第一篇：教學札記

小學數學教學札記二則

張梅

新課標下小學數學課程教學存在諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。

札記一：教學開放過度

實例：本節課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：數學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。札記二：合作流于形式

實例：本節課老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機——幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是------”。

反思：作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

第二篇：教學札記

如何讓學生的主體意識融入語文課堂

一、創造和諧的師生關系，建立教師自己在學生中的威信。必須從接觸學生開始，逐步創造和諧的師生關系。師生關系融洽，老師引導學生做什么，指導什么，共同學習、研討什么學生才會聽，才會認真去做。學生喜歡老師，覺得老師說的話中聽、講的道理對。初中年齡段的少年，心理的變化是很大的，如果學生不是從心理上接受老師，許多學習任務不能深入其心，往往流于敷衍，應付，只是機械的完成任務。比較好的目標是學生能夠舉一反三。老師說要讀書，學生會認真去幾本書，可能還會與老師交流一下讀書心得。

有的老師不認可與學生要關系和諧，總是居高臨下，講求師道尊嚴。“你應該如何如何；你不應該如何如何”學生說聽煩了，效果是很低的。如果這個老師是學生喜歡的，即使真地說得很啰嗦，學生還會津津有味地聽，可能還會跟老師笑笑說：老師，我明白了，呵呵。暗示老師話多了。關系融洽，一切好辦；關系緊張，小事也大。

還有的老師與學生的關系“過于親密”了。失之放縱，學生也不會認真聽老師講什么，你老師的意見如何，他因為不重視你這個人，也就不重視你的話。

關鍵在于怎樣建立這種和諧的關系。我的體驗是尊重和鼓勵。人人都是有尊嚴的，學生其實很渴望老師對自己的尊重。彬彬有禮、以誠待生，尊重是互相的。會心一笑，對老師是很幸福的事，對學生也是很幸福的事。這里特別提出是對后進生，一定不要帶有色眼鏡，沒有一個學生說我天生愿意后進，是因為主觀、客觀各方面的原因促成的。現在老師教他了，要想辦法幫他進步，不是打擊他，要培養他的信心和興趣。

多鼓勵，誰不愿意聽好話呢，我們成年人也愿意聽。所以對學生多鼓勵，多表揚，發現一點微弱的亮點都要真誠、熱情地表揚。這樣一個亮點會變成兩個，兩個變成三個，三個變四個，越來越多。當學生在學習上做得不好時，或者犯錯誤時，要“批評地表揚，表揚地批評”，真心為學生好，真心地指出他的不足，讓學生理解，老師是真心想讓自己進步，怎么不會聽呢？強硬地要學生寫什么“保證書”，心里的想法、自己的行動能用一紙文書保證了嗎？而且“保證書”之類是“思想斗爭”這文革思想的遺留，是打擊人用的，不是幫助人用的。學生的心是敏感的，他會知道老師是真正為他好還是“收拾”他。

在此基礎上，老師要用自己的人格魅力、學識修養共同建立自己在學生心中的威嚴、地位。這樣，學生信服老師，老師對學生的教育才是行之有效的。

二、給學生空間，老師不包辦，也不放手。偏執點說，語文是學生學出來的，不是老師教出來的，《課程標準》也明確地說語文是一門實踐性很強的學科。學好語文需要大量的閱讀和寫作。張中行先生告訴別人提高語文能力的方法就是四個字：多讀多寫。教師要給足學生的空間，盡量多給學生進行語文實踐的機會。教學是門藝術，教師要絞盡腦汁想辦法去創造這樣的機會，這樣的環境，這樣的情境。

三、多與學生溝通。溝通的辦法很多，傳統的便箋、日記，現在的電話、手機、短信、電子郵件、QQ、MSN等等，皆可用之。引導學生從生活中學習語文，多積累、多讀書。看電視、上網時都可以學習語文。

怎樣訓練學生的朗讀能力

養成學生正確的朗讀習慣。從最基本的開始。朱熹的四到就是很好的辦法。我以為朗讀習慣中最重要的是坐姿。柳公權說筆正則心正，我借用為坐正則讀正。坐正了，坐直了，注意力會集中；精神狀態會更飽滿。坐直了，身體撐開，肺活量才大，氣息才通暢；發聲才有力，才長久，才可以控制；想長便長，想短便短，欲重則重，欲輕則輕。坐不直，大概可以說就朗讀不好了。怎么幫助學生養成這朗讀習慣做法多多。這里要談的是從老師角度說要多用心，多費力；從學生角度說要有興趣、有恒心。本著這樣的原則，什么方法都可以試。

