第一篇：每種文化都各有其特色

? 每種文化都各有其特色。亞文化是指社會某一部分人擁有與主流社會不同的民德、民俗和價值觀。（退休工人、競技表演的西部牛仔）

亞文化發(fā)展出一套術(shù)語他們自己的隱語。

當(dāng)一種亞文化很明顯且刻意地反對主流文化的某些方面時，這種亞文化被成為反文化。（恐怖主義）? ?

第二篇：各有其用勵志故事

有一天，眼睛、鼻子及口在開會。大家都對眉毛表示抗議。眼睛說：“眉毛有什么用處？憑什么要在我們的上面？找眼睛可以看東西，我要是不看，連走路都不行了！”鼻子聽了不服氣，道：“我鼻子可以嗅香和臭？感覺最靈敏，眉毛算什么？它怎么可以站在我們的上面？”

聽了這一段話后，口也不服了，鼓起嘴說：“臉上我最重要，算找是最有用的！我一不吃東西誰也活不了。我應(yīng)該站在最上面。眉毛最沒用，他應(yīng)該站在最下面才對！”眼睛、鼻子及口都在互相口爭執(zhí)，對眉毛發(fā)出憤憤的抗議。

眉毛聽后，心平氣和地對他們說：“既然你們都以為自己最有用，那我就在你們的下面吧！”

說著，眉毛便走到眼睛下，后到鼻子下，再到口下，結(jié)果人家都認為難看極了，只好決定讓眉毛回到原處去，那兒看起來比較適合。

啟示

其實，很多人都患有一種毛病，將自己看得過高，自認樣樣都最好，而別人則個個不如自己，唯有自己看得較順眼，這是非常錯誤的，因世上每個人都有些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)。因此我們必須“取他人之長。補自己之短”這樣才能在從事涉及人事復(fù)雜的銷售生意時更加勝任，更加愉快！

第三篇：龍都初中恐龍文化特色教育活動總結(jié)

恐龍文化特色教育活動總結(jié)

為弘揚恐龍文化，全面實施素質(zhì)教育，充分挖掘本地教育資源，多渠道、多層次、多方位的開展教育活動，增強學(xué)生文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)中心校統(tǒng)一部署，我校舉辦了恐龍文化特色教育活動。

本次教育活動以“研讀恐龍文化，探究恐龍奧秘”為主題，包括兩階段：第一階段，4月23日組織全校師生徒步10公里參觀山東諸城恐龍國家地質(zhì)公園，參觀了暴龍館、龍立方、恐龍化石長廊等恐龍文化景點，開展了一場別開生面的集體共讀活動，現(xiàn)場感受諸城恐龍的生存、繁衍、滅亡；第二階段開展了包括閱讀恐龍知識讀物、組織開展了攝影作品、征文、演講、小課題研究、讀書筆記、手抄報評選等系列活動，對參觀實踐活動進行整理和深化。現(xiàn)將活動開展的有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，周密部署

活動伊始，學(xué)校及時制定了活動實施方案和應(yīng)急處理預(yù)案，專門設(shè)立了以校長為組長的應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同時配備了現(xiàn)場指揮、醫(yī)療救助、警戒疏散、通訊聯(lián)絡(luò)、后勤保障、車輛調(diào)度和攝像宣傳等7個職責(zé)小組，健全了組織機構(gòu)，及時召開了動員會，對參觀活動進行了全面安排部署。各班班主任與家長、學(xué)生簽訂安全承諾書，召開專門班會進行安全、紀律和參觀有關(guān)事宜的教育。徒步參觀過程中，各班班主任、導(dǎo)師和學(xué)生來回一起走、場館內(nèi)一起參觀，確保安全、有效的搞好本次參觀活動。各個路口由交警、公安和警戒疏散組老師負責(zé)交通指揮，學(xué)生安全、有序通過；醫(yī)療救助和后勤保障組在行進隊伍中巡視，及時救助身體有問題的學(xué)生。各部門齊心協(xié)力，有力的保障了恐龍文化特色教育活動的深入開展。

二、廣泛宣傳，積極配合，全員參與

4月23日是世界讀書日，我校把本次讀書日主題定為：“研讀恐龍文化，探究恐龍奧秘”，開展了豐富多彩的恐龍文化特色教育活動。在活動中，學(xué)校首先通過宣傳欄、黑板報、以及懸掛宣傳標(biāo)語等途徑和方式營造濃厚、健康的校園文化氛圍，形成各具特色、主題鮮明的校園恐龍文化。

