《馬路不是游戲場》說課稿

今天我的說課內容是：是人教版小學《品德與社會》三年級下冊第四單元第四課的內容，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計這七個方面展開我的說課。

一、說教材

《馬路不是游戲場》是人教版小學《品德與社會》三年級下冊第四單元第四課的內容。本課通過引導學生觀察本地的交通現狀，調查交流、分析研究交通事故的事例及原因，引導學生初步懂得交通法則對于社會公共生活的重要意義，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識，教育學生珍愛生命，熱愛生活。

二、說學情

由于社會發展迅速，現代化交通工具的發展給人們的出行帶來了便捷，人們的出行更是離不開交通，但由于有些人缺乏交通法規常識，交通安全意識薄弱而造成嚴重的交通事故。特別是中小學生交通事故的發生呈上升趨勢，交通事故已成為孩子意外傷亡的第一殺手。因此，我會應當通過豐富多彩、貼合學生生活的教學活動，讓學生懂得遵守交通規則、注意交通安全是熱愛生命的表現，從小養成自覺遵守交通規則的行為習慣。

三、說教學目標

根據新課改理念和教材分析以及學情分析，我設計了如下的教學目標：

【情感態度價值觀目標】

自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識，珍愛生命，熱愛生活。

【能力與方法目標】

初步具備歸納能力和調查、訪問獲取信息的能力。

【知識目標】

觀察本地的交通秩序現狀，知道交通事故的發生與違反交通規則有直接的關系，知道與小學生有關的交通規則和常識。

四、說教學重難點

在教學目標的實現過程中，根據知識特點及學生特點，我設置如下重難點：

【重點】

知道交通事故對個人、家庭、社會造成的損失，知道與小學生有關的交通規則和常識。

【難點】

自覺遵守交通規則，注意交通安全，珍愛生命，熱愛生活。

五、說教學方法

根據本課的教學目標，重點難點以及學生情況，我設計了如下的教學方法。

教法：多媒體演示法、講授法、談話法、活動教學法，這充分調動學生的學習積極性和主動性，拉進了學生與課堂之間的距離，學法：本課在學法指導上力求體現“讓學生主動參與，合作探究”的理念，我主要讓學生運用角色扮演法、小組討論法等學習方式進行學習。

六、說教學過程

我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一步，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。

環節一：新課導入

本節課我將運用談話的方式進行導入，開課之初，我會提問學生平時都喜歡玩什么游戲，都在什么地方玩游戲。學生回答之后，我會請學生繼續思考，我們可不可以在馬路上玩游戲?我會根據學生的發言引導學生認識到在馬路上玩游戲會很危險，可能會引發交通事故，所以馬路不是游戲場，從而導入本課學習。

以“游戲”為話題導入，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生初步感悟“游戲要注意場合”，這為本課的教學打下良好的基礎。

環節二：新課講授

在這一環節我一共設計了三個教學活動來突破本課的教學重點和難點，通過創設豐富的教學活動情節，為學生營造一種開放、寬松、和諧、平等的學習氛圍。具體做法如下：

1.大家來討論

這一環節以教材中的一起發生在學生生活中的案例引入，通過討論感受一起事故給人類帶來的傷害，進一步深刻體會到“馬路不是游戲場”，初步喚起學生遵守交通規則的意識。

我會通過課件展示教材70頁圖片(一起因為兩名小學生在馬路上打鬧，造成的交通事故)，請同學們觀察思考，這起交通事故除了給當事人帶來災難，還會帶來哪些惡果?造成這起交通事故的原因是什么?

學生在討論之后，我會引導學生認識到這起交通事故不僅使當事人失去了寶貴的生命，而且給他的家屬也帶來不可磨滅的傷痛。而這起慘劇發生的根源就是案例中的兩個小學生違反交通規則，在馬路上追跑打鬧。所以，這血的教訓告訴我們一定要遵守交通規則。

2.我是小交警

學生已經初步認識到遵守交通規則的重要性的基礎上，在這一部分我會通過“交通安全知識擂臺賽”的方式幫助學生了解與小學生相關的交通規則。

課前我會收集道路交通管理法規和本地有關的交通規定，從中找一找與小學生相關的規定。課堂上將收集的資料做成學習卡片分發給各個小組。請同學們以小組為單位，學習交通規則，并學習卡片上的內容，每組出10道題。比賽規則為：一個組出題，其他組搶答，答對的組得10分，最后看哪組得的分數多。

在“交通知識擂臺賽”結束之后，我會對獲勝的小組進行表揚并通過課件展示教材73頁圖片，請同學們利用剛才競賽中學習的有關交通法規的知識判斷一下圖片中誰遵守了交通規則，誰沒有遵守，請告訴沒有遵守交通規則的人他們應該怎樣做?

