第一篇：教學(xué)札記

如何讓學(xué)生的主體意識融入語文課堂

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，建立教師自己在學(xué)生中的威信。必須從接觸學(xué)生開始，逐步創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，老師引導(dǎo)學(xué)生做什么，指導(dǎo)什么，共同學(xué)習(xí)、研討什么學(xué)生才會聽，才會認(rèn)真去做。學(xué)生喜歡老師，覺得老師說的話中聽、講的道理對。初中年齡段的少年，心理的變化是很大的，如果學(xué)生不是從心理上接受老師，許多學(xué)習(xí)任務(wù)不能深入其心，往往流于敷衍，應(yīng)付，只是機(jī)械的完成任務(wù)。比較好的目標(biāo)是學(xué)生能夠舉一反三。老師說要讀書，學(xué)生會認(rèn)真去幾本書，可能還會與老師交流一下讀書心得。

有的老師不認(rèn)可與學(xué)生要關(guān)系和諧，總是居高臨下，講求師道尊嚴(yán)。“你應(yīng)該如何如何；你不應(yīng)該如何如何”學(xué)生說聽煩了，效果是很低的。如果這個(gè)老師是學(xué)生喜歡的，即使真地說得很啰嗦，學(xué)生還會津津有味地聽，可能還會跟老師笑笑說：老師，我明白了，呵呵。暗示老師話多了。關(guān)系融洽，一切好辦；關(guān)系緊張，小事也大。

還有的老師與學(xué)生的關(guān)系“過于親密”了。失之放縱，學(xué)生也不會認(rèn)真聽老師講什么，你老師的意見如何，他因?yàn)椴恢匾暷氵@個(gè)人，也就不重視你的話。

關(guān)鍵在于怎樣建立這種和諧的關(guān)系。我的體驗(yàn)是尊重和鼓勵。人人都是有尊嚴(yán)的，學(xué)生其實(shí)很渴望老師對自己的尊重。彬彬有禮、以誠待生，尊重是互相的。會心一笑，對老師是很幸福的事，對學(xué)生也是很幸福的事。這里特別提出是對后進(jìn)生，一定不要帶有色眼鏡，沒有一個(gè)學(xué)生說我天生愿意后進(jìn)，是因?yàn)橹饔^、客觀各方面的原因促成的。現(xiàn)在老師教他了，要想辦法幫他進(jìn)步，不是打擊他，要培養(yǎng)他的信心和興趣。

多鼓勵，誰不愿意聽好話呢，我們成年人也愿意聽。所以對學(xué)生多鼓勵，多表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)微弱的亮點(diǎn)都要真誠、熱情地表揚(yáng)。這樣一個(gè)亮點(diǎn)會變成兩個(gè)，兩個(gè)變成三個(gè)，三個(gè)變四個(gè)，越來越多。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上做得不好時(shí)，或者犯錯誤時(shí)，要“批評地表揚(yáng)，表揚(yáng)地批評”，真心為學(xué)生好，真心地指出他的不足，讓學(xué)生理解，老師是真心想讓自己進(jìn)步，怎么不會聽呢？強(qiáng)硬地要學(xué)生寫什么“保證書”，心里的想法、自己的行動能用一紙文書保證了嗎？而且“保證書”之類是“思想斗爭”這文革思想的遺留，是打擊人用的，不是幫助人用的。學(xué)生的心是敏感的，他會知道老師是真正為他好還是“收拾”他。

在此基礎(chǔ)上，老師要用自己的人格魅力、學(xué)識修養(yǎng)共同建立自己在學(xué)生心中的威嚴(yán)、地位。這樣，學(xué)生信服老師，老師對學(xué)生的教育才是行之有效的。

二、給學(xué)生空間，老師不包辦，也不放手。偏執(zhí)點(diǎn)說，語文是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地說語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好語文需要大量的閱讀和寫作。張中行先生告訴別人提高語文能力的方法就是四個(gè)字：多讀多寫。教師要給足學(xué)生的空間，盡量多給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會。教學(xué)是門藝術(shù)，教師要絞盡腦汁想辦法去創(chuàng)造這樣的機(jī)會，這樣的環(huán)境，這樣的情境。

三、多與學(xué)生溝通。溝通的辦法很多，傳統(tǒng)的便箋、日記，現(xiàn)在的電話、手機(jī)、短信、電子郵件、QQ、MSN等等，皆可用之。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，多積累、多讀書。看電視、上網(wǎng)時(shí)都可以學(xué)習(xí)語文。

