第一篇：《小學高年級學生個性閱讀研究》研究報告

《小學高年級學生個性閱讀教學研究》

研 究 報 告

泗陽縣眾興鎮中心小學

一、問題的提出

（一）研究背景

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議,非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻不多，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我之所以提出“小學高年級學生個性閱讀教學研究”這一課題，主要基于以下考慮：

1.時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的，終身學習是時代賦予我們的使命，當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚著學生個性化閱讀，其原因主要有三點：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略，這樣才能滿足學生能夠做到終身學習的需要。

2.學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，遏制了學生能力的發展，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，必須把主動權交給學生，讓學生學會自主探究，合作學習，學生在讀中理解，讀中感悟。只有學生具備了個性化的閱讀行為，才能讓學生終生受益。

3.傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，整天圍繞著考試的指揮棒，重成績，輕能力，出現了高分低能現象，特別是偏遠的農村小學，對學生的個性化閱讀更不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看 作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動性，與當今課程改革的要求不相一致。

4.課程標準的需要?！墩Z文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念?，F在的《語文課程標準》把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

（二）核心概念的界定

1．小學高年級：在這里是指九年義務教育階段小學1-6年級的第三學段。

2．個性和個性化：個性在《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。

3、個性化閱讀：根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。

4、小學生個性化閱讀：就是在遵循閱讀鑒賞的一般規律的前提下，充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為。

5、小學語文個性化閱讀教學：它和個性化閱讀并不是一回事，兩者既有聯系又有區別。個性化閱讀實際是指閱讀的個性化，而個性化閱讀教學，我們認為則是指在小學語文閱讀教學的全過程中注意弘揚學生主體意識，努力拓展學生學習時空，引導學生積極主動參與課 堂多項對話，尊重學生個性差異，對文本進行多元解讀，注重學生語言實踐活動的教學。

二、過程與方法

研究時間：2013年4月——2014年4月 研究對象：小學四、五、六年級學生。

研究方法：①文獻研究法。②調查研究法。③個案研究法。④經驗總結法 1.準備工作

在平時工作中發現，現在的學生閱讀能力下降，閱讀量偏少，缺乏自主讀書的習慣。我時常在想，造成這種現狀，我們廣大教育工作者有沒有責任？我們應該怎樣引導學生進行主動閱讀呢？使他們形成良好的個性品質，讓他們終身受用。據此，經過歸納、梳理、總結，確定了課題名稱：《小學高年級學生個性閱讀教學研究》。2.研究實施步驟

本課題的正式研究工作從2013年4月——2014年4月，分為以下幾個階段開展。

第一階段：開題論證階段（2013年4月）。2013年4月，在我校綜合樓會議室召開了開題論證會議。泗陽縣教育局教科室王通主任等專家到會，并且對課題實施計劃討論稿提出了具體論證意見。這使我對課題研究的目標和內容有了進一步的認識，在理論上有了更深層次的了解。而且，也懂得了課題研究的方法和步驟，最終形成了本課題研究計劃書。

第二階段：調研階段（2013年5月）。根據課題研究計劃書，采取調查法對高年級學生進行了問卷調查，了解學生閱讀狀況和現有的閱讀水平。同時對課題研究的下一步工作開展進行了細致的研討和安排。

第三階段：展開階段（2013年6月至2014年1月）。這是課題實施的攻堅階段。（1）2013年6月，根據課題研究方案，積極開展工作。（2）2013年9月，,進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

（3）2013年11月，向校領導匯報課題實施情況，開展好下一階段的實驗工作。

第四階段：總結階段（2014年3月——2014年4月）。這是課題的結題階段。采取歸納總結法，整理研究材料，完成課題研究報告；接受課題研究的審核鑒定，并進行成果推廣。

三、研究成果的概述

經過1年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

（一）促進了學生語文素養的全面提升。

一年來，我結合我所研究的課題，始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念，開展扎實有效的實驗研究。把六年級6個班分成兩組，每組3各班，分別為實驗班和非實驗班。我們對實驗班的學生和非實驗班的學生進行了大量的比對研究，情況如下：

1、從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強。

2、從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。

3、從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優于非實驗班，實驗班的即使同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。

通過對比可以看出，小學高年級個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。

（二）初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。

一年來，我能立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：

1、情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。如在教學《黃山奇松》一課時，我這樣創設情景，導入新課：同學們，你們游覽過或聽說過哪些名山勝水？（學生根據自己經歷自由發言）你覺得黃山風景怎么樣？那里什么最有名？（學生根據自己收集的資料交流、討論，進行分享。）今天我們就來一起欣賞《黃山奇松》。播放黃山的風景短片，感受黃山的風景優美，特別是黃山松的奇特。學生興致被調動起來，迫不及待地想知道作者是怎樣去描寫黃山奇松的。這是放手給學生去讀，正是火候，學生在朗讀中感受到黃山松的奇特。

2、感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。如在教學《鞋匠的兒子》一文時，我讓學生圍繞“出生卑微的林肯，在剛當選為美國總統時，遭到參議員的羞辱，在他演講前后，參議員的態度有什么變化？學生帶著問題走進文本，把主動權交給學生，進行圈畫，交流討論，進行個性閱讀感悟，學生在對文本的品讀感悟中，感受的林肯寬容、智慧的人格魅力。

3、對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火 花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

4、建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。如在教學《莫高窟》一文中描寫彩塑“飛天”的部分，在熟讀課文基礎上，我抓住這里的省略號，讓學生大膽想象，再寫幾句。開始學生不太敢說，在老師鼓勵下，他們的話匣子被打開，個個妙語連珠,如有的學生說：”壁畫上的飛天，有的面對銅鏡，梳妝打扮，有的置身花壇，追趕蝴蝶，有的互相追逐，打鬧嬉戲??”

