第一篇：美術課堂組織教學小妙招之美術材料關

美術課堂組織教學小妙招之美術材料

一節有效的課堂教學離不開良好的課堂紀律和有效的課堂組織教學、教學環節設計。而課堂組織教學則是課堂教學的基礎和課堂教學環節實施的保障。可是，作為“副科”的我們，面對六十多人的大班額，在組織教學時，課堂管理跨度過大，老師就特別辛苦。尤其是我們的美術學科，因為課堂教學的有組織性和引導學生自由創作可能會出現的無序性的矛盾一直存在。

特別是由于美術課用具材料豐富，準備起來比較麻煩，學生不帶工具材料是美術課堂中最為常見的現象，有的學生直接跟我說我爸媽不給我買，俗話說：巧婦難為無米之炊，無材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手腳，甚至搞破壞、惡作劇，擾亂課堂秩序。沒有工具就沒有心思學習，久而久之磨滅了對美術的興趣。

既要學生學好，又要學生紀律不亂，我想只有要求教師在組織教學上認真研究、反思總結、收放自如、活而不亂，既不放縱也不壓制，及時調整、糾正組織教學工作中出現的問題。而材料是引發美術課堂紀律問題的最大因素。所以，今天我就來分享一下我在組織學生使用美術材料方面的小妙招。

對于常規材料的使用(如每節課都會用到的彩筆、作業本)，我要求每節課都帶著。對“某一類型的課該帶哪些材料、上課時應當怎樣擺放材料、什么時候才允許使用材料”等細節，都要有明確的規定，一旦確定了操作規范需要在一個強化期內不斷地提示、檢查學生，直到養成習慣。在“ 帶什么材料、怎樣準備材料”的問題上老師必須事先有成熟的考慮 ：某些材料是不是真的需要?有的材料準備起來是否有困難?如果一味要求學生“一定帶齊”，那么效果只會適得其反。

其實美術課本身就是一個需要動起來的課堂，如果過分要求學生守紀，課堂就會顯得沉悶而拘謹，而使學生喪失激情和創造力。所以，只要適度把握，松緊結合，既能營造活躍的氣氛，又可以做到“活而不亂”。

為了強化學生帶哪些材料的記憶，每一節課結束時我都讓學生和我一起大聲說下節課要帶的工具材料，同時大聲說還能引起一部分注意力不集中的孩子的無意注意，間接的接收帶工具材料的信息。課后我還會再給家長發一遍校訊通信息，來一個雙保障。

其實不管你多么用心，強調多么死，每個班級總是有那么幾個不管怎么提醒就是不帶工具材料的，有的是忘了，有的是家里根本沒有或者直接說媽媽不給買，碰到這樣令人尷尬的情況，作為家長眼中的“副科”老師的我們，不能輕視自己，我首先設立誠信借用制度，設置誠信借用記錄本，允許適度借用美術工具，但要扣除個人的誠信分，并和小組整體評價掛鉤。然后根據實際情況給連續幾次短信提醒關注之后依然不給孩子買材料的學生家長打電話核實情況，并耐心講解美術學科的重要性，以及這樣做會對孩子良好習慣的養成和綜合素質的提高造成的影響等方面和家長進行溝通，期望得到家長的支持與幫助。這個電話我打得有理有節，不卑不亢，讓家長感受到了老師的真誠，繼而改變 “副科”不是課的老觀念。還有極個別的留守兒童，出現變故的問題家庭的孩子，他們本身就無人關愛，跟談不上準備美術材料工具了。（舉例：原來我教過一個孩子，長得又瘦又小，本身很喜歡美術，渴望畫畫。。。）對于這些特殊個例，我也會特殊對待，我會盡我所能幫助他們，力所能及的替他們準備好材料工具，讓他們感受到來自老師的關愛，而不至于有被世界冷落的孤獨感。反而是這樣的孩子創作的熱情更高，更加珍惜這來之不易的學習機會。

以上是我日常教學中的一些簡單做法，其實，在平時的教學中，這些方法也都不是一成不變的，始終是邊走邊改，學生也有“耐藥性”，總是用一種方法效果就會減半，你得變著花樣和學生“過招”。不管怎么說，基點都是“一切為了學生！”所以說，老師是世界上最偉大的腦力勞動者!