怎樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

養(yǎng)成學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣。從最基本的開始。朱熹的四到就是很好的辦法。我以為朗讀習(xí)慣中最重要的是坐姿。柳公權(quán)說筆正則心正，我借用為坐正則讀正。坐正了，坐直了，注意力會集中；精神狀態(tài)會更飽滿。坐直了，身體撐開，肺活量才大，氣息才通暢；發(fā)聲才有力，才長久，才可以控制；想長便長，想短便短，欲重則重，欲輕則輕。坐不直，大概可以說就朗讀不好了。怎么幫助學(xué)生養(yǎng)成這朗讀習(xí)慣做法多多。這里要談的是從老師角度說要多用心，多費(fèi)力；從學(xué)生角度說要有興趣、有恒心。本著這樣的原則，什么方法都可以試。

教師要重視、要給時(shí)間。老師要重視，說句心里話，教課的語文老師們，誰特別重視朗讀？這樣算，整個(gè)語文教學(xué)為十成，朗讀占幾成？“一分耕耘，一分收獲”，老師用多大力，學(xué)生朗讀才能出多大成績。或者換個(gè)說法，朗讀這種策略是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文成績的重要、必要手段；或者再直白點(diǎn)，只要朗讀做得好，語文就好。這個(gè)觀點(diǎn)語文老師們認(rèn)可不認(rèn)可。會不會說歸說，做歸做？

這個(gè)問題是首要的，這個(gè)問題解決了，怎么訓(xùn)練，什么方法這都會迎刃而解。世上無難事，只要肯登攀，想做了，還有什么做不好的？大可以找一本《播音學(xué)》之類的書，教方法；教學(xué)中琢磨，辦法有的是。、怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好日記？

培養(yǎng)興趣。講點(diǎn)古今中外名人寫日記的事例。比如魯迅日記、竺可楨日記、夏承燾日記、宋云彬日記。談?wù)劰沤裰型庹Z文好的人都有寫日記的習(xí)慣。特別是教師自己現(xiàn)身說法。我的做法就是這樣，因?yàn)槲易约耗壳皩懭沼洠一久咳詹宦洌腋嬖V學(xué)生後又拿來給他們看，他們果然倍感有趣。教師要重視日記批閱、鼓勵式評價(jià)。

批閱是與學(xué)生交流，一定要寫評語。關(guān)于這方面，不講什么道理，只說一件事，一次批閱日記，一個(gè)學(xué)生高歌記了這么一件事：“日記發(fā)下來了，彭莉把老師寫給她的評語給我看‘很好’，我沒有理她。老師只給我寫了個(gè)‘優(yōu)’字，唉。”讀後我很吃驚，想不到學(xué)生這么重視老師的態(tài)度，老師的評語。彭莉，我只給她寫了個(gè)“很好”，她就高興地給朋友看；高歌，我只批了個(gè)成績“優(yōu)”，她很遺憾。所以，從那次以後，無論我多忙，日記一定寫批語；而且，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都認(rèn)真寫。在評語里，可以和學(xué)生交流許多東西，此不贅述。

評價(jià)，鼓勵式的評價(jià)。我每周批閱一次日記，每次我都將能夠堅(jiān)持寫或者比上次有進(jìn)步的學(xué)生名字記下來，并簡單記錄一下他們各自的亮點(diǎn)。上課時(shí)，我將一一大聲念他們的名字，表揚(yáng)他們，并且簡單提及每個(gè)人的亮點(diǎn)。有時(shí)可以有指導(dǎo)目的地表揚(yáng)。一周一周堅(jiān)持下來，效果非常好。除了幾個(gè)特別的學(xué)困生堅(jiān)持不好以外，絕大多數(shù)學(xué)生日記越寫越好，越來越能堅(jiān)持住。

我告訴學(xué)生把好的日記，在征求本人同意的前提下，抄寫在本班手抄的語文雜志上，供學(xué)生傳閱。同時(shí)，在征求本人同意的前提下，我想嘗試把好的日記或篇，或片段制成課件，配以音樂，讀、賞，效果可能不錯。只是缺少時(shí)間，每天無用的事太多，又不得不做。如果減去這些無效的工作，專心研究教學(xué)該多好。

第二篇：教學(xué)札記

課堂教學(xué)改革感悟（教學(xué)札記）

隨著小學(xué)體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，它對傳統(tǒng)的觀念、已有課程、兒童的學(xué)習(xí)方式等都形成了強(qiáng)而有力的沖擊，使得我們更加關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的需要，迫使我們?nèi)プ兏锝逃⒔虒W(xué)機(jī)制。在我?guī)啄甑恼n堂教學(xué)研究中，我的體育學(xué)科從兒童的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)了具有自我特色的“童話體育、生活化體育、體育課本劇、休閑體育”以及游戲性教學(xué)、合作化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、仿生教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、心理工藝教學(xué)、動活創(chuàng)教學(xué)、彈性教學(xué)等思想；課堂教學(xué)研究和實(shí)踐使我領(lǐng)悟到體育教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象的根源不在學(xué)生身上，而在教師的教學(xué)上。新體育課程關(guān)注學(xué)生的需要，視學(xué)習(xí)過程為學(xué)生的需求不斷獲得滿足的生命活動過程，重視教師教學(xué)觀的變化。師生不再是某種教材、某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械實(shí)踐者。用教材、教學(xué)內(nèi)容和其他課程資源來完善人、培養(yǎng)人，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，這些才是體育課程改革追求的最終目標(biāo)。