（三）初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。

《語文課程標準》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂τ谡Z文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。在研究過程中，我結合我校所開展的雙語閱讀，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

1、努力營造一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。動員孩子把自己喜歡的書拿出來，在班級建立閱讀角，進行圖書漂流。在教室四周的墻上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

2、創造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀。每學期推薦給學生的閱讀書目，教師帶頭讀，利用中午學生閱讀時間，教師和孩子一起讀，給孩子樹立一個榜樣，給孩子營造一個良好的讀書氛圍；二是小 組合作、比賽閱讀。在小組間開展讀書競賽活動，比讀書速度，比讀書掌握情況；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

3、改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法，如教學《艾滋病小斗士》一文時，我讓孩子們變換角色，假如我就是這個年僅12歲的恩科西，你會怎么做，學生在入情入境的朗讀中感悟，從而科學地認識艾滋病，關愛艾滋病患者。；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。如在教學五年級練習六誦讀與感悟中的《浪花與礁石》時，我讓學生一人扮演兩個角色——浪花與礁石。通過讀出不同的語氣，感受“礁石”和“浪花”的情感變化，然后再在小組里分角色進行朗讀，效果非常好。

4、精選一批閱讀書目向孩子推薦。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。我依據語文課程標準及學生年齡特點，印制了小學高年級閱讀書目推薦（見研究成果）。

（四）成長和論文發表

1、課題研究過程中，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，自身的素養得到了提升。

2、課題研究成果論文《淺談小語教學中個性化閱讀的有效指導》于2014年5月發表在國家省級核心教育期刊《新課程》中。

3、因教育教學出色，被縣政府表彰為2013——2014學年優秀教育工作者。

四、問題與思考

在研究和實踐中，我們深深地體會到：

1、課題研究只有源于生活，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現，素質教育才能真正步入良性發展的軌道。

2、追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創造。

3、課題的研究不僅需要名師的科學、規范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。課題研究只有源于生活，這樣，才能真正走進學校、走進課堂。

第二篇：小學高年級學生評語

小學高年級學生評語

１、** 你愛班級，猶如熱愛你自己。班級因有你更顯溫馨，你為班集體做事，盡心盡力，沒有你，哪有我們漂亮的圖書角，老師代表全班同學感謝你。學習同樣努力，讓大家佩服不已。來年繼續努力，成功一定還會屬于你。２、** 記得那次家訪嗎？在媽媽面前，你是一位說話響亮、調皮可愛的小男孩，可在老師面前，你卻是一位說一句話就會臉紅、害羞的小男生。其實你挺不錯的，回答得也挺好，尋找到屬于自己的那份信心和勇氣，大膽表現，好好努力吧，你將會是優秀的?。?、** 半年來，你給老師留下了深刻的記憶：

活潑好動——每一位老師都第一個記住了你，總將你的名字掛在嘴邊，同學對你的“美言”也不少，因為你總喜歡去“打擾”他們。

聰明伶俐——講課內容只要你稍一凝神定能將它牢牢記住，如果再多一份恒心多好啊！

熱心勤勞——分配勞動任務時你總把手兒舉得高高，而且任務完成很出色。這就是老師眼中的你，一個讓老師又惱又怒、又喜又愛的你。４、** 你總是那么精神，仿佛有使不完的勁。你關心集體，幫助同學井井有條地管理了一學期的自行車。你樂于助人，看到同學有困難，總能熱情相助。望你今后課上能再積極思考，課間能做好準備工作，成績提高點，做一個讓家長歡心，讓老師放心的好學生。５、** 你是我們班上的“小才女”，優秀的成績，逼真的繪畫，優美的字跡贏得了同學們的青睞。但你一定要記?。骸疤觳懦鲇谇趭^”，老師希望你更加嚴格要求自己，不斷進取，成為一個更出色的你。６、** 你是一個天真活潑、性格開朗的好孩子，令人難忘的是你在“十·一”聯歡中的精彩表演。熱愛學習、成績優良，看到你課堂反應快了，老師也為你感到高興。如果你能改正貪玩的壞習慣，多幫集體做點事鍛煉自己，那么你一定能當“三好”學生。７、** 你是一個懂事、孝順的孩子。你能理解奶奶一人帶你的艱辛，從不跟奶奶要這要那，生活非常儉樸，你是班級里自立自理能力最棒的學生，是同學學習的榜樣。同時，你又是最負責的，無愧于“勞動委員”的稱號，如果你的成長足跡里再有“細心”這位朋友，學習上再多一股“擠勁”、“鉆勁”，就會錦上添花。８、** 愛迪生說過：天才=1%的靈感+99%的勤奮。我也曾看到過你勤奮學習的身影，可那卻像劃過夜空的流星，盡管美麗，卻稍縱即逝。對待學習應來不得半點馬虎，讀讀“懸梁刺股”的故事，謹記“滴水穿石”的啟示。９、** 我特別欣賞你具有男孩子的個性：直爽。你快人快語，直抒胸襟，你辦事利索、果斷，不拖泥帶水，你眼睛里閃爍著智慧的光芒，證明你是一個思維敏捷的女孩。愿你在知識的海洋里遨游，做一個強者、勝利者！雖說身兼數職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進心和不屈的毅力，你能做到嗎? １０、** 你有積極進取的態度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優當先的目標，但又缺乏自我約束的能力；你機靈、好動，但往往又不注意場合與分寸。望你在新的一年里以勤為友，以苦為伴，以恒為燈，以實為路，認認真真做事，踏踏實實做人，你會很棒的?。保?、** 所有人都說你是位頭腦靈活的孩子，然而你的聰明不是用在學習上；所有人都知道你是個要求上進的孩子，但不能只是嘴上說說而已，你要用實際行動證明自己的決心。