教師要重視、要給時間。老師要重視，說句心里話，教課的語文老師們，誰特別重視朗讀？這樣算，整個語文教學為十成，朗讀占幾成？“一分耕耘，一分收獲”，老師用多大力，學生朗讀才能出多大成績。或者換個說法，朗讀這種策略是培養學生語文素養，提高語文成績的重要、必要手段；或者再直白點，只要朗讀做得好，語文就好。這個觀點語文老師們認可不認可。會不會說歸說，做歸做？

這個問題是首要的，這個問題解決了，怎么訓練，什么方法這都會迎刃而解。世上無難事，只要肯登攀，想做了，還有什么做不好的？大可以找一本《播音學》之類的書，教方法；教學中琢磨，辦法有的是。、怎樣引導學生寫好日記？

培養興趣。講點古今中外名人寫日記的事例。比如魯迅日記、竺可楨日記、夏承燾日記、宋云彬日記。談談古今中外語文好的人都有寫日記的習慣。特別是教師自己現身說法。我的做法就是這樣，因為我自己目前寫日記，而且基本每日不落，我告訴學生後又拿來給他們看，他們果然倍感有趣。教師要重視日記批閱、鼓勵式評價。

批閱是與學生交流，一定要寫評語。關于這方面，不講什么道理，只說一件事，一次批閱日記，一個學生高歌記了這么一件事：“日記發下來了，彭莉把老師寫給她的評語給我看‘很好’，我沒有理她。老師只給我寫了個‘優’字，唉。”讀後我很吃驚，想不到學生這么重視老師的態度，老師的評語。彭莉，我只給她寫了個“很好”，她就高興地給朋友看；高歌，我只批了個成績“優”，她很遺憾。所以，從那次以後，無論我多忙，日記一定寫批語；而且，無論是優秀生還是學困生，都認真寫。在評語里，可以和學生交流許多東西，此不贅述。

評價，鼓勵式的評價。我每周批閱一次日記，每次我都將能夠堅持寫或者比上次有進步的學生名字記下來，并簡單記錄一下他們各自的亮點。上課時，我將一一大聲念他們的名字，表揚他們，并且簡單提及每個人的亮點。有時可以有指導目的地表揚。一周一周堅持下來，效果非常好。除了幾個特別的學困生堅持不好以外，絕大多數學生日記越寫越好，越來越能堅持住。

我告訴學生把好的日記，在征求本人同意的前提下，抄寫在本班手抄的語文雜志上，供學生傳閱。同時，在征求本人同意的前提下，我想嘗試把好的日記或篇，或片段制成課件，配以音樂，讀、賞，效果可能不錯。只是缺少時間，每天無用的事太多，又不得不做。如果減去這些無效的工作，專心研究教學該多好。

第三篇：教學札記

高中英語閱讀課文的教學

高二級朱燕群

高中英語閱讀課課文教學不同與聽說課等其它課型的教學，因此，閱讀課課文篇幅長，容量大，給英語教學帶來了一定的難度。如何上好閱讀課文，是一個值得我們大家探討的話題。下面就我個人的課堂教學實踐來談談怎樣開展對閱讀課文的教學。

一、課前預習預習是英語學習中一個不可忽視的環節，它有助于培養學生的自學能力和獨立思考的能力。授課前教師可以先把本課的學習要求告訴學生，讓學生按要求查閱生詞、預習課文及語法要點，并找出不懂之處，這樣能大大地提高課堂效率，學生也不至于聽得“一頭霧水”。