一、生活是學(xué)生的第一課堂

現(xiàn)代課程論非常強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，不再把課程局限于“知識”、“學(xué)科”、“教學(xué)科目”等狹隘的范疇內(nèi)加以理解。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生命意義，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，使其內(nèi)空以很好的課程資源方式在課堂上予以呈現(xiàn)。只有這樣，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及未來生活的橋梁。

人們常說：生活是學(xué)生的第二課堂。我覺得，生活應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)生的第一課堂。信息和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展、媒體傳播方式的改變、人們觀念的更新等等，都影響和改變著我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。到生活中去尋找課程資源、挖掘課程資源、開發(fā)課程資源不僅是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是學(xué)生所樂意接受的，這不，課堂上的太極劍、打活靶、童心舞等都是學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的杰作。

二、敢于表現(xiàn)自己是現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)

“現(xiàn)在的孩子越來越敢于表現(xiàn)自己了”，好多同事都由衷地贊嘆著。是啊！回首自己像眼前這幫學(xué)生一般大小時(shí)，主動提問、主動表演節(jié)目那都是不可能的事，而現(xiàn)在他們卻主動要求教師提供舞臺，以便他們在眾人面前展示自己的能力。

如：小學(xué)生的徒手操教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中最頭痛的事，教師難教，學(xué)生也不愿意學(xué)。如何才能使這部分內(nèi)容成為教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，成為一個(gè)受師生歡迎的項(xiàng)目呢？在新體育課程理念的指導(dǎo)下，我在生活中找到了答案——讓學(xué)生自編動作、互教互學(xué)。這一招竟然取得意想不到的效果，所有學(xué)生的主動性、積極性都被激活了，他們在課后積極地查資料、練動作、配音樂??在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，我只是場上的“導(dǎo)演”和其中的一名“配角”演員。由此可見，教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生互動的過程，教師不再是課堂教學(xué)實(shí)施的決策者，而是合作者、協(xié)助者和促進(jìn)者。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性地開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)形式由“統(tǒng)一戰(zhàn)線”向“多條戰(zhàn)線”轉(zhuǎn)移 課程教學(xué)是師生通過反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義的中介。課程所提供的內(nèi)容應(yīng)與人類群體的生活經(jīng)歷及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”密切相關(guān)。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸來獲得，而需要通過反思以及個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)來理解。

四、學(xué)生思維的單一性

當(dāng)前的體育課程改革非常關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，從課程實(shí)施的角度來講，強(qiáng)調(diào)老板娘注重培養(yǎng)理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學(xué)習(xí)活動方式，以體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，從發(fā)展的層面來培養(yǎng)學(xué)生具備終身體育能力。

小學(xué)生思維的單一性主要表現(xiàn)在考慮問題的片面性和對事物認(rèn)識的單純上。我在創(chuàng)編動作的教學(xué)活動中，學(xué)生創(chuàng)編的動作只是自己感興趣的，而對一些不感興趣的器具均沒有派上用場。模仿小動物等要求也只是一廂情愿的，創(chuàng)他表現(xiàn)得更多的是以明星的崇拜和模仿。這一切無不啟迪我們：在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師們應(yīng)主動反思看樣更多更好地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，創(chuàng)造他們喜歡的課堂教學(xué)。

五、自主而不渙散的課堂

如何形成“活而不亂、嚴(yán)而不死”的、自主而不渙散的新的課堂教學(xué)形式是我進(jìn)行教學(xué)改革非常關(guān)注的一個(gè)方面學(xué)生要求分組學(xué)習(xí)，尋求友情幫助，但如何對待同學(xué)關(guān)系處理不好的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生呢？這就需要體育教師進(jìn)行耐心細(xì)致的觀察、教育和說服，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)他們的心理健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供必要的幫助，從而保證每一位學(xué)生從中受益。

對于課堂教學(xué)，我想光上好一節(jié)體育課是不夠的，還應(yīng)多與孩子們接觸，發(fā)現(xiàn)他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂、什么樣的教學(xué)方式、什么樣的教師、什么樣的情感交流??。因此，我還有許多需要探索的地方，我將沿著這個(gè)方向走下去。

好教師不說忌語

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們共同探討和研究。教師的語言能改變孩子的一生，一位好老師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的差異，平等對待每個(gè)學(xué)生，千萬不能說忌語。

