第一篇：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的研究

基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的研究

一、課題現(xiàn)實(shí)背景及意義

目前，寫作文一直是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，作文教學(xué)也是語(yǔ)文教師教學(xué)中最頭疼的一個(gè)部分。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生感到作文越來(lái)越枯燥乏味，甚至對(duì)作文抱有抵觸心理。相反，部分“乖巧”學(xué)生，只要教師布置寫作文，他們都能不假思索地“寫出”一篇文章。這樣的習(xí)作你看了以后，說(shuō)不上哪兒好，也說(shuō)不上哪兒不好，甚至要下個(gè)評(píng)語(yǔ)都頗感為難。細(xì)究起來(lái)，原來(lái)這樣的作文缺乏作者真情實(shí)感，缺乏真情實(shí)感的原因是學(xué)生把“作文”當(dāng)成一般性作業(yè)應(yīng)付。另外，我們也發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小朋友的作文要比高年級(jí)的作文更有興趣。這可以看出，隨著年級(jí)升高，作文寫得越來(lái)越頻繁，學(xué)生寫作文的寫作興趣卻在下降。這種變化應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的關(guān)注和研究。

但是寫作，每個(gè)學(xué)生都特別的需要，不僅語(yǔ)文考試需要寫作文，在學(xué)習(xí)生活中常常需要寫作來(lái)表達(dá)自身的意思。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。這就是說(shuō)，在學(xué)生需要的前提下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣顯得尤為重要，如果寫作興趣足夠持久，最終將成為學(xué)生一項(xiàng)愛好。

所以，我們提出“基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作興趣的研究”這一課題研究。重在創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如創(chuàng)設(shè)出更富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，寓教于樂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地寫出自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)“我手抒我情”目標(biāo)，讓學(xué)生在愉快的作文教學(xué)快樂成長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)提高小學(xué)生寫作興趣的研究由來(lái)已久。大都是從改變教學(xué)方式入手來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣，讓教師的教學(xué)方式更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說(shuō)。另外還有一些研究者認(rèn)為要多開展活動(dòng)，學(xué)生有了豐富多彩的活動(dòng)體會(huì)自然而然就有興趣表達(dá)了；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要解放其手腳，讓其自由表達(dá)自己的想法；多寫

1日記等等。從這些研究者看來(lái)，只要能改變外在的環(huán)境，學(xué)生的寫作興趣就能提高。確實(shí)，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)一定程度能提高學(xué)生的寫作興趣。但最終還是要把學(xué)生外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論看來(lái)外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)是不可持久的。

本人試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，先從外在動(dòng)機(jī)入手培養(yǎng)的學(xué)生的寫作興趣，再通過持續(xù)的鼓勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)生寫作的自信心，接著通過一些平臺(tái)如展示臺(tái)、雜志、班級(jí)博客等等方式讓學(xué)生的作品能夠展出，使其獲得更多人的認(rèn)可，最終把那些因外在動(dòng)機(jī)對(duì)寫作有興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)寫作擁有真正的興趣。這種興趣是想對(duì)持久的。

三、課題研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究?jī)?nèi)容：

1、趣味性的作文教學(xué)方式研究

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對(duì)于一名小學(xué)生積極主動(dòng)參與作文教學(xué)中有著重要作用，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高低的基本體現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)作文的興趣，直接影響著作文的質(zhì)量和寫作能力的提高。小學(xué)生如果把作文當(dāng)成一種樂事，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望，積極主動(dòng)參加到寫作中來(lái)，在寫作過程中提高寫作能力。在本課題實(shí)施中，我們將盡可能多的探索一些趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的作文教學(xué)案例，并在高年級(jí)當(dāng)中推廣。

2、寫作教學(xué)中激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式的研究

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)不可缺少。所以，對(duì)于學(xué)生的作文，寫作教學(xué)中怎樣使用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式也是本課題研究之一。

3、多種途徑展示學(xué)生成果

（1）課堂作為范文進(jìn)行朗讀展示

（2）作為優(yōu)秀習(xí)作粘貼在“展示臺(tái)”上

（3）推薦發(fā)表到各種報(bào)刊，雜志

（4）匯集成“優(yōu)秀習(xí)作”集

4、博客，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作互動(dòng)

博客，作為一個(gè)新興的互動(dòng)平臺(tái)，被越來(lái)越多的人所接受，包括小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。如利用班級(jí)博客平臺(tái)，學(xué)生們可以自由發(fā)表自己優(yōu)秀習(xí)作，教師，同學(xué)間

可以互相評(píng)價(jià)。這大大提高了學(xué)生的寫作興趣，寫作內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就更強(qiáng)了。

（二）課題研究目標(biāo)：

本課題基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論探索小學(xué)作文教學(xué)改革的新路子，通過形式多樣的趣味性的作文教學(xué)方式，通過積極地評(píng)語(yǔ)不斷激勵(lì)學(xué)生寫作文的自信心，通過各種形式的展示，讓學(xué)生有成就感，從而改變學(xué)生怕寫作文，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考。真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”、“把興趣還給學(xué)生”、讓學(xué)生在作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話，自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

