第一篇：《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》開題報告

《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》

開題報告

一、課題提出的背景分析

新課程的東風近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學生作文現狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一年地重復別人的思想，卻沒有表達自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語）學生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”。作文教學，著實成了語文老師的一塊心病。

新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。因此我們提出“小學高年級微型日記對寫作的影響研究”課題。之所以把研究對象定位在高年級，是因為相對中低年級他們的各方面能力都有一定基礎，能夠縮短研究周期，可以在相對較短的時間內看到研究成效。而且高年級學生處在九年義務教育第三個學段，這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點：逆反、執拗，有話不愿意對家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應該是他們不錯的傾訴對象。提出“微型日記”研究課題時機成熟。這時的日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。既是積累習作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。可以說是一舉多得。更何況生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景。

雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。

二、核心概念及其界定：

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。既然是“日記”，也就規定了選材的時間范圍，練習的頻次。“微型日記”可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時

間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創造自由、安全、健康的心理環境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的天地。

“寫作水平”指在寫文章方面所達到的高度。《語文課程標準》明確規定了小學高年段學生在寫文章方面所應達到的高度：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??

三、研究目標和意義

（一）研究的目標：

（1）消除學生懼怕習作的心理,明確寫作目的，激發學生寫作的內驅力。

（2）培養觀察習慣，學習觀察方法。

（3）學生的習作無論是數量還是質量在原有的基礎上都有很大提高。

（4）形成提高學生寫作水平的有效教學策略。

（二）研究的意義：

一個人真正的習作，第一要緊的是發現。發現的過程是積累素材、觀察生活、體會生活的過程。然后才是對材料的篩選、剪裁、整理和習作。正如一篇文章的教學，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問題是一致的。習作教學首先要解決的不是“如何寫”的問題，“寫什么”才是習作教學的關鍵問題。俗語說“巧婦難為無米之炊”習作的“米”才是大事。文章的“米”從何來？當然是從生活中來。“微型日記”可以提醒學生到生活中去發現。每當他們面對日記本整理當天生活的過程就是他們找“米”的過程。“米”的質量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會為此在生活中提醒自己隨時關注生活，隨時發現習作的“優質米”，長此以往便形成一種觀察習慣，他們會發現“習作之米”無處不在；甚至有可能成為一種愛好，在“尋米之旅”中體會到生活的快樂、習作的快樂。

四、課題研究內容

1、“興趣是最好的老師”，激發學生對生活的熱愛，激發學生寫日記的興趣，使學生樂寫是我們研究的一個重要內容。

2、改進指導方法。

（1）選材，學生在習作中最大的困難就是不知道寫什么。因此，我們要指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過各種活動來豐富學生的生活，使學生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導寫“想象日記”，讓學生接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友，激活學生的創作思維。

（2）寫作方法的指導。在學生暢所欲言的基礎上，老師需做一些方法的指導，如：如何把握重點，把重點內容寫具體，審題、構思、開頭、結尾等方法指導。

（3）評價。及時把握學生寫作的動態，寫富有啟發性、針對性、鼓勵性的“愛心評語”來與學生溝通。重表揚，以激勵學生寫作的興趣。高年級引導學生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。

3、通過日記提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格：

（1）、記日記，以美滋潤心靈。

（2）、記日記，以美啟迪智慧。

（3）、記日記，以美強健體魄。

（4）、記日記，以美提高悟性。

（5）、記日記，以美激發創新。

五、課題研究方法及理論支撐

(一)研究方法

以行動研究為主，以調查研究、文獻研究和經驗總結為輔。

1.調查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進行調查，為研究提供科學依據。通過調查問卷進行分析。一學期結束，組織一次優秀日記評選和匯集。一年結束，做一次教師論文研討。

2.文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。

3.行動研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實際教學行為和培養學生習作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的分析研究。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。”在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學校應該把現實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態，學校必須呈現兒童現在的社會生活,用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認可”的教育理論。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的習作中不斷獲得自我肯定的時候，才會對習作產生真正的興趣。

4．朱永新教授的新教育理論。無限相信學生與老師的能力；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態倡導成功體驗；強調個性發展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話。

六、課題研究策略

1、小組互學總動員：班級分為小組為單位，互相學習并評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性循環。

2、家長互動總動員：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材并有效啟發并指導孩子寫作。

3、師生評價總動員：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示范評改，再集體嘗試修改，然后每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