3.遵守交通規則靠自覺

經過剛才的學習，學生已經知道了許多與小學生有關的交通規則。這時我會通過讓學生展示各小組調查內容的方式，幫助學生了解我們生活的周圍有哪些交通隱患和不遵守交通規則的現象。

我會請同學們課前以小組為單位，乘車或步行一段路，觀察人們遵守交通規則的情況，并把觀察到的情況記在調查表中。有條件的可以與當事人進行交流，了解他們這樣做的原因，記錄下來，并進行歸納整理。每個小組將本組調查的情況整理后制成一份小報，在班里展示和匯報調查后的結果。

小組代表在匯報之后，我會對學生進行表揚并進行適當總結，經過同學們的調查，我們可以發現在我們生活周圍有許多違反交通規則的現象存在，如闖紅燈、在人行道上騎自行車、跨越護欄等，這些都是造成交通事故的隱患。所以，遵守交通規則靠自覺，我們應該自覺遵守交通規則。

環節三：鞏固提高

接下來是鞏固提高環節，我會通過課件展示交通安全兒歌，和學生一起來聽一聽、唱一唱。以此讓學生在輕松愉快的氛圍中潛移默化的鞏固知識，強化交通安全意識，達到“潤物細無聲”的效果。

交通安全很重要，條條規則別忘了。

從小養成好習慣，文明行為都說好。

行路應走人行道，沒有行道往右靠。

斑馬線條真清楚，橫穿馬路少不了。

一慢二看三通過，莫與車輛去搶道。

騎車更要守規則，不能心急往前跑。

轉彎拐角要減慢，注意四面別說笑。

乘車安全應注意，遵守上下車秩序;

手頭別伸車窗外，扶住坐好要記牢。

環節四：小結作業

最后是小結作業環節，為了鍛煉學生的動手能力以及活學活用的能力，我會請同學們把今天學的知識帶回家中告訴自己的爸爸媽媽，切實做好小手拉大手活動。同時以小組為單位，結合前面所見、所感，開動腦筋設計有創意、有意義一則“交通安全”公益廣告，采用圖文并茂的形式將大家設計的廣告呈現出來，有興趣的同學也可以通過錄制視頻的方式呈現出來，下節課在班級內部進行評選，看看那個小組的廣告最有創意。

七、說板書設計

為了激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力，且結合本課主要內容及其邏輯結構;我的板書設計簡潔明了，注重直觀系統，這就是我的板書設計。

馬路不是游戲場

尊敬的各位領導、評委老師：

大家好！

今天我說課的內容是：人教版小學三年級品德與社會下冊第四單元《尋路和行路》的第四課《馬路不是游戲場》。

一、教材分析

《馬路不是游戲場》本課是從生活中常見的違反交通規則的現象入手,使學生了解身邊“潛伏”的危險,讓學生知道交通給我們的生活帶來便利，但也會給我們帶來傷害。本課主要是對學生進行了法制教育,使學生了解一些相關的法律法規。教學中要通過分析研究交通事故實例，讓學生在自我感悟的同時學會自我保護，讓學生初步懂得交通法則對于社會公共生活的重要意義。培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識。教學中利用教材中的圖片以及文字，引導學生發現生活中的交通安全問題，認識作為社會成員的責任，珍愛生命，安全出行，自覺遵守交通法規。

二、學情分析

由于社會發展迅速，現代化交通工具的發展給人們的出行帶來便捷，但由于有些人缺乏交通法規常識、交通安全意識薄弱，因而交通事故不斷發生，有些危害極大。小學生認知水平有限，安全意識淡薄，不遵守交通規則的行為時有發生，在交通事故面前不可避免的成為弱者，據世界衛生組織統計，每年有18萬以上的兒童死于道路交通事故，數十萬的兒童致殘。交通事故已成為孩子意外傷亡的第一殺手。頻頻發生的兒童道路交通事故給我們每一個人都敲響警鐘，教育孩子知法守法勢在必行。

三、教學目標

根據《新課程標準》的要求以及我對教材的理解，結合學生的學情，我確立了教學目標：

1、了解基本的交通法規和常識，養成自覺遵守交通規則的好習慣，并且懂得自我保護。

2、通過學生結合生活實際，知道有關交通法規和常識，初步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、通過交流、分析研究交通事故及原因，初步懂得交通法規對社會公共生活的重要意義，教育學生珍愛生命，四、教學重難點

