第一篇：小學生習字教學

新課程標準對寫字的要求并不太多：“能工整地書寫漢字，并有一定的速度。”各學段目標中也只提出：“努力養成良好的書寫習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔

（一）；能用硬筆熟練書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣

（二）；硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。寫字姿勢正確，有良好的寫字習慣

（三）。”細觀新舊課標關于識字寫字的評價建議也不難看出，小學段的識字寫字教學，重點在于“習慣養成”。寫字是一項重要的“學習”（它不僅關系到語文學科，對于其它學科也是必不可少的）基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的整體素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。然而，不少教師經常碰到這樣的煩惱事：翻開學生的作業本，字跡潦草難以辨認，簡直是在猜學生的字，真是苦不堪言，廢時、廢神、更廢勁。如何讓孩子愛上習字，把習字當成一種快樂創作是我們必須要解決的問題。

一、培養學生正確的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢不僅有利于學生把字寫端正，保證書寫的速度，而且有利于學生身體的正常發育，保護視力。讓學生把《習字歌》牢記于心，教師要隨時隨地提醒、指導，良好的行為習慣是需要時間和耐力的。

二、給學生可操作的寫字的方法和技巧。

1、每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。基本筆畫的訓練是必不可少的。漢字博

大精深，一種筆畫在不同漢字不同位置會有很大變化。讓學生細心觀察，并發現這些不同，才能在書寫是做到胸有成竹。

2、偏旁部首是漢字的重要組成，也是頗具規律的。什么偏旁在什么位置，書寫時的長短寬窄，漢字整體的間架結果是學生寫好字的基礎。

三、培養良好的書寫習慣。

教師的言傳身潛移默化地教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教育者就是最好、最直接的模仿者。老師的每一次板書、每一次批語、每一個字、甚至每一筆每一畫，都會是一次不經意的范例。因此，教師能快樂書寫，孩子也能快樂書寫。當書寫成為一種快樂“創作”時，自然會有我們意想不到的“作品”。

四、放大學生的進步，不吝教師的贊美。

寫字對于孩子，尤其低學段孩子來講，是枯燥乏味的。大量的識寫練習會給孩子造成無形的壓力。適量的布置寫字練習，提出明確的寫字要求，發現學生的點滴進步，毫不吝惜地贊美、展示、交流，是給學生最好的動力催化劑。

寫字教學中，教師在指導學生書寫時嚴而不苛，耐心指導，以仁見智，持之以恒，相信孩子們在書寫習慣上會有很大變化。

第二篇：習字教學五步教學法

習字教學五步教學法

《新課程標準》指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”由此也不難看出，無論是從實用的角度，還是從培養學生綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。

在寫字教學中，我在激發和培養學生寫字興趣的基礎上，遵循了下面的五步教學法。

一、準備

經過長時間調研和觀察發現，低年級的孩子字寫得好壞，除與坐姿、握筆有關，還與孩子手部的肌肉有關。由于孩子年齡尚小，現在的孩子又幾乎不做家務，手部肌肉必然發育緩慢，這必然影響孩子把字寫好。為了鍛煉孩子們手部的肌肉，促進手指骨骼的健康發育，增加手指的力量和靈活性，寫出剛勁有力的漢字，在寫字之前我讓學生做手指操，對學生進行手部肌肉訓練，為寫好字做好準備工作。

二、激趣

俄國教育家烏申斯基指出，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”；美國心理學家布魯納說，“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培學生植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？在實際的課堂教學活動中，我嘗試著采用了如下對策。

1、朗朗上口的歌訣法

學生的寫字姿勢對寫好漢字是至關重要的，課標也提出學生應“養成良好的寫字姿勢”。為此，我編了一首兒歌“身正腰挺足需安，心靜臂張眼正視。筆頭離指約一寸，眼離書本是一尺。筆桿斜靠虎口上，指實掌虛腕松弛。練字健康兩不誤，字好受益一輩子。”兒歌易記易誦，學生也樂此不彼。課堂上歌聲朗朗之時，就是學生寫字之始。在具體的書寫指導過程中，歌訣法也同樣適用。如在指導半包圍結構中上包的字時，讓學生在觀察總結的基礎上，我出示了這么一首兒歌：“小瓜棚，掛葫蘆，太上不透氣，太下摔下地。”這樣一誦，學生在書寫這類字時克服了里面部分位臵不當的難點。

