第一篇：物理課堂教學(xué)中討論交流的引導(dǎo)和組織

物理課堂教學(xué)中討論交流的引導(dǎo)和組織

一．引言

教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系究竟是什么？新課程把課堂教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這是對(duì)教學(xué)關(guān)系的科學(xué)概括。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，只有師生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念才會(huì)有三維目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

廣東版物理教材的正是以教學(xué)活動(dòng)欄目的形式，突出了“討論交流”這一顯著特點(diǎn)，依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的精神而編寫的。

遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，使用廣東版物理教材以來，筆者在具體教學(xué)工作中比較集中地探討研究“如何組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流”的問題。現(xiàn)在整理教學(xué)筆記而寫成這篇短文謹(jǐn)向讀者專家求教。

二．物理課堂教學(xué)中“討論交流”的實(shí)施理論與方式

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論頗受矚目，甚至被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。與認(rèn)知主義理論相比較，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義則是由每個(gè)人自己決定的，人們總是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)；由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也彼此不同。建構(gòu)主義者并且指出，學(xué)習(xí)者可以通過合作從而使理解更加正確、豐富和全面。[1]建構(gòu)主義的這些觀念，為新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略-——合作學(xué)習(xí)，提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。什么是“課堂討論交流”？它是圍繞一定的問題或現(xiàn)象朝某特定方向，在生生、師生之間進(jìn)行信息多向流通與反饋的過程。它是合作學(xué)習(xí)的具體方式、重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)特征。可以說沒有“討論交流”，就沒有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。那么教師在“討論交流”中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢？我想，在物理課堂中教師要充當(dāng)討論的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。體現(xiàn)實(shí)質(zhì)的交流，不能流于形式。因此應(yīng)確切考查學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員是否積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；他們的思想是否得以交流，甚至碰撞；他們之間是否互相支持、互相配合。教師在“討論交流”課堂中自然是責(zé)無旁貸，誠(chéng)如建構(gòu)主義者所主張的“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者"，教師要致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，形成一種交流協(xié)助的氛圍。

討論交流作為一種教學(xué)方式，在各學(xué)科教學(xué)中都能發(fā)揮作用，而它的引導(dǎo)和組織必然打下不同學(xué)科自身的烙印。物理學(xué)科是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性的學(xué)科；因此，在物理教學(xué)中要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和動(dòng)手能力。

[3]物理課堂教學(xué)中的“討論交流”，可根據(jù)教師的不同作用分為兩種類型：

1．師生討論，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

在物理課堂教學(xué)中，教師通過自己與全班同學(xué)之間、自己與小組之間或自己與個(gè)別學(xué)生之間的指導(dǎo)下來完成一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如：在廣東版必修1《伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律》中，認(rèn)識(shí)理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法；廣東版必修2《萬有引力定律》中，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程的了解；廣東版選修3-1《認(rèn)識(shí)多用電表》討論交流欄目中了解多用電表的原理。這些章節(jié)內(nèi)容，邏輯性、哲理性、抽象思維性、量化性都非常強(qiáng)，如果沒有教師的適時(shí)引導(dǎo)是無法在課堂中

讓三維目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)于此類“討論交流”，筆者作為課堂教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在開始階段內(nèi)容的引入。引導(dǎo)可以是創(chuàng)設(shè)物理情景，諸如電腦動(dòng)畫，演示實(shí)驗(yàn)，語言描述及學(xué)生實(shí)驗(yàn)；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)作出提示點(diǎn)撥，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行作鋪墊；提出細(xì)化問題，分配交流任務(wù)等。例如上廣東版必修1《伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律》一課我曾增加演示“伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在初中沒有接觸過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這既能引起學(xué)生們的注意，又能幫助他們理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的思想方法。然后，我又重現(xiàn)學(xué)生們初中曾做過的斜面探究實(shí)驗(yàn)。這樣一來既能促使學(xué)生的原有認(rèn)知在新的實(shí)驗(yàn)情景下進(jìn)行遷移，起到承前啟后的作用；又能順利地分步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入開展探究。在演示過程中我又提出三個(gè)問題，并與全體學(xué)生交流。問題之一：“若一直讓小球擺動(dòng)下去，往復(fù)多次之后，它還能上升回原來的高度嗎？”問題之二：“如果物體不受力作用時(shí)它的運(yùn)動(dòng)將會(huì)怎樣？”問題之三：“假如將軌道彎曲成一側(cè)水平即曲線ABF的形狀，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么情況呢？”以前三個(gè)交代足夠清楚問題作鋪墊，提出第四個(gè)問題：小球“永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去的速度的大小會(huì)變化嗎？什么情況越來越慢，什么情況越來越快，什么情況快慢不變？”再讓學(xué)習(xí)小組交流。教師隨后作巡回指導(dǎo)，可以還再次重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)給某個(gè)小組或某些學(xué)生觀察，較為深入地實(shí)現(xiàn)師生之間的個(gè)別交流。

2．生生討論，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要發(fā)揮好組織作用。

在物理課堂教學(xué)中，主要是指通過個(gè)別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間，在教師的組織下來自主完成一些限于技能、體驗(yàn)性目標(biāo)而要求并不高的內(nèi)容。例如在必修1，《時(shí)間與位移》討論欄設(shè)計(jì)旅游路線；必修2，《能源的開發(fā)與利用》；選修3，《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這些內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，沒有學(xué)生個(gè)體的感性認(rèn)識(shí)就無法達(dá)到新課標(biāo)要求。

對(duì)于此類“討論交流”，我把教師在其中的組織作用歸納為“四對(duì)”，即對(duì)學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的程序設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適當(dāng)分配。教師要支持協(xié)調(diào)小組與小組之間、組員與組員之間的溝通，從方法、步驟上多予以指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生的鉆研表現(xiàn)，而教師自己則更多地在“臺(tái)下”了解觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如廣東版選修3-1《洛倫茲力的研究》討論交流欄的公式推導(dǎo)，筆者把推導(dǎo)的順序從易到難組合成五個(gè)獨(dú)立的推導(dǎo)要求學(xué)生，前四個(gè)推導(dǎo)先由組長(zhǎng)，按難易度組內(nèi)合理分工逐個(gè)完成，最后一個(gè)推導(dǎo)再由全班共同合作完成。我把這比喻成拼圖游戲，鼓勵(lì)學(xué)生限時(shí)比賽看哪個(gè)組最快拼得最多。然后由最快的優(yōu)勝小組代表展示推導(dǎo)過程，其它組同學(xué)還可以發(fā)問。學(xué)生解答結(jié)果如何不是最重要的(課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求),但讓他們從中能夠體驗(yàn)科學(xué)研究方法的多樣性,加深對(duì)公式的理解,教師的組織作用立竿見影。