第二篇：淺談低年級美術教學的課堂組織

淺談小學低年級美術課堂教學的有效組織

各位老師：

大家好。我剛剛接手一年級的美術課教學，毫無經驗可言，今天只是談談幾點感受。

是運用多樣化的教學手段吸引學生的注意力，使學生自始至終都能保持濃厚的探究與作畫的興趣，比如做游戲、競賽、添畫、接力畫，找畫（借鑒網絡游戲的“找茬”）等活動，培養學生的觀察力。添畫在幼兒及小學低年級美術課堂教學中起著積極的作用。它符合小學生心智發展的規律,可以提升學生學習自信心,開發兒童的想象力、培養其創造力及合作學習能力,使小學生在輕松愉悅的情境中接受美育教育。

二、輕松的氛圍和良好的師生互動對課堂教學組織的重要性不容忽視。教師將自己融入到學生之中，和學生一起參與課堂活動，可以加濃學生的興趣營造輕松活潑的課堂氛圍。借助音樂動畫等多媒體輔助美術教學，可以起到事半功倍的效果。另外老師親切的語言自然的教態溫和的笑容也可以增強親和力，使學生更加“親其師，信其道”，從而使教學環境更為寬松。

第三篇：小學美術課堂組織措施

小學美術課堂組織措施

一節有效的課堂教學離不開良好的課堂紀律和有效的課堂教學組織、教學環節設計。課堂教學組織是課堂教學的基礎和課堂教學環節實施的保障，兩者相輔相成，但是美術課往往會在教的過程中出現一些問題。

小學美術課堂紀律是一個頭疼的問題，高年段和低年段原因不同，低年段原因有三：

一是日常美術課堂教學中教師往往忽略組織教學紀律，使課堂效率得不到保證；二是小學生生性好動，注意力容易分散；三是美術課是活動課，各種材料道具會吸引學生的注意力忘了上課。

高年段原因：一是美術課用具材料豐富，準備起來比較麻煩，學生不帶工具材料是美術課堂中最為常見的現象。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手搶，甚至搞破壞、惡作劇；二是一部分孩子認為美術課就是放松，自由課，學得好不好無所謂，思想上不夠重視，甚至有些孩子認為美術老師不同于班主任，調皮一點也不能拿他怎樣。三是學生語數課業負擔過重，學生在觀念上形成了語數的主課觀念，在美術課堂上做其他作業的現象時有發生，或者是美術練習快速的應付完，然后馬上去做語數這樣的主課作業。當然我并不提倡美術課要像語文課數學課那樣紀律嚴謹，但最基本的要求還是要培養學生自覺遵守教學常規，保證前十五分鐘認真聽講，后二十五分鐘積極參與。

組織教學是組織學生搞好課堂學習的一種教學手段，其目的是穩定學生情緒，維護課堂秩序，增強學生學習的注意力，調動學生學習積極性。如何組織好小學的美術課堂教學紀律，各位美術教師不但要引起重視而且要掌握一些基本的技巧和方法，來為我們的課堂提高效率。小學低年級的小學生由于剛進入小學不久還沒有形成課堂紀律觀念，自我約束力弱，聽講能力差，注意力容易分散，往往無意識的破壞課堂紀律。對于這樣的孩子，我時常進行學習行為習慣訓練，加強管理。比如上一

年級美術課前，當我踩著鈴聲走進教室，只見教室里一片“烽煙四起”亂哄哄的現象，我知道此時如果我大聲的叫他們靜下來他們也靜不下來，我便趁機采用游戲訓練法，我說：同學們我們現在一起做游戲好不好，大家聽到口令“坐下”小朋友們要站起來，聽到口令“站起來”要坐下去，依次類推口令“舉左手”要舉右手等，誰做錯了要上來唱歌表演節目。孩子們一聽到做游戲非常樂意，馬上靜下來，并且玩的不亦樂乎。隔了幾天當我第二次來到這個班的時候，學生們一看到我馬上坐的端端正正，為了表揚他們我又做了一次游戲。這種方法既訓練了他們的注意力又愉悅了他們的神經，為課堂的開展準備了良好的條件，一節課雖然時間少一點，但學生們是在認認真真中完成的。經過這樣一段時間的訓練，學生的聽講能力提高了，注意力也集中了。當然同樣的方法用多了學生就沒有了新鮮感，所以我又采用了小組比賽訓練法：上課前我在黑板上寫上1.2.3.4.個大組，在教課中不時的給表現好的，積極發言，認真聽講的大組畫上紅蘋果，及時督促學生注意課堂紀律，這種無聲的評價無形中促使學生間的競爭，最后發給優勝者獎卡鼓勵。這樣以后每節課前，當我用粉筆在黑 板上寫上1.2.3.4機靈的學生馬上會做好，而且還會提醒同組同學。這樣的方法對大部分的學生是非常管用的，但還有個別學生極為頑固。對于這樣的學生我便單獨找他談話，首先我對他提出明確要求和規范準則，觀察一段時間后做不到再適當的進行批評懲罰，或著找到他的優點給予獎勵，然后悄悄的告訴他說：如果你上課表現好，老師同樣會給你獎勵。這樣頑固的學生在軟硬皆施的訓練下也會慢慢感化，形成好的習慣。一年級馬桐樂是一個頑皮的孩子，每次見到我都會大聲說：老師早上好。但是上課總是喜歡離開位置，或者與別的孩子打架，屢教不改很是頭疼。我分析了他的性格，原來這個孩子好表現，希望在老師和班級里有人重視他，所以喜歡上課時離開位子動動其他孩子，惹來打架。有一次我又碰到馬桐樂，他大老遠的叫我，于是我對他說：“你是一個懂禮貌的孩子，老師很想在班級里表揚你，但是你上課老是離開位置與小朋友打架，如果你把這個壞毛病改一改，大家就會喜歡你。下