2、生動有趣的故事法

漢字歷史悠久，有關的典故趣聞數不勝數。學生不僅愛聽，還可對學生進行漢字文化的熏陶。如在指導“竹”的書寫前，我先講了這么一個趣聞：大家知道，紀曉嵐同和紳是死對頭。據說當年和紳造了一座涼亭，請紀曉嵐題字，紀曉嵐題了“竹苞”兩字，意思是家族興旺，和紳非常高興。可乾隆皇帝一看，就知道紀曉嵐在諷刺和紳，怎么回事呢？原來“竹苞”二字分開來就是“個個草包”。學生聽完，興致可高了。其實，在許多漢字書寫指導過程中，我們也可以用這種故事的方法增強學生的興趣。“心”的書寫一直是個難點，不僅是臥鉤的寫法，還有三點位臵關系也是學生比較難把握的。為此，我編了這么個故事：春天到了，池塘里有許多小蝌蚪，瞧，這兒就有三只，一只游過來了（范寫點），我連忙拿起一把勺子（范寫臥鉤），結果，一只在勺中（范寫點），另一只逃走了（范寫點）。一筆一畫，學生聽得認真，寫得也認真。

3、形象直觀的比喻法。中國的漢字形體優美，具有豐富的表情達意的功能。結構簡單的象形字，是低年級書寫的重點對象之一。這時，我們要充分利用象形字的象形功能，增強書寫指導的趣味性.。如“撇“像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫“像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……那么，這一撇一那應該怎么寫呢？想象生動的比喻，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

4、潛移默化的榜樣法。

“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。根據小學生好仿效的特點，我大力扶植書寫較好的苗子，并樹立書寫方面的榜樣，鄭重地冠之以“班級寫字能手”的美稱，發給象征性的證書。這樣的榜樣近在身邊，學生可感、可信、可比、可學，因此，很有感召力。然后，有目的地讓學生到“小榜樣”身邊去參觀、去“拜師求教”。同時，也讓“小榜樣”去做個別書寫暫時還不如人意的同學的小老師、進行“扶貧”。這樣做，收到了事半而功倍的效果。“樹一個，帶一片”，既可活躍課堂氣氛，又能促進小榜樣“錦上添花”，還能激發其他同學仿效、思進、勤學，形成你追我趕的生動局面。

三、指導

寫字教學光有熱情沒有指導是不行的。指導學生正確的運筆方法，弄清每個字的筆順規則，這是寫好字的前提和重點。在指導學生練字時，本著一個原則：基本方法要掌握，練字時間要控制，基本筆畫反復練，提筆即是練字時。在每次寫字課堂上我都要在黑板上畫好的田字格中示范寫字，向學生們展示每個字的書寫過程，同時講述每個字的筆順規則和運筆方法。如教寫“個”字、“大”是個獨體字，筆順規則是從上到下。第一“橫”應在田字格中線上方約三分之一處寫；第二筆“撇”應在田字格豎中線上中部落筆，向右按，接著向左下格中部撇出；第三筆“捺”在田字格橫中線上部靠“撇”的地方落筆，向右下格中部運筆，稍作停頓，然后向右平捺出鋒，做到了撇有尖、捺有角，對于復雜的筆畫，如了、乙等，要重點指導轉折和筆畫的走向變化。

四、描臨

學生掌握了基本筆順后，就要進行描臨了。在這一過程中，我采取 “看——描——寫——查——改”。

“看”就是要求學生看準每個字的運筆步驟，間架結構，書寫位臵。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。“描”則是在學生看準的基礎上，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記，加深印象。學生在頭腦中形成字的雛形后，再對照例子在“我會寫”中的田字格中，認真“寫”，在書寫過程中，教師一定要及時糾正學生的錯誤握筆方法和坐姿。此外，還應該引導學生全神貫地注看準田字格，認清筆畫位臵，盡量不用橡皮擦，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。寫完不等于寫好，這時，就需要學生自“查”，即檢查書寫的漢字是否準確、規范。檢查時可采取同桌互評和自己觀察為主，好在哪里，對不足之處應該怎樣修改。在此過程中，我會對一些出錯比較普遍的字，及時進行全體訂正，講解。學生發現不足之處后，就需要“改”，即對已經出錯或不夠規范的字進行修改，修改時要根據例字認真書寫，不可養成多次涂改的習慣。