組織為了引導(dǎo)，引導(dǎo)有賴組織。在實(shí)際教學(xué)中兩種類型更多地是結(jié)合使用的。出于研究的需要，不妨姑且分出以上兩種類型。教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和行為能力達(dá)到完全成熟，即達(dá)到“教是為了不教”的目的，這需要通過無數(shù)的教學(xué)過程來完成。在“交流討論“的初始階段，由于學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法不熟悉，不適應(yīng)，教師的的主導(dǎo)作用較大，隨后才逐漸過度到讓學(xué)生更多的“獨(dú)立自主”，讓他們更能動(dòng)地參加課堂教學(xué)中的討論交流。筆者自己的探索不過剛剛起步罷了。

三．物理課堂教學(xué)中“討論交流”的實(shí)施過程與方法[4]

（一）組織學(xué)生參與。

1.合理編組,建立積極互賴關(guān)系。對(duì)于固定學(xué)習(xí)小組的編排，應(yīng)按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行,綜合考慮學(xué)生的個(gè)性、水平差異等因素,從整體考慮分組。座位的編排以學(xué)習(xí)小組為單位編排座位表，同一小組的成員坐在一起.同時(shí)必須建立積極的相互依賴關(guān)系。為避免坐在一起,小組內(nèi)部還可能是各自為政,“貌合神離”，以致合作活動(dòng)流于形式，可以從以下幾個(gè)方面著手促成緊密的組合:(1)通過目標(biāo)任務(wù)安排實(shí)現(xiàn)互相依賴。(2)通過材料器材分配實(shí)現(xiàn)互相依賴。(3)通過角色分工差異達(dá)到互相依賴。(4)通過集體獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制達(dá)到互相依賴。

2．監(jiān)控與適時(shí)介入。尤其在實(shí)施的最初階段,監(jiān)控與介入更為必要:(1)在巡回觀察與指導(dǎo)中,為使學(xué)生能夠不受拘束地討論交流,教師不作評(píng)論,只對(duì)個(gè)別學(xué)生作出簡(jiǎn)要的解答或提示。(2)若監(jiān)控發(fā)現(xiàn)效果不滿意,就要及時(shí)介入指導(dǎo),提供合理的建議、方法,介入是為了啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。如在《洛倫茲力的研究》討論交流中學(xué)生在推導(dǎo)I不知如何下手時(shí),可提示從電流強(qiáng)度的定義式出發(fā)尋求方法.3.創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。積極的氣氛是保證“討論交流”成功開展的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視教學(xué)相長(zhǎng)，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生甚至?xí)懈玫慕鉀Q辦法，教師這時(shí)要能放下架子、虛懷若谷，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)這樣不但能使教師自身有提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握交流的技巧。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚“討論交流”要如何開展，個(gè)人在其中要扮演什么樣的角色，還要學(xué)會(huì)如何與他人相互支持配合，贊賞別人或作必要的讓步，贊賞別人等技巧。例如本人嘗試讓實(shí)驗(yàn)班觀看優(yōu)秀課的討論場(chǎng)景：讓學(xué)生親身進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流（BBS，網(wǎng)絡(luò)論壇），在課堂中交流網(wǎng)上討論交流與課堂討論交流的操作和技巧異同點(diǎn)。學(xué)生探求真理的良好氛圍后很容易有了共識(shí)：兩種討論交流都會(huì)有一個(gè)中心或圍繞的問題，而且要有主題才有意思；最大的不同在于，在網(wǎng)絡(luò)上可以“隱型”進(jìn)行，就事論理而在課堂上是“公開行動(dòng)”,還要顧及同學(xué)的“面子”。

（三）選取合適討論內(nèi)容和確定合適交流目標(biāo)。“討論交流”是廣東版物理教材特色突出的欄目之一，這些內(nèi)容的設(shè)臵為“討論交流”這一教學(xué)方式的進(jìn)行和創(chuàng)造提供了物質(zhì)條件。教師備課時(shí)要理解這些欄目相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化篩選這些材料，從而更好地進(jìn)一步地發(fā)揮它們的功能。例如廣東版高中物理必修1的“討論交流”欄目?jī)?nèi)容，筆者曾經(jīng)依據(jù)其設(shè)臵意圖再次分類、設(shè)計(jì)組織形式，對(duì)其所適用討論交流方式進(jìn)行歸類（見附錄2）。筆者有所體會(huì)，假若討論的內(nèi)容不合適、目標(biāo)不明確、分工不落實(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致課堂實(shí)際的交流費(fèi)時(shí)而難見成效。例如廣東版選修3-1中《洛倫茲力的研究》討論交流欄中公式推導(dǎo)，假若只是提出要求而不組織指導(dǎo)，學(xué)生困惑多，按課本編排第一個(gè)推導(dǎo)時(shí)即會(huì)把學(xué)生嚇倒，學(xué)生覺得公式結(jié)果已經(jīng)有了，沒有必要再推。必然導(dǎo)致有的茫然不知從何下手，有的瞎忙不知在干什么。

（四）選擇適宜恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。正如前邊所論述的，選擇了討論交流的類型也就決定了指導(dǎo)方式。選擇方式之后，可以根據(jù)計(jì)劃從流程和細(xì)節(jié)上預(yù)測(cè)教學(xué)的具體過程再調(diào)整優(yōu)化,以期實(shí)現(xiàn)“討論交流”的更高成效。

（五）預(yù)測(cè)討論中出現(xiàn)的問題，及其處理方法。如常見：(1)混亂，(2)小組活動(dòng)不協(xié)調(diào)，(3)過度的小組噪音，(4)參與機(jī)會(huì)不均等。教師固然要努力積累臨機(jī)處臵的課堂經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)班組的交流討論進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)。然而能預(yù)測(cè)與防患是最好的，防患之外教師只有臵身其中，特別要加入到小組交流討論中，才能對(duì)小組進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（六）提倡使用發(fā)展性原則評(píng)價(jià)。在討論交流中可能會(huì)出現(xiàn)一些“獨(dú)特的見解”。對(duì)此，要尊重學(xué)生的個(gè)性，切不可生硬匆忙地“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”。教師要發(fā)揮“調(diào)度者”作用，肯定學(xué)生發(fā)表見解的愿望，并給予機(jī)會(huì)。還要關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。討論交流，集思廣益，目的讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

總之, “討論交流”這一活動(dòng)中主體是學(xué)生，因此教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才有可能體現(xiàn)新課程的價(jià)值。筆者的探索剛剛起步，認(rèn)知十分粗淺；拋磚引玉深盼師友們更多的指導(dǎo)！

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)心得體會(huì)

信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)心得體會(huì)

臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

焦平

在了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新的教學(xué)模式的同時(shí)，我結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了一些感想。我以為在信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革中除了要運(yùn)用基本的教學(xué)模式之外還應(yīng)注意以下幾方面：

1．允許學(xué)生在犯錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

教材內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡計(jì)算機(jī)課，特別是上機(jī)操作，因?yàn)樯蠙C(jī)操作為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)、滿足了人本性所特有的表現(xiàn)欲、為其創(chuàng)造了展示自我的空間。另外，有時(shí)上機(jī)操作經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種操作中的錯(cuò)誤帶給學(xué)生的是意想不到的結(jié)果（圖形、動(dòng)畫、漂亮的界面等），而往往學(xué)生們就是想知道這意想不到的結(jié)果到底意味著什么，使學(xué)生在不自覺中養(yǎng)成了良好的觀察問題、思考問題、解決問題的能力，而這正是信息技術(shù)課的教學(xué)目的，也是教材中應(yīng)增加的內(nèi)容，即讓學(xué)生在不斷犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)如何正確操作計(jì)算機(jī)、這一過程本身就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過程。

由學(xué)生自己總結(jié)出方法和規(guī)律。多次實(shí)驗(yàn)證明，后者對(duì)提高學(xué)生思維能力和想象能力大有好處，后者注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這才是改革教材的目的，也是教育的根本。

2．處理好課堂教學(xué)中師生間的關(guān)系

由于在教育理論界當(dāng)中“學(xué)科中心論”在較長(zhǎng)時(shí)間里占據(jù)著主導(dǎo)地位。它的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格按分科進(jìn)行教學(xué)，主要以學(xué)科自身的體系為中心確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，較少考慮社會(huì)的需要、學(xué)生的興趣、需要和接受能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提倡的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。在這樣的模式中，學(xué)生是信息加工的主體，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.注意樹立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課教師應(yīng)注意打消學(xué)生這種對(duì)計(jì)算機(jī)的莫名的恐懼心理，消除計(jì)算機(jī)在學(xué)生心中的神秘感，讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的朋友和伙伴。要使學(xué)生敢于動(dòng)手、敢于猜測(cè)、敢于嘗試、敢于失敗。要讓學(xué)生樹立“我能行”的自信心。當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)機(jī)器設(shè)備的好習(xí)慣，但這種愛護(hù)應(yīng)近似于人際交往中朋友間的愛護(hù)，而不是傳統(tǒng)觀念中下對(duì)上的敬畏，更不能以學(xué)生減少學(xué)生接觸機(jī)器的機(jī)會(huì)為代價(jià)來換取對(duì)機(jī)器的保護(hù)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量從貼近學(xué)生的生活，貼近實(shí)際的簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而后要注重學(xué)生興趣的保持，適當(dāng)變換問題的角度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握；最后要注意學(xué)生潛力的挖掘，激發(fā)他們開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。教學(xué)中還可適當(dāng)安排學(xué)生間的競(jìng)賽活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.繼續(xù)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是適合于高年級(jí)操作類知識(shí)、技能的實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法。

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，有助于學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題。這樣做可以大大提高教學(xué)的效率。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過程中也有許多需要注意和探討的問題。首先要把握住任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，要體現(xiàn)科學(xué)性、教育性、層次性和真實(shí)性、開放性。其次要注重任務(wù)的闡述要簡(jiǎn)單明了，任務(wù)解決方案的分析要細(xì)致，完成任務(wù)過程中的評(píng)價(jià)要及時(shí)，任務(wù)完成后要有總結(jié)歸納及引申與拓展。

教師角色由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴；其次是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有充分活動(dòng)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境里有足夠的自主發(fā)揮的余地，除非必要，教師不做過多的限制，學(xué)生有選擇實(shí)現(xiàn)任務(wù)途徑的權(quán)力。這樣的結(jié)果有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.上好操作課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)的。學(xué)生通過手、眼、心、腦并用的上機(jī)操作而形成強(qiáng)烈的專注，會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮，并將知識(shí)高度化，同時(shí)，不斷的實(shí)踐成功，能刺激學(xué)生的成就感，在這樣激昂的情緒氛圍中，容易培養(yǎng)與塑造學(xué)生勇于進(jìn)取的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)。所以在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要最大限度地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，盡可能在讓學(xué)生自己的聯(lián)想、想象的思維，通過上機(jī)驗(yàn)證得以不斷的修正和完善。這樣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越輕松、越學(xué)越有興趣，既動(dòng)手又動(dòng)腦，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

6．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

無數(shù)科學(xué)家的成功之路無不顯示出自學(xué)能力的重要性。學(xué)生是國(guó)家的主人，祖國(guó)的將來都寄托在他們的身上，他們的自學(xué)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)高低直接關(guān)系到國(guó)家的未來。自學(xué)能力對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)尤為重要，原因就是計(jì)算機(jī)發(fā)展奇快，掌握了自學(xué)方法，具備了自學(xué)能力，才能應(yīng)付計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展形勢(shì)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢？

（1）指導(dǎo)學(xué)生使用幫助

學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行自學(xué)的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。計(jì)算機(jī)中的幫助信息的使用對(duì)學(xué)生的自學(xué)很有益。為能讓他們習(xí)慣使用“幫助”功能，在他們學(xué)習(xí)“紙牌”游戲時(shí)，教師可以教他們?nèi)绾问褂脦椭缓蟛⒉唤趟麄兗埮迫绾瓮妫桓嬖V他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規(guī)則，學(xué)生因?yàn)橄胪婢推仁顾麄儾坏貌蝗ナ褂谩皫椭保箤W(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)“幫助”的使用。計(jì)算機(jī)中的許多軟件都有“幫助”功能，學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本方法。

（2）強(qiáng)調(diào)舉一反三，觸類旁通

在Windows中，許多軟件的窗口的結(jié)構(gòu)類似，操作相近，如Windows中的文件的復(fù)制和移動(dòng)與Word中的字符的復(fù)制與移動(dòng)相類似，Word中的文件存盤與退出與其它軟件的文件存盤與退出操作一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新軟件操作時(shí)，教師可以提醒學(xué)生與以前學(xué)習(xí)過的操作進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并加以總結(jié)，這樣即有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)又有利于舊知識(shí)的鞏固，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

（3）鼓勵(lì)討論

討論的最大優(yōu)點(diǎn)就是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。討論的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是同學(xué)之間可以交流思想和看法，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效。學(xué)生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學(xué)生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在小組爭(zhēng)論問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的不同意見，當(dāng)意見發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)求助老師或書本，甚至動(dòng)手實(shí)際驗(yàn)證自己的正確性。老師有意識(shí)地制造一個(gè)問題給學(xué)生，讓他們自己去解決，最后把結(jié)果告訴老師，而幾乎每一次他們都會(huì)發(fā)生意見沖突，進(jìn)而學(xué)生自己查找資料，遇到看不懂的會(huì)來問，最后又通過實(shí)踐證明后將結(jié)果告訴老師，通過學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論，再學(xué)習(xí)，從而解決了問題，掌握了知識(shí)。