二、課堂教學首先讓學生通讀課文，并向老師提出預習過程中發現的問題，同是教師給予解答。然后教師針對課文中生詞、重要短評及語法要點再作重點講解，在疏通整篇課文時，可以先設置一些和課文內容有關的問題，讓學生帶著問題有目的、有針對性地聽錄音磁帶。聽兩遍或三遍之后，分小組討論這些問題，教師盡量鼓勵學生，人人參與小組討論，討論之后，各小組可推選一個代表舉手回答。對于不完整之處，教師或其他學生可做出必要的補充。一些基礎較弱的學生通常缺乏自信，教師應積極啟發引導他們回答，只要能基本表達清楚，教師就應給予“yes、very good!”等相應的贊許，使他們從老師那里得到積極的情緒體驗，從而產生對教師的信賴，增強學好英語的信心和決心。在教師領讀、學生熟讀課文后，教師可要求學生對課文大體內容進行簡單的復述，也可先在小組中進行，然后讓每個小組派一個代表在班上復述，并評比最佳小組。然后教師又可在各小組中挑選一名學生翻譯文中的某些句子，以便加強對課文內容的理解。我認為采用這些方法既注重師生之間的互動，使師生關系更加融洽、和諧，同時也發揮了學生的主觀能動性。體現了“一切以學生出發，以學生為主體”的新課程理念極大地調動了學生學習英語的主動性和積極性，激發了學生學習英語的興趣。

第四篇：教學札記

課堂教學改革感悟（教學札記）

隨著小學體育教育課程標準的頒布，它對傳統的觀念、已有課程、兒童的學習方式等都形成了強而有力的沖擊，使得我們更加關注兒童，關注兒童的需要，迫使我們去變革教育、教學機制。在我幾年的課堂教學研究中，我的體育學科從兒童的興趣出發創設了具有自我特色的“童話體育、生活化體育、體育課本劇、休閑體育”以及游戲性教學、合作化教學、個性化教學、仿生教學、項目教學、心理工藝教學、動活創教學、彈性教學等思想；課堂教學研究和實踐使我領悟到體育教學中出現學生“厭學”現象的根源不在學生身上，而在教師的教學上。新體育課程關注學生的需要，視學習過程為學生的需求不斷獲得滿足的生命活動過程，重視教師教學觀的變化。師生不再是某種教材、某項學習內容的機械實踐者。用教材、教學內容和其他課程資源來完善人、培養人，一切以學生的發展為本，這些才是體育課程改革追求的最終目標。

一、生活是學生的第一課堂

現代課程論非常強調課程與生活的聯系，不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹隘的范疇內加以理解。課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而應強調教學的生命意義，應給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界中加以組織，使其內空以很好的課程資源方式在課堂上予以呈現。只有這樣，課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活及未來生活的橋梁。

人們常說：生活是學生的第二課堂。我覺得，生活應該是現代學生的第一課堂。信息和網絡的飛速發展、媒體傳播方式的改變、人們觀念的更新等等，都影響和改變著我們的教學觀念和教學方式。到生活中去尋找課程資源、挖掘課程資源、開發課程資源不僅是我們教師應盡的責任，也是學生所樂意接受的，這不，課堂上的太極劍、打活靶、童心舞等都是學生在生活中學習的杰作。

二、敢于表現自己是現代學生的特點

“現在的孩子越來越敢于表現自己了”，好多同事都由衷地贊嘆著。是啊！回首自己像眼前這幫學生一般大小時，主動提問、主動表演節目那都是不可能的事，而現在他們卻主動要求教師提供舞臺，以便他們在眾人面前展示自己的能力。

如：小學生的徒手操教學是整個教學過程中最頭痛的事，教師難教，學生也不愿意學。如何才能使這部分內容成為教學中的一個亮點，成為一個受師生歡迎的項目呢？在新體育課程理念的指導下，我在生活中找到了答案——讓學生自編動作、互教互學。這一招竟然取得意想不到的效果，所有學生的主動性、積極性都被激活了，他們在課后積極地查資料、練動作、配音樂??在學習過程中，學生成了學習的主人，我只是場上的“導演”和其中的一名“配角”演員。由此可見，教學應是一個師生互動的過程，教師不再是課堂教學實施的決策者，而是合作者、協助者和促進者。學生是課堂教學的主體，在教學中應充分發揮學生的主觀能動性，創造性地開發課程的教學內容。

三、課堂教學形式由“統一戰線”向“多條戰線”轉移 課程教學是師生通過反思性、創造性實踐建構人生意義的中介。課程所提供的內容應與人類群體的生活經歷及學生個體的“生活經驗”密切相關。這些內容往往不能通過灌輸來獲得，而需要通過反思以及個體的生活經驗來理解。