次上課時你要遵守紀律老師就在班級里發給你獎卡。”果然這個孩子在第二節課中實現了他的愿望，成了班級里人人羨慕的小明星。

小學高年級的學生可以進行藝術的、合理的懲罰教育。首先我也是對學生提出要求，明確準則和獎罰辦法，并說明紀律與成績相聯系。但很多學生多年形成的陋習一時是難以改變的，這時不能著急，留給他們一點時間去改變。對他們的初次犯錯要根據情況給予諒解，但必須嚴厲警告下次不可再范，事實證明一般的學生都不會出第二次錯誤。如果二次范錯要在動之以情，曉之以理的基礎上施之以恩威并 重。二次范錯要加以懲罰，要根據情景輕重提出相應的懲罰，并且一定要告訴他你懲罰他的目的是讓他永遠記住這個錯誤并如何改正這個錯誤，只要學生明白了道理，同樣的錯誤就不會出現了。這樣溫情、智慧的處罰方式，學生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動，孩子就會心悅誠服。對于“猖狂”和“屢教不改”的一類學生，不但要嚴厲批評，必要時短時罰站。教育過程中適當的“苦難”懲罰，使溫室里長大的孩子受一點挫折，挫折中認識自我。學生范了錯誤一定要讓他明白錯誤的地方，再進行懲罰。孩子個性不同，懲罰的方法也應有變，要因人施罰，前提是教師必須用心去了解每一個孩子，愛每一個孩子。

要提高美術課堂教學組織我認為最重要的還是要提高教師本身的教學魅力：如新穎獨特的課題導入，教學方法靈活多變，教學語言生動幽默，教學評價自如恰當，板書美觀，示范到位，各種有趣的教學手段和教學活動，如電影、電視、錄象、范畫、參觀、訪問、旅游、故事、游戲、音樂等方式進行教學。讓自己的課堂永遠是學生的期待和渴望，讓興趣成為學生永遠的老師，這樣自己的課堂就不用再考慮 組織難的問題了。就像有人說的：對教學要像做“廣告”一樣，要千方百計地讓學生心動，把學生吸引到學習中來。

第四篇：美術課堂

美術課堂因“游戲”而精彩

在游戲中學習技巧

《趣味水墨》

把這一課上成水墨游戲課。讓學生用毛筆蘸上不同分量的水和墨在宣紙上涂涂畫畫，在筆墨游戲中學生認識到濃墨、淡墨、干墨、濕墨，在游戲中掌握技法，學生在游戲中快樂學習，不知不覺的掌握繪畫技巧。

《水墨畫》中，要學習用墨色的變化在畫面中表現明暗、遠近、質感。我讓學生用一只毛筆蘸一點墨，在廢紙上亂擦一頓，使毛筆開叉，再在宣紙上擦，形成一絲一絲的毛感，提問這可以畫出什么，學生展開想象，可以畫成貓頭鷹、小鳥等有毛的動物。在講到破墨時，我讓學生先在紙上畫出濕而濃的墨，再把藍色顏料加水調勻點在墨上，顏料迅速擴散開來，形成一朵朵毛茸茸的小花，漂亮極了，學生都驚喜不已，我告訴他們這叫色破墨，相同的方法還可以畫出墨破色、濃破淡、淡破濃。讓同學們自己去探索。

《漂亮的蝴蝶》是一節刮蠟課。我讓同學們做一個小游戲：在白紙上先用淡色油畫棒涂一遍，再用深色覆蓋，最后用牙簽在上面刮一刮，畫一畫。他們會發現可以刮出下面的顏色，可以刮出美麗的線條和畫面。然后再引導他們如何畫出漂亮的蝴蝶。