（4）注重網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師權(quán)威正在逐步喪失。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾媒體的多樣化，知識(shí)、信息傳播的途徑越來越多，如何引導(dǎo)學(xué)生非常方便地獲得各種知識(shí)和信息，是現(xiàn)今教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)，教師的任務(wù)是要幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)他們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)中查找資料、整合資料，網(wǎng)絡(luò)使知識(shí)的傳授更加方便，如何把外部的信息變成內(nèi)在的知識(shí)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)加工，而加工的方法就需要教師的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生以批判、創(chuàng)新的態(tài)度去對(duì)待知識(shí)，教會(huì)學(xué)生用最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法去加工各種信息。使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、處理信息、交流信息的能力十分重要，這也是現(xiàn)代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)到書本之外的很多知識(shí)。

7、教學(xué)質(zhì)量的考核與質(zhì)量評(píng)估

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)組織形式，我們采用過程評(píng)價(jià)、模塊考核和期中期末考試相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

總之，信息技術(shù)任課教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、明確課程目的入手，處理好課堂中師生的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，樹立學(xué)生自信心，嘗試使用行進(jìn)的教學(xué)法等。

第三篇：課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

新課程教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上要求多項(xiàng)交流——交往、互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支持者。如果沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，如果沒有老師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能要走彎路，由此可見，真正落實(shí)以學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無疑極為重要。

新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)的通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，讓學(xué)生茅塞頓開。

一、課堂教學(xué)中引導(dǎo)應(yīng)具備的幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)要具有方向性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向，也就是說，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2、引導(dǎo)要具有多樣性。教師要實(shí)現(xiàn)課堂上的有效引導(dǎo)，還應(yīng)注重課前教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分認(rèn)識(shí)上。有些老師認(rèn)為，“意外”是學(xué)生隨機(jī)生成的，靠的是教師的教學(xué)機(jī)智。其實(shí)不然，沒有教師課前的全面考慮和周密計(jì)劃，哪有課堂上面對(duì)“意外”的游刃有余。在課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種

想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。這樣設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運(yùn)用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現(xiàn)意外時(shí)而手足無措，或錯(cuò)過捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的課堂資源。

3、引導(dǎo)要具有靈活。教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節(jié)目主持人一樣。教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上要講究靈活，不能只顧按自己已設(shè)計(jì)的教案一成不變地進(jìn)行著教學(xué)程序。作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段。

4、引導(dǎo)要具有適時(shí)性。教師的有效引導(dǎo)應(yīng)適時(shí)，適度。課堂上，有的教師經(jīng)常在學(xué)生尚未有所思考前進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生引而不發(fā)，錯(cuò)失引導(dǎo)良機(jī)；或在無需學(xué)生深思的問題上，教師卻在竭力引導(dǎo)，出現(xiàn)教師剛導(dǎo)完，學(xué)生思路早走到前的尷尬場(chǎng)面，這樣的引導(dǎo)往往只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)教師引導(dǎo)應(yīng)注意適度，即在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意控制難度，把握深度，巧設(shè)坡度，創(chuàng)激亮度。這樣的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生理清思路，指明思維方向，創(chuàng)設(shè)良好思維情境，使教師及時(shí)獲得有效的反饋信息；反之則是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，導(dǎo)得越多，引發(fā)學(xué)生思考的反而越少，學(xué)生對(duì)思考的興趣也就越低。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)

1、充分利用差異資源。促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)、共同發(fā)展。當(dāng)我們承認(rèn)學(xué)生存在差異時(shí)，應(yīng)允許一部分“先知先覺”的學(xué)生冒尖，并合理利用他們的意見，以發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，促進(jìn)他們共同發(fā)展。就上述片段而言，當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出的方法超越預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師可及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采用“執(zhí)果索因”的策略就勢(shì)進(jìn)入

2、引導(dǎo)過程注意激勵(lì)性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過激勵(lì)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的引導(dǎo)。

3、教師導(dǎo)評(píng)注意啟發(fā)性。小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中離不開教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)注意通過提問、講解、歸納、示范等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要注意自然、及時(shí)、具體、有序、深入。如：“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段 : 學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形紙片，通過折、比、量等操作活動(dòng)，探究這些圖形的特征。然后匯報(bào)。

生：我發(fā)現(xiàn)正方形是正正的，4個(gè)角一樣大。

生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長(zhǎng)。

生：長(zhǎng)方形有兩條邊是一樣長(zhǎng)的。

生：正方形的4條邊都一樣長(zhǎng)。

生：正方形的4個(gè)角一樣大。

生：平行四邊形的角不一樣大。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地研究問題，培養(yǎng)其思維的邏輯性。采用開放式教學(xué)。學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的自我激發(fā)為主，但是教師的導(dǎo)評(píng)也不容忽視。教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)成為激活課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

4、導(dǎo)學(xué)過程中注意典型性。如某一個(gè)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，教師可以隨時(shí)提出表揚(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨機(jī)導(dǎo)評(píng)，表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻用心良苦。教師從整個(gè)班級(jí)里“捕捉”出這么一個(gè)“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，為的就是樹立一個(gè)可學(xué)性極強(qiáng)的形象。其他學(xué)生會(huì)覺得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學(xué)生，該有多么自豪！所以教師要注重榜樣效應(yīng)，在教學(xué)中把握好個(gè)體和群體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。

總之，“導(dǎo)”是放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”。這樣的“導(dǎo)”

是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師要實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，必須做到適時(shí)、適人，合情、合理。要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為立足點(diǎn)。通過導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在這一過程中。教師不僅要成為課程資源的開發(fā)者，而且要成為課堂教學(xué)過程生成的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力使數(shù)學(xué)課堂成為開放民主、互動(dòng)對(duì)話、以學(xué)定教、相機(jī)生成、充滿活力與智慧、師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的課堂。

第四篇：淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

平昌縣西興職業(yè)中學(xué) 張光超 譚清林

針對(duì)初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。所以有效組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、聯(lián)系學(xué)生常識(shí)性知識(shí),層層深入,激發(fā)求知欲望,導(dǎo)入新課

初中生對(duì)日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對(duì)于這種情況,上課前先揭發(fā)他們的求知欲,再導(dǎo)入新課,起到事半功倍的效果。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?這一系列的問題立馬調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又很自然導(dǎo)入了新課。這樣的設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際加以引導(dǎo),加深理解

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、聯(lián)系物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論,激發(fā)思考