“聰明＋勤奮＋踏實=成功！”這是老師送給你的新年禮物。努力吧，愿來年看到嶄新的你?。保病?* 古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，學習上豈有平坦的大道？不付出艱辛的代價怎能有輝煌的成就？你天資不錯（應用題競賽取得的可喜進步足以說明），又有求知欲，有上進心，父母也對你寄予厚望，為什么不努力進取，勤奮學習，為自己開創出更美好的未來呢？ １３、** 在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自已，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。１４、** 你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己；你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠；你渴望學習成績的進步，但又缺乏勤奮好學的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終獲得到成功的喜悅?。保怠?* 你是一個誠實質樸，善良懂事，值得信任的女孩，為何總不見你和別人一樣有燦爛的笑容，其實你也很優秀，知道嗎？你也很勤奮，學習總是一絲不茍，認真對待。俗話說“天下無難事，只怕有心人”，我相信，只要堅持你的學習態度，改進一下學習方法，學習成績肯定會進步的！相信嗎？ １６、** 你是位既聰明又可愛的小女孩，你學習認真，總是認真按時完成老師的作業，作業本上那端端正正的字跡讓人賞心悅目。不過，老師想悄悄地告訴你，如果你課堂上發言踴躍些，提問大膽些，課后刻苦些，方法改進些，那你的成績一定會更上一層樓?。保贰?* 你的純樸、寧靜給老師留下了美好的回憶。你待人真誠，字跟人一樣端正、俊秀，作業完成得一絲不茍，你有妙筆生花的繪畫天賦。你是那樣求實進取，勤奮努力，倘若再熱情一些，奔放一些，敢于推銷自己，善于表達自己，那時你會更棒?。保?、** 你是一位憨厚老實、純真可愛的孩子。你與同學和睦相處，對待老師彬彬有禮，但略顯拘謹；最讓老師不放心的還是學習很不踏實。如果你能嚴格要求自己，事事講究“認真”二字，就一定能更上一層樓。老師建議你利用寒假時間，多練練字，爭取下個學期一開始，就能留給老師一個好印象。送你一句話：有志者，事竟成?。保?、** 你那雙珍珠般的眼睛里，盛滿熱情聰慧，上課時，你思維敏捷，發言積極，那獨到的見解令人欽佩；做作業時，那別具一格的答案，常給老師一個意外的驚喜；工作上，你認真負責，是個盡責的文娛委員。如果在好的基礎上，再加快點速度，你還有什么可挑剔的呢？ ２０、** 你既可愛又可恨?？蓯鄣氖悄氵@個小家伙仍有一顆童心，喜歡玩；可恨的是你心里只有一個玩字，不思進取，不考慮將來，只管今天玩得高興。你很尊敬父母，但你的現狀與他們的愿望形成巨大的反差，想想將來，如何立足社會？愿你快快長大?。玻薄?* 你的腦子不錯，責任心也很強，你現在的成績在班上居中偏上，可是你的勤奮度大約只有六七成，試想一下，假如你科學安排好學習時間，作業再細心一點，鉆勁更強一些，實效更高一點，那你的成績會怎樣呢？俗話說：早起的鳥兒捉到蟲，為何不試一試？ ２２、** 你表面看上去很老實，其實也很調皮；你從不與人斤斤計較，同學們愿意跟你交朋友；你擁有聰明的大腦，不是嗎，語數考試常得高分。但沒有人督促時，你也會馬虎了事。記住“天外有天，人外有人”，希望你能揚長避短，爭取更大的進步。２３、** 你是我心目中比較認真踏實的男孩，你謙虛、誠實，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽。其實你暗地里很調皮（偶爾也會與同學“打”成一團），不能嚴格要求自己，學習如波浪，起伏不定。倘若你能一門心思用在學習上，勤奮不懈，做一個學習上的領頭雁，老師就會更欣賞你。２４、** 別看你個頭小，卻擁有一個聰明的大腦，你思想活躍，反應敏捷，學什么都快，不過，作業中有時字跡潦草不是好現象。學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，不要荒廢了你良好的天資。２５、** 一個人光有聰明的頭腦而不用功，就什么本領也學不會。你思維活躍，愛動腦筋，可是經常不能及時完成作業，而且質量欠佳，成績不穩定。希望尊重老師、熱愛勞動的你在強烈的集體榮譽感和上進心的驅使下，改正缺點，積極思考，爭取更大進步，為自己爭口氣，也為班集體爭光。２６、** 不要計較老師總批評你，其實老師是喜歡你的，喜歡你的聰明、對待同學的熱情。你的成績不理想是因為你上課沒有用心聽講，如果用心聽講你的成績會趕上來的，那么老師會更喜歡你。和同學來個競賽有勇氣嗎?有老師幫助你，你進步一定會很快的?。玻?、** 你思想上進，待人隨和、誠懇，處事穩重，同學關系好。對待學習，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學習自主能力有較大提高，但我總覺得你與集體有著一段距離。愿你敢于質疑解難、大膽發言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長！２８、** 你是一個敢講真話、能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，還會寫出篇篇好文章來，有時班級管理也曾讓你困惑，可你挺過去了。不過一個好干部得樣樣走在別人的前面，希望你在各方面都以高標準來嚴格要求自己，約束自己，那樣，同學們會更佩服你，老師會更信任你?。玻埂?* 你是個穩重，踏實的男孩，能夠協助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過 的得力助手。你有著較好的學習習慣，如果你希望更大成功，當以恒心為良友，以經驗為參謀，以智慧為兄弟，以希望為哨兵，相信你一定能做得很好?。常啊?* 你是一個品行兼優的好孩子，有一定的組織能力和較強的責任心，能協助老師管理好班級，是老師的得力助手，在同學中有很高的威信。學習認真主動，積極思考，大膽發言，思維開闊。“人無完人，金無足赤”，你處事還是不夠大膽主動，果斷自信。愿來年能看到一個新的你?。常?、** “攝象機”只具記錄功能，而老師除了具有“攝象機”般的雙眼外，還有一個“分析”功能強大的大腦，對你也做過全面分析，結論是：聰明好學的你其他方面都好，就是缺乏持之以恒和勤奮進取的精神。老師希望你擁有它們并懂得“滿招損謙受益”的含義！３２、** 從你那忽閃的不太大的眼睛看，你也是一個要好的孩子。上學不遲到，友愛同學。但由于基礎差，成績不理想。希望你上課聽講再認真一些，作業完成得再好一些。努力從今天開始，成功從“零”開始。你不會讓老師失望吧？ ３３、** 你勤奮好學，思維敏捷。每一節課，你都有新鮮的見解，每一次發言，都有自己的獨到之處，每一次競賽和考試都能創造出奇跡，給老師和同學留下深刻的印象，希望你今后在學習和各項活動中更加大膽施展自己的才干，使自己更加出色！３４、** 你忽閃著一雙聰穎、智慧的眼睛，全部同學都默默地把你作為榜樣。你團結同學，待人有禮貌、誠懇。老師想，如果你能主動與同學們交往，那么你將更加出色，更加完美！愿你不斷錘煉自己，爭取百尺竿頭，更進一步?。常?、** 你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答，課后有你關心集體的身影。作為一個體育委員，你非常盡責。記得那次隊列訓練嗎？盡管沒能獲得名次，但老師知道你們努力了。送你一句話“奮斗未必成功，但成功肯定屬于奮斗者”，希望它能對你有所啟發?。常?、** 作為班長，你從來沒有號令群雄的架勢，卻博得大家的全力支持，真是“其身正，不令而行”。作為班上的領頭雁，老師的好助手，老師對你有更高的期待，希望你在各方面都以高標準來嚴格要求自己，約束自己，那樣，同學們會更加佩服你，老師會更加信任你?。常?、** 你是一個文靜的女孩，默默地吮吸著知識的甘露，學習成績十分出色，老師布置的事情，你能默默地記在心里，積極去做，從來不用老師操心。老師喜歡你在知識的海洋里暢游的學習勁頭，更希望看到你在課余時間象蝴蝶一樣在大自然中快樂飛舞。那時你將贏得更多的掌聲與榮譽。３８、** 你時時都在思考問題，渴望得到更多的知識；你時時都在伏案苦讀，所以成績十分優秀。你能完成好老師交給的一切任務，受到大家的一致好評，教室里有你那“小老師”的倩影，這就是你，一個勤學、善問、樂于助人的好孩子。