1、教學重點：是通過探究分析交通法規對于社會公共生活的重大意義，培養學生自覺遵守交通法規的良好習慣，樹立現代交通安全意識。

2、教學難點：引導學生自覺遵守交通法規，教育學生珍愛生命，熱愛生活。

五、教法、學法

《品德與社會課程標準》指出：只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發他們內心的道德情懷，真實的道德體驗和道德認識。就是將學生的學習過程作為一個情感的體驗過程。本課主要通過真實情境的在線來激發學生的學習積極性，以認知活動為突破口，創設良好的課堂氛圍，重視外顯行為活動和思維內化活動的結合，使學生的認知和情感得以和諧發展。因此，在本課的教學中我主要采用“情景教學法”。

在本課教學活動中，我將通過情景的創設，激發學生的學習興趣，讓學生通過自己的體驗和感悟大膽說、互相議來獲取知識，培養健康情感，增強法律意識。因此，學生的學法主要為“體驗感悟法”。為了更好地完成我的教學預設，達到教學目標，突破重難點，我精心準備了課件，其中有事故錄像、統計數字、現實照片等。三年級的學生還小，交通方面的知識還有限。為此，我在課前引導孩子們從多種途徑搜集有關的交通規則，這不僅為學習知識、深化體驗做準備，而且初步培養了學生搜集處理信息的能力。

六、教學過程：

為了達到教學目的，我遵循學生為主體、教師為主導、發展為主線的現代教學理念，設計了六個教學步驟：六個步驟以循序漸進、螺旋上升的原則構建教學內容，形成師生間、學生間多向性信息交流，構成媒體運用、學生協作學習的動態組合，從而在一課中突破重難點，完成教學任務。

1、創設情景、感知課題

記得蘇霍姆林斯基說過這樣一句話“興趣是最好的老師”。是啊！興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。借助學生已有經驗，引發學生學習興趣，教學開始，我就用學生比較熟悉的兒歌引入話題。

這是孩子幼兒園學習的兒歌，在學生讀完兒歌后，我問學生這首兒歌告訴我們什么？在兒歌中設置懸念，這樣激起學生濃厚的學習興趣。學生回答后，我接著引導學生看違反交通規則一幅畫，并讓學生談感受，通過這幅畫，緊緊抓住了在社會生活中學習這條主線，把生活實例拿到課堂上，讓學生通過觀察、審視、思索充分認識到這種做法是不文明的，不安全的，因為馬路不是游戲場（板書）揭示了學習的主題。

2、具體案例，討論危害

揭示了學習的主題后我設置了懸念：如果我們把馬路當成游戲場，會有什么樣的后果發生呢？通過投影展示書中案例，介紹這起重大交通事故，引發學生小組討論：什么原因造成的交通事故？這起交通事故所帶來的惡果？想象一下遭遇不幸的家庭會怎樣？死者的母親？死者的孩子？事故對那兩個孩子？那兩個孩子的家庭？讓學生在交流的過程中學會資源共享，可以更加深刻的認識到事故的危害。在學生討論之后，進行交流匯報，教師相應指導。把深刻的道理，殘酷的事實，通過學生交流的方式深深烙印在孩子的心理。這樣就把安全意識和安全行為教育落到實處。、燥的危害流的過程例，介紹這起重大交通事故，引發學生討論。材分析

3、事故再現、撞擊情感

學生的日常生活與馬路息息相關，好動、貪玩的天性常把他們自己置于危險的境地，但大多數學生未能認識到交通事故的可怕，關鍵就是缺乏情感體驗。那么，怎樣讓我們的教育打動學生的心靈，讓孩子門體驗到這一點呢？直接的說教、干巴巴地講故事、徒有形式的表演都不可取。為此，我采用了播放交通事故記錄片,真實再現的慘烈情境,能深深觸動每一個孩子的心靈。是啊，有什么能比真實的情境更能教育人呢？由此，無須我們太多的說教，孩子們的心中已然認識交通事故的殘酷性。讓學生從內心深處反思，一定要珍愛寶貴的生命。看完紀錄片后，讓學生小組討論：發生交通事故的原因是什么？學生交流后我相應板書遵守交通規則，從而讓學生明確自己怎樣做才是愛惜生命，做些什么才能更好的維護交通秩序。這部分內容是學生內化意識，提高認識的過程，培養學生自覺遵守交通法規，注意自身安全的交通意識。通過錄像看現實違規情況、事故現場圖片、數據，震撼心靈，催人深思，讓學生獲得直接感性認識，看到這悲慘的一幕幕，讓交通安全意識不知不覺地深入到學生的內心深處，教學難點得以突破。