五、評價 小學生愛表現，喜歡被表揚。在書寫指導過程中，我會時時用一些激勵的語言，“ⅩⅩ坐得就像一棵小松樹！”“看誰能把生字寶寶漂漂亮亮地送回家！”“誰是我們班的小小書法家？”；對學生每次的寫字作業，我都會打“小梅花”，最好的有三朵，連續三次有三朵小梅花，那就可以在班級的競賽欄中為自己爭得一顆星星了；我還時不時開展一些“寫字比賽”，“書法評級活動”，并將優秀的作品展示出來，以此來激起學生寫字的熱情，使學生重視寫字，愛上寫字。

教育部有關負責人說得好：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”要讓學生練就一手好字，不是一朝一夕的事。要有耐心，有恒心。做到持之以恒，讓每個孩子都能寫一手好字，讓濃濃的墨香陪伴孩子們一生吧！

第三篇：1000實習字報告

實習報告

實習時間：2014年5月14日——2014年5月31日

實習單位：日照市北經濟開發區管委會

實習人員：呂博武

5月份，我聽從學校的安排參加實習，被分配到群眾路線活動辦公室，在這個辦公室中開始了我的實習生涯。本次實習活動使我收獲很多，對我的內心觸動很大，讓我對中國政府的認識更加深入。

2014年5月14日到2014年5月22日期間，正值全國深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，由活動辦公室對此次工作全面負責，我也協助科長進行一些檔案的收發、分類以及整理的工作；也曾跟隨科長去企業視察，指導企業新成立的黨組織的工作；接待來辦公室辦事的村書記和企業負責人。2014年5月23日到2014年5月31日期間，全開發區大力籌備“白鷺灣”杯龍舟大賽的準備工作，從工作衫、雨傘、車牌照、請帖、邀請函的分類整理與發放，從協助處理各類事務中，均可以找到我們忙碌的身影。在實習結束時，周書記、李主任以及岳局長均對我們的實習工作予以表揚。這使得我認為，我們的工作是有價值，是值得肯定的。

實習中，我收獲了很多，完善了自己的人生觀、價值觀、世界觀，也讓我對自身的發展道路更加清晰。

首先，政府在我心中由概念轉變為實體。以前，對政府的接觸僅限于一些政策上的宣傳，感受不到政府在社會發展中所起的作用，聽到的只是網絡上對政府的負面新聞。在本次實習中，我看到政府所掌

握的驚人的社會資源，看到政府在改革中逐步前進和逐步發展，也看到政府發展的希望。

其次，通過對林泉社區和劉官社區的調查，我感受到政府為轉變自身所作出的努力。當前中國鄉鎮體制改革的趨勢為由科層化治理向協助性治理轉變。自從免稅之后，村委會自身財源枯竭，大多是靠縣鄉政府轉移支付和補助來維持，進一步喪失經濟上的獨立性和自主性，從而使村委會變為一定意義上的“村公所”。在這一點上，兩個社區依靠村企業來獲得經濟收入，除遵守五不變外，基本上實現了自治。由社區自主決定如何建設，使得社區發展更加深入人心。

然后，通過對日照市北經濟開發區的觀察，對其內部情況更加了解。政府內部等級森嚴，各項活動嚴格按照官位進行排序，標準的官僚化機制。管委會辦公條件優越，人手一臺電腦和打印機，伙食也比較好。鄉鎮政府公務員福利較好，但工資低。除去“三險一金”外，每個人的工資只有2000元。政府對資源的掌控對內部輕松，對外部嚴格，浪費現象較為嚴重。

最后，在這次實習小組中，我收獲了團隊精神。我們每天一起上班、一起吃飯、一起工作，感情愈加深厚也相互了解，獲得了許多在學校里收獲不到東西。實習的時光是短暫的、快樂的，也是令人難忘的。

第四篇：王艷習字與書法教學設計

第六講 左偏旁

（四）單人旁

教學目標

1、指導學生通過觀察，規范的書寫單人旁的字，并能領悟其特點和規律。

2、培養寫字的興趣和欣賞字的審美情趣。教學重難點：單人旁的字寫法和書寫特點。教學難點：單人旁在具體漢字中的靈活使用。教學過程：

一、激趣導入

1．同學們,今天老師帶來了一個小字謎,是打一個偏旁部首,老師要看誰猜的最準最快.教師說出字謎“有個漢字真奇妙,大家都很熟悉它;單個出現叫撇捺,成為部首稱撇豎.”猜的同學請舉手.學生回答謎底:“是人,是單人旁”.教師給予肯定和鼓勵.（板書：單人旁）2．教師出示課題“單人旁”.3．教師提問:那么單人旁該怎么寫呢?請四位同學在黑板上每人寫一個“單人旁”.4．先掌聲對他們的試寫表示鼓勵.這四位同學寫得怎么樣?