四、學生思維的單一性

當前的體育課程改革非常關注學生與課程之間的關系，從課程實施的角度來講，強調老板娘注重培養理解、體驗、反思、探究和創造等基本的學習活動方式，以體現教學的發展性，從發展的層面來培養學生具備終身體育能力。

小學生思維的單一性主要表現在考慮問題的片面性和對事物認識的單純上。我在創編動作的教學活動中，學生創編的動作只是自己感興趣的，而對一些不感興趣的器具均沒有派上用場。模仿小動物等要求也只是一廂情愿的，創他表現得更多的是以明星的崇拜和模仿。這一切無不啟迪我們：在新的教學理念指導下，教師們應主動反思看樣更多更好地對學生進行教育和引導，創造他們喜歡的課堂教學。

五、自主而不渙散的課堂

如何形成“活而不亂、嚴而不死”的、自主而不渙散的新的課堂教學形式是我進行教學改革非常關注的一個方面學生要求分組學習，尋求友情幫助，但如何對待同學關系處理不好的學生和學習有困難的學生呢？這就需要體育教師進行耐心細致的觀察、教育和說服，啟發和誘導學生之間的團結合作，促進他們的心理健康和社會適應能力的發展。同時應對學習有困難的學生提供必要的幫助，從而保證每一位學生從中受益。

對于課堂教學，我想光上好一節體育課是不夠的，還應多與孩子們接觸，發現他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂、什么樣的教學方式、什么樣的教師、什么樣的情感交流??。因此，我還有許多需要探索的地方，我將沿著這個方向走下去。

好教師不說忌語

教育教學是一門藝術，需要我們共同探討和研究。教師的語言能改變孩子的一生，一位好老師要尊重學生人格，關注學生的差異，平等對待每個學生，千萬不能說忌語。

一、班主任忌語：

以下12種語言班主任不可以跟學生說：

1、明天叫你家長來，不來你就別上課了。

2、你是不是覺得你比別人水平高？你是不是認為你比別人能行？

3、想一想，你是怎么回事？想不通，就別回家了。

4、你怎么連作業本也忘帶？你怎么不把自己也忘了？

5、你臉皮真厚，要是我，早找個地方鉆進去了。

6、你家長辛辛苦苦讓你上學，你卻不好好學習，還愛亂花錢。

7、你看你前面的同學比你好，你右面的同學比你好，左面后面的同學都比你好。

8、你完了，你太沒用了，這輩子肯定沒有出息了。

9、你瞧你像個什么樣？根本就不像我的學生。

10、今天怎么來晚了，別解釋，站半天。

11、現在正在上課，你在那里做什么小動作，你給我站起來。

12、你怎么這么笨，天生你就不是學習的料。

二、教師有40條忌語：

1、我要是你早不活了！

2、你真笨！你真傻！

3、看見你，我就煩！

4、誰教你誰倒霉。

5、回有讓你媽帶你查查，是不是弱智。

6、你這孩子無藥可救。

7、坐下，你真笨！不知道干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！

8、你這孩子沒法教，領走吧！

9、你是吃飯了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。

10、閉嘴！我不想聽你說。

11、討厭，不要臉！

12、你是最差的一個！

13、你長眼睛干什么用的呀！

14、你有病呀！

15、低能。

16、住嘴，不要再說了。

17、一邊呆著去。

18、我看你這輩子算是完了。

19、簡直是木頭樁子多倆耳朵。20、你有沒有良心？

21、現在的學生，一撥不如一撥！

22、講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。

23、死魚不張嘴。

24、明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學啦！

25、老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來。

26、再不改，就請你家長。

27、看你長不長記性。

28、不懂人話。

29、真笨，不是學習的料。30、你給我出去！

31、缺心少肺！

32、你給我疵點起來。

33、缺心眼兒。

34、不爭氣的東西。

35、你真傻，去檢查一下智商。

36、跟頭豬似的，怎么這么懶呀！

37、你簡直就是個白癡！

38、一邊站著去，想通了再找我！

39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰再不給我好好學，就請你家長。（有則改之，無則加勉！呵呵）