３９、** 你是一個頑皮好動的小男孩，上課時，很難做到靜心地坐在那里聽講；課間，你“生龍活虎”，喜動“干戈”。其實，你挺能干，也挺可愛的。如果你能把你的聰明用在學習上，上課專心聽講，獨立完成作業，有錯及時改正，相信你會進步的！

４０、** 你是一個聰明可愛的男孩。尊敬老師，友愛同學，熱愛勞動是你的美德。你的成績一般，學習上需要多努力，愿你在平時多花些精力在學習上，加強對知識的掌握，老師相信你一定會取得令大家滿意的成績！

４１、** 你是一個聽話的孩子，這個學期各方面進步明顯，你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，做事有條有理，學習細心多了，上課還能積極舉手發表自己的意見，老師對你的進步情況很滿意，希望你繼續努力，再上一層樓！

４２、** 你渴望學習成績的進步，為此一如既往的堅持刻苦努力、奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠優秀，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷！

４３、** 你性情溫和、言語不多，但待人誠懇、禮貌。你思想健康，要求進步。你學習渴望進步，可刻苦鉆研精神還不夠、缺乏正確有效的學習方法，因此學習成績起色不大。俗話說“天下無難事，只怕有心人”，我相信，只要你今后能正視自己的不足，勤奮學習，成績肯定會有更大的進步的！

４４、** 你是一個聰明文靜的女孩。平時總是沉默寡言，但是在課堂上老師卻能發現專注的神情，感受到你對知識的渴望。你勤于思考，發言積極，作業認真，助人為樂。你文靜有余而活動不足，愿你多一些活潑，多一些微笑，學業上有更大的進步！

４５、** 你言語不多，總是笑嘻嘻的。學習上你也給人一種游刃有余的印象；上課認真聽講，作業認真完成，字跡清楚；老師希望你今后能大膽發言，各方面嚴格要求自己，充分挖掘潛力，勤學好問，給自己多創造一些機會，做一個全面發展的優秀小學生。