二、合作研究: 1．教師引導同學分析出單人旁是由斜撇和垂露豎組成的.(引導同學回憶出撇的三種類型和豎的兩種形態,)（課件出示：撇的三種類型斜撇、豎撇、平撇

和豎的兩種形態：懸針豎、垂露豎）

總結出單人旁的書寫特點（單人旁起筆稍頓作短撇；與撇相接作垂露豎；短撇和垂露豎交匯點在三分之一處。）教師將特點寫出來。

2．教師引導同學點評剛才四位同學在黑板上寫出的單人旁的優缺點。3．指導孩子寫單人旁。

三、示范研究: 1． 孩子們今天的主角出場了，請大家觀察這些生字，看看這些字都是什么結構的字，字都有什么特點？

出示“仁、休、何” 生：左右結構的字。

生：左窄右寬。

（一）學寫“仁”字

a、師：孩子們，我們先來觀察一下 “仁”字格式以及書寫特點。生:左窄右寬，左長右短。

生:右部兩橫皆為短橫，上橫短下橫稍長。生：注意要頓筆寫。b、教師示范

師：“仁”字左窄右寬，左長右短。單人旁起筆稍頓作短撇；與撇相接作垂露豎；右部兩橫皆為短橫，上橫短下橫稍長。第一條橫在橫中線之上，第二條橫在橫中線之下，要掌握好兩橫之間的距離。

c、生描紅，寫字。①寫字準備。（課件）

小書法家們，練字前，首先讓我們按《坐姿十二字》《執筆歌》作好準備

坐姿十二字：

頭正身直，臂開足安，心靜氣緩。

執筆歌：

距離筆尖三厘米，拇指食指相對夾。

中指首節墊筆桿，無名小指自然彎。指實掌空才美觀

②現在請同學們閉上眼睛想一想，老師剛才書寫的過程。自己描紅。③你試著在紙上寫兩個。

④ 同桌互相評價一下。師巡視說，給寫得好的學生蓋上小紅花。

（二）學寫“休”“何”字 師：以小組為單位，交流“休”“何”兩個字的格式以及書寫特點。

（學生匯報）

“休”字左窄右寬，左短右長。右部豎畫縱向伸長，捺畫向右伸展。

“何”字左窄右寬，左高右低，右部橫長，豎鉤為“口”讓出空間，稍右移并向下延伸。

師：孩子們大家說的非常準確，下面請大家認真的寫一寫這兩個字，先描紅，再獨立寫兩個。寫的時候要注意剛剛大家說到的字的特點。

（教師巡視，指導，展示學生的作品）

四、總結：老師看到同學們練字的進步，很高興。只要我們持之以恒地練字，我們一定能寫一手正確、規范、美觀的字。讓我們一起繼續努力吧！

五、作業布置

課下可以搜集一些單人旁的字寫一寫。

六、板書設計：

做偏旁

單人旁

第五篇：回方圖形習字法 寫字教學一奇葩

回方圖形習字法 寫字教學一奇葩

龍眼小學硬筆書法（寫字）特色教學簡介

龍眼小學坐落在珠江口東岸，南國重鎮虎門。

學校現有教學班19個，學生807人；學校擁有雄厚的師資力量，市學科帶頭人、市鎮骨干教師11人，副高級教師1人，高級教師30 人，一級教師 21人。辦學設施齊全，設備先進。近年來，學校在曾燦基校長的帶領下，全體教師群策群力，眾志成城，努力開創龍眼小學教育的新局面；以德育為首、學生為本，樹立“為孩子的終身發展而奠基”的辦學思想，確立“全面實施快樂教育，努力構建和諧校園”的辦學目標，堅定不移地走科研興校的道路，取得了顯著的成績：2007年，被評為東莞市文化建設標兵學校；2008年，被評為東莞市普教系統文明單位；2008-2010年連續三年被評為虎門鎮小學教育質量綜合評獎先進單位；2010年8月，何浚銃同學榮獲第十二屆航空航天飛機模型總決賽遙控定時定點賽全國冠軍。針對學生漢字書寫質量不斷下滑的趨勢以及傳統習字教學費時長、見效慢的情況，2008年3月以來，學校開展了《探究回方圖形習字法，快速提高學生楷書書寫水平》課題研究。我們在習字教學培訓理念、習字方法、習字內容、學習方式、教學模式方面都做了一些有益的嘗試，初步形成了一套行之有效的訓練體系；創新了習字法——“回方圖形習字法”，運用回方圖形格作為習字入門，并對精選優選的180個漢字進行科學訓練的一種全新的習字方法。創建了“五段互動”的習字課堂教學新模式；創建了學生自主探究“五環同步”的學習新模式；進一步完善了習字內容“五法并重”，填補了傳統習字教學中“心法”教學的空白。