三、教師文明用語：

1、你回答得真好（真棒、真了不起），教師向你學習！

2、你學習上肯動腦筋，有進步，教師真為你高興。

3、請你回答這個問題??請坐下。

4、沒關系，不懂的問題提出來，問教師，教師會再講解一遍的。

5、只要肯下功夫，一定能學好的。

6、回答不上來沒有關系，教師幫助你。

7、別緊張，再仔細想想。

8、請你振作精神，專心聽講好嗎？

9、你應該相信自己不比別人差，你馬上會趕上大家的。

10、你違反了紀律，這樣你到底對不對？課后我們談談好吧？

以上只是收集到的部分教師語言，好教師的語言應該是關心學生身心健康，堅持用正確的價值觀教育、引導學生，促進學生思想和心理的健康發展。

愛，應在孩子身上升華

——再讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》的思考 我喜歡讀書，書能帶給我很大的樂趣，特別是一些教育思想的名著。這學期，我又重新閱讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基可以說是蘇聯教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師，他已經成為廣大教師心中追求的偶像。

蘇霍姆林斯基在該書中歸納了自己的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說：愛孩子。”在該書的前言里，蘇霍姆林斯基寫道：“在一所農村學校身不離教地工作三十二年，這對我來講是無與倫比的幸福??”“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們。”蘇霍姆林斯基這樣說，也是這樣做的。

蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中增強了這樣一個信念：對孩子的依戀之感——這是教育素養中起決定性作用的一種品質。我們都知道，沒有愛就沒有教育。沒有對孩子的愛甚至依戀，就不可能成為經常與孩子進行精神上的交流，彼此在思想、情感、感受上相互滲透。“教育——這首先是教師跟孩子在精神上的經常接觸。”當然，與孩子的交流不能局限于課堂里，還要延伸在課后的生活里。

中國有句古話：“親其師，而信其道。”皮亞杰也說過類似的話：如果沒有情感的溝通，指揮的交流是無法達成的。良好的師生關系在兒童的生活尤其在低齡兒童的生活中具有重大的意義。顯然，蘇霍姆林斯基也認識到了這一點，并且它在這方面做得很好。

蘇霍姆林斯基在書中還提到：有一些精神品質，一個教師缺少了就不可能成為真正的教育者。“而其中最首要的便是深入兒童精神世界的本領”。蘇霍姆林斯基對兒童的精神世界有卓越的認識：兒童世界是“一個特殊的世界”，兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴觀念，他們有自己的美的標準，甚至有自己的時間尺度，要進入童年這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子。“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”

蘇霍姆林斯基認識到：童年是人生最重要的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活。蘇霍姆林斯基認識到“人的性格、思維、語言是學齡初期階段在很大程度上預先決定一個人的未來。”年幼兒童將來成長為怎樣的成人，取決于他的童年生活，取決于童年生活，取決于童年時代由誰攜手領路，以及周圍世界哪些東西進入了他的頭腦和心靈。這些對于我們從事低年級教育教學的老師來說很有啟示。

從蘇霍姆林斯基身上我們可以看出，教師只有深刻地認識兒童的世界才能進入兒童的世界，教師只有進入兒童的世界才能夠與兒童手牽手、心連心，從而解放兒童，為兒童提供符合其本性的食糧，讓兒童在成長中體驗到自由和歡樂。教師只有解放了兒童才能解放了自己，只有讓兒童幸福才能體會到教師職業的幸福。

列·托爾斯泰說得好：“如果教師只愛事業，那他會成為一個好老師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那些通曉書本，既不愛事業，又不愛學生的教師好。沒有愛就沒有教育，如果教師既愛事業，又愛學生，那他是一個完美的教師。

人生處處都是起跑線

經常在一些培訓機構的宣傳海報上看到這樣的句子：為了讓您的孩子不輸在起跑線上??許多的家長也因為害怕自己的孩子輸在起跑線上，而把孩子送進這些“學前班”的培訓機構。

這些在培訓機構接受教育的孩童多像是大棚里的反季節蔬菜！那些蔬菜在無土的環境下憑空瘋長，享受填鴨式滴灌，全然不顧大自然的規律，在人的意志操縱下為所欲為。這些蔬菜外表鮮亮，卻味同嚼蠟。畢竟它們是逆反大自然規律而生長出來的。這些孩童該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該在幾年后才學的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規律，揠苗助長。

愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，這句話對孩子來說尤為重要。興趣是人一生發展的動力，根據孩子的興趣進行有針對性的培養，更容易讓孩子成長。人生不是一場百米賽，而是馬拉松。過于強調早教，雖然會讓孩子早點具備一些知識，但可能因此終生喪失對追求這些知識的興趣，以致“起了個大早，趕了個晚集”。

教養孩子，順其天性即可，種下了種子，不要時時挖起來看，而是耐心等待，它自然以豐碩的果實來回報你。孩子如果有莫扎特的能力，我們給他莫扎特的環境，他會成為莫扎特；就算沒有苦心培養而任其自由發展，“生命自己會找出路”，過程雖然會坎坷，他還是有可能會成為莫扎特的。最怕的是孩子不是莫扎特，卻一定要他變成莫扎特，這使雙方都很痛苦。從神經學上來說，本沒有“輸在起跑點上”這回事。另一方面，大腦用進廢退，心理學已發現終身學習的神經機制，也就是說，人生處處都是起跑線。

第五篇：數學教學札記

數學教學札記

學生計算能力探究

殷都外國語中學

樊姣姣

在小學低年級數學教學中，計算能力屬于最基本的一項技能。在二年級數學下冊教材中，學生已經學會簡單的四則運算，并且已經學會萬以內數的認識和簡單計算。隨著計算的深入，學生在計算中出現的錯誤也越來越多，老師每天提醒學生“認真計算、注意檢查”，也起不到一點作用。

為此，我心里很是焦急。計算是低年級教學中最基本的內容。如果學生連這些最基本的知識也無法正確掌握，那還如何進行以后的學習。靜下心來，我重新反思自己近階段的教學工作，拿出學生的錯題分析出錯原因。漸漸地思路也清晰起來。

分析學生計算錯誤，大致有這樣幾類：審題不認真，沒看清計算符號和數字；不清楚算理；題量過大；內容超出學生能力范圍等等。

綜合以上分析，我采取了以下措施來提高學生的計算能力：

一、進行計算專項練習

針對較多數同學易出錯的地方，我進行計算專項練習。練習時，每天分一個內容來特別訓練。提前告知同學易錯點，讓學生注意。比如：加法進位計算、減法的退位計算、估算。每次專項練習題量不大，但務必人人過關。

二、針對差生個別輔導

有極個別學生對一類題的計算存在知識性的錯誤，也就是不明白算理，這就需要教師進行個別輔導。比如我班李璐同學，在計算減法有退位的題目時，比如52-26=，個位上2不夠減6應該借位，她反而讓6去減2，倒著減總夠了吧。這屬于理解有誤，這就需要教師進行個別輔導，幫她突破誤區。

三、教給學生恰當的檢查驗算方法

我們總在提醒學生，寫完認真檢查。可是我發現學生的檢查就是一直注視著那道題看，也不動筆。有時很明顯的錯誤也檢查不出來。這時的檢查沒有起到應有的作用。這時，我們教師可以交給學生一些簡單的驗算方法。比如口算的題目，我用筆算來檢查，加法題，我可以交換兩個加數的位置再算一遍等等。簡單的驗算方法對減少錯誤是很有效地。

四、獎懲并施，提高學生學習信心

當發現學生錯題在不斷增多，個別同學能錯一半的題目，平時優秀的學生也老是做錯時，我開始很氣憤。在全班點名批評他們。可是多次下來，一點效果也沒有，錯題并沒減少，學生反倒厭煩做計算題。這時，我想到，也許表揚比批評更有效。這時，我開始在全班推行爭當“計算小能手”活動。在每天的計算小檢測中，全對的同學能得到一張“喜報”，貼在班級表揚欄里。錯題明顯減少學生也可爭當“計算進步之星”得到進步獎。這樣就調動各個層次學生的積極性。對于老是錯題多的同學，且純屬粗心的同學，我對他們也采取一些小小的懲罰措施。

要提高學生計算能力，并不能靠一日之功，這是一個長久的工作。需要我們教師長期不懈的堅持，相信只要我們有足夠的恒心和恰當的訓練方法，學生會給我們交上滿意的答卷。