第一篇：低年級美術教學反思

美術教育是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育的重要手段，它對于培養全面發展的一代新人，具有不可忽視的作用。在一年級的美術教學中，我主要是從以下三個方面入手的。

一、怎樣把握基本形

小學低年級教材從造型的角度看都是采用的是平面造型，不追求立體感和空間深度，在教材介紹了基本形、圓形、方形、三角形，范畫和練習都是由這些基本形所組成的簡單形象，教材的宗旨就是要引導學生用基本形的概念去觀察、理解和表現具體的形象，因此要特別注意把握教學的尺度。比如，低年級學生畫人的動態是很困難的，但是只要學生能運用橢圓形、方形等基本形來畫出人物的動態，比例大體上正確就可以了，不能一下子向學生提出形體、結構、衣紋組織等較高的要求，在低年級階段，關鍵就是要引導學生通過繪畫的眼光去認識和表現周圍的東西，讓他們認為看什么都要通過基本形去概括物體外形的習慣。這種觀察方法首先要能看出具體物象是方的、圓的，還是三角形的，進一步就要能觀察出這些基本形在比例上的變化，更進一步就要在一個物體由幾個基本形組合成的情況下。能觀察出哪部分是方形，哪部份是圓形，哪部份是大的，哪部份是小的，以及這部份與那部份組合的具體方式，在教學中，要把基本形的概念貫穿到每一個練習中去，反復地強調基本形去觀察，理解形象的特征，培養起整體觀念，這對到中高年級深入學習是很有益的，因此，低年級教材的重點就是要讓學生對基本形的把握，同時每一個同學都應當把基本形看成是繪畫觀察和表現的最基本的方法之一。

二、如何把握色彩的感覺

在低年級教材中的色形是很豐富的，學生可以從教材中接觸到五彩斑讕的色彩世界。在第一冊向學生介紹了三原色的和三間色，在第二冊通過色彩的空間混合和色彩轉輪制作，讓學生認識原色的并置和混合產生了新的色彩感覺。同時在低年級階段，學生看色用的材料是彩色筆和油畫棒，因此，不容易通過色彩的直接混合去認識色彩的變化。教材中色彩認識的介紹與手工制作結合起來，這是非常有趣的，只要我們把握住教材的關鍵，就是利用各種練習，培養學生良好的色彩感覺。比如，原色“紅”加上原色“黃”，變成“橙色”，如果在教學中對學生講，學生是很難理解的。只有當色彩輪轉動時，轉輪上的紅色和黃色呈現出橙色的相貌，這才能算完成了數學任務。按教材的要求學生除了將使用原色和間色作畫，還多處出現灰色。此外將利用教材中的各種彩色范畫，指導學生去辯別色彩間的差異，擴大色彩感知的面，同時，要求學生能準確地把各種顏色和它們的名稱對上號，在低段教學中，培養學生良好的色彩感覺是與基本功訓練并重的一項根本任務。

三、想象創造意識的把握

在低年級教材中也安排了大量的創作課，這些課是同學們進行綜合練習，檢查對所學的造型、色彩知識的掌握情況，同時便是同學們發揮自己想象能力的好機會。因此，在教材的把握上應當鼓勵學生中超出教材范圍的好想法。比如：在《用圓形畫動物》，如果根據教材提供的參考資料，每一個同學都可能是照搬資料上的動物形象和老師的示范情節，這樣在學生所畫的結果來看，就會很容易出現全班同學

畫成一個面孔的局面。假如有的學生添加了其它的動物形象，或者是重新組織了畫面的情節，只要沒有離題，我認為是應該受到老師的表揚和鼓勵才對。因此，我在進行這一課的教學中，首先讓學生復習了以前所學過的《哪些東西像圓形》，從中使學生在腦子里有一種回憶，然后在示范的過程中，畫出各種帶有圓形小動物的特征，供學生參考啟發，隨之引導學生在構思的基礎上畫出所喜愛的圓形小動物，最后要求添加各自不同的背景，這樣在50多個學生中來看雖然是同一個畫題，但是所表現出來的作品確是同一個畫題，所表現出來的作品確是各不一樣的。其次在低年級教材中還設計了大量的手工課。學生們在手工勞動中見到自己手中的材料變成了各種有趣的形象，一定是喜出望外的。這實際上是學生們在手工勞動中獲得的創造的喜悅。如果我們只是滿足于教會學生做一件件手工，而忘記了去引導學生獲取創造的歡樂，那是非常遺憾的事。在指導學生制作石頭畫時，應當啟發他們制作出木頭畫或其它材料的畫。如：利用蛋殼讓學生畫出豐富多彩的小彩蛋?？傊?，創造性意識的培養是小學美術教育的重要任務，這只有在教學實踐中把培養學生的創造性意識擺在重要地位，并在教材的把握中去完成這一艱巨的任務。同時低年級學生需要美術，也更愛好美術，不斷探索，勇于創新，將是我努力的方向。