（一）創新習字入門格—回方圖形格（國家專利號：200830106588.4）。

在研究中，我們發現：現用的田字、米字、九宮等習字格，由于不能正常發揮其坐標功能，也就是說不能對漢字點畫及其結構部件準確定位，使初學者只能靠“估計”去 “感悟”其結構關系。這給學生學習與教師進行結構教學帶來極大的困難。為此，我們對習字格進行了改進創新。

著名書法家啟功先生對歐陽詢等書法圣祖們的經典楷書進行了深入研究找到了漢字內部結構規律，它的核心是結字黃金分割律。啟功在《論書絕句》百首中專論漢字結構規律時表述這一發現：“運筆何如結字難，縱橫聚散最相關。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬。”我們在啟功的研究成果基礎上改進發明了回方圖形格。

“回方圖形格”清楚、明白地告訴給了習字者，每個字寫成什么樣的才標準、規范、好看，讓習字者一目了然。字寫不好時，又能非常容易地找到寫不好的原因所在。因此，它既是習字格，也是一個檢驗格。

（二）創新習字教學法—回方圖形習字法

要使習字者在極短的時間里達到能書寫規范、標準的楷體，就要有一個可操作性極強的機制，對“漢字美”進行清楚地分析、確切地把握和得體的訓練。“回方圖形習字法”就是這樣的一個機制。

“回方圖形習字法”是運用一種創新的回方圖形格作為習字入門，并對精選優選的180個漢字進行科學訓練的一種全新的習字方法。

它與傳統習字法截然不同，主要是改變了傳統的習字觀念。它避開了傳統習字的過多的理論性知識和復雜而零散的方法，另辟溪徑，把純粹的寫字技巧相對獨立了出來。是根據造型藝術形式美的理論，找出了漢字構形美的規律，開創了一套極其簡明、直觀、一看就懂、一學就會的形象思維的練字方法。“回方圖形習字法”是一套系統具體、簡便有效的寫字技術；運用“回方圖形習字法”能有效減輕學生練字負擔，能快速提高學生的寫字能力和寫字 1

水平。

（三）創新字法訓練模式

創新“字法”訓練模式，使字法訓練有法可依，有章可循，簡單來說就是運用“一個法

則、兩大定律、三條原理、四個原則”來訓練，并高度概括、提煉為

寫好楷書的七字訣。

無數的初學習字者用傳統習字法的痛苦經歷告訴世人：當您通過長時間的刻苦練習終于有一天能把筆拿穩了，傳統的筆法也學會了，此時卻發現還有更致命的難題“無情”地擺在面前，那就是“漢

字的結構組合”，漢字數以萬計，浩如煙海，其結構復雜，每字不同，形態各異，書寫難度之大，的確堪稱世界之最！難怪許多習字者發出：“結字難，難于上青天！”的感嘆。

我們從紛繁復雜的理論中，提煉、概括出通俗易懂，易于操作的訓練系統，用“一個法則、兩大定律、三條原理、四個原則”來揭示中國漢字結字規律，并且最后高度概括出寫好楷書的七字訣:“寫好楷書七個字，形、穩、勻、呼、變、主、聚。” 字法訓練模式，解決了初學者無從下筆的難題，從而解決了結字難難于上青天的千古難題。

“七字訣”是中國習字教學史上最精辟、最簡單易學的教學秘訣精華，讓習字者能快速理解“漢字間架結構組合”的最大奧妙。許多專業藝術研究機構的專家聽完回方圖形習字速成法的課程后，均紛紛給予肯定：“這真是中國習字教學史上的一個偉大發明創造”。