在游戲中體驗快樂

《昆蟲世界》中，我是這樣導課的：我把課前做好的昆蟲戴在手指上說：“我是一只美麗的小蝴蝶，但是我很孤單，你們能幫我找些好朋友來嗎？”同學們就開始剪一剪、卷一卷、貼一貼、畫一畫做出一個個漂亮的昆蟲，有蜻蜓、蜜蜂、瓢蟲、知了，然后戴在手指上，我讓同學們小組圍在一起做游戲。在贛教版3冊

《今天我當家》是一堂繪畫課。我先讓同學們體驗一下“當家作主”的感覺，做一個“今天我當家”的小游戲。請同學表演“燒菜洗衣”、“掃地擦桌”，其他同學猜一猜他們在做什么家務。大家做得有模有樣，感性的觀察有助學生繪畫。

《會漂浮的玩具》里，同學利用廢舊材料，通過剪剪、畫畫、粘粘的方法制作出可以可以漂浮在水上的立體造型。做好以后讓他們放在準備好的水中“游一游”，同學們玩得可開心了。

在游戲中團結合作

《立體棋》里，教材中隱含了游戲的教學內容，學生非常感興趣。這節課要求同學合作，動手設計棋子、棋盤，棋子的樣式可謂是多種多樣，同學們將棋子變成一個個立體的動物造型、人物造型。游戲棋種類繁多，有斗獸棋、西游記棋、登山棋、數學游戲棋。同學們玩自己設計的棋，非常快樂。同時也不斷增進團隊的合作精神。

在游戲中想象創新 游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發學生創新意識。根據小學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大益處。

《吹吹畫畫》中，同學們就過了把吹畫的癮，將不同顏色的水彩筆滴在紙上，用吸管從不同方向用力吹氣。色彩流動后，就會形成意想不到的美麗圖形。然后啟發學生發揮想象，給吹出的圖形添畫。有的同學把它添畫成節日的禮花，有的同學把它添畫成蜘蛛的網，有的同學把它添畫成茂密的樹林。在吹畫、添畫過程中提高學生的想象能力和創作能力。

《有趣的手指畫》也是讓同學們做游戲，用手指蘸墨或顏料按在紙上，然后添幾筆，畫一幅獨特的畫。印出不同的手指和手，學生的思維活躍起來，有添成金魚的，有添成小老鼠，有添成蘋果，有用手掌添成螃蟹、小鳥的。構思的巧妙，大膽的想象都在游戲中表現出來。

游戲教學符合“愉快教育”的指導精神，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。我想應用游戲性教學方式，尊重學生的愿望、樂趣、情感，他們的學習熱情將會有增無減，孩子在玩中得知，樂中求美。

“影子的游戲”是一年級學生的一次美術作業,內容為描繪自己的影子。按照常規,一個形象的投影或倒影,還應當是這個形象本身。然而使人驚訝的是,筆者看到的卻不是那么簡單:兩個小朋友的影子一個變成了樹,一個化身成了小鳥。在孩子的筆下,影子不再單純是人的傀儡,濃重的童話色彩籠罩了畫面,透射出童心的天真純潔,顯得無比美妙奇幻。孩子用充滿靈性的方式敘說著自己的故事,將個性化的思想寄托于彩筆素紙,創造了一個為其所獨創的理想世界。

對于這份作業,或許有人會認為:“想象力還不錯,但畫的一點也不像影子啊!”的確,在傳統的美術課堂里,“像不像”成為評價孩子作品的唯一尺度,對于孩子們的涂鴉之作,不僅不愿欣賞,反而不能容忍并斥之為“瞎畫”。但是,當孩子們手執畫筆,勇敢且努力地在這個世界涂抹他們心靈的色彩時,我們為什么本著理所當然的態度去扼殺他們宣泄情感的權利呢?再一次凝視孩子的作品,它們給筆者帶來了新的驚喜:影子造型的突破,表明小作者已開始有了鮮明的表現意識,已經產生了強烈的主體要求,這是孩子澎湃的心聲,他們把自己的夢幻藝術形象化,畫趣之美妙,妙得踏雪無痕,匪夷所思。這不正是新課改所強調的“尊重學生主體地位,激發學生主體作用”的活生生的體現嗎?