第二篇：低年級美術教學初探

將兒童繪本引入低年級美術教學

繪本是通過形象、色彩、構圖等因素來表現作者意圖、目的的藝術形式，它以循序漸進的敘述為主導，綜合繪畫、設計與視覺表現，用豐富的視覺語言將讀者帶入連續、生動的圖像世界。兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂，也給我的美術教學帶來鮮活的生機，賦予了課程一個全新的面貌。

（一）結合實際選擇合適的兒童繪本為美術教學張本。

1、利用繪本導入教學。

導入作為一節課美術課的重要環節，需要教師選擇有效的的、手段，才能吸引學生的注意力，實現美術教學的最優化。兒童繪本具有豐富的視覺性和故事性，滿足小學階段的孩子愛聽故事，愛看圖片的特點，容易激起他們的興趣。將兒童繪本與多媒體教學結合，并運用在導入環節，能彌補單一使用多媒體教學的不足，帶給學生別樣的美術氛圍。例如，在《色彩心情》一課中，筆者在導入環節使用了李歐·里奧尼的一部抽象派繪本《小藍和小黃》。在這部繪本中，作者舍棄了往常具象的表達方式，只用抽象的兩個色塊象征兩個孩子，描述了一個愛與融合的故事。雖然書中內容只有五顏六色的色塊，并沒有任何關于色彩的理論表達，但學生都輕松地理解了故事的內容，也讀懂了畫面中色彩的“喜怒哀樂”。在隨后的課中，筆者補充了色彩的理論知識，學生很快便明白了怎樣用色彩表達心情。另外，兒童繪本中不同的藝術風格，分別適合不同內容的美術教學：立體式的兒童繪本可以作為手工課的導入環節；描述藝術家或名畫由來的繪本可以作為欣賞課的導入等等。

2、利用繪本激發學生想象力。

繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如《綠綿羊在哪里》讓學生依據繪本內容分別畫了不同顏色，不同地域的綿羊后，引導學生：你還知道哪里有綿羊呢？他們會干些什么呢？孩子們的想象力得到了充分的提升，情感得到釋放，滿足心理好奇心。還可以讓孩子們根據繪本內容設計書中的語言、動作、表情。如《母雞蘿絲去散步》，那只狡猾的狐貍在每次捕捉蘿絲失敗時，心情是怎樣的？他會說些什么呢？表情是怎樣的？引導學生先互相表演，然后畫一畫，孩子們畫的表情豐富多彩，旁邊的對白也寫的很有個性。

二、尋找兒童繪本與美術教學的完美結合點

每一本繪本都有它的線索，它表現在故事情節中、人物表情中和事物特征中??采取各種教學手段將看似散亂的知識點串聯起來，以線索為繪本教學的切入點，將繪本制作成可以幫助兒童理解的連環畫內容，實現美術教學由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如看完繪本《子兒，吐吐》后，我發現小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學的線索：著眼于故事人物——請兒童從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發胖的情形，畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環畫情節。我們將孩子們的自制圖書進行展示與交流，分享自主創作圖書的快樂，共同體驗成功的樂趣。我們引領孩子們從美術的視覺去領悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩筑就繪本與美術的共通體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術教學點，讓孩子學習用豐富多彩的創作性美術活動形式表現文學之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經典繪本的理解和體會。這些美好的目標，都需要我們老師在繪本中尋找，向孩子們傳達從讀到畫，從畫到讀，以美麗的“童畫”為背景，使文學之美、色彩之美生動地融合為一體。

現代的美術教育是大美術教育，不僅體現在美術課堂教學中，更體現在生活中，體現在學生的興趣中。抓住學生喜歡繪本閱讀的教學契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高學生的美術綜合素養。學著在復雜的情景中綜合處理信息，創造性的表達，學著觀察生活中的點點滴滴，還有對社會的真誠關懷。通過以繪本為載體的美術活動，帶給學生一個更廣闊的藝術天空。

第三篇：低年級識字教學反思

低年級識字教學反思

小學一、二年級的語文教學以識字為主，識字量大，且內容枯燥無味，教師教起來費時費力，學生學起來十分辛苦，很容易回生。為了解決這個問題，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。這就是說，識字教學必須講究策略，注重教學方法。結合我一年來的教學工作，根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，現將低年級識字教學反思如下：