4、興趣的支點——生活日記

主要研究“寫什么”和“怎么寫”的問題，意在培養學生寫日記的興趣和習慣。把興趣和習作聯系在一起。

5、觀察的支點——九宮格日記

主要解決“無事可寫”的難題，用九宮格的形式提供多個記錄角度，意在訓練學生的觀察力。把觀察和習作聯系在一起。

6、動力的支點——日記博客

在教師博客中增設學生日記分類——花開如歌，征得學生本人同意之后，上傳優秀日記，借助網絡的力量，調動學生堅持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發學生習作的積極性。

7、研究步驟：

（1）準備階段（2013.5.10—2013.5.20）

①課題組成員學習有關教育教學理論，明確開展課題研究的意義；

②撰寫課題研究方案，討論研究課題實施策略；

（2）實施階段（2013.5.21—2013.6.10）

①按照研究方案在學校實施“以微型日記為載體的小學作文教學研究”。②每學期對課題研究工作進行總結。

（3）總結階段（2013.6.11—2013.6.30）

課題總結：整理資料，形成成果。預期研究成果：

①課題研究報告；

②編寫一套學生日記文集，教師優秀手記集。

③學生在各類報刊上發表一定數量的日記和小作文。

④教師在教育報刊上發表一定數量的關于日記教育的優秀論文。

七、完成研究任務的可行性分析

1.我們可以就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行分析，并吸收課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。

2.課題組的核心成員中具備較高的學術水平，科學研究能力和多年工作經驗，具備良好的研究基礎和必要的研究條件。這些核心成員在語文教育教學中，認真積極，善于反思。在語文教學工作中，兢兢業業，語文課堂教學形成了自己獨特的風格。有一定科研水平，在平時工作中致力于研究，撰寫的教學論文已有多篇在省級發表或獲獎。

3.對于本課題的研究，服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致，有組織保證。

4.根據課題管理辦法，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。把課題研究納入學校教科研活動之中，開展研究課、觀摩課等活動，促進互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。校方有激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

5.學校能夠提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。

八、參考文獻

網絡檢索（網址 名稱）

http:// 中國語文網

http:// 21世紀教育網

http:// 老百曉在線

[1]吳立崗.小學作文教學論[J].華東師范大學.2007，(1).[2]廖玉蕙.寫給語文老師的書[D].程度教育學院學報.2005,(6).[3]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].小學教學參考.2004,(3).[4]程韶榮.我的日記教學探索三十年[D].廣州：廣東教育出版社，2003.[5]管建剛.我的作文教學革命[J].西南交通大學.2001,(12).

第二篇：淺談微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

淺談微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

白王中學

陳愛

淺談微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

白王中學

陳愛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的寫作中不斷獲得自我肯定的體驗時，才會對習作產生真正的興趣。

雖然已有了兩三年的習作體驗，但是怕寫作文仍是小學高年級學生中存在的普遍問題。原因在哪呢？我們先看看《語文課程標準》在第三學段有關“習作”部分的表述：“

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”對照這段表述及結合教學實際，我們不難發現原因在于

1、不明白寫作目的。

2、缺乏留心觀察周圍事物的習慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

要想改變學生的現狀，那么日記不失為一種好形式，和教師統一內容的“片段”練習相比，日記的表達內容寬泛且能從根本上讓學生感受到寫作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低選材的難度，消除學生的畏懼心理。學生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫，學生易于動筆并讓學生在自己的寫作實踐中領會到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對美的發現。”逐漸增強寫作的信心。其次是降低表達的難度，因內容的相對單純，學生對內容的組織、安排也容易了許多；因內容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學生在表達的時候大多流暢、生動，易于得到老師、同學的肯定，獲得成功的體驗，成功的體驗進而又轉化為繼續習作的動力。第三是降低習作教學的難度。我們的教學對象是一個個充滿個性的生命個體，家庭背景不同，生活閱歷不同、思想認識不同、知識基礎不同??通過“微型日記”，教師可以全面了解學生的習作情況，并利用“微型日記”這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點加以練習。這樣學生接受起來快些，老師教起來就容易些，也能有效地激發教師“教”的積極性。

習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。少成若天性，習慣若自然（漢書.賈誼傳）播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運（英國.薩克雷）好的觀察習慣的培養，對學生的習作甚至一生的發展都有重要的意義。