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭(zhēng)論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題,設(shè)計(jì)一些問題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。總之,課堂設(shè)計(jì)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾,克服心理定勢(shì)的消極影響,是如今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。

文-漢語漢字 編輯詞條

文，wen，從玄從爻。天地萬物的信息產(chǎn)生出來的現(xiàn)象、紋路、軌跡，描繪出了陰陽二氣在事物中的運(yùn)行軌跡和原理。

故文即為符。上古之時(shí)，符文一體。

古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結(jié)繩(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚書序》

依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。--《說文》序》

倉(cāng)頡造書，形立謂之文，聲具謂之字。--《古今通論》

(1)象形。甲骨文此字象紋理縱橫交錯(cuò)形。“文”是漢字的一個(gè)部首。本義:花紋;紋理。

(2)同本義 [figure;veins]

文，英語念為:text、article等，從字面意思上就可以理解為文章、文字，與古今中外的各個(gè)文學(xué)著作中出現(xiàn)的各種文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋體、楷體等，都在這一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人們對(duì)于“文”都有自己不同的認(rèn)知，從大的方面來講，它可以用于表示一個(gè)民族的文化歷史，從小的方面來說它可用于用于表示單獨(dú)的一個(gè)“文”字，可用于表示一段話，也可用于人物的姓氏。

折疊編輯本段基本字義

1．事物錯(cuò)綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。2.刺畫花紋：～身。

3．記錄語言的符號(hào)：～字。～盲。以～害辭。

4．用文字記下來以及與之有關(guān)的：～憑。～藝。～體。～典。～苑。～獻(xiàn)（指有歷史價(jià)值和參考價(jià)值的圖書資料）。～采（a．文辭、文藝方面的才華；b．錯(cuò)雜艷麗的色彩）。

5．人類勞動(dòng)成果的總結(jié)：～化。～物。

6．自然界的某些現(xiàn)象：天～。水～。

7．舊時(shí)指禮節(jié)儀式：虛～。繁～縟節(jié)（過多的禮節(jié)儀式）。

8．文華辭采，與“質(zhì)”、“情”相對(duì)：～質(zhì)彬彬。

9．溫和：～火。～靜。～雅。

10．指非軍事的：～職。～治武功（指禮樂教化和軍事功績(jī)）。

11．指以古漢語為基礎(chǔ)的書面語：552～言。～白間雜。

12．專指社會(huì)科學(xué)：～科。

13．掩飾：～過飾非。

14．量詞，指舊時(shí)小銅錢：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝謚號(hào)，經(jīng)緯天地曰文；道德博聞曰文；慈惠愛民曰文；愍民惠禮曰文；賜民爵位曰文；勤學(xué)好問曰文；博聞多見曰文；忠信接禮曰文；能定典禮曰文；經(jīng)邦定譽(yù)曰文；敏而好學(xué)曰文；施而中禮曰文；修德來遠(yuǎn)曰文；剛?cè)嵯酀?jì)曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；萬邦為憲、帝德運(yùn)廣曰文；堅(jiān)強(qiáng)不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣謨丕顯曰文；化成天下曰文；純穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；與賢同升曰文；紹修圣緒曰文；聲教四訖曰文。如漢文帝。

折疊編輯本段字源字形

字源演變與字形比較

折疊編輯本段詳細(xì)字義

〈名〉

1．右圖是 “文”字的甲骨文圖片，資料來源：徐無聞主編：《甲金篆隸大字典》，四川辭書出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字繪畫的像一個(gè)正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特別放大了胸部，并在胸部畫了“心”，含義是“外界客體在心里面的整體影像、整體寫真、整體素描、整體速寫”。

許慎《說文解字》把“文”解釋為“錯(cuò)畫也”，意思是“對(duì)事物形象進(jìn)行整體素描，筆畫交錯(cuò)，相聯(lián)相絡(luò)，不可解構(gòu)”，這與他說的獨(dú)體為文、合體為字的話的意思是一致的。“說文解字”這個(gè)書名就表示了“文”只能“說”，而“字”則可“解”的意思。“文”是客觀事物外在形象的速寫，是人類進(jìn)一步了解事物內(nèi)在性質(zhì)的基礎(chǔ)，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”舉例（以“哲”為例）：先對(duì)人手摩畫，其文為“手”；又對(duì)斧子摩畫，其文為“斤”。以手、斤為父母，結(jié)合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。這個(gè)“折”就是許慎所謂的“字”。“字”從宀從子，“宀”表示“獨(dú)立的房子”，子在其中，有“自立門戶”的意思。故“字”還能與“文”或其他“字”結(jié)合，生出新“字”來。在本例，作為字的“折”與作為文的“口”結(jié)合，就生出了新的字“哲”。

2．同本義 [figure;veins]

文，錯(cuò)畫也。象交文。今字作紋。——東漢·許慎《說文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左傳·昭公二十五年》。注：“青與赤謂之文，赤與白謂之章，白與黑謂之黼，黑與青謂之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子·非相》

茵席雕文。——《韓非子·十過》

織文鳥章，白旆央央。——《詩·小雅·六月》

斑文小魚。——明· 劉基《誠(chéng)意伯劉文成公文集》

3．又如：文駕（彩車）；文斑（雜色的斑紋）；文旆（有文彩的旗幟）；文繡（繡有彩色花紋的絲織品；刺花圖案）；文織（有彩色花紋的絲織品）；文鱗（魚鱗形花紋）。

4．字，文字（“文”，在先秦時(shí)期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分別講，“文”指獨(dú)體字；“字”指合體字。籠統(tǒng)地說，都泛指文字。）[character]

飾以篆文。——南朝宋·范曄《后漢書·張衡傳》

分文析字。——東漢·班固《漢書·劉歆傳》

夫文，止戈為武。——《左傳·宣公十二年》 距洞數(shù)百步，有碑仆道，其文漫滅。——王安石《游褒禪山記》

文曰“天啟壬戌秋日”。——明· 魏學(xué)洢《核舟記》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；漢文；英文；文跡（文字所記載的事跡）；文書爻（有關(guān)文字、文憑之類的卦象）；文異（文字相異）；文軌（文字和車軌）；文獄（文字獄）；文錢（錢。因錢有文字，故稱）；文狀（字據(jù)，軍令狀）；文引（通行證；路憑）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的詞句叫做“文”，結(jié)構(gòu)段落叫做 “章”。）[literary composition]