一、班主任忌語：

以下12種語言班主任不可以跟學(xué)生說：

1、明天叫你家長來，不來你就別上課了。

2、你是不是覺得你比別人水平高？你是不是認(rèn)為你比別人能行？

3、想一想，你是怎么回事？想不通，就別回家了。

4、你怎么連作業(yè)本也忘帶？你怎么不把自己也忘了？

5、你臉皮真厚，要是我，早找個(gè)地方鉆進(jìn)去了。

6、你家長辛辛苦苦讓你上學(xué)，你卻不好好學(xué)習(xí)，還愛亂花錢。

7、你看你前面的同學(xué)比你好，你右面的同學(xué)比你好，左面后面的同學(xué)都比你好。

8、你完了，你太沒用了，這輩子肯定沒有出息了。

9、你瞧你像個(gè)什么樣？根本就不像我的學(xué)生。

10、今天怎么來晚了，別解釋，站半天。

11、現(xiàn)在正在上課，你在那里做什么小動作，你給我站起來。

12、你怎么這么笨，天生你就不是學(xué)習(xí)的料。

二、教師有40條忌語：

1、我要是你早不活了！

2、你真笨！你真傻！

3、看見你，我就煩！

4、誰教你誰倒霉。

5、回有讓你媽帶你查查，是不是弱智。

6、你這孩子無藥可救。

7、坐下，你真笨！不知道干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間！

8、你這孩子沒法教，領(lǐng)走吧！

9、你是吃飯了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。

10、閉嘴！我不想聽你說。

11、討厭，不要臉！

12、你是最差的一個(gè)！

13、你長眼睛干什么用的呀！

14、你有病呀！

15、低能。

16、住嘴，不要再說了。

17、一邊呆著去。

18、我看你這輩子算是完了。

19、簡直是木頭樁子多倆耳朵。20、你有沒有良心？

21、現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥！

22、講了多少遍了還不會，真是個(gè)榆木疙瘩。

23、死魚不張嘴。

24、明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學(xué)啦！

25、老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來。

26、再不改，就請你家長。

27、看你長不長記性。

28、不懂人話。

29、真笨，不是學(xué)習(xí)的料。30、你給我出去！

31、缺心少肺！

32、你給我疵點(diǎn)起來。

33、缺心眼兒。

34、不爭氣的東西。

35、你真傻，去檢查一下智商。

36、跟頭豬似的，怎么這么懶呀！

37、你簡直就是個(gè)白癡！

38、一邊站著去，想通了再找我！

39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰再不給我好好學(xué)，就請你家長。（有則改之，無則加勉！呵呵）

三、教師文明用語：

1、你回答得真好（真棒、真了不起），教師向你學(xué)習(xí)！

2、你學(xué)習(xí)上肯動腦筋，有進(jìn)步，教師真為你高興。

3、請你回答這個(gè)問題??請坐下。

4、沒關(guān)系，不懂的問題提出來，問教師，教師會再講解一遍的。

5、只要肯下功夫，一定能學(xué)好的。

6、回答不上來沒有關(guān)系，教師幫助你。

7、別緊張，再仔細(xì)想想。

8、請你振作精神，專心聽講好嗎？

9、你應(yīng)該相信自己不比別人差，你馬上會趕上大家的。

10、你違反了紀(jì)律，這樣你到底對不對？課后我們談?wù)労冒桑?/p>

以上只是收集到的部分教師語言，好教師的語言應(yīng)該是關(guān)心學(xué)生身心健康，堅(jiān)持用正確的價(jià)值觀教育、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思想和心理的健康發(fā)展。

愛，應(yīng)在孩子身上升華

——再讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》的思考 我喜歡讀書，書能帶給我很大的樂趣，特別是一些教育思想的名著。這學(xué)期，我又重新閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基可以說是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。

蘇霍姆林斯基在該書中歸納了自己的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說：愛孩子。”在該書的前言里，蘇霍姆林斯基寫道：“在一所農(nóng)村學(xué)校身不離教地工作三十二年，這對我來講是無與倫比的幸福??”“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻(xiàn)給他們。”蘇霍姆林斯基這樣說，也是這樣做的。

蘇霍姆林斯基在長期的教育實(shí)踐中增強(qiáng)了這樣一個(gè)信念：對孩子的依戀之感——這是教育素養(yǎng)中起決定性作用的一種品質(zhì)。我們都知道，沒有愛就沒有教育。沒有對孩子的愛甚至依戀，就不可能成為經(jīng)常與孩子進(jìn)行精神上的交流，彼此在思想、情感、感受上相互滲透。“教育——這首先是教師跟孩子在精神上的經(jīng)常接觸。”當(dāng)然，與孩子的交流不能局限于課堂里，還要延伸在課后的生活里。