（四）創新學生自主探究習字模式

傳統的習字模式，大多都是采用教師教一些字，學生學一些字，然后就是反復地、機械地抄寫，是屬于“填鴨式”的學習模式，學生缺少自主探究的習字能力，傳統習字模式學習

效果并不理想，而且學習速度慢，針對這一問題，我們創新了學生自主探究習字模式——“五環同步”習字模式，授以魚不如授以漁；具體說，就是在學習臨寫每一個范字時都運用“一看二記三寫四查五改”五個環節同步進行訓練，并且融會貫通、環環相扣、缺一不可。如果只是用“看、記、寫、查、改” 五個環節中的一項或幾項，都是不夠的，在習字訓練剛開始的幾節課里，先教會學生運用“五環同步”習字模式，然后放手讓學生自主練習，老師做好督促檢查。

（五）創新習字訓練內容

創新“五法并重”訓練模式。五法是指：“心法、身法、筆法、字法、章法”；訓練內容系統、完整，提出了“五法并重，缺一不可”的新觀點，填補了習字教學“心法”訓練的空白。縱觀許許多多的寫字教程，只注重寫字技法、技能的傳授，而忽略對初學習字者心法的訓練，即忽略了觀念的改變與潛能的開發。我們認為，“心法”的訓練絕對不能缺少，只有觀念正確了，才會有行動，只有激發了習字者的自信心和寫字潛能，才能以最快的速度練好字。

（六）寫字特色教學效果顯著

1、通過寫字特色教學，學生書寫楷書能力得到了快速提高，實驗班學生寫字的合格率由原來36%上升到98%，優秀率達到64.3%，同時學生通過練字，整體素質得到了一定提高，逐步形成良好的寫字習慣，審美素養得到了提升，意志品質得到了鍛煉。一大批學生在參加各級各類書畫比賽中獲獎，其中羅清允等6位同學獲教育部第十五屆全國中小學繪畫、書法作品比賽書法類一、二等獎；劉永國等23名同學在參加廣東省教育廳關工委、廣東文聯藝術館聯合舉辦的“迎亞運粵港青少年兒童美術書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎；張穎思等6位同學在第二屆全國中小學生硬筆書寫大賽中榮獲優秀獎。

2、通過寫字特色教學促進了學校特色的迅速形成，豐富了學校的辦學內涵。學校現正以寫字特色教學全校性鋪開推廣，進行“四五一法習字模式的實踐與探索”的新一輪課題研究，大面積提高學生書寫漢字的能力，學校也正以“廣東省硬筆寫字實驗學校”、“全國寫字教育實驗學校”兩大目標邁進；

3、通過寫字特色教學，老師理論水平不斷提高，教育科研能力不斷增強，撰寫的論文、教學設計有10多篇獲獎，多篇論文在省級、國家級報刊、雜志、網站上刊登發表，其中“于細微之處識規范—正楷字的規范化”、“楷書中撇捺組合的高低規律”等三篇文章在《人民教育出版社》“人教網”上發表。有四項寫字教學方面的國家專利。多次承擔市、鎮兩級的硬筆寫字培訓和講座。綜合素質不斷提高，有力促進了教師專業成長。其中何白石老師，經過兩年多的錘煉，現已成為東莞市第一個小學美術高級（副高級）教師、中國規范漢字書寫委員會會員；中國教育學會美術書法專業委員會委員；被市教育局聘為“東莞市小學美術學科帶頭人”；虎門鎮人大代表等。伍卉林老師的教學設計、說課比賽、課例展示獲市、鎮一、二等獎，在輔導學生方面也取得了喜人的成績，成為了市骨干教師。

4、社會效益及推廣方面

寫字特色教學，得到省美術教研員、市教育局領導專家的充分肯定，受到《嶺南美術出版社》、《人民教育出版社網站》、《教育科研》、《南方日報》、《書法報》、《東莞日報》、《虎門報》、東莞電視臺、虎門電視臺等媒體介紹和推廣。

寫字教育是一項系統工程，擔負著傳承中華硬筆書法文化和培育學生良好素質的重擔，需要長期堅持。龍眼小學把寫字教育作為走內涵品質發展之路的一個重要載體，使寫字教育成為學校落實素質教育的特色名片。默默昧昧，其光必遠。借硬筆書法（寫字）教育這一平臺，龍眼小學會把教育教學工作做得更細、更扎實，在繼承中創新，在創新中發展，讓硬筆 3

書法（寫字）文化走向未來，走向世界。