故說詩者不以文害辭。——《孟子·萬章上》

好古文。——唐· 韓愈《師說》

屬予作文以記之。——宋· 范仲淹《岳陽樓記》

能述以文。——宋· 歐陽修《醉翁亭記》

摘其詩文。——清· 紀(jì)昀《閱微草堂筆記》

7．又如：文價(jià)（文章的聲譽(yù)）；文魔（書呆子）；文會(huì)（舊時(shí)讀書人為了準(zhǔn)備應(yīng)試，在一起寫文章、互相觀摩的集會(huì)）；文移（舊時(shí)官府文書的代稱）；文雄（擅長(zhǎng)寫文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文義（文章的義理）；文情（文章的詞句和情思）；本文（所指的這篇文章）；作文（寫文章；學(xué)習(xí)練習(xí)所寫的文章）；文魁（文章魁首）；文價(jià)（文章的聲價(jià)）；文什（文章與詩篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云繼之神，神乃用文治。——杜牧《感懷詩一首》

9．又如：文丈（對(duì)才高德韶的老者的敬稱）；文母（文德之母）；文武（文德與武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（寫文章的道德）；文薄（謂文德淺薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才華。亦謂有文才，有才華 [literary talent]

而文采不表于后世也。——漢· 司馬遷《報(bào)任安書》

11．又如：文業(yè)（才學(xué)）；文英（文才出眾的人）；文采風(fēng)流（橫溢的才華與瀟灑的風(fēng)度）；文郎（有才華的青少年）；文彥（有文才德行的人）；文通殘錦（比喻剩下不多的才華）。

12．文獻(xiàn)，經(jīng)典；韻文 [document;classics;verse]

儒以文亂法。——《韓非子·五蠹》

言必遵修舊文而不穿鑿。——《說文解字·敘》

13．辭詞句。亦指文字記載 [writings;record]。如：文幾（舊時(shí)書信中開頭常用的套語。意為將書信呈獻(xiàn)于幾前）；文倒（文句顛倒）；文過其實(shí)（文辭浮夸，不切實(shí)際）；文義（文辭）；文辭（言詞動(dòng)聽的辭令）；文繡（辭藻華麗）。

14．自然界的某些現(xiàn)象 [natural phenomenon]

經(jīng)緯天地曰文。——《左傳·昭公二十八年》

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰變化的跡象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文職。與“武”相對(duì)。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取勝。——《史記·平原君虞卿列傳》

文不能取勝。

文武并用。——唐· 魏征《諫太宗十思疏》

精神折沖于千里，文武為憲于萬邦。――明《袁可立晉秩兵部右侍郎誥》

17．又如：文臣，文吏（文職官吏）；文席（教書先生的幾席）；文品（文官的品階）；文帥（文職官員出任或兼領(lǐng)統(tǒng)帥）；文烈（文治顯赫）；文員（文職吏員）；文階（文職官階）；文道（文治之道）；文業(yè)（文事）；文僚（文職官吏）。

18．法令條文 [articles of decree]

而刀筆吏專深文巧詆，陷人于罪。——《史記·汲黯列傳》

19．又如：文劾（根據(jù)律令彈劾）；文法吏（通曉法令、執(zhí)法嚴(yán)峻的官吏）；文丈（規(guī)矩；制度）；文移（官府文書）；文牓（布告；文告）；文憲（禮法；法制）。

20．文言。古代散文文體之一；別于白話的古漢語書面語 [literary language]。如：半文半白；文語；文白（文言文和白話文）。

21．文教；禮節(jié)儀式 [rites]

則修文德。——《論語·季氏》 22．又如：文丈(崇尚禮文儀節(jié))；文俗(拘守禮法而安于習(xí)俗)；文致(指禮樂)；文貌(禮文儀節(jié))；文緒（文教禮樂之事）；文儀(禮節(jié)儀式)

23．指表現(xiàn)形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服從)；文榜(告示、布告之類)；文誥(誥令)

24．指鼓樂，泛指曲調(diào) [music;tune]。如：文曲(指樂曲)；文始(舞樂名)

25．謚號(hào)，謚法：勤學(xué)好問叫文 [study deligently]

何以謂之文。——《論語》

是以謂之文。

26．姓

〈動(dòng)〉

1．在肌膚上刺畫花紋或圖案 [tatto(the skin)]

被發(fā)文身。——《禮記·王制》。注：“謂其肌，以丹青涅之。”

文繡有恒。——《禮記·月令》

2．又如：文筆匠(在人身上刺花的藝人)；文身斷發(fā)(古代荊楚、南越一帶的習(xí)俗。身刺花紋，截短頭發(fā)，以為可避水中蛟龍的傷害。后常以指落后地區(qū)的民俗)；文木(刻鏤以文采之木)

3．修飾；文飾 [cover up]

身將隱，焉用文之?——《左傳·僖公二十三年》

飾邪說，文奸言，以梟亂天下。——《荀子·非十二子》

4．又如：文過飾非；文致(粉飾；掩飾)；文冢(埋葬文稿之處)

5．裝飾 [decorate]

舍其文軒。——《墨子·公輸》

此猶文奸。

文車二駟。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》

文馬四百匹。——《史記·宋世家》

若將比予文木邪。——《莊子·人間世》

6．又如：文巧(文飾巧辯)；文竿(以翠羽為飾之竿)；文舫(裝飾華麗的游艇)；文飾(彩飾)；文榭(飾以彩畫的臺(tái)榭)；文舟，文艘(裝飾華麗的船)；文劍(裝飾華麗的劍)；文輿(飾以彩繪的車)

7．撰寫文章 [write]。如：文匠(寫文章的大家)；文禍(因?qū)懳恼露衼淼臑?zāi)禍)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，華麗。與“質(zhì)”或“野”相對(duì) [magnificent;gorgeous]

其旨遠(yuǎn)，其辭文。——《易·系辭下》

晉公子廣而儉，文而有禮。——《左傳·僖公二十三年》

2．又如：文巧(華麗奇巧)；文樸(文華與質(zhì)樸)；文服(華美的衣服)；文砌(華美的石階)；文背(不文雅，粗俗)；文軒(華美的車子)；文質(zhì)(文華與質(zhì)樸)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候溫猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(華美)；文鴛(即鴛鴦。以其羽毛華美，故稱)；文衣(華美的服裝)

5．通“紊”。紊亂的 [disordered]

惇宗將禮，稱秩元祀，咸秩無文。——《書·洛誥》

天子祭天下名山大川，懷柔百神，咸秩無文。——《漢書·郊祀志上》

王者報(bào)功，以次秩之，無有文也。——慶劭《風(fēng)俗通義·山澤》

〈量〉

1．用于舊時(shí)的銅錢。如：一文錢

2．用于計(jì)算紡織物

五扶為一首，五首成一文。——《后漢書》

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)

信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)

高陽中學(xué)

汪偉

課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的，它由教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生和教師等諸多因素共同影響著。如果缺少了恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，即使課前再詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)，也難以取得滿意的效果。因此，信息技術(shù)教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)即為課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)。