４６葉 瑩

作為學習委員，你的表現說明人你無愧于這樣的稱號，你所取得的成績說明你是一個認真、負責、上進的女孩，也樹立了你的威望，你是老師的得力助手。希望你再接再厲，積極進取，高標準，嚴要求，努力爭取更好的成績。那時我為你喝彩，我為你驕傲！

４７、** 你是一個非常懂事的女孩，尊敬師長，團結同學，勞動積極，只是在學習上還沒有使出全力。昨天已經過去，明天尚屬未知，我們唯一能把握的便是今天，認真的聽好每一堂課，投入的參加每一項活動，主動的完成每一次任務，你盡力抓住每一個今天，自然有收獲！

４８、** 在父母眼里你是一個自覺懂事的好孩子；在同學眼里你是助人為樂、關心集體，成績優秀的同學；在老師眼里你是一位做事認真，有責任心的好學生。老師希望你能積極地融入集體，快樂地在學校里生活，在緊張學習之余鍛煉自己的各項能力，做一個全面發展的好學生！

４９、** 你是善良、樸實、懂事而又認真的女孩，做事一貫認真，經常幫助幫助同學攻克難關，我想得到你幫助的同學會經常感謝你。你踏踏實實的學習換來了可喜的成績。你愛集體就象愛自己的生命，我為你感到無比的自豪。愿你不斷錘煉自己，爭取百尺竿頭，更進一步。５０、** 在你的學習生活中，有成功的歡笑，也有失敗的痛惜。成功時你沒有陶醉，失敗時你沒有氣餒，你用堅強的信念和不懈的努力去面對它們，我欣賞的并不是你那優異的成績，而是你執著的學習精神。愿你駕駛著裝滿知識的巨輪，樹起理想的風帆，擎著奮斗的指南針，抵達科學的彼岸！

５１、** 你一定聽過這樣一個故事吧：牛頓做實驗太專注，把手表當雞蛋扔進鍋里煮了。一個人學習、工作時如此專注，還有什么做不好的呢？你是個聰明的孩子，又寫得一手好字，如果能以牛頓為榜樣，認真、投入地對待每件事，一定會學有所獲。

５２、** 或許你有些調皮，有些好動，也常挨批評，可在老師的心中，一直認為你是個聰明的孩子?？炭鄬W習當持之以恒，如果你能把學習的激情融入每時每刻，靜下來認真思考，勤奮學習，那么，你也可以成為一名佼佼者，愿意試試嗎？

５３、** 古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，學習上豈有平坦的大道？不付出艱辛的代價怎能有輝煌的成就？你天資不錯，又有求知欲，有上進心，父母對你寄予厚望，老師相信：以你的聰明加上你的勤奮，就一定能取得好的成績。

５４、** 在老師的眼里，你是一位乖巧可愛的女孩，字跡瀟灑漂亮?？茨闫綍r不多言多語，課堂上你卻聽得專心，思考積極，課后認真完成作業，常常受到同學和老師的贊賞。如果課堂上你也能把手舉得高高的，讓同學聽聽你那獨到的見解，那就更好了！老師期待著??

５５、** 你是一個心靈手巧的孩子，你能歌善舞，畫的畫活靈活現，甜美的歌聲給老師和同學流下了深刻的印象。你的學習也從不松懈，課堂上，你發言積極，為板報也沒少出汗，老師對你表示感激。如果辦事（學習等各方面）速度能再快點，你還有什么可挑剔的呢？

第三篇：小學高年級微型日記研究

《小學高年級微型日記研究》開題報告

一、課題的提出

在教學實踐中，常有學生抱怨作文難寫，寫來寫去，就那幾件事，就那幾個題目，生活太過于平淡，寫什么呢？也?？吹嚼蠋焸兊睦Щ螅鹤魑恼媸恰皩W生越寫越糊涂，教師越改越糊涂”，花費的氣力最大，可總是收效甚微，學生的作文水平還是得不到切實的提高。結果造成了“學生怕寫，教師難改”的尷尬局面。習作難的背后隱藏著什么？能否找到一個教師學生都歡迎的提高學生作文水平的方法呢？我想，習作教學之所以這般不容樂觀，最主要的癥結有三：

一、積累太少，語言貧乏；

二、脫離生活，內容空洞。

三、有話說不出，表達不順暢。鑒于以上幾點，我們提出“小學高年級微型日記研究”課題。之所以把研究對象定位在高年級，是因為相對中低年級他們的各方面能力都有一定基礎，能夠縮短研究周期，可以在相對較短的時間內看到研究成效。而且高年級學生處在九年義務教育第三個學段，這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點：逆反、執拗，有話不愿意對家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應該是他們不錯的傾訴對象。提出“微型日記”研究課題時機成熟。這時的日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。既是積累習作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式?？梢哉f是一舉多得。更何況生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認識世界，需要用情感去感受這個世界。有目的地讓學生感受自然和社會，這有利于學生的成長、發展。而日記作為一種特殊的表達形式是學生密切關注生活、用心觀察周圍的人和事的最佳方式。所以寫日記是最好的選擇。

雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。

二、核心概念及其界定：

日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”的定位實質上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕浴⒖砷L可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創造自由、安全、健康的心理環境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的天地。

三、研究目的和意義

（一）研究的目的：

基本目標是消除學生懼怕習作的心理，激發學生習作的興趣。教師采取“場景設計”、“畫面定格”等形式由“扶”到“放”指導、啟發，培養學生的觀察習慣，教會學生觀察方法，使得學生學會體會生活、感知世界。深層目標是培養學生習作意識，使學生形成良好習作習慣，增強學生習作敏感。讓學生在記錄的同時感受習作的快樂，推動他們在日積月累的良性循環中提高語文素養。