中國有句古話：“親其師，而信其道。”皮亞杰也說過類似的話：如果沒有情感的溝通，指揮的交流是無法達(dá)成的。良好的師生關(guān)系在兒童的生活尤其在低齡兒童的生活中具有重大的意義。顯然，蘇霍姆林斯基也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并且它在這方面做得很好。

蘇霍姆林斯基在書中還提到：有一些精神品質(zhì)，一個(gè)教師缺少了就不可能成為真正的教育者。“而其中最首要的便是深入兒童精神世界的本領(lǐng)”。蘇霍姆林斯基對兒童的精神世界有卓越的認(rèn)識：兒童世界是“一個(gè)特殊的世界”，兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念，他們有自己的美的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有自己的時(shí)間尺度，要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子。“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師。”

蘇霍姆林斯基認(rèn)識到：童年是人生最重要的時(shí)期，這不是對未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)識到“人的性格、思維、語言是學(xué)齡初期階段在很大程度上預(yù)先決定一個(gè)人的未來。”年幼兒童將來成長為怎樣的成人，取決于他的童年生活，取決于童年生活，取決于童年時(shí)代由誰攜手領(lǐng)路，以及周圍世界哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。這些對于我們從事低年級教育教學(xué)的老師來說很有啟示。

從蘇霍姆林斯基身上我們可以看出，教師只有深刻地認(rèn)識兒童的世界才能進(jìn)入兒童的世界，教師只有進(jìn)入兒童的世界才能夠與兒童手牽手、心連心，從而解放兒童，為兒童提供符合其本性的食糧，讓兒童在成長中體驗(yàn)到自由和歡樂。教師只有解放了兒童才能解放了自己，只有讓兒童幸福才能體會到教師職業(yè)的幸福。

列·托爾斯泰說得好：“如果教師只愛事業(yè)，那他會成為一個(gè)好老師。如果教師只像父母那樣愛學(xué)生，那他會比那些通曉書本，既不愛事業(yè)，又不愛學(xué)生的教師好。沒有愛就沒有教育，如果教師既愛事業(yè)，又愛學(xué)生，那他是一個(gè)完美的教師。

人生處處都是起跑線

經(jīng)常在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳海報(bào)上看到這樣的句子：為了讓您的孩子不輸在起跑線上??許多的家長也因?yàn)楹ε伦约旱暮⒆虞斣谄鹋芫€上，而把孩子送進(jìn)這些“學(xué)前班”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

這些在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受教育的孩童多像是大棚里的反季節(jié)蔬菜！那些蔬菜在無土的環(huán)境下憑空瘋長，享受填鴨式滴灌，全然不顧大自然的規(guī)律，在人的意志操縱下為所欲為。這些蔬菜外表鮮亮，卻味同嚼蠟。畢竟它們是逆反大自然規(guī)律而生長出來的。這些孩童該玩的時(shí)候沒時(shí)間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該在幾年后才學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。

愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，這句話對孩子來說尤為重要。興趣是人一生發(fā)展的動力，根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，更容易讓孩子成長。人生不是一場百米賽，而是馬拉松。過于強(qiáng)調(diào)早教，雖然會讓孩子早點(diǎn)具備一些知識，但可能因此終生喪失對追求這些知識的興趣，以致“起了個(gè)大早，趕了個(gè)晚集”。

教養(yǎng)孩子，順其天性即可，種下了種子，不要時(shí)時(shí)挖起來看，而是耐心等待，它自然以豐碩的果實(shí)來回報(bào)你。孩子如果有莫扎特的能力，我們給他莫扎特的環(huán)境，他會成為莫扎特；就算沒有苦心培養(yǎng)而任其自由發(fā)展，“生命自己會找出路”，過程雖然會坎坷，他還是有可能會成為莫扎特的。最怕的是孩子不是莫扎特，卻一定要他變成莫扎特，這使雙方都很痛苦。從神經(jīng)學(xué)上來說，本沒有“輸在起跑點(diǎn)上”這回事。另一方面，大腦用進(jìn)廢退，心理學(xué)已發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制，也就是說，人生處處都是起跑線。

第三篇：教學(xué)札記

高中英語閱讀課文的教學(xué)

高二級朱燕群

高中英語閱讀課課文教學(xué)不同與聽說課等其它課型的教學(xué)，因此，閱讀課課文篇幅長，容量大，給英語教學(xué)帶來了一定的難度。如何上好閱讀課文，是一個(gè)值得我們大家探討的話題。下面就我個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勗鯓娱_展對閱讀課文的教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。授課前教師可以先把本課的學(xué)習(xí)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生按要求查閱生詞、預(yù)習(xí)課文及語法要點(diǎn)，并找出不懂之處，這樣能大大地提高課堂效率，學(xué)生也不至于聽得“一頭霧水”。