課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)，就是讓學(xué)生在一個(gè)民主、寬松、自由、活潑的課堂氣氛中，充滿興趣地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生的知識(shí)、能力和情感等得到全面發(fā)展。這需要從課堂的切入點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂氣氛、課堂的動(dòng)態(tài)生成、個(gè)體差異四個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)中

在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師除了在課前精心策劃教學(xué)策略，還應(yīng)在課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)智地調(diào)整和施用教學(xué)策略。課例一：高一信息技術(shù)起始課

【教學(xué)設(shè)計(jì)】本課教學(xué)重點(diǎn)是信息及其特征。為了讓學(xué)生更好地理解信息的概念及其特征，教師設(shè)計(jì)一些巧妙的問題再現(xiàn)信息的抽象過程，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解信息的概念，并在此基礎(chǔ)上剖析信息的各種特征，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)和能力。【教學(xué)片段】上課鈴響后，教師站在講臺(tái)上準(zhǔn)備講課。不少學(xué)生低頭做著其他學(xué)科的作業(yè)。

師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)的這門課叫什么？ 生（看教材后回答）：信息技術(shù)。師：這門學(xué)科研究的對(duì)象是什么？

學(xué)生的回答有軟件、計(jì)算機(jī)、程序、信息等。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到是信息。這時(shí)，還有學(xué)生繼續(xù)做著其他學(xué)科作業(yè)。

師：今天，我們先來研究“信息及其特征”（投影幕上呈現(xiàn)課題）。首先探討的是信息的概念。那么，信息從哪里來？請(qǐng)一位同學(xué)說說。

教師啟動(dòng)了事先用VB編寫的“隨機(jī)點(diǎn)名器”，點(diǎn)出了第一位學(xué)生的名字。全班哄堂大笑，放下了手中的作業(yè)，都想聽聽這位“幸運(yùn)兒”怎么回答問題。生1：從網(wǎng)上、電視里、報(bào)紙中。

師：網(wǎng)上、電視里、報(bào)紙中的信息從哪里來？（用隨機(jī)點(diǎn)名器點(diǎn)出第二位學(xué)生。）生2:從生活中。

師：從生活的哪些地方來？（點(diǎn)出第三位學(xué)生。）??

這時(shí)，所有學(xué)生或互相討論或翻看信息技術(shù)教材，積極探究信息究竟從哪里來。【學(xué)生反饋】老師好，我叫×××。今天首次接觸信息技術(shù)課，大驚。第一，驚于課堂點(diǎn)名方式——全部數(shù)字化。第二，驚于您闡述信息技術(shù)的方式，“十萬個(gè)為什么”的方法讓我們不得不拋開課本，動(dòng)用大腦思考。第三，驚于信息的無孔不入、無處不在。經(jīng)過一整節(jié)課“為什么”的狂轟濫炸，目前本人對(duì)信息技術(shù)有如下理解??

【教學(xué)反思】在普通教室上信息技術(shù)起始課，對(duì)教師的挑戰(zhàn)是顯而易見的。如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在第一時(shí)間把學(xué)生的積極思維調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵。

理解抽象的概念需要再現(xiàn)概念的抽象過程。這需要教師對(duì)概念有深刻的理解，并將抽象過程設(shè)計(jì)在恰當(dāng)?shù)膯栴}中。本課的第一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)是“信息從哪里來”問題的提出。沿著這個(gè)問題，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)信息的一系列深層次思考,要比“什么是信息”更能激起學(xué)生思維的興奮。

本課的第二個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)是隨機(jī)點(diǎn)名器。它抓住了學(xué)生的好奇心，同時(shí)由于它的隨機(jī)性實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)名的公平性，課堂上每位學(xué)生都心甘情愿地、大腦高度集中地思考著每一個(gè)問題。

信息技術(shù)課大多在計(jì)算機(jī)教室上。在這種環(huán)境下，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，必定要讓學(xué)生盡早親自動(dòng)手去主動(dòng)探究。這是符合學(xué)生實(shí)際需求的大原則，不僅教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循，課堂教學(xué)中也要時(shí)刻銘記于心。因此，教師課上必須精講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生。精講對(duì)教學(xué)的切入點(diǎn)要求更高，既要起到引入的作用，又要節(jié)約時(shí)間。顯然，單純的鋪墊是不合時(shí)宜的，嘩眾取寵的熱鬧場(chǎng)面更應(yīng)杜絕。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得以下兩點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)的引入是重要的。第一，點(diǎn)評(píng)作業(yè)。這是我經(jīng)常使用的方法。由于留給學(xué)生較大的自創(chuàng)空間，學(xué)生作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)令人振奮、技術(shù)超前的閃光點(diǎn)，其中不少正是將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。把新課引入與作業(yè)點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，一舉兩得，事半功倍。

第二，課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作更能產(chǎn)生意想不到的“引入”效果。長(zhǎng)期以來，我將每次課的教學(xué)內(nèi)容、范例、教學(xué)資源、作業(yè)評(píng)價(jià)等放在教學(xué)網(wǎng)站上。教學(xué)進(jìn)行幾周后，學(xué)生習(xí)慣了在課前上網(wǎng)查看作業(yè)情況、瀏覽教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)聽到學(xué)生說“老師，您今天只要講講××點(diǎn)就可以了”時(shí)，我就知道，新課的引入完成了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造民主寬松的課堂氣氛

學(xué)生到底愿不愿意投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有沒有信心和興趣去學(xué)習(xí)，除了選好切入點(diǎn)外，很大程度上取決于教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到尊重和認(rèn)同，體驗(yàn)到成功和快樂，取決于教師能否為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、自由活潑的課堂氣氛。1.教師要具有親和力

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學(xué)生的。學(xué)生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都影響著學(xué)生的情緒。教師要以平等友好的心態(tài)、溫和的話語與學(xué)生交流，尊重學(xué)生，理解每位學(xué)生的價(jià)值觀和感受，保證學(xué)生課堂情緒的安全感。具有親和力的教師是充滿激情的。這種激情來自于對(duì)職業(yè)的熱愛、對(duì)專業(yè)的精益求精、對(duì)工作的無私奉獻(xiàn)，來自高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力。這種激情感染、激勵(lì)著學(xué)生，喚起學(xué)生的熱情，營(yíng)造著課堂活躍的氣氛。

具有親和力的教師是善于鼓勵(lì)學(xué)生的。課堂上教師一句贊賞的話語、一個(gè)輕撫的動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生的信任和激勵(lì)，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感和力量。長(zhǎng)久持續(xù)的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。