三、研究的思路、過程與方法

（一）研究的思路

本課題從“趣味性的作文教學(xué)方式研究”、“寫作教學(xué)中激勵(lì)式評(píng)價(jià)”、“展示學(xué)生成果途徑研究”、“博客，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作互動(dòng)”等四個(gè)方面全面開展實(shí)踐研究，調(diào)動(dòng)課題組成員全部參與，在六年級(jí)選定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，在開展實(shí)驗(yàn)前，在這個(gè)班做一個(gè)寫作興趣的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)，為本次實(shí)驗(yàn)做比較。

實(shí)驗(yàn)分三種形式進(jìn)行：①個(gè)體的縱向比較。分析實(shí)驗(yàn)班個(gè)體作文能力及學(xué)習(xí)興趣的變化。②個(gè)案的縱向比較。比較實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)之后個(gè)體作文能力、學(xué)習(xí)寫作興趣的差異。在實(shí)驗(yàn)中不斷查閱文獻(xiàn)，開展調(diào)查研究，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)討論，形成方案，從而總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)。

（二）課題研究過程

課題研究從2010年11月實(shí)施，2011年11月截止，分三個(gè)階段進(jìn)行研究：

1、第一階段（2010年11月——2011年2月）：準(zhǔn)備階段。（1）完善課題方案，舉行開題論證會(huì)，組織理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料。（2）確立實(shí)驗(yàn)班（3）實(shí)驗(yàn)前測(cè)：通過問卷調(diào)查和教育測(cè)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象寫作興趣和寫作能力進(jìn)行分析。

2、第二階段（2011年3月——2011年11月）：實(shí)驗(yàn)階段。（1）實(shí)驗(yàn)班對(duì)“基于學(xué)習(xí)動(dòng)力理論提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)興趣的研究”進(jìn)行驗(yàn)證性研究，在實(shí)踐中逐步改進(jìn)、發(fā)展、完善，并作分析，積累資料、個(gè)案，階段性小結(jié)，展示研究成果，形成研究論文。（2）實(shí)驗(yàn)后測(cè)：通過問卷調(diào)查和教育測(cè)量，并與實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析。

3、第三階段（2011年12月）：總結(jié)階段。整理材料。撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，完成課題。

（三）研究方法：以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法和教育測(cè)量法。

四、課題研究條件分析

十分重視教育科研工作，在實(shí)際研究與探索中積累了豐富的教科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為我們進(jìn)行該課題的實(shí)驗(yàn)提供了思想上的保證。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為實(shí)驗(yàn)的正常開展提供了保障。再者，課題科研小組成員具有較高的文化素質(zhì)和一定的研究能力，而且課題指導(dǎo)者中，曾經(jīng)承擔(dān)過省、市級(jí)等各級(jí)各類課題，并取得了一定的研究成果，為課題的可持續(xù)性的深入研究提供了保障。圍繞本課題，課題小組成員開展了大量的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等，充分、詳實(shí)，為課題的可持續(xù)性的深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，我們有能力也有信心完成課題的研究任務(wù)。

第二篇：如何提高高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣

如何提高高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無(wú)素材寫。無(wú)素材可寫的原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

一、作文教學(xué)要源于生活

作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。基于這一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除學(xué)生作文中的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生讓學(xué)生在開放中放膽作文，寫真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。

二、讓生活成為習(xí)作的源頭活水

生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說(shuō)、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。在近十年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽、多想、多說(shuō)、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文。“生活處處皆作文”，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽，名勝古跡要賞。無(wú)一不是聽說(shuō)讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說(shuō)、勤寫生活隨筆”，努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。

三、語(yǔ)文教學(xué)生活化

作文是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實(shí)，是作文成敗的前提。“語(yǔ)文教學(xué)生活化”就是把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。我在教學(xué)中是這樣做的：

1、三年級(jí)作文的主要形式是看圖寫話，結(jié)合作文教學(xué)，我的組織教學(xué)內(nèi)容也有了改變。有時(shí)，我著重訓(xùn)練學(xué)生的看圖說(shuō)話能力。一上課，就用多媒體出示色彩鮮艷的圖畫，學(xué)生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。然后就指名用一、二句話說(shuō)說(shuō)圖意，用上好詞好句的給予表?yè)P(yáng)。這樣，既完成了組織教學(xué)，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、概括能力和表達(dá)能力，為說(shuō)文章的主要內(nèi)容，段落大意打下良好的基礎(chǔ)。有時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行詞句積累。在幻燈片上打出一段詞句優(yōu)美的文字，讓學(xué)生用快速識(shí)記。經(jīng)過訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)許多好詞好句已在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)，從而使文章生動(dòng)起來(lái)。