（二）研究的意義：

一個人真正的習作，第一要緊的是發現。發現的過程是積累素材、觀察生活、體會生活的過程。然后才是對材料的篩選、剪裁、整理和習作。正如一篇文章的教學，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問題是一致的。習作教學首先要解決的不是“如何寫”的問題，“寫什么”才是習作教學的關鍵問題。俗語說“巧婦難為無米之炊”習作的“米”才是大事。文章的“米”從何來？當然是從生活中來?！拔⑿腿沼洝笨梢蕴嵝褜W生到生活中去發現。每當他們面對日記本整理當天生活的過程就是他們找“米”的過程?！懊住钡馁|量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會為此在生活中提醒自己隨時關注生活，隨時發現習作的“優質米”，長此以往便形成一種觀察習慣，他們會發現“習作之米”無處不在；甚至有可能成為一種愛好，在“尋米之旅”中體會到生活的快樂、習作的快樂。

四、研究內容：

1、依據小學高年級學生的認知特點，研究“微型日記”對學生習作能力的影響。

2、依據小學高年級學生的年齡特點，研究“微型日記”的內容體系。引導他們用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

3、探索習作教學的“捷徑”和如何滲透習作意識，最終引導學生跨越怕習作的心理障礙的路徑和方法。

4、研究習作的評價方式。激勵學生保持高漲的習作熱情和濃厚的習作興趣。

五、研究方法及理論支撐：(一)研究方法

1.調查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進行調查，為研究提供科學依據。通過調查問卷進行分析。一學期結束，組織一次優秀日記評選和匯集。一年結束，做一次教師論文研討。

2.文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。

3.行動研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實際教學行為和培養學生習作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的分析研究。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活?！薄皼]有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活?！痹谒磥恚逃龖摻o兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學校應該把現實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態，學校必須呈現兒童現在的社會生活,用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認可”的教育理論。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣?！苯處熀蛯W生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的習作中不斷獲得自我肯定的時候，才會對習作產生真正的興趣。4．朱永新教授的新教育理論。無限相信學生與老師的能力；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態倡導成功體驗；強調個性發展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話。

七、課題研究策略

1、興趣的支點——生活日記

主要研究“寫什么”和“怎么寫”的問題，意在培養學生寫日記的興趣和習慣。把興趣和習作聯系在一起。

2、觀察的支點——九宮格日記

主要解決“無事可寫”的難題，用九宮格的形式提供多個記錄角度，意在訓練學生的觀察力。把觀察和習作聯系在一起。

3、交流的支點——共享日記

主要研究日記的欣賞、評價角度，意在營造合作交流的學習氛圍。把合作交流和習作評改聯系在一起。

4、動力的支點——日記博客

在教師博客中增設學生日記分類——花開如歌，征得學生本人同意之后，上傳優秀日記，借助網絡的力量，調動學生堅持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發學生習作的積極性。

五、研究步驟：

1、前期工作：（2011.3）選題，形成課題研究方案。

2、啟動階段：（2011.3—2011.4）開題，評審、修改開題報告。對學生進行“習作心理”和“習作基本技能”的調查。

3、實施階段：（2011.4——2012.6）

（1）前期實施階段：（2011.4——2011.9）課題研究由課題組成員在相對應班級開始實施。

（2）中期實施階段：（2011.10）完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

（3）深入實施階段：（2011.11—2012.4）完成對課題研究目標、基本原理和途徑的探索，歸納出成功的方法。

（4）總結階段：（2012.5——2012.6）收集課題成果，匯編成冊，為課題報告積累素材，為課題鑒定作好充分準備，撰寫結題報告。

八、研究的預期成果：（很具體明確）

成果 形式 負責人 1．《作文教學現狀分析》 調查報告 姚慶芹 2.《如何指導高年級作文教學策略的研究》研究報告 姚慶芹 3.《如何指導高年級作文教學案例》 教學案例 姚慶芹 張賓柱 4.《花開如歌》 學生文集 姚慶芹 5.《如何指導高年級作文教學的研究文集》 論文 姚慶芹 張賓柱

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題成員組成：

組長:姚慶芹 成員：張賓柱

課題組二位教師中姚慶芹是縣級骨干教師，校教科研主任，教齡21年，多年從事小學高年級語文教學工作，具有豐富的實踐經驗。張賓柱老師教齡14年，工作踏實認真，具有較強的教育科研能力，二位教師熱愛小學語文教學工作，在小學語文教學中合作愉快，配合默契，并且樂于改善小學高年級作文教學困境。2.課題組二位教師就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并吸收了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。

3.對于本課題的研究，服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致，有組織保證。

4.根據我校課題管理辦法，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。把課題研究納入學校教科研活動之中，開展研究課、觀摩課等活動，促進互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。校方有激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

5.學校能夠提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。

十、課題研究參考文獻 網絡檢索（網址 名稱）

http://www.tmdps.cn 中國語文網 http://www.tmdps.cn 21世紀教育網 http://www.tmdps.cn 老百曉在線 吳立崗 著 ：《小學作文教學論》 管建剛 著：《我的作文教學革命》 廖玉蕙 著：《寫給語文老師的書》 蘇霍姆林斯基：《給老師的一百條建議》