4、知法明法、強化意識

為了加強學生的安全意識，遠離危險。在學生明確減少交通事故的唯一途徑是自覺遵守交通規則后，我設計了讓全班交流自己搜集到的交通安全的法律法規。目的是為了培養學生交流互動、資源共享的能力，提高對生活中違反交通法的行為的辨別能力。“兒童的生活是課程的基礎”這是本課程的基本理念之一，也是本課程的特點。所以，我們要做的就是在活動中關注學生的現實生活，讓教育的內容和形式盡量貼近學生的生活，反映學生的生活需要。在學生交流了自己搜集到的知識后，我播放一首歌曲讓學生聽一聽、唱一唱，更好的掌握所學知識。用歌曲來教育學生，可以使學生印像深刻，便于知識的鞏固。

5、直抒胸臆、列舉事例

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。在學生已經知道一定交通規則后，我設計了我是小交警的活動，讓學生看圖分辨哪些遵守了交通規則，哪些違反了交通規則，不遵守交通規則的行為應該怎樣批評、勸阻。讓學生通過搶答的形式來開展活動，可以調動學生的積極性。以此來培養其辨別能力，增強安全意識，促進良好行為道德的養長。活動完后，我接著問學生：我們在上學和回家的路上怎樣做才能保障自己的安全呢？通過這些問題引導學生明辨是非，順利完成知識目標。整個課堂活動也因此做到了立足生活、體驗生活、運用生活、服務生活。

6、兒歌總結、深化主題

我用一個拍手歌的游戲來總結全課。在學生愉悅地拍手誦讀中，交通安全意識已像春風一樣悄然而入，即符合學生的年齡特點又讓學生記憶深刻。為了進一步深化主題我設計動手游戲，讓學生把自己印象最深的一句交通規則寫在愛心卡上，送給自己的親人和朋友，這樣設計的目的是為了讓學生去教育更多的人遵守交通規則，把教學由課堂向課外延伸，實現了教育的目的。教學結束時，我總結全文：平安就是幸福！健康就是本錢！人生短暫，生命如此脆弱，我們一定要具有現代交通意識，自覺遵守交通規則，珍愛自己的寶貴生命！俗話說：小心駛得萬年船。擁有平安我們便擁有了整個世界!生命只有一次，對于每個人來說都是寶貴的。讓我們珍愛寶貴生命，安全出行。每天高高興興出門，平平安安回家！

八、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，根據課文內容，為了突出教學的重點．難點，我設計了這個簡單明了的板書：

馬路不是游戲場

遵守交通法規

珍愛寶貴生命

這樣的設計力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

我們的教學是為學生服務，我們的教材也是為學生服務。因此，我對本課的設計是以學生為中心，解決學生中的實際問題。讓法制教育走進生活，讓安全與他們同行，幸福與他們相伴。

最后，借此說課機會，衷心祝愿在場的每個人和我們的學生一生平安！謝謝！

以境誘情，以情入文，以文燃情

——EEPO引領下的《廬山的云霧》說課初探

石林鹿阜中學小學部

泰林紅

青山美、綠水美、云霧更美。各位老師大家好，今天我為大家說課的內容是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文《廬山的云霧》的第一課時。這是一篇文質兼美的文章，作者以優美明快的語言,比喻、聯想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優美,情景交融。

同時，考慮到“以學生發展為本”的這一理念使我國的教育更人性化，更符合時代發展。而EEPO課型方式，正是以這個為出發點，主張“有效教育是通過組織和參與來實現的”，它充分體現教師主導、學生主體的基本教育思想。同時還體現教師與學生﹑學生與學生能比較順利地﹑主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優勢。因此，根據這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，能結合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句。

3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.教學重點：引導學生感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發熱愛祖國山河的感情。

《廬山的云霧》這篇課文描繪的是廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，然而，咱們的孩子很少出遠門,大部分同學都沒有親眼見過，更別說切身體會了。盡管課文描寫得非常美，但再學生的腦海里并沒有這樣的畫面，他們根本無法體會廬山云霧的美。為此，我在課前引導孩子們從多種途徑搜集有關廬山的資料，這不僅為學習課文、深化體驗做準備，而且初步培養了學生搜集處理信息的能力。