各班級拿出專門時間，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我校的校本課程《知龍鄉(xiāng)》中的第四篇“龍鄉(xiāng)驕傲”，讓學(xué)生了解我們龍鄉(xiāng)之最，引發(fā)探究恐龍的種類，白堊紀恐龍的生活環(huán)境，恐龍滅絕等興趣，確保學(xué)生在參觀活動中觀察有方向、有重點。

這些措施，營造了全校探究、學(xué)習(xí)恐龍文化的氛圍，充分調(diào)動廣大學(xué)生參與恐龍文化特色教育活動的自覺性和積極性，提高活動覆蓋率。全校師生積極配合，確保活動的實效性。

三、內(nèi)容豐富，形式多樣，主動體驗

學(xué)校組織開展了內(nèi)容豐富的恐龍文化特色教育活動，成功舉辦了參觀諸城恐龍地質(zhì)公園攝影作品展，班級、級部層層推薦，選出優(yōu)秀攝影作品80張，在學(xué)校網(wǎng)站進行展示；

針對參加參觀恐龍地質(zhì)公園的體會和收獲進行了系列演講比賽，每個參與者向父母演講，談體會、收獲感悟；然后小組、班級、級部三個層次進行演講比賽，最后各級部一等獎獲得者進行學(xué)校匯報演講交流，并進行頒獎活動；

參觀活動前各班各小組認領(lǐng)研究課題（五個方面，即：探究龍鄉(xiāng)之最；追溯恐龍時代；發(fā)掘恐龍之旅；揭秘恐龍滅絕；復(fù)生遠古恐龍）。活動結(jié)束后各小組進行梳理、上報。

此外，還進行了征文大賽，黑板報、手抄報比賽，閱讀相關(guān)科普讀物寫讀書筆記等活動。每位學(xué)生都積極主動的參與了活動，他們在活動中體驗、感悟、收獲，提高綜合素質(zhì)。

通過參觀恐龍地質(zhì)公園，學(xué)生深入地了解了恐龍的特點和生活習(xí)性，感受了恐龍進化的神奇，培養(yǎng)了學(xué)生親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；通過徒步觀察沿途村居新貌，初步形成對自然、對社會、對家鄉(xiāng)的關(guān)愛和責(zé)任感，同時，鍛煉了學(xué)生的身體，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的頑強意志和不怕吃苦、不怕困難的精神。

龍都初中

第四篇：班級特色文化

創(chuàng)設(shè)班級特色文化彰顯學(xué)生個性潛能

班級生活質(zhì)量的高低，取決于班級特色文化建設(shè)的效果。創(chuàng)設(shè)班級特色文化不是簡簡單單地美化一下環(huán)境，張貼幾張字畫，或者寫幾句口號。真正的班級文化，是著眼于孩子們幸福成長的。它能夠為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的快樂感和滿足感，培養(yǎng)學(xué)生對集體生活的積極認同，更能彰顯學(xué)生個性特色。

班級文化作為一門潛在的課程，它似一股無形的教育力量“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。營造優(yōu)良的班級文化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學(xué)校德育工作的順利開展

恩格斯說：“人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境是一種教育的力量。”班級文化為班級中的每一個學(xué)生提供了發(fā)展的條件。班級特色文化的積累和沉淀，對提高班級生活質(zhì)量起著決定性的作用！

每所學(xué)校的每個班級都有自己的班級特點，在開學(xué)布置教室時不一定千篇一律，根據(jù)學(xué)校特點，學(xué)生年齡特征，教師特長，經(jīng)心設(shè)計班級文化，讓每面墻都能影響學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生生活在這樣的班里是一種快樂。

隨便說說不可當(dāng)真

第五篇：航天文化特色

航天文化特色：走向自信的飛翔（附照片）

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2013年10月17日06:45 來源：文匯報

主持人的話

一所普普通通的中學(xué)，也能嶄露頭角，是因為有一種別致的特色。

人們也許還記得，2011年隨“天宮一號”升空的“搭載瀕臨滅絕植物種子的探究方案”，就出自上海市閔行第三中學(xué)。

2011年劉輝老師指導(dǎo)的“搭載瀕臨滅絕植物種子的探究方案”和“熊貓基因搭載方案設(shè)計”，在中國載人航天工程辦公室、中國宇航學(xué)會和中國科協(xié)青少年科技中心聯(lián)合舉辦的探夢“天宮”全國青少年科學(xué)實驗搭載方案征集活動中分別被評為全國一等獎。“搭載瀕臨滅絕植物種子的探究方案”最終被選為全國唯一的搭載方案隨“天宮一號”升空。至今已有50多家媒體進行了跟蹤報道，轟動了全國，為閔行區(qū)和上海市的中學(xué)生贏得了榮譽。