金加錦：《構建“生活作文”體系，提高學生綜合素質》 程韶榮：《我的日記教學探索三十年》 《全日制義務教育語文新課程標準》

王崧舟：《“習作本位”：讀寫觀念的重構—著名語文教育家潘新和先生訪談錄》

第四篇：小學高年級主題拓展式閱讀的實踐研究研究報告

《小學高年級主題拓展式閱讀的實踐研究》主題活動研究報告

盧龍縣第三實驗小學 高語組

一、主題背景

《語文課陳標準》(2011版)要求要擴展學生的閱讀面，小學六年級畢業課外閱讀總量不少于100萬字，再看我們現行使用的語文人教版教材，每一個單元從導語到課文，都是緊緊圍繞著一個特定的“專題”編排的。教材的編排目的很明顯：讓我們引領學生有主題地讀書！主題拓展式閱讀，就是讓師生乃至家長通過閱讀，感受中國文化的博大精深，感受其內涵，進而積淀、品味、反思、升華，讓民族文化在心中生根開花。需要教師去改革課堂教學，需要開放課堂，需要教師潛心研究，在教學內容的選擇上、在教學策略的確定上、在教學模式的構建上下功夫。學校的發展需要開放、靈動體現特色的課堂。引導學生品讀經典，與人類崇高精神對話，來豐盈孩子的內心世界，潤澤學生生命。而且拓展閱讀可以幫助學生識字，可以啟迪學生的智慧，可以積累語言，可以習得語言、領悟語言的正確運用，對學生學習語文有著更好地促進作用，這符合課標中重點強調的語言文字運用這一核心理念。引導學生品讀經典，引領學生社會實踐，創建情趣的教學實踐活動，減輕學生的課業負擔，讓學生有趣地讀書，并且在讀書的系列活動中開心快樂地成長。

因此，基于課改的呼喚、語文課程本身的特點及要求，促進學生快樂學習。我們高年級語文組確立“主題拓展式閱讀的實踐研究”這一研究主題。

二、課題界定

所謂“主題拓展式閱讀”是指圍繞教材的單元主題，根據課文內容引導學生品讀經典，由一篇引出多篇，由一個單元主題引出一本書，引出的是古今中外的經典美文、經典書籍，讓學生在品讀經典的過程中，積淀語言，形成語感，啟迪智慧，從而加深對課文的理解和單元主題的感悟。以課內閱讀帶動課外閱讀，打通課內閱讀與課外閱讀的的壁壘，以落實單元訓練重點為“經”，使學生掌握閱讀方法，以緊扣單元主題的課外閱讀叢書為“緯”，促進知識的遷移，編織一張立體的主題閱讀網，提高閱讀教學的效益，促進我校學生的讀寫能力的提高。

三、選題意義

課題的開展，有利于優化校園育人環境，凈化校風，濃化學風；有利于幫助學生建立正確的價值觀念、人生觀；有利于學生人格的成長；有利于提高學生的記憶力，提高學生學習的效率；有利于拓展學生的知識面，提高學生的語言使用能力；有利于培養兒童閱讀的興趣，增加識字量，提高學生閱讀及寫作的能力。

四、理論依據

（一）現代教育心理學表明：小學階段是兒童語言發展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內進行訓練，語言的發展會受到束縛，不能發揮最佳記憶期的作用。據此，我們在根據單元閱讀主題統帥下，拓展一系列與單元主題相關的閱讀篇目，引導學生多領域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息，擴大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發展，為孩子的全面發展奠定良好的基礎。

（二）《語文課程標準》理論

《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。為此，我們將圍繞教材單元主題開展拓展閱讀，讓學生在閱讀中感受、比較，掌握閱讀的方法，在比較中學習表達。

五、研究內容 研究內容一：

按照各年級教材單元主題，結合教材的特點引進經典，確定引進具體的經典篇目及書籍，探討科學的教學策略，在課堂上融入經典篇章，讓學生有閱讀期待和渴望，教師力求在課堂教學中“導閱讀的情趣，導閱讀的方法，導閱讀的習慣，導閱讀的智慧，導閱讀的感悟”。并適當引入經典美文，把學生學到的閱讀方法在經典美文中運用，形成“導讀引典”教學模式。

內容二：

開展特色讀書活動，積極開展“讀、積、品、演、創”讀書策略，讓讀書成為習慣。內容三：

開展教師讀書學習活動，開拓視野，豐盈智慧。

六、研究目標

（一）為學生終身發展奠基

1.通過主題拓展式閱讀，引導學生品讀經典，與大師對話，與圣賢對話，與人類的崇高精神對話，凈化孩子的心靈，塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生有美好的人生。

2.通過主題拓展式閱讀，引導學生讀和教材主題有關的經典美文，把語文課本人文性拓展延伸，真正提高學生的人文素養。

3.通過閱讀，學生能夠有厚重的積淀，其中包括語言的積淀，并且感悟名家名篇、經典美文的語言文字運用的巧妙，為學生交際和寫作奠定基礎，通過閱讀提高學生識字、閱讀、寫作的能力。為學生后天的學習奠定基礎。

4.通過讀故事，講故事，演故事，品經典的形式，提高學生閱讀與學習的積極性，把閱讀變為悅讀。切實減輕學生的課業負擔。

（二）為教師專業成長搭臺

1.通過主題拓展式閱讀，改變以往的為了應試而疲勞又效益低下的課堂教學模式，把老師從大量的批改中解脫出來，減輕教師的負擔，讓教師行走在自己的教育風景里，感受教育的幸福與快樂。

2.通過和孩子一起讀書，和學生共品書香，潤澤生命。在品讀欣賞中，擁抱教育生涯的第二個春天。

3.通過主題拓展式閱讀，引領教師學習、實踐、反思、總結、提升，為老師搭建專業成長的平臺，在品讀經典中，漸行漸遠，真正品嘗課堂教學改革帶來的甜頭，享受教育給自己帶來的樂趣。