小學高年段學生對周圍事物的感受力仍較差，知覺的無意性和情緒性比較明顯，因此，認識事物的自覺性和敏感性往往不強，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動，好勝心強，富于幻想。根據學生這樣的特點，我們注意采用不同的方法引發學生的觀察動機，培養學生的觀察習慣。“定格畫面” 在學生的周圍，“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察。起初，老師首先要做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業時，班上突然有一位同學流鼻血，這位同學一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學塞上。老師馬上“定格”這一畫面，讓大家都來觀察，重點觀察兩位同學不同的動作、神態及語言。結果那天同學們的微型日記寫得出乎意料的好。學生做有心人，每天放學前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發，互相豐富。“設計場景” 生活中隨機、偶發的“美的瞬間”固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計劃的“場景”設計。因為只有在一次次觀察實踐中，才能逐步形成觀察習慣。場景的設計亦根據觀察對象的特點由易到難地安排。可先觀察“靜物類”，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等。“靜物”便于學生反復觀察，便于教師教給學生觀察方法。可觀察“活動類”場景。在打籃球、踢足球、轉呼啦圈、踢毽子等學生喜愛的活動中觀察。

學生在微型日記的寫作中普遍都有“書到用時方恨少”的感覺。葉圣陶先生也曾說過“寫東西靠平時的積累。知識、思想、語言等方面的積累是寫東西的極為重要的基礎。”此時教師就要積極地營造出濃濃的讀書氛圍。在班級的黑板一側，開辟了三個小欄目：每日一句、每周一詩、每月一書。每周抄一首古詩如：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首悔讀書遲。”“少年不再來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人”等。這些詩歌語言淺顯，含義雋永，學生每天語文課前誦讀兩遍，既是一種語言的積累，更是一種情感的激勵。

在長期的微型日記教學中，我發現寫作能力與閱讀能力關系密切。凡是寫作能力強一些的同學，他（她）的閱讀能力也不差。葉圣陶先生也說過：“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助，現在說寫作能力差，大概閱讀能力也不見得沒問題吧。”因此，要切實提高學生的寫作能力，就必須提高學生的閱讀能力，并引導學生從閱讀中領悟寫法。

第三篇：微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響的結題報告

“微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響” 的結題報告 桃林小學 葛雪梅

一、問題的提出：

新課程的東風近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學生作文現狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一年地重復別人的思想，卻沒有表達自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語）學生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”。作文教學，著實成了語文老師的一塊心病。

新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。我們認為：體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，體驗是學生寫作的力量源泉。有了體驗，何愁“巧婦難為無米之炊”？

魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學生日記中，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。見于以上幾點，我們認為學生一旦有了體驗的經歷，寫作 的勁頭被激發，于是通過日記的形式實現自主寫作，應當成為提高學生寫作水平的重要途徑。

二、課題研究的理性思考

1、課題的界定

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。既然是“日記”，也就規定了選材的時間范圍，練習的頻次。

“寫作水平”指在寫文章方面所達到的高度。《語文課程標準》明確規定了小學高年段學生在寫文章方面所應達到的高度：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??

2、研究目標：

（1）明確寫作目的，激發學生寫作的內驅力。（2）培養觀察習慣，學習觀察方法。

（3）學生的習作無論是數量還是質量在原有的基礎上都有很大提高。

（4）形成提高學生寫作水平的有效教學策略。

3、理論依據

新課程的基本理念——全面提高學生的語文素養。小學高年級學生的心理特點 丁有寬的讀寫結合理論

三、課題研究內容

1、“興趣是最好的老師”，激發學生對生活的熱愛，激發學生寫日記的興趣，使學生樂寫是我們研究的一個重要內容。

2、改進指導方法。

（1）選材，學生在習作中最大的困難就是不知道寫什么。因此，我們要指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過各種活動來豐富學生的生活，使學生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導寫“想象日記”，讓學生接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友，激活學生的創作思維。

（2）寫作方法的指導。在學生暢所欲言的基礎上，老師需做一些方法的指導，如：如何把握重點，把重點內容寫具體，審題、構思、開頭、結尾等方法指導。

（3）評價。及時把握學生寫作的動態，寫富有啟發性、針對性、鼓勵性的“愛心評語”來與學生溝通。重表揚，以激勵學生寫作的興趣。高年級引導學生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。