該校航天教育捷報頻傳，2012年在“我與航天”全國載人航天征文活動中，學(xué)生獲得了2個一等獎、9個二等獎、19個三等獎的優(yōu)異成績，學(xué)校獲得了全國優(yōu)秀組織獎。2012、2013年的第十四、十五屆全國青少年航空航天模型教育競賽中，指導(dǎo)的學(xué)生獲得2個全國一等獎、4個全國二等獎和5個三等獎的好成績。在剛剛結(jié)束的2013年上海市“育太空種子，做有責(zé)任的人”活動中，劉輝指導(dǎo)的學(xué)生又拿回了4個獎項，這已是閔行三中在該項活動中連續(xù)四年獲獎高居榜首。

學(xué)生在開展航天科技(000901,股吧)活動中，展翅高飛。“天宮”一號搭載方案的成功入選，是閔行三中航天科技通過課程建設(shè)成就師生的一個縮影，顯示了學(xué)校堅持面向全體學(xué)生全面發(fā)展的信念。

上海市閔行第三中學(xué)的航天科技活動的成效證明，普通中學(xué)的學(xué)生同樣可以有非凡的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力首要來源于學(xué)生的自信心，而有效培養(yǎng)學(xué)生自信心的平臺就是給學(xué)生平等參與機會和展示才華的研究型課程。

一所普通完中、一群并不出眾的普通學(xué)生，竟能“夢圓天宮”，這既是老師有效指導(dǎo)的結(jié)果，更是學(xué)校通過研究型課程，在提升學(xué)生自信心，激發(fā)創(chuàng)造力的方面的成功案例。學(xué)校“借助課程建設(shè)、挖掘?qū)W生潛力”的辦學(xué)探索，也許能給大家一些有益的啟迪。

課程起步 將“航天文化特色”夯實

學(xué)校的航天文化特色，建立在課程的基點上。2006年9月，隨著“二期課改”的全面推進，學(xué)校以研究型課程為突破口，組建了研究型課程教研組，成立了學(xué)校的研究型課程管理網(wǎng)絡(luò)，制定了《研究型課程實施方案》，并建立和完善了相關(guān)的管理制度。學(xué)校仔細分析閔行區(qū)的定位和學(xué)校區(qū)位特點，結(jié)合學(xué)校資源和生源情況，很快找到了航天科技與研究型課程的契合點，從此把航天科技作為研究型課程的重要資源和載體，明確提出把“航天科技”作為高二學(xué)生研究型課程的研究對象。學(xué)校每年組織新入學(xué)的高一新生參觀“上海市航天科技展示館”、“上海市航宇科普中心”、“上海市航天設(shè)備總廠”等。正是有了研究型課程為航天科技活動搭建的這個收放自如的平臺，使學(xué)校航天科技活動有了一個比較理想的活動平臺和活動空間，由過去分散的“游擊戰(zhàn)”向今天規(guī)范系統(tǒng)的“陣地戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變。幾名學(xué)生設(shè)計的《“天宮一號”搭載方案》，完全是借助研究型課程這個平臺，參賽前的動員、搭載方案的選題都是在研究型課程的課堂上，通過師生多次互動、交流、研究、分享完成的。

“航天文化”大課程建設(shè)助力。從2009年開始，航天科普教育在學(xué)校研究型課程上取得成功之后，閔三人并沒有停下腳步，他們以“航天科技”項目為抓手，以提升學(xué)校辦學(xué)品位為目標(biāo)，從突出“辦學(xué)特色”入手，大力營造校園航天文化，建立航天文化特色課程體系，航天文化特色教育在校園內(nèi)卓有成效地發(fā)展和推進，在打破“千人一書、千校一面”的應(yīng)試教育模式方面進行了一些有益的探索，取得了突出成績，學(xué)校逐步形成了航天文化特色課程體系：

一是基礎(chǔ)型課程整合滲透。根據(jù)學(xué)校特色建設(shè)總體目標(biāo)，確立分年級的課程育人目標(biāo)，充分利用基礎(chǔ)型課程中的相關(guān)學(xué)科資源，開發(fā)一批有閔三特色的基礎(chǔ)學(xué)科微課，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、主題化的航天特色文化教育課程體系；通過編寫學(xué)科航天微讀本進行課堂滲透、學(xué)科拓展和專題教育等途徑和方式，有效達成航天科技文化教育目標(biāo)。

二是拓展型課程發(fā)揮優(yōu)勢。對學(xué)校現(xiàn)有的拓展型課程體系進行梳理和整合，依托閔行區(qū)獨特的航天科技資源，在原有拓展型課程的時空內(nèi)，開發(fā)具有“航天文化教育”特色的拓展型課程，編寫相關(guān)的拓展型課程校本教材，有效實施，放大航天科技優(yōu)勢。