一、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、游戲識字法

識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。這時，運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。例如教學人教版小學語文教材第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學生的熱情被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了?！蓖瑢W們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。

學生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的方法引導學生識字。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒??課后，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，并積極創編謎語。

為了讓學生輕松愉快的學習生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天?！?/p>

三、字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的識字能力。如教學“休” 時，可出示圖片(右側圖1)，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。

四、字理識字法

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教“隹”字，出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”?！暗淖冃?，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯想法，如，教”沙“字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。

五、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

六、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

七、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

這幾年，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

八、生字的組合識字法

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門、們”時，我先復習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等?！皥@”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等?！斑h”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”?！巴辍笔墙Y束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩?！?、“玩水”等。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以下幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第四篇：低年級識字教學反思

低年級識字教學反思

低年級識字教學反思

識字，毋庸置疑是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。識字又是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味。學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，小學階段，學生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”可見，低年級的識字量已

占總識字量的53%-60%。

在為時不長的教學實踐中我發現，由于社會的發展，各種來自外界的壓力強加在孩子身上，小學生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學了后面的生字，就忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。

隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本性變化，以往那種“教師講，學生學；教師寫，學生抄”的單調的課堂教學方式已然不復存在。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我結合一些理論書籍以及自己不多的教學經驗談談我個人的幾點粗淺的看法。

（一）激活學生主體，引導學生自主學習

在新課改的大環境下，教師應努力為學生創設自主識字條件，在教學的每一個環節中，處處體現學生的主體地位，讓學生學會自主學習。

教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，使學生能主動參與到課堂的學習和研究之中，讓學生在課堂教學中“活”起來，從而使他們愉快學習，主動發展。

為了激發學生的識字興趣，教材特意將教學內容編寫成一些低年級學生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認為教學內容是識字的載體，教學的重點仍是識字，課堂的大部分時間還是應該指導學生自主地識字、寫字。且在教學中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養學生的識字能力為重心展開教學。

那么在具體的教學中又應該如何引導學生的自主學習呢？

1．上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你

教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生學習和探究知識的主動性和積極性。

從生理學上看，小學生的大腦與身體各個器官發育尚不成熟，極易產生疲

勞，因此在上課時出現走神、注意力不集中的情況實屬正常。倘若教師在課堂上無精打采的，那又如何能使學生打起精神，又談何自主學習。

2．激發學習興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習，在識字教學中讓學生變“苦學”為“樂學”。

低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣直接影響著課堂效率。

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。解讀這段話，不難看出，教師在識字教學中要承擔兩項主要任務：即“授之以魚”與“授之以漁”。

“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現的以及要求掌握的重點字詞教授

給學生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學生尤其是低年級學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學有聲有色地進行就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學習的主體，尤其是低年級的學生，他們對自己感興趣的事物往往更具學習的興趣。如何將學生這滿腔的學習熱情調動起來，就要看老師“授之以漁”的本領了。我認為要還識字教學于精彩必須以教材為抓手，集百家之長繼而融教材于一體為我所用，從而激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

一、從熟字“下手”，調動字詞積累

我任教的二年級學生已經具有一定的字詞儲備。從教學實踐來看，碰到自己認識的生字、詞語，孩子們的表現欲望就特別強烈，這時候老師就要抓住他們的積極性，通過“熟字加減法”、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進行識字教學。

加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學習生字。這樣的記憶就顯得簡單多了。同時可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學習生字“燈”時，我叫一位學生張開四肢成一個“火”字，再叫另一位學生頭頂一本 英語書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過熟字加偏旁認識了生字，又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學“尤”字時指導學生通過熟字“優”去掉偏旁進行識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個通過熟字減一減的方法識記生字。

“替換偏旁法”就是通過一個字變換偏旁衍生出其他相關的生字。如在教學“悔”字時先讓學生了解“豎心旁”常和心情有關，再指導學生通過替換偏旁調動他們的字詞儲備。在教師的引導下，學生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時教師還應該趁熱打鐵，好好利用學生的積極性，抓住一切學生學習的興奮點，通過給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過一個多學期的訓練，以及平時的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時已具備了一定的警覺心，絕大多數孩子已能進行自覺的聯想。

“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區別。如區別同音字“飄”和“漂”，在風中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關的用木字“棵”。

二、從想象中學，增強學習樂趣

低年級的學生注意力集中時間短，且自主學習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學中充分利用好

學生寶貴的“興趣高潮點”，這時我們往往可以借助一些簡單的猜謎、編兒歌游戲，讓學生在想象中識字。

（一）、編字謎猜生字

學生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據他們的興趣愛好，在教學過程中把一些字通過字謎的形式呈現給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學習“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學習“牽”