“ 造型 ? 表現 ” 目標 1.認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發想象力和創新意識。2.通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。3.體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。造型表現領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性。“ 設計 ? 應用 ” 是一個很重要的學習領域，他對學生了解 “ 物以致用 ” 的設計思想，提高創新意識和動手能力有著積極的意義。目的培養形成設計意識和提高動手能力。欣賞評述領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述。

除 “ 政府對美術教育在人的發展中起的積極作用 ” 普遍重視外還有什么改革趨勢

第一，政府對美術教育在人的發展中起的積極作用;第二，拓展美術課程的內容，加強美術課程與其他學科的聯系，以及與學生生活經驗的聯系;第三，關注美術學習與文化情景的關系，尊重本民族文化特色，接納世界多元文化。

第五篇：美術課堂

小學美術高效課堂的探究與思考

蘄春實驗小學董續續

【摘要】：高效課堂是一場“圍繞學生,服務學生、激發學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。打造小學美術高效課堂,美術教師應該做到角色的轉變，新穎性的教學內容的設置，教學環節的優化，精心設計問題、引導學生自主探究，積極的作出評價。

【關鍵詞】：高效課堂教學內容教學環節自主探究評價

圍繞學校最近大力推進“高校課堂”，我認真的解讀了“高校課堂”觀摩課，在網上和書中學習相關資料，再加上自己的教學實踐及探索,我對小學美術高效課堂教學,有了一些個人的認識。高效課堂是一場“圍繞學生，服務學生、激發學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。我認為要實現小學美術高效課堂教學要從以下幾個方面來思考:

一、美術教師角色的轉變

打造高效課堂，要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。

二、新穎性是美術高效課堂的前提

一節美術課上的成功與否，教學內容的設置至關重要，因為其他教學因素都是圍繞著教學內容設置的，不管這節課設置幾個教學環節，運用什么樣的教學方法都是為了有效地將教學內容教授給學生，所以，教師在備課時，一定要精心細選教學內容，考慮好哪些內容是這節課必須教給學生的，而且要將內容分清主次。確定好內容了，才好設置其他方面，比如教學方法啊，教學環節啊，問題設置啊等等。所以說時效性的、新穎性的教學內容的設置是美術高校課堂的前提。

三、優化教學環節是美術高效教學的保障

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路、誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中，教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

四、精心設計問題、引導學生探究是達到高效教學的關鍵

提問是組織教學,啟發學生思維的手段,能幫助我們探索并優化學生的認知結構,教師應熟悉教材和學生,設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性,如導向文化感,導向品格修養等,促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外,美術教師應善于運用教學話題,提供一個討論中心,圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性,這樣的提問應叫開放式提問,它沒有標準答案,不能用簡單的“是”“ 否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰,激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際,應在教師的引導下,緊貼作品,讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的,探究性的討論。值得一提的是,在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

五、處理好預設與生成的關系是高效教學的保障

新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發的超出教師預設之外的新問題,新情況，新思路。預設與生

成是辯證的對立統一體、缺一不可。在美術課堂教學中，教師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為學生的發展服務。新一輪的教育課程改革中更強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動起來”，這個動不是教師或者學生單方面的動，而是一種互動，是師生之間、生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。而互動中生成的有效互動就是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣,激活學生思維,體現學生生命力的課堂教學行為。

六、引導學生自主探究

著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”新課程強調發展學生的綜合素質，強調學會學習。自主探究學習不失為新時期先進的學習方式。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。自主探究學習的基本操作是這樣的：創設情境――確立目標――感受發現――嘗試驗證――評價反思――大膽表現。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發現、討論、搜集、嘗試、反思等活動完成學習目標。在教學油畫棒刮畫的過程中，采取學生自主探究的學習方式，引導學生通過議一議、試一試等環節自主探索、研究，并分析、總結出油畫棒刮畫的基本方法。結果，學生在交流、討論的基礎上，集思廣益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了這些方法。所以在教學中，應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發掘創造的靈感。

七、積極評價，促進發展。

（1）學生自評互評。

學生自評就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲，創作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學生自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果，促進人人參與，提高學習效率。

（2）多元化的激勵評價。

教師要更多地采用即時的,多元的,極富個性和針對性的評價,用贊美的語言激勵學生,用委婉的語言批評學生,用具體的語言啟迪學生打開思路。對于學生繪畫不好的特別需要注意,重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言,從而保持引發活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”,“你的答案部分是正確的”,“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信,而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評,更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。在盡可能非評價性的氛圍中引發學生自由繪畫,這使學生能夠自由地發揮想象力,只要給以恰當的反饋和糾正,都能成為繪畫學習的起點。

總之，要切實提高教學效率，課堂是主戰場，只有理性地認識課堂教學，根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法,要有創造性思維。思路活躍，方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。同時也要客觀地面對課堂教學存在的問題，在教學過程中，善于留意點點滴滴，從課前到課后，從教師到學生，從每個細小的環節到每個不起眼的步驟，都需要用心思考。

參考文獻:(1)《美術課程標準解讀》 尹少淳主編

(2)《美術教學論》 王大根著

(3)因特網素材