3、通過日記提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格：

（1）、記日記，以美滋潤心靈。（2）、記日記，以美啟迪智慧。（3）、記日記，以美強健體魄。（4）、記日記，以美提高悟性。

（5）、記日記，以美激發創新。

四、課題研究方法

以行動研究為主，以文獻資料研究、調查研究、實證研究和經驗總結為輔。

五、課題研究過程：(一)準備階段：

1、我認真地研讀了《新課程標準》，準確地把握了教學理念，認識到習作在語文教學中的重要性及中年級段的習作教學要求，力求在教學中讓學生真正成為學習的主人。

2、根據課題研究方案我在學生中展開調查，大量閱讀學生習作，分析小學高年級學生年齡特點及起步作文的現狀，積累研究素材。

3、我還搜集、整理了與本課題研究相關的文獻及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

(二)實施階段：

一、小組互學總動員

日記是作文的輔助形式，是作文的補充和延伸。按照課題研究方案的預設，我將班級中51名學生按照座位順序分成13組，平均每組4人。每組同學合用一本日記本，日記本的封面上寫上小組的名字、口號和組員的名字，小組學生獻計獻策，興趣濃厚。有的小組叫“智慧樹”組，有的小組叫“霹靂組合”組，學生的想法五花八門，小組的口號更是充分表現了學生的個性。學生依次輪流寫作，每天輪一個人，以日記的形式記敘當天發生的事情。后寫的同學要先當讀者，認

真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否通順、流暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，發到班級郵箱《日記欣賞》，并向優秀刊物推薦發表。寫日記可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。日記可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，團結合作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

二、家長互動總動員

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過 “真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到文思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。（法國雕塑家羅丹語）一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有趣。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

家校攜手，才能形成合力。我平時注意與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活、活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野??有時還把這項活動作為家庭作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受。

班級學生每天大都在家里完成日記，家長無意識地會指導孩子寫日記，孩子寫完日記后幫助孩子檢查日記，欣賞孩子的習作。有的家長還會翻翻孩子的日記本，讀讀其他孩子的日記，作一番比較后，還會給孩子講一講習作的優缺點。班級家長非常支持孩子寫日記。了解了部分家長的這一做法后，我在家長會上及時引導家長參與其中。我給全體家長介紹部分家長好的做法，教給家長一些指導孩子寫日記的方法：如當孩子感到無從下筆時，怎么啟發孩子學會觀察生活；平時怎樣有意識地培養孩子的語感、積累好詞好句好段；多鼓勵孩子，多欣賞孩子的習作。鼓勵家長也可以寫一寫自己的評語。有了家長的參與，孩子會寫得更有勁頭。經過我的一番動員，家長也“群情激昂”，躍躍欲試。

三、師生評價總動員

我們強調學生的個性發展，并不是說要求學生自由發展，唯我獨尊，目中無人。但是仔細觀察我們的學生就會發現，他們的個性發展更多的是體現以“我”為中心，不懂得向別人學習成功的經驗也是一種現代人必備的學習方法；也不知道與別人合作可以解決自己前進道路上的許多困難，自己會為別人提供很多的幫助，體現自己的價值；更不知道與他人合作會結識那么多的朋友，獲得許多友誼。

本課題的設計在幫助學生積累寫作素材，提高習作興趣的同時培養學生的團隊精神。使學生在這一過程中認識到，通過小組合作的形式在教師的有效引導下，能解決寫作過程中的很多困難，學會如何將文章寫得生動有趣而又個性十足，充分體現學生的個性化發展。

日記堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。師生共同開展“大閱讀”活動。我有時有意識地向

孩子“借書”讀,借此機會和孩子溝通交流，品評書中的人物；有時又“故意”把自己的好書借給孩子，借此讓我推薦的好書在孩子手中傳閱。讓孩子懂得如何使閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

日記過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。利用互聯網，讓習作插上翅膀。指導學生將自己的日記發到班級郵箱，供全班同學學習。鼓勵學生把自己的作品積極往報刊、網絡進行投稿，這大大激發了學生的習作興趣。另外，我還利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。

(三)總結階段：

進行課題全面總結，收集整理研究成果，寫實驗報告，申請課題成果鑒定。

六、研究主要成果和收獲

通過實驗，我們的老師們深刻地認識到：要想提高學生的習作水平，習作體驗顯得很重要。我們要關注他們寫作的心理過程，運用多種形式讓學生獲取真切的體驗，產生了深切的感受，敞開他們的寫作空間，放飛他們的寫作心靈，架起生活與心靈之間的橋梁，產生傾吐 的欲望，作文成了表達的一種需要。