具有親和力的教師是機(jī)智的。教師的機(jī)智源于廣博的知識(shí)和深厚的專業(yè)功底。他能夠及時(shí)捕捉學(xué)生情緒的變化、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、感知學(xué)生的潛力，能夠及時(shí)采用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為穩(wěn)定學(xué)生的情緒、化解學(xué)生的困難、激發(fā)學(xué)生的潛能。具有親和力的教師還是公正的、謙虛的、耐心的，是善于傾聽、觀察學(xué)生的，是全身心投入課堂教學(xué)的。2.對(duì)學(xué)生的興趣感興趣

什么是興趣？興趣不是教師說“拿出點(diǎn)興趣來”，學(xué)生就能產(chǎn)生的。一個(gè)人專注、熱忱地投身于某事或某物，這就是興趣。在課堂上，伴隨興趣而來的是專心致志、勤奮努力、遵守紀(jì)律、創(chuàng)意無限和學(xué)有所獲。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是讓學(xué)生做他們感興趣的事,也就是說，教師要將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的興趣中。

學(xué)生的興趣是什么？可能有教師馬上會(huì)說游戲。誠(chéng)然，游戲?qū)W(xué)生是有一定吸引力的，但絕不是學(xué)生興趣的全部。學(xué)生生活是豐富多彩的，學(xué)生興趣是變幻無窮的。教師課前要關(guān)注學(xué)生的日常生活，采集學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的主題為背景，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐內(nèi)容。課堂上要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，加以引導(dǎo)和利用。

值得注意的是，對(duì)于同一個(gè)主題，可能一些學(xué)生感興趣，另一些學(xué)生并不一定感興趣。解決問題的方法是，主題一定要寬泛，內(nèi)容上給學(xué)生留下廣闊的自主創(chuàng)意、自由發(fā)揮的空間，而在形式上，除了必須使用的方法和技術(shù)外，不給學(xué)生太多的約束。

只要下了足夠的工夫，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際和興趣，就會(huì)有令人驚喜的效果。下面是一例有代表性的學(xué)生感言。

【學(xué)生感言】一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)課很快就過去了。它不像我原來想得那樣乏味，反而越來越有趣了：有自制旅游計(jì)劃、課外拍照、搞笑PS、校園故事、Flash動(dòng)畫??每節(jié)課都十分自由、有趣。我的興趣也一點(diǎn)點(diǎn)提高了。我想，這才是信息的真正魅力吧！

3.給學(xué)生充分的時(shí)間和空間

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是教師表演的舞臺(tái)。成功的課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)令人眼花繚亂的各式活動(dòng)，而是學(xué)生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力地思考、平心靜氣地實(shí)踐。教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一是在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，二是在課上把大量的時(shí)間還給學(xué)生，三是在學(xué)生實(shí)踐的過程中盡量避免反復(fù)切屏和喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學(xué)生。此時(shí)，教師要集中精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，觀察學(xué)生的實(shí)踐和操作，并給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。

課例二：我的常規(guī)課堂模式 【課時(shí)】2課時(shí)

【地點(diǎn)】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】學(xué)生收點(diǎn)名郵件，上教學(xué)網(wǎng)站查看上周作業(yè)情況，瀏覽上榜作品及本周教學(xué)內(nèi)容。（課前及課上前5分鐘）

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】師生共同探究本周教學(xué)內(nèi)容（通常切屏）。（25～30分鐘）【教學(xué)環(huán)節(jié)三】學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，完成本周實(shí)踐內(nèi)容（作業(yè)），教師隨時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。（55～60分鐘）

【教學(xué)環(huán)節(jié)四】學(xué)生提交作業(yè)。（下課前）

【學(xué)生反饋】我覺得比較好的是老師的講解重點(diǎn)在于原理，而不是具體細(xì)節(jié)操作，可以留給我們更多的時(shí)間自己探索開發(fā)細(xì)節(jié)。作業(yè)的形式留給我很大的自由發(fā)揮空間。

【教學(xué)反思】根據(jù)教學(xué)需要，我每周的兩節(jié)信息技術(shù)課是連堂的。由于學(xué)校為每位學(xué)生分配了電子郵箱，因而教學(xué)環(huán)節(jié)一除點(diǎn)名外，意在使學(xué)生熟悉郵件軟件，并養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。上網(wǎng)查看作業(yè)情況、瀏覽上榜作品對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)很好的激勵(lì)。教學(xué)環(huán)節(jié)二是教學(xué)內(nèi)容的精講，重點(diǎn)講解概念、原理、技術(shù)與典型范例，具體的操作細(xì)節(jié)則放在網(wǎng)上，供學(xué)生查閱。教學(xué)環(huán)節(jié)三是學(xué)生最開心的時(shí)刻。這時(shí)，學(xué)生或冥思苦想（想自己的主題創(chuàng)意）或探討研究（與同學(xué)或教師研究碰到的問題）或舞鼠弄鍵（在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用所學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的想法），忙得不亦樂乎，忙得心甘情愿。4.時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)學(xué)生的重要性在前面已作說明，這里重點(diǎn)談如何激勵(lì)。課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)主要來自三個(gè)方面：教師、同學(xué)和自身。

來自教師的激勵(lì)：課堂上教師的一言一行，學(xué)生都敏感地接收著。有時(shí)肢體動(dòng)作的激勵(lì)作用比語言更有效。教師一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。此外，教師敢于在學(xué)生面前挑戰(zhàn)難題并以身作則，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)激勵(lì)；教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣和熱情也會(huì)感染學(xué)生；教師耐心的輔導(dǎo)、主動(dòng)的關(guān)心、委以重任的信任、真切的期望對(duì)學(xué)生都是默默的激勵(lì)。

來自同學(xué)的激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生從他所尊重的同伴身上看到期望的行為時(shí)，他們會(huì)自覺地學(xué)習(xí)這種行為。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是替代動(dòng)機(jī)。課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品就是一種激發(fā)學(xué)生替代動(dòng)機(jī)的好做法。它無論是對(duì)作為榜樣的被展示者，還是對(duì)受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學(xué)生都是一個(gè)很好的激勵(lì)。此外，小組合作可以讓學(xué)生近距離地相互接觸和了解。這時(shí)，同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的替代動(dòng)機(jī)，也滿足了學(xué)生的歸屬感和同伴認(rèn)同感。每個(gè)學(xué)期我所教的學(xué)生都有兩次愉快的小組合作經(jīng)歷。這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個(gè)主題作業(yè)的合作，短則需要4課時(shí)，長(zhǎng)則需要10課時(shí)。

來自自身的激勵(lì)：所有學(xué)生都渴望獲得成功。人生來就有好奇心，就有冒險(xiǎn)和表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。

下期，我們將繼續(xù)探討在課堂教學(xué)中如何處理“課堂的動(dòng)態(tài)生成”和“學(xué)生個(gè)體差異”兩個(gè)問題。