七、研究方法

1.運用調查研究法，通過座談、下發問卷的方式，獲得實驗的信息、數據等，為研究提供依據。

2．運用文獻學習法，學習有關的理論，學習有關的外地經驗，吸納百川，博采眾長，進而使研究更有理論依據，不走彎路。

3.運用行動研究法，立足課堂，適度拓展，積極開展實踐活動，在行動研究中，推進研究實踐，只有實踐，才能出效果。

八、研究步驟

（一）準備階段（2015年9月）1.制定研究方案，論證課題可行性。2.設計調查問卷，開展閱讀現狀調查。

（二）實施階段（2015年10月—2016年12月）1.根據研究計劃，開展實踐研究 2.實施個案研究，積累第一手材料 3.整理分析材料，形成案例 4.提煉教學案例，形成成果

（三）總結階段：（2016年1月）1.匯總課題成果 2.撰寫結題報告

九、課題研究的主要成果

（一）激發了學生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法，興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

（二）引發了師生之間的閱讀互動，促進教師專業成長

教師讀書不是為了應付檢查，更不是對付某一天的課。課題組的老師們都深切體會到，讀書，是教師最長遠的備課。通過讀書，培養可以教師的人文素養，提高綜合能力；通過讀書，把專業知識轉化為專業能力。讀書會讓教師更加善于思考，遠離浮躁，讓教師更加有教育智慧，讓教育更加美麗，讓學校追求天道酬勤、寧靜致遠的境界。因此，課題組教師利用節假日、課余時間進行閱讀。學校要求教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。為了提高教師的閱讀積極性，學校還投資為老師購買力閱讀書籍，如朱永新的《新教育》，《做教師真難，真好》《給老師的健康枕邊書》《圓你一個作家夢》《教師的二十項修煉》《和諧課堂管理方法與實施》等。教師還根據自身的需要，選學了一些教育理論經典書籍，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。在此過程中，教師的理論素養得以提高，在教學觀念上發生了較大的轉變，指導學生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發展，能不斷反思、總結，積極撰寫論文。同時，老師的閱讀推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實現了課內與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間

讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《草船借箭》后，向學生推薦閱讀《三國演義》；學完《冬陽.童年.駱駝隊》，推薦閱讀《城南舊事》；學了《祖父的院子》后，鼓勵學生讀原著《呼蘭河傳》；學了《景陽岡》，推薦學生讀《水滸傳》；學了《魯濱遜漂流記》梗概，推薦學生讀《魯濱遜漂流記》。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

（四）培養了學生良好的讀書習慣

讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。我們為學生設計了《我的讀書卡》《我的讀書筆記》等。我們安排了每周一節閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（五）建立家校讀書互動機制，帶動了親子閱讀的開展

“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的關系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”（《語文課程標準》）。這就要求我們充分挖掘家長資源，通過“親子閱讀”，建設學習型家庭，營造孩子成長的理想環境。讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感觸現實世界。許多家長還撰寫了書香家庭建設的經驗開展親子閱讀的感想。

（六）收集整理本組教師與課題研究相關的論的教學論文，教學設計，形成《教師教學論文，教學設計》集。

（七）收集整理學生開展課外閱讀的相關資料，形成 1.沐浴書香，快樂成長——學生讀書筆記集 2.小荷才露尖尖角——學生讀后感集 3.記錄閱讀，收獲快樂——我們的讀書卡集

六、研究后的思考

經過半個學期年的課題研究，教師的理論素養得以提高，在教學觀念上發生了較大的轉變，指導學生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發展，能不斷反思、總結，積極撰寫論文。學生的班級、家庭閱讀環境得到了改善，閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力整體有了較大的提高，閱讀能力，閱讀興趣，閱讀量，以及學生的習作水平、語言表達能力和綜合素質，與未參與研究的班級學生相比，有明顯的差距，這使我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于今后的實踐中，使更多的學生受益。但是，我們也深深感到：我們所進行的研究，追求的是一種教育的理想，最終達到的是一種理想的教育，要實現這一理想，依賴的因素很多，我們所做的就是盡力實現它。

在課題研究過程中，最難解決的問題，就是部分學生沒有閱讀興趣，回到家家長又不能進行有效地引導，閱讀量遠遠不夠，另外家長的文化素質，對開展課外閱讀的認識，都直接影響到學生的閱讀程度。另外，由于學生在校時間安排較緊，學生課業量大，使教師沒有整塊的時間對學生的課外閱讀情況進行深入、具體的了解，造成部分學生對課外閱讀抱著應付的態度。如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾，如何引導家長開展書香家庭建設等還是一個待深入研究的問題，在當今信息技術日新月異發展的今天，如何充分利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。

第五篇：小學高年級學生自主評改習作的策略研究

小學高年級學生自主評改習作的策略研究

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調“要重視對作文修改的評價”。傳統作文精批細改的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發現文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙 “發現美的眼睛”，以學習的態度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當等等。當然也要發現不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當?？傊?，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規律性的知識和科學的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現了表達不清的現象。因為從口頭表達到書面表達是一個質的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情?！卑l現不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導。教學時，我主要采用“呈現評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導，進一步提高學生評語撰寫的藝術。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導學生盡量用鼓勵的、帶有啟發性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發現優點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創 改

經過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創 新奠定了基礎。放是創的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內，一人朗讀、執筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發展更緊要的一環。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。