1、激發了學生的寫習興趣，提高了學生的寫作水平。

在學校領導的大力支持下，我們各位實驗教師腳踏實地、有序地開展工作，多渠道，全方位地讓學生體驗生活，積累寫作素材，激發創作興趣，校園里形成了愛習作、愛閱讀的良好氛圍，一學期一次的“書海明珠——推薦一本好書”、“與作家面對面”更是把學生習作的熱情推向了高潮。越來越多的學生寫作文不再感到是一件索然無味的事，而是猶如一股涓涓細流在心底流淌。

2、提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善了學生的人格。

3、教師在課題研究中，閱讀教育教學及相關書籍，撰寫多篇論文及讀書筆記，提高了個人素質。

七、存在的問題及改進措施：

1、高年級的作文是學習的一個重點，在中年級時，當創設了情境，學生有話可說時，學生的作文興趣很濃。文章也寫得較好。但現在面對命題作文，在考試時學生出現無話可說，或是天馬行空，不按要求寫，應試與作文興趣的培養也有些沖突，如何指導學生扣題、有重點、有條理地寫，如何提高學生的作文能力？這是作文教學面臨的新問題。

2、教師的工作繁瑣，如何有充足的時間進行教研，如何把實踐經驗提升到理論水平，寫出較好的教學論文與教學隨筆。這也是一個問題。

3、如何更及時有效地進行日記的批改與講評也是我們要想辦法解決的一個難點。

對以上問題，我們覺得加強指導學生審題、選材，上教研課，大家聽課、評課，互相學習，取長補短，多讀相關的教學雜志，如《新作文—— 小學作文創新教學》，上鳳凰論壇，了解并參與討論作文的教與學。嘗試學生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽聽名師的經驗之談（光盤、書）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情。只要認為這樣做是為學生好，是圍繞新的語文課程標準的要求，就可以在課改的實驗中探索總結，創新實踐。我們自信會在課題中進一步解放思想，求真務實，開拓創新，立足本職，放眼未來地開展工作。我們有信心把教學科研工作做得更好。

第四篇：《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》文獻綜述 (3000字)

《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》 文獻綜述

問題：學

感到無話

周圍的事

突破口，【摘要】：在教學過程中，我想作為一名語文老師，常常會遇到這樣的生怕上習作課，怕寫作文。寫作時常冥思苦想，或語句表達不清，或可寫，或長篇大論卻不知所云。學生無話可寫主要是因為不注意觀察物，缺乏生活材料的積累。針對這一問題，我想可以以記微型日記為提高小學生寫作水平。【關鍵詞】： 微型日記 ；日記寫作；寫作水平

【正文】第一部分：前言

一、《新課標》中明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。縱觀當今小學生作文現狀，大部分學生寫作不是覺得無話可說，就是日復一日，年復一年地重復別人的思

想，卻沒有自己的思想。學生作文大多虛假空洞，毫無新意，缺乏童真。因此，小學生習作水平尤其急待尋求提高之道。

二、核心概念及其界定：

日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的

實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”的定位實質上指的是相對與

在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的。“微型日記”可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影

響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期

堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的

時習作能

根據實

影響記錄

1設計”、習慣，教 推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同力在提高，更是一種收獲。雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，的熱情。

三、研究的目的、意義和作用、消除學生懼怕習作的心理，激發學生習作的興趣。

2、采取“場景“畫面定格”等形式由“扶”到“放”指導、啟發，培養學生的觀察

會學生觀察方法，使得學生學會體會生活、感知世界。

3、深層目標是培養學生

習作意識，使學生形成良好習作習慣，增強學生習作敏感。

4、讓學生在記錄的

養。

自己、切實提高

的是使學

同時感受習作的快樂，推動他們在日積月累的良性循環中提高語文素第二部分：主題 學生日記，其內容不外乎學校、社會與家庭生活，描寫的對象主要是他人、社會和環境。但是要寫好日記，卻也不是容易的事情。為了能學生的寫作能力，在本課題實施之初即對學生指出日記之重要性，目生從一開始就正確對待日記，從而保證課題實施的長期性。

日記篇幅短小，寫一兩篇并不困難，寫好它并不容易。學生在開始階段就出現了一些問題，主要表現在：一部分學生記得如同流水帳，把一天之中發生的許多事情都記錄下來，不加任何取舍；一部分學生的日記內容單一，全部是“今天天氣真不錯” 之類的話；一部分學生故作深沉，過分注重以小見大；個別學生不能堅持，三天打魚，兩天曬網。針對這一現狀，根據不同的情況分別采取不同的方法，如第一類日記，就引導學生抓住重點寫下對生活中印象最深的事情；第二類日記則建議學生留心觀察生活，努力發現生活中的多姿多彩；第三類日記就指導學生用心體驗生活，寫出真實自我；第四類日記則鼓勵學生堅持寫作，采用多種激勵手段如及時表揚等激發其寫作的持久興趣。具體做法如下：