二、課堂教學(xué)首先讓學(xué)生通讀課文，并向老師提出預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，同是教師給予解答。然后教師針對課文中生詞、重要短評及語法要點(diǎn)再作重點(diǎn)講解，在疏通整篇課文時(shí)，可以先設(shè)置一些和課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的、有針對性地聽錄音磁帶。聽兩遍或三遍之后，分小組討論這些問題，教師盡量鼓勵學(xué)生，人人參與小組討論，討論之后，各小組可推選一個(gè)代表舉手回答。對于不完整之處，教師或其他學(xué)生可做出必要的補(bǔ)充。一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通常缺乏自信，教師應(yīng)積極啟發(fā)引導(dǎo)他們回答，只要能基本表達(dá)清楚，教師就應(yīng)給予“yes、very good!”等相應(yīng)的贊許，使他們從老師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對教師的信賴，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心和決心。在教師領(lǐng)讀、學(xué)生熟讀課文后，教師可要求學(xué)生對課文大體內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，也可先在小組中進(jìn)行，然后讓每個(gè)小組派一個(gè)代表在班上復(fù)述，并評比最佳小組。然后教師又可在各小組中挑選一名學(xué)生翻譯文中的某些句子，以便加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。我認(rèn)為采用這些方法既注重師生之間的互動，使師生關(guān)系更加融洽、和諧，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。體現(xiàn)了“一切以學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體”的新課程理念極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四篇：教學(xué)札記

二年級語文教學(xué)札記

語文是一門工具學(xué)科，又有別于其他工具學(xué)科。語文教學(xué)中要求語言文字 教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)相輔相成，彼此相結(jié)合。特別在低年級的語文教學(xué)中，語言文字 的教學(xué)是重中之重。經(jīng)過這一個(gè)多月的上課，經(jīng)過隨堂聽課老師的點(diǎn)撥，二1班在聽、說、讀、寫這四個(gè)語文基礎(chǔ)環(huán)節(jié)基本形成了規(guī)范。但存在著許多問題，比如在讀的方面，學(xué)生不喜歡讀、不會讀（包括分不清朗讀和默讀；讀書用喊的；朗讀拉腔）、被動讀……還有說的方面：學(xué)生不愿意說、說不完整、口頭語言無法表達(dá)清楚自己心里的想法等。“讀”和“說”都特別重要，應(yīng)該從低年級開始，循序漸進(jìn)，為將來的語感和作文打好基礎(chǔ)，開好頭，然后逐步提高。發(fā)現(xiàn)了問題，接下來就是解決問題。針對二1班的實(shí)際情況，在今后的課堂教學(xué)和早讀中，1）加強(qiáng)朗讀和默讀。首先提醒學(xué)生朗讀和默讀的區(qū)別，然后必須做到正確的朗讀。比如學(xué)習(xí)《看雪》、《坐井觀天》、《回聲》時(shí)，還可以讓學(xué)生分角色朗讀。集中學(xué)生的注意力，也進(jìn)一步理解課文。當(dāng)學(xué)生具有一定的朗讀能力時(shí)再開始進(jìn)行默讀。默讀，語文教學(xué)大綱的要求是注意力集中，不指讀不發(fā)出聲音。要做到這個(gè)要求，對于低年級的學(xué)生還是有一定難度，如果在默讀中加入提問，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考，是否效果能更好？2）加強(qiáng)口頭表達(dá)能力。每一單元的語文園地都有“口語交際”，這是鍛煉孩子口語的好機(jī)會。第一，重視復(fù)述。讓愿意說的孩子先說，老師糾正錯誤的地方，再讓同學(xué)復(fù)述。而且要讓復(fù)述貫穿每節(jié)課，可以是復(fù)述同學(xué)回答問題的答案，可以是復(fù)述老師提問的問題等。第二，重視背誦。培養(yǎng)語感的同時(shí)，加深對課文的理解，也提高了閱讀能力。

第五篇：《丑小鴨》教學(xué)札記[范文]

心存夢想 不怕磨難

——《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了第28課《丑小鴨》，誰來說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？

生：這篇課文講了一只丑小鴨因?yàn)殚L得丑被別人欺負(fù)，最后變成白天鵝的故事。

師：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的呢？這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)課文，一起去感悟丑小鴨驚人的蛻變。都說丑小鴨“丑”，那么他到底有多丑呢？請同學(xué)們把書打開到126頁，找出相關(guān)的句子讀一讀。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。師：誰來評一評他讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得還不夠丑，應(yīng)該讀出丑得讓人討厭的語氣。師：那你來試一試，好嗎？ 生：讀。

師：（過渡）是呀，丑小鴨太丑了，所以給她帶來了很多不幸的遭遇。請大家拿出筆畫出丑小鴨遭遇不幸的句子，再讀一讀。

生：哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。師：丑小鴨不受歡迎，感到非常孤獨(dú)，所以—— 生：鉆出籬笆,離開了家。