記得蘇霍姆林斯基說過這樣一句話“興趣是最好的老師”。是啊！興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。考慮到學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，所以我在本堂課的第一個環節“激情趣、尋找美”時：當師生共同交流了課前搜集的資料后，我隨機引出課題，利用多媒體打破時空限制，并配上老師激情的解說，讓學生產生一種身臨其境的積極情感，極大的調動了學生想欣賞廬山云霧的濃厚興趣。

當學生融入老師創設的教學情景時，我在一開始就留給學生充分的時間，讓他們去跟文本從容對話，因此，我在第二個環節時設計了“初讀文、感知美”，引導學生在初讀中把課文讀準讀通，通過小老師帶讀、開火車賽讀等形式檢驗；接著強化再讀，一邊讀一邊想一想：這篇課文講了廬山云霧的哪些特點？在給了學生充足誦讀全文的時間時，讓學生切切實實過好讀書關，將單個排列、靜止的文字符號轉化為語言信息，變成有聲有色的話語，經歷與文本對話的過程，使教學目標中最容易讓人忽略的“過程與方法”得到凸現，并能隨時受到課文中規范語言的熏陶。

是啊！那千姿百態、瞬息萬變的云霧，給人一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。這樣一篇文質兼美的文章，一定要牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。情境教學讓閱讀不在被動地接受，而成為主動的探索過程。在此基礎上，我考慮到咱們的孩子在上一冊課文中，已接觸過“總分”這種構段方式及“比喻”這種表現手法。因此，我在第三個環節“品讀文、感悟美”中，首先讓學生自由讀第二自然段的同時，勾畫出本段的中心句，這樣使學生明確了為什么而讀，要思考什么問題，使學生養成了閱讀時動口動筆的習慣。當學生交流匯報后，我接著讓學生再讀并勾畫出“作者是怎樣描寫廬山云霧千姿百態的？”利用這有梯度的問題設計，引導學生進一步去感受美。在感受美的同時，我沒有設計支離破碎的分析，沒有細致入微的講解，甚至沒有獨具匠心的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發自內心的贊美，溫暖燦爛的微笑，來激發學生朗讀的興趣和愿望，我用期待的目光讓孩子們選擇自己喜歡的語句讀一讀，通過不同方式的想讀、練讀、賽讀、和小伙伴一起讀 ,引導孩子們抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入景，體悟廬山云霧的“千姿百態”。在孩子們聲情并茂的朗讀中，云霧的美,已緊緊抓了每個學生的思維；云霧的形,已深深映在每個學生的腦海中。此時，我再作適當的點撥，讓學生體會到文中恰當的比喻，生動形象地描繪出了云霧的形態美。接著,我利用自身的語言特長，進行配樂表情朗讀，不失時機地再一次引導學生進入廬山云霧的情境中，激發學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。最后，我組織學生通過形態表演和畫畫把腦海中浮現的云霧的形態比一比、畫一畫。使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.從某種意義上來說，閱讀的能力就是“還原”的能力，學生畫對了，就說明他們已經體會到課文的語言，進入課文所描繪的境界，不僅大大激發了孩子學習的興趣，而且檢閱了孩子們是否都讀懂了。如此一來，孩子就在有形的訓練中無形地入情、入境、用心、動情?? 最終獲得知們識與情感的雙豐收。在這一環節中，我把經常性的七個基本要素“聽﹑看、講﹑想﹑做﹑動﹑靜”單列或加以適當的排列組合，并適時地依學生生理﹑心理的變化交替使用的教學活動方式。其實在原來的教學中，我們也都運用到這些要素，但沒有研究過怎樣組合才是最有效的，于是在課堂教學中出現了“靜”時抑制了學生的學習積極性；“動”時又使學生忘乎所以，影響課堂紀律。而EEPO的要素組合方式，讓這些要素互相結合，有效轉換，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，真正做到了“以學生為主”的教學。