字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區別“坐”和“座”時，可將“坐”編成“兩個人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學生的生活，給學生以直觀的想象。

（二）、編順口溜識字

有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說低年級的學生了。如區別“己”和“已”時，為了方便辨認，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說，半口“已”，已經說完了。

在識記一些較難的難時也可以給學生編個順口溜，如“?！弊?，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應要學生反復讀記，那在寫這個字的時候就能很快地形成條件反射。

編字謎、編順口溜可以使學習生字變得充滿樂趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

漢字是音、形、義三個要素的統一體。在實際的教學中我發現，絕大多數孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會認會寫，確實是強人所難。所以，如何逐步提高學生理解字義的能力是我一個很大的困惑。

三、從生活中學，努力使學生成為自主學習的主人

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：

“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。

在教學中我發現低年級的學生對生字組詞這個環節特別感興趣。這也許是因為低年級的學生本身的識字量還不多，但是強烈的表現欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個環節往往是學生整堂課最活躍的時候。教師應好好利用學生樂于組詞這一特點，積極引導學生在詞語中、在句子中、再推廣到具體的語境中去學習生字。而且，組詞過程中我經常能聽到一些非常貼近生活的詞語出現在學生的口中。如教學“康”字時，不止一個學生能說出“康師傅方便面”，教學“勞”字、“肯”字、“娃”字時，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了我一個很好的提醒，學生可以從生活中學到很多

字。于是我積極鼓勵學生多去認識這些和自己生活、學習相關的生字。這樣日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。同時，我還會特別地關注一些平時經常寫錯字的學生，經常詢問他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經認識的字，并適時給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。

總之，低年級教師在進行識字教學時應積極創建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調動學生的字詞儲備，鼓勵學生多從生活中識字，使學生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學會用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。

第五篇：低年級識字教學反思

低年級識字教學反思

語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶情操是它的任務。學習語言即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科最特殊的使命，是其它學科無法代替的。

識字寫字時是小學語文教學的主要任務之一，《語文課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義，主要體現在以下三個方面:

１．識字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。

２.識字是發展智力，提高認知能力的重要條件。

３.識字教學有助于陶冶學生的審美情操，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

《語文課程標準》中對低段識字有明確要求:

(１)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

(２）認識常用漢字１６００－１８００個，其中８００－１０００個會寫。

(３）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。

（４)學會漢語拼音。

(５）能借助漢語拼音認讀漢字。

然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢?下面就談談我在教學實踐中的具體做法:

一、多彩的活動，激發興趣和欲望

興趣是最好的老師，只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情，小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉移。教學有法，教無定法，我們只有精心創設一切可以調動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動:

１、猜字游戲，在學習《畫》一課時，就讓學生猜:一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。這是什么字?學了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。這樣不僅使學生記住了自形，而且激發了興趣，學生主動參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”(棉)“二目不成林”(相)“１加１不等于二”(王)等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，怎么會記不住這些字呢?

２、自編兒歌

兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如:“聰”可以這樣編:“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽”。學生把順口溜記住了，字也就認識了。

３、變字魔術師

利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學習“江、飄”后，可以換偏旁。這樣學生既鞏固了舊字又認識了新字。

４、我像誰，我的兄弟呢?

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍)還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 園－圓

５、利用遠程教育資源，調動多種感官

在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字，調動學生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學，能有效的激發學生學習漢字的欲望。

二、形式多樣，養成自主識字的習慣

創設寬松和諧的活動環境，民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。我在識字教學中設計了一個片段:做游戲－猜猜我是誰?請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學生愛說、愛表演，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

２、找合作伙伴

兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據具體內容確定。

３、看圖貼詞語

出示有下列內容的圖畫:圖一:兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二:兩個小朋友，一高一矮，一個表現的熱情，一個表現的冷淡，詞卡:長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學生看圖將詞語貼在相應圖畫下面。

４、練中積累

《語文課程標準》明確提出：閱讀教學要是學生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句，連句成段的基礎。在教學中要讓學生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（１）轉換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。

三、引入競爭機制，定期展示識字成果

在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學校、電視廣告等就能認識很多的字。

“萬丈高樓平地起”低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發展，科學研究也表明兒童年齡越小，語言發展能力越強。因此，低年級語言文字水平訓練的高低，關于小孩一生的語言能力，運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，體現在課堂中“以教師為主導，學生為主體”這才是開展識字教學的真諦。