師：（過渡）丑小鴨離開了家就有朋友了嗎？就不孤單了嗎？你是怎么知道的？

生：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。

師：“譏笑”是什么意思？

生：譏笑就是嘲笑，覺得別人不如自己。

師：那么，小鳥，包括丑小鴨的哥哥、姐姐、公雞、養(yǎng)鴨的小姑娘，也包括獵狗，會怎么譏笑丑小鴨呢？

生：你這個(gè)丑八怪沒有資格和我們呆在一起。生：哎呀，真丑呀！我從來沒有見這么丑的鴨子。生：長得丑不是你的錯，出來嚇人就是你的錯。師：此時(shí)此刻，如果你是丑小鴨，你會怎么想？ 生：他們憑什么譏笑我？長得丑難道是我的錯嗎？

生：丑小鴨會很難過，他會想：天啊，我真的這么丑？老天爺對我太不公平啦！

師：是呀，誰能把這種感受讀出來？

生：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。

師：（過渡）就這樣，秋天到了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

多媒體出示圖片：

師：看到丑小鴨了嗎？丑小鴨看到了—— 生：天鵝。

生：潔白美麗的天鵝。

師：這時(shí)丑小鴨的表情是什么樣的？ 生：羨慕。

師：誰來讀一讀這句話—— 生：讀

師：是呀，丑小鴨多么希望像白天鵝那樣美麗潔白啊！這就叫“羨慕”。你能用“羨慕”說一句話嗎？

生：錢小麗能歌善舞，我真羨慕她。生：我非常羨慕被老師表揚(yáng)的同學(xué)。

師：此時(shí)此刻，如果你是丑小鴨，你會怎么想？

生：如果我能夠像白天鵝那樣在天空中自由的飛翔，那該有多好啊！生：我多么想像白天鵝那樣潔白美麗啊！

師：是呀，正是這樣一個(gè)美麗的夢想，正是這樣一個(gè)堅(jiān)定的信念，才支撐著丑小鴨走到了今天。所以我們要像丑小鴨那樣——

板書：心存夢想（生齊讀）師：讓我們帶著這種感情，讀—— 生：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：同學(xué)們，你們看，丑小鴨離開了家，到過樹林，到過湖邊的蘆葦叢。我想他還會到過許多其它的地方。他還會到過哪些地方呢？

生：無人的荒野、沒人的沼澤??

師：丑小鴨到過那么多地方，他好像在尋找什么。同學(xué)們，他到底在尋找什么呢？

生：尋找朋友，尋找快樂。生：尋找一個(gè)美麗的夢。

生：尋找愛，尋找屬于自己的幸福。

師：是呀，他找呀找呀，日子就這樣一天天過去了。冬天到了，天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨又怎么樣了呢？

生：丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。師：聽完朗讀，你有什么感受？ 生：丑小鴨太不幸，太可憐了！

師：（引）是呀，丑小鴨在家的時(shí)候哥哥、姐姐——咬她，公雞——啄她，養(yǎng)鴨的小姑娘——討厭她，多么的不幸！丑小鴨來到樹林，小鳥——譏笑她，獵狗——追趕她，多么的不幸！而現(xiàn)在，又被——凍僵了，差點(diǎn)兒死去，多么的不幸！但是，丑小鴨叫過苦嗎？——沒有！喊過累嗎？——沒有！丑小鴨害怕了嗎？——沒有！退縮了嗎？——沒有！是啊，沒有，都沒有！你們看，丑小鴨是多么的偉大啊，不僅心存夢想，而且——

生：不怕困難！生：不怕磨難！（板書）

師：（過渡）那么，丑小鴨后來又怎么樣了呢？（多媒體）天鵝圖

師：說說你都看到了什么？

生：我看到了一只潔白美麗的天鵝！

師：請大家自由朗讀第七自然段，畫出丑小鴨變成白天鵝的句子，再讀一讀。生：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

師：丑小鴨一直認(rèn)為自己很丑，而此時(shí)此刻，她看到了心存夢想、歷經(jīng)磨難之后真實(shí)的自己，又會怎么想呢？

生：啊，這真的是我嗎？這真是難以置信！生：天啊，我看錯了嗎？我不會是在做夢吧？ 師：我們來看看丑小鴨自己會怎么想？

（多媒體）這難道是自己的影子？原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！師：下面誰來當(dāng)表揚(yáng)家，把丑小鴨的這種幸福和激動讀出來呢？ 生：加動作讀

師：是呀，每個(gè)人表達(dá)幸福和激動的方式不一樣，所以在朗讀處理上也有所不同。下面呢，請大家用自己最喜歡的方式讀這兩句話。

生：這難道是自己的影子？原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！

師：啊，丑小鴨終于變成了白天鵝！同學(xué)們，我想你肯定又很多話要說吧，你都想對誰說呢？

（多媒體）我想對（誰）說： 師：下面就請你拿出筆來寫一寫吧！

生：我想對丑小鴨說：丑小鴨，你真了不起！心存夢想，不怕磨難，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

