言表達能力。在游戲的過程中教師保持積極的心態，不斷用眼神，手勢給回答問題的學生以鼓勵，對回答完整且正確的同學，不僅可以采用全班表揚的辦法，還可以多給一些獎勵（如發放兩朵花）使學生有想說的愿望，和“我能行”的信心。在同桌之間進行游戲的時候，通過問和答，不僅使學生更加理解問題的含義，也更知道怎樣回答才更完整；同時，從同桌那里贏得小花也充分調動了學生的積極性，使游戲充滿了競爭的樂趣。通過游戲，學生很好地鞏固了加法的含義，在具體情景中理解了算式的含義同時也在游戲中培養了學習數學的積極情感，學習效果良好。

片段三：活躍思維、鞏固新知。

師：我們已經會計算5以內的加法了，讓我們一起玩個快速計算的小游戲好嗎？我們速算小游戲的規則是什么？

生：計算又快又正確，數字漂亮又整齊，前三名舉手報名字，完成后坐正看老師。

師：請小朋友們拿出練習紙，完成練習紙的第1題：快速計算，開始。

學生在練習紙上快速計算，完成后交換練習紙。前三名報名字。最先完成的一個組開火車報得數，在報答案的同時學生給同桌打√、X。全部正確的小朋友站起來。夸夸自己。展示前三名的練習紙，全部算對獎勵1朵花，數字漂亮整齊又全對獎勵3朵花

片段三中數學游戲設計詳述與簡評：

游戲名稱：速算游戲。

游戲目的：鞏固新知5以內加法的計算方法。

游戲方法：

當老師說：快速計算，開始！游戲開始。學生迅速計算指定題目，前三名報出自己的名字并且舉手示意老師，待老師過去確認后手可放下，最先全部完成的一組可以開火車報答案。

游戲規則：

1.前3名報名字，如果有好幾個并列第1或者第2名且大于等于3人則其他人不能再報名字。

2.學生全部完成后要坐正，筆放下眼睛看老師。

3.到規定時間沒完成的學生也需要停下（1分鐘完成8題）。

4.最先完成的一組可以開火車（開火車的組課后每個人都有一朵花）。

5.前三名的作業反饋，給全班同學做示范。表揚全部正確又書寫認真的同學。課后獎勵相應數量的小花。

游戲效果反饋:

鞏固練習設計中常常有快速計算這一項。在過去，筆者總是因為學生計算速度慢，態度不認真而頭痛不已。在筆者分析低年級學生愛玩，喜歡具有挑戰性的比賽的心理特點之后，設計了速算比賽這個小游戲。學生對速算的興趣大大增加，書寫也明顯認真了許多，計算正確率也提高了。這個游戲不僅在個人之間展開比賽，也在小組之間展開比賽，因此也培養了學生關心集體的責任心,取得了較好的教學效果。

新課程標準實施以來，數學課程從過去的以獲取數學知識，技能和能力為主要目標，轉變為首先關注每一位學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，使學生體會數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。在數學教學過程中，怎樣提高學生的學習興趣，使“讓我學”變成“我要學”，是每位教師必然要解決的問題。同時，低年級學生的心理特點也決定了低年級的數學課應該是生動的、活潑的、充滿生命活力，同時又能體現數學的嚴謹性和邏輯性的。數學游戲是數學課堂教學中緊貼教材，符合課堂實際需要，遵循數學教學、兒童心理學等相關教育學、心理學規律的游戲活動，這種游戲通過讓學生操作學具、繪畫、計算或者表演等方式實現，并和現代信息技術相結合，能夠鞏固和促進學生對課本知識的掌握，有利于培養學生數感、提高學習興趣并培養和他人的合作精神，同時也能促進教師的課堂教學，培養教師的積極情感，促進教師的專業成長。