一．解決“寫什么”的問題

（一）學習觀察、感受生活，尋找寫作素材

研究過程中，為了讓學生有東西可寫，結合學校和學生處于農村的實際，積極引導學生到大自然中去認識事物，尋找寫作素材。處于美麗的大自然，學生的視野開闊，情緒激昂，思維敏捷，靈感不斷閃現。雨下時，指導觀察雨的不同情態；霧起了，一起體驗霧的蒼茫；秋霜遍野，勾起文思如泉；雪花飄飄，引發詩意無數。總之，美麗大自然凡是能入文的，皆引導學生進行觀察。學生的生活雖然平淡，但每天都會發生不同的事，這些事情都會在學生的腦海里留下印象，這也為微型日記的寫作提供了絕佳的素材。因此在課題研究過程中，積極引導學生用心觀察體驗生活，鼓勵學生真實記錄生活。

（二）依托學生優秀日記，用實例指導學生觀察生活

有了生活，但在寫作日記之初，大部分小學生尚不習慣于發現，這就需要優秀日記為其提供幫助，樹立身邊的榜樣，讓學生從一篇篇同齡人的日記中漸漸學會發現身邊的素材。在此課題研究過程中，教師在每天的微型日記中選擇優秀日記在全班交流學習，幫助學生歸納日記的內容范圍，以實例指導學生該如何觀察生活，如何寫好微型日記。

（三）鼓勵學生不斷反思，在反思中提升日記思想高度

學生日記往往會流于膚淺，思想性不強。為改善這一狀況，在課題研究過程中，教師要求學生在體驗生活的同時反思，反思自身言行，反思社會現實，鑒別人性美丑，弘揚社會正氣，從而提高日記的思想深度。如指導學生堅持在日記中寫出自己對某件事情的看法，或盡情宣泄自己的情感，如此種種，都是為了提升日記的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促進學生作文水平的提高。

二．解決“怎樣寫”的問題

（一）抓語感訓練

作文水平的提高主要體現在語感的增強上，而語感的訓練則需通過不斷的積累與運用。如果說大量地閱讀是在積累語言，那么，日記的作用就體現在運用方面了。因此，在日記的寫作過程中，教師對學生日記中語言表達的準確性給予了大量的關注。及時地指出日記中的錯別字、語病，以及表述不準確的地方。

三．解決“如何堅持寫”的問題

日記最忌一曝十寒，如果不能堅持寫作,日記是不會對學生的作文水平產生任何積極影響的。所以，在研究過程中，教師經常采用各種方法，激起學生寫日記的興趣，鼓勵學生長期堅持下去。具體說來，主要采取了下列方法：

（一）提高認識，培養自覺性

只有在思想上高度重視，學生才可能有堅持寫作日記的動力。基于這樣的認識，在開始課題實施的時候，就幫助學生樹立一種觀念：堅持寫日記能提高自己的寫作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發起寫作的熱情，并由這種熱情轉化為持久寫作的動力。

（二）循序漸進，逐步達到既定目標

學生思想上高度的重視固然能使其堅持寫作日記，但如果剛開始就提出過高要求，就有一部分學生可能會產生畏難情緒，從而不能堅持寫作。所以實施課題時，采取循序漸進，分步實施，降低難度，有效地促進了課題研究的開展。

（三）積極評價，激發學生寫作的積極性

一時激起的熱情，難以堅持長期的日記寫作，小學生身心發展的規律也證明了這一點。六年級的學生雖然已經能夠自主控制自己了，但他們對賞識依然十分渴望。在本課題實施過程中，教師在批閱學生日記的同時，隨時對其中的優秀日記，對日記中的突出詞句加以表揚，不但在日記的相關語句畫圈，而且當眾鑒賞，滿足他們的“幼稚的虛榮心”。在表揚之后，其他的學生，也會在羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會更積極地去寫作。

新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。我們認為：體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，體驗是學生寫作的力量源泉。有了體驗，何愁“巧婦難為無米之炊”？

魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學生日記中，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。見于以上幾點，我們認為學生一旦有了體驗的經歷，寫作的勁頭被激發，于是通過日記的形式實現自主寫作，應當成為提高學生寫作水平的重要途徑。

葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。

杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。”在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學校應該把現實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態，學校必須呈現兒童現在的社會生活,用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。

蘇霍姆林斯基“被認可”的教育理論。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的習作中不斷

獲得自我肯定的時候，才會對習作產生真正的興趣。

朱永新教授的新教育理論。無限相信學生與老師的能力；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態倡導成功體驗；強調個性發展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話。

第三部分：總結

研究以“微型日記”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創造自由、安全、健康的心理環境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的天地。

我覺得應該加強指導學生審題、選材，上教研課，大家聽課、評課，互相學習，取長補短，多讀相關的教學雜志，如《新作文—— 小學作文創新教學》，上鳳凰論壇，了解并參與討論作文的教與學。嘗試學生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽聽名師的經驗之談（光盤、書）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情。只要認為這樣做是為學生好，是圍繞新的語文課程標準的要求，就可以在課改的實驗中探索總結，創新實踐。

【參考文獻】

[1]吳立崗.小學作文教學論[j].華東師范大學.2007，(1).[2]廖玉蕙.寫給語文老師的書[d].程度教育學院學報.2005,(6).[3]

[4]2003.[5]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[m].小學教學參考.2004,(3).程韶榮.我的日記教學探索三十年[d].廣州：廣東教育出版社，管建剛.我的作文教學革命[j].西南交通大學.2001,(12).

第五篇：小學高年級微型日記研究

《小學高年級微型日記研究》開題報告

一、課題的提出

在教學實踐中，常有學生抱怨作文難寫，寫來寫去，就那幾件事，就那幾個題目，生活太過于平淡，寫什么呢？也常看到老師們的困惑：作文真是“學生越寫越糊涂，教師越改越糊涂”，花費的氣力最大，可總是收效甚微，學生的作文水平還是得不到切實的提高。結果造成了“學生怕寫，教師難改”的尷尬局面。習作難的背后隱藏著什么？能否找到一個教師學生都歡迎的提高學生作文水平的方法呢？我想，習作教學之所以這般不容樂觀，最主要的癥結有三：

一、積累太少，語言貧乏；

二、脫離生活，內容空洞。

三、有話說不出，表達不順暢。鑒于以上幾點，我們提出“小學高年級微型日記研究”課題。之所以把研究對象定位在高年級，是因為相對中低年級他們的各方面能力都有一定基礎，能夠縮短研究周期，可以在相對較短的時間內看到研究成效。而且高年級學生處在九年義務教育第三個學段，這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點：逆反、執拗，有話不愿意對家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應該是他們不錯的傾訴對象。提出“微型日記”研究課題時機成熟。這時的日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。既是積累習作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。可以說是一舉多得。更何況生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認識世界，需要用情感去感受這個世界。有目的地讓學生感受自然和社會，這有利于學生的成長、發展。而日記作為一種特殊的表達形式是學生密切關注生活、用心觀察周圍的人和事的最佳方式。所以寫日記是最好的選擇。

雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。

二、核心概念及其界定：

日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”的定位實質上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的。“微型日記”可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創造自由、安全、健康的心理環境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的天地。

三、研究目的和意義

（一）研究的目的：

基本目標是消除學生懼怕習作的心理，激發學生習作的興趣。教師采取“場景設計”、“畫面定格”等形式由“扶”到“放”指導、啟發，培養學生的觀察習慣，教會學生觀察方法，使得學生學會體會生活、感知世界。深層目標是培養學生習作意識，使學生形成良好習作習慣，增強學生習作敏感。讓學生在記錄的同時感受習作的快樂，推動他們在日積月累的良性循環中提高語文素養。

（二）研究的意義：

一個人真正的習作，第一要緊的是發現。發現的過程是積累素材、觀察生活、體會生活的過程。然后才是對材料的篩選、剪裁、整理和習作。正如一篇文章的教學，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問題是一致的。習作教學首先要解決的不是“如何寫”的問題，“寫什么”才是習作教學的關鍵問題。俗語說“巧婦難為無米之炊”習作的“米”才是大事。文章的“米”從何來？當然是從生活中來。“微型日記”可以提醒學生到生活中去發現。每當他們面對日記本整理當天生活的過程就是他們找“米”的過程。“米”的質量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會為此在生活中提醒自己隨時關注生活，隨時發現習作的“優質米”，長此以往便形成一種觀察習慣，他們會發現“習作之米”無處不在；甚至有可能成為一種愛好，在“尋米之旅”中體會到生活的快樂、習作的快樂。