生：我想對農(nóng)夫說：在丑小鴨快死的時(shí)候你救了她，你真是一個(gè)大好人！生：我想對欺負(fù)過丑小鴨的人說：你們看到了吧，丑小鴨并不是真的丑小鴨，她是一只美麗的天鵝。你們眼紅死了吧？活該！

生：我也想對丑小鴨說：被人欺負(fù)的時(shí)候，遇到困難的時(shí)候，可不能輕易的離家出走，外面太危險(xiǎn)了，而且爸爸媽媽會擔(dān)心你的。

生：我想對自己說：心有多大，舞臺就有多大！生：??

師：說得好，孩子們！這節(jié)課呀，我們不但學(xué)習(xí)了一個(gè)精彩的故事，而且懂得了那么多的道理。這都得感謝這個(gè)故事作者——

生：安徒生！

師：其實(shí)，安徒生不僅寫了《丑小鴨》，還寫了很多其他精彩的故事。打開書到129頁，一起來看“我知道”—— 生：安徒生是一百多年前的丹麥人，他是世界著名的童話作家。《買火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》和《海的女兒》都是他寫的。

師：有興趣的同學(xué)可以在課后讀一讀安徒生的童話。當(dāng)然，你也可以給這個(gè)故事續(xù)一個(gè)小尾巴：丑小鴨變成白天鵝后，又會發(fā)生哪些精彩的故事呢？期待你的精彩！（下課）

體驗(yàn)勵志人生 感悟生命成長

——最美的勵志童話《丑小鴨》教學(xué)札記

課文改寫于丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》，講的是丑小鴨出世以后因?yàn)椤俺蟆?被人看不起，處處受排擠、受嘲笑、受打擊，盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往和追求，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美從而獲得了新生。

文本不過三百多字，故事情節(jié)也簡單的不能再簡單，但是最簡單的也許是最豐富的，最樸實(shí)的也許是最深刻的。要想把課文上好，首先文本的內(nèi)容要打動自己。等讀進(jìn)去以后，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)文字的背后都有一個(gè)故事情節(jié)，每一個(gè)故事情節(jié)的背后都蘊(yùn)含著丑小鴨樂觀、堅(jiān)忍、擁有夢想、不懼磨難的生活態(tài)度和人生理想??細(xì)讀文本，我與丑小鴨同甘苦、共命運(yùn)，痛苦著丑小鴨的痛苦，快樂著丑小鴨的快樂。

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。（新課標(biāo)語）童話的本身往往含義深刻，寓意多元，對低年級的孩子來說，要真正理解有一定難度。怎么樣以兒童的眼光來審視文本，如何站在兒童的視角來處理文本呢？在反復(fù)研讀之后，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是“大苦”，體會丑小鴨所遭受的苦難；二是“大美”，感悟丑小鴨在面對困境時(shí)內(nèi)心所展現(xiàn)出來的強(qiáng)大和美麗。目標(biāo)確立之后，帶著欣賞、虔誠、感動設(shè)計(jì)教學(xué)流程，思路就明晰的多。

首先從感受丑小鴨的形象入手，指導(dǎo)學(xué)生讀句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”。讀出丑小鴨的丑。然后通過丑小鴨因?yàn)槌蠖馐懿还拇鲞@條主線來展開感知，抓住關(guān)鍵詞“欺負(fù)”“討厭”“譏笑”創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遭遇到的種種挫折和磨難，引導(dǎo)學(xué)生想象體會丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。最后通過“找”和“羨慕”兩個(gè)詞語的解讀，以及體驗(yàn)丑小鴨變成白天鵝后的內(nèi)心世界，讓孩子們純真的心靈與丑小鴨美好的心靈產(chǎn)生共鳴，從而讓丑小鴨“心存夢想，不怕磨難”的形象在學(xué)生的心目中清晰起來、豐滿起來。

羅曼羅蘭說過：我們應(yīng)當(dāng)敢于正視痛苦，尊重痛苦！歡樂固然值得贊頌，痛苦又何嘗不值得贊頌！這兩位姊妹，而且都是圣者。她們鍛煉人類開展偉大的心魄。她們是力，是生，是神。凡是不能兼愛歡樂與痛苦的人，便是既不愛歡樂，亦不愛痛苦。凡能體味她們的，方懂得人生的價(jià)值和離開人生時(shí)的甜蜜。

是呀，丑小鴨蛻變成天鵝，歷經(jīng)了多少苦痛，又需要多大的堅(jiān)忍和磨礪。只要我們心存志遠(yuǎn)，不懼磨難，那么屬于“白天鵝”的春天一定能夠到來！