三是研究型課程培育航天精神。在航天文化特色課程體系建設(shè)中，研究型課程的設(shè)計與實施，更加注重引導(dǎo)學(xué)生進一步深度地親歷和體驗航天精神的精髓，讓學(xué)生在研究中深刻體會“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”的載人航天精神，并把這種精神遷移到學(xué)習(xí)生活中，凝聚成不怕困難、敢于創(chuàng)新、精益求精、團結(jié)互助、樂于奉獻的三中精神。

四是大課程開發(fā)形成課程群。在強化三類課程體系在特色建設(shè)中作用的同時，注重從大課程角度開發(fā)航天文化教育特色課程，形成學(xué)校完整的大課程群。

輻射拓展 將“航天文化特色”深化

劉輝老師及其他領(lǐng)導(dǎo)的科技團隊，以研究型課程和科普活動中的驕人成績，使學(xué)校相繼被評為“全國特色教育先進學(xué)校”、“閔行區(qū)科技特色學(xué)校”、“上海市航天科普教育特色學(xué)校”，劉輝獲得了教育部“全國特色教育優(yōu)秀教師”榮譽稱號。學(xué)校在區(qū)里的地位進一步提高.學(xué)校近兩年航天科普特色越發(fā)濃郁，在劉輝工作室的引領(lǐng)和媒體的持續(xù)關(guān)注下，促使閔三人開始思考著使學(xué)校的航天科技特色再上新臺階。在市、高校和航天部門專家的關(guān)注、幫助、指導(dǎo)和參與下，閔三又迎來了創(chuàng)建“上海市航天文化教育特色學(xué)校”的機遇，相信在不久的將來，閔行三中一定能在航天特色發(fā)展方面走出一條對區(qū)內(nèi)乃至全市都有一定示范作用的特色發(fā)展之路，影響力和知名度進一步擴大到全市及至全國。

激發(fā)成功 將“航天文化特色”惠生

學(xué)校老師通過航天類課程的指導(dǎo)實踐，在培養(yǎng)學(xué)生自信心、指導(dǎo)學(xué)生自主探究方面積累了一定的經(jīng)驗。他們常掛在口頭上，經(jīng)常對學(xué)生講的一句話就是“行不行，試了才知道！”在老師鼓勵下，許多同學(xué)紛紛報名參與。在《“天宮一號”搭載方案》設(shè)計過程中，劉輝老師和他的學(xué)生們都付出了巨大的努力，做得非常認真。由于校舍有限，沒有專門的航天科技場所，師生們就借實驗室、甚至干脆圍坐在花池邊討論問題；學(xué)校里電腦上網(wǎng)條件有限，大家就分工回家下載資料；功課壓力大、可支配時間少，就利用寒假設(shè)計方案，師生通過電話、郵件交流；大家對最終參賽方案的可行性反復(fù)推證、幾易其稿。

學(xué)校在航天科普實踐中取得這樣大的成績，雖然有幸運的成分，但更多的是學(xué)校豐富的課程和教學(xué)閱歷給了教師自信、給了學(xué)生自信，是師生厚積薄發(fā)的長期積累的結(jié)果。

蘇燁同學(xué)獲獎后，使許多原來觀望的同學(xué)精神面貌發(fā)生了很大變化，他們不甘落后，奮發(fā)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，快樂成長，使校風(fēng)學(xué)風(fēng)不斷優(yōu)化。

劉輝老師擔(dān)任班主任的當(dāng)年高一（4）班，則通過短短的一學(xué)期，繼上學(xué)期全校“閔三校園紅歌大賽”中獲得第一名后，學(xué)生的自信心得到極大提升，學(xué)生無論是校園常規(guī)還是學(xué)業(yè)成績方面，都從原來的年級末位躍升入年級前列。

校長顓孫長宗說：“學(xué)校會通過完善課程資源的進一步整合利用，推進三類課程的完善，致力于航天文化特色建設(shè)，為學(xué)生提供自我展示、自主管理、自勵發(fā)展的平臺，培養(yǎng)自信心和動手動腦能力，培養(yǎng)出一大批才藝精湛、個性鮮明、特長突出的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能從學(xué)校教育中找到自己成功的喜悅，這才是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。”

小學(xué)是打基礎(chǔ)的起步階段，什么是對小學(xué)生具有奠基意義的“基礎(chǔ)”，明天刊出的上海市七寶外國語小學(xué)的獨到做法，會給你帶來不一般的啟迪