四、研究內容：

1、依據小學高年級學生的認知特點，研究“微型日記”對學生習作能力的影響。

2、依據小學高年級學生的年齡特點，研究“微型日記”的內容體系。引導他們用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

3、探索習作教學的“捷徑”和如何滲透習作意識，最終引導學生跨越怕習作的心理障礙的路徑和方法。

4、研究習作的評價方式。激勵學生保持高漲的習作熱情和濃厚的習作興趣。

五、研究方法及理論支撐：(一)研究方法

1.調查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進行調查，為研究提供科學依據。通過調查問卷進行分析。一學期結束，組織一次優秀日記評選和匯集。一年結束，做一次教師論文研討。

2.文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。

3.行動研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實際教學行為和培養學生習作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的分析研究。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。”在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學校應該把現實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態，學校必須呈現兒童現在的社會生活,用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認可”的教育理論。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的習作中不斷獲得自我肯定的時候，才會對習作產生真正的興趣。4．朱永新教授的新教育理論。無限相信學生與老師的能力；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態倡導成功體驗；強調個性發展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話。

七、課題研究策略

1、興趣的支點——生活日記

主要研究“寫什么”和“怎么寫”的問題，意在培養學生寫日記的興趣和習慣。把興趣和習作聯系在一起。

2、觀察的支點——九宮格日記

主要解決“無事可寫”的難題，用九宮格的形式提供多個記錄角度，意在訓練學生的觀察力。把觀察和習作聯系在一起。

3、交流的支點——共享日記

主要研究日記的欣賞、評價角度，意在營造合作交流的學習氛圍。把合作交流和習作評改聯系在一起。

4、動力的支點——日記博客

在教師博客中增設學生日記分類——花開如歌，征得學生本人同意之后，上傳優秀日記，借助網絡的力量，調動學生堅持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發學生習作的積極性。

五、研究步驟：

1、前期工作：（2011.3）選題，形成課題研究方案。

2、啟動階段：（2011.3—2011.4）開題，評審、修改開題報告。對學生進行“習作心理”和“習作基本技能”的調查。

3、實施階段：（2011.4——2012.6）

（1）前期實施階段：（2011.4——2011.9）課題研究由課題組成員在相對應班級開始實施。

（2）中期實施階段：（2011.10）完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

（3）深入實施階段：（2011.11—2012.4）完成對課題研究目標、基本原理和途徑的探索，歸納出成功的方法。

（4）總結階段：（2012.5——2012.6）收集課題成果，匯編成冊，為課題報告積累素材，為課題鑒定作好充分準備，撰寫結題報告。

八、研究的預期成果：（很具體明確）

成果 形式 負責人 1．《作文教學現狀分析》 調查報告 姚慶芹 2.《如何指導高年級作文教學策略的研究》研究報告 姚慶芹 3.《如何指導高年級作文教學案例》 教學案例 姚慶芹 張賓柱 4.《花開如歌》 學生文集 姚慶芹 5.《如何指導高年級作文教學的研究文集》 論文 姚慶芹 張賓柱

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題成員組成：

組長:姚慶芹 成員：張賓柱

課題組二位教師中姚慶芹是縣級骨干教師，校教科研主任，教齡21年，多年從事小學高年級語文教學工作，具有豐富的實踐經驗。張賓柱老師教齡14年，工作踏實認真，具有較強的教育科研能力，二位教師熱愛小學語文教學工作，在小學語文教學中合作愉快，配合默契，并且樂于改善小學高年級作文教學困境。2.課題組二位教師就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并吸收了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。

3.對于本課題的研究，服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致，有組織保證。

4.根據我校課題管理辦法，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。把課題研究納入學校教科研活動之中，開展研究課、觀摩課等活動，促進互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。校方有激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

5.學校能夠提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。

十、課題研究參考文獻 網絡檢索（網址 名稱）

http://www.tmdps.cn 中國語文網 http://www.tmdps.cn 21世紀教育網 http://www.tmdps.cn 老百曉在線 吳立崗 著 ：《小學作文教學論》 管建剛 著：《我的作文教學革命》 廖玉蕙 著：《寫給語文老師的書》 蘇霍姆林斯基：《給老師的一百條建議》

金加錦：《構建“生活作文”體系，提高學生綜合素質》 程韶榮：《我的日記教學探索三十年》 《全日制義務教育語文新課程標準》

王崧舟：《“習作本位”：讀寫觀念的重構—著名語文教育家潘新和先生訪談錄》