是的，現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。是啊！廬山的云霧千姿百態，它用絢麗多彩的形態美征服了我們每一個人，然而，它瞬息萬變的動態美更令人魂牽夢縈。此刻，在延續著上一個片段已掀起的學習高潮后，觸動人類情感最有利的武器——“以情動人”則體現得淋漓盡致，我用優美煽情的過渡語句，創設情景，用教師的激情點燃學生更高的熱情，轉向第三自然段的教學。因為這一自然段結構與第二自然段相同，我采取讓學生自學為主，輔以引導的方式，培養他們的閱讀能力。記得蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”孩子們在讀中欣賞美、在讀中感悟美、在讀中培養語感、在讀中受到美的熏陶。是的，“有一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”當孩子們朗讀展示時，我驚奇地發現，原來就課文中云霧瞬息萬變的那個過程，語速加快一帶而過、放慢速度加強重音的個性化朗讀，是那么的精彩，那么的別有一番韻味。正如孩子們所讀的：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；”是那么的扣人心弦。而當你聽到：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；”這樣氣勢磅礴的能展示云霧變化快、奇的朗讀時，你能不為之喝彩嗎？是啊！這篇課文語言凝練，意境深遠，給人以廣闊的想象空間，學生一邊聽著他人優美的朗讀，一邊閉目遐想文中描繪的一幅幅意象，如臨其境，如見其形時，我再用多媒體把廬山瞬息萬變的美再現出來，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，最后再由省略號處引導學生展開豐富的想象，說說云霧在瞬間還會由什么變成什么，此刻孩子們對廬山云霧的贊美之情將得以進一步的升華。

是啊！正因為廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變,所以我們都舍不得離開。借機引導學生去體會“流連忘返”的內涵。對學生進行有目的的遷移性訓練，因為在前面的教學環節中，學生已經被廬山云霧的美深深地陶醉了，都有一種想到廬山親眼去看一看的沖動，所以，我在第四個環節“我能說、展示美”中，利用多媒體對學生稍加點撥，以求能更好的激起孩子們熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的情懷，我讓孩子們把家鄉的美景說一說，并用上“尤其、千姿百態、流連忘返”這幾個詞，可就在這時，意想不到的事情發生了：就正如《語文課程標準》上說到的：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”此時，同學們都情緒高漲的大聲說“好”，可做在前排側邊的一個孩子卻小聲的嘟囔道：“可我的家鄉現在一點都不美啊！”當我聽到這迥然不同的聲音時，我不禁愣了一下，頓時有了一種想探尋這個孩子內心秘密的欲望。我走到孩子的身邊，摸著她的小腦袋，輕輕地對她說：“能告訴老師，你的家鄉為什么不美了呢？”她眨了眨眼睛說到：“老師，我原來最喜歡家鄉的那一條大河，那兒可美了，可因為有人亂扔垃圾在里面，現在它被污染得臭氣熏天。”聽著孩子的述說，我發現了這個問題的價值。是啊！環境污染這一嚴重問題已經引起了全人類的關注，此刻，我意識到了這個問題的價值。記得蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地調整和變動。”于是，我問孩子們：“那我們應該怎樣做，才能讓我們的家鄉變得更美？”孩子們七嘴八舌，提出了許多很好的建議，接著，我順勢說道：“孩子們，你們說得好極了，只要人人都愛護環境，樹立環保意識，咱們的家鄉、咱們的祖國一定會更美、更動人。來，孩子們，把你覺得家鄉最美的地方和小伙伴一起分享吧！此刻，孩子們都帶著甜甜的笑、懷著美好的憧憬說了起來。

是啊！當孩子們出現和咱們老師預設迥然不同的想法時，咱們要多一些欣賞，多一些機智，允許學生將自己的獨特感受、體驗表達出來，成為學生的忠實“聽眾”，并有機智的把握、即興創造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放，這樣，我們的課堂才能充滿生命的氣息和情趣。在孩子們妙趣橫生的口頭練習中，我設計了第五個環節“巧搜集、積累美”對課堂進行了升華。正如《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀，搜集資料，有助于拓寬學生的知識面，利于促進教學向生活開放；我將這樣設計我的結束語：“廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。”使學生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.同時，把學生引入到調查實踐活動中，學到知識、掌握知識、運用知識。請看調查活動要求：

一、搜集整理有關祖國大好河山的圖文資料或古今詩文。

二、開展“愛我河山“為主題的交流活動。

三、調查途徑：上網、查資料、走訪。

是的，人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學的格言，然而我更欣賞于永正老師所說的：“書山有路趣為徑”。但看著孩子們被廬山云霧陶醉的神情，我感到很欣慰。其實，我也被陶醉了，下課了，我還沉浸在《廬山的云霧》里，還在欣賞著云霧那千姿百態的形態美，還在品悟著云霧那瞬息萬變的動態美。不僅深深的感受到：“趣”自美中來、“趣”自情中來、“趣”自練中來。在以讀為本、以情感為主線的氛圍里，我和孩子們都真正體會到了云霧的美、家鄉的美、祖國的美！