2、閱讀。四年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì)了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯收到了效果。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。

3、充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如班委選舉，作競(jìng)選演說(shuō)；運(yùn)動(dòng)賽等活動(dòng)語(yǔ)文化。學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文，又是在搞班級(jí)建設(shè)；教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓(xùn)練，又是在進(jìn)行班級(jí)教育。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照吧，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

（）

當(dāng)前，作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，小學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無(wú)話可說(shuō)。迫于師命，寫不出又不能不寫，無(wú)奈就拿起《作文選》這塊敲門磚，搞移花接木，改頭換面，以一當(dāng)十。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往墨守成規(guī)，沒有真才實(shí)學(xué)，沒有開拓精神，難以適應(yīng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。如何激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的一代新人，近年來(lái)我們做了一些嘗試，也收到了一定的效果。以下是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì),希望能起到拋磚引玉的作用。

一、積累材料，快樂入門。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的材料積累，即閱讀積累和觀察積累，它不但是寫作入門的重要前提，還能有效地提高其作文水平。

閱讀積累。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。針對(duì)這一實(shí)際，我在語(yǔ)文教學(xué)中，總是要求自己把課文講得生動(dòng)些，開放些，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并要求學(xué)生多讀課外書，多積累資料，幫助學(xué)生找“米”下鍋。我充分利用每周安排的課外閱讀課，指導(dǎo)他們閱讀課外讀物，學(xué)生從《兒童文學(xué)》、《小學(xué)生作文選》、《優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》等書刊中，摘錄下好的詞、句，記錄了寫作思路、技巧等。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長(zhǎng)，才能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀積累中，我讓學(xué)生把認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)、段落收集記錄下來(lái)后，還定期召開閱讀演講會(huì)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己近日來(lái)積累了哪些材料。例如，一個(gè)學(xué)生作文題目是《課堂之外》，他寫道：“我的課外生活是讀書，讀書使我認(rèn)識(shí)了黃世仁的兇殘，王熙鳳的刁鉆潑辣，讀書開闊了我的視野，豐富了我的精神生活和學(xué)習(xí)生活。”可見，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，的確利于學(xué)生積累材料。

觀察積累。自然界和社會(huì)現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，學(xué)生的生活也是豐富多彩的。我便引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)，向大自然、向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務(wù)勞動(dòng)；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時(shí)觀察一個(gè)人的表情，兩個(gè)人的對(duì)話等。抓住這些有利時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，把學(xué)生鍛煉成為一個(gè)小觀察家，并且及時(shí)記下來(lái)，寫作的材料就能源源不斷。

二、培養(yǎng)興趣，輕松寫作。

興趣是最好的心理醫(yī)生,是鼓舞和推動(dòng)學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量。因此，從激發(fā)興趣入手，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫作文的關(guān)鍵。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

首先講明道理，引起興趣。教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文。如學(xué)校要評(píng)選“文明少年”，我就在班內(nèi)開展了評(píng)選活動(dòng)，選出文明少年，然后讓同學(xué)們討論他為什么是“文明少年”？最后我提出一個(gè)作文題目：記一名“文明少年”。這樣學(xué)生就有話可說(shuō)了，也覺得寫文章是實(shí)際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。

觀察生活，激發(fā)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生多接觸千姿百態(tài)的自然，多接觸豐富多彩的杜會(huì)。并讓他們做個(gè)有心人，用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦筋去想。讓學(xué)生把自己新鮮的風(fēng)聞、特殊的感受說(shuō)給大家聽，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。我班有一位同學(xué)，她從小在爺爺懷抱中長(zhǎng)大，對(duì)爺爺有著很深的感情，后來(lái)，爺爺患癌癥去世，這是她有生以來(lái)遭受的最沉重的打擊。一次，我結(jié)合課文，要求學(xué)生寫篇《一次沉痛的打擊》，她就馬上想到了爺爺，眼淚止不住地流出來(lái)，在滾滾的淚水中，完成了這篇作文，把自己的感情表達(dá)的淋漓盡致。事實(shí)證明，生活是作文的主要源泉。學(xué)生只有把生活實(shí)踐中印象最深的內(nèi)容寫下來(lái)，才會(huì)感到作文是一件既有意義、也很有樂趣的事，學(xué)生才能樂于寫作文，寫好作文不斷提高作文水平。

命好題目，做好引路人。學(xué)生作文首先接觸到的是題目，一個(gè)具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，迅速打開作文思路。今年是紀(jì)念長(zhǎng)征七十周年，我鎮(zhèn)舉行小學(xué)生愛國(guó)主義讀書演講比賽，要求每班選出一名代表參加。這個(gè)消息一宣布，同學(xué)們沸騰了，特別是那些平時(shí)愛好文學(xué)的同學(xué)，都希望自己成為班級(jí)代表。于是，我抓住了他們的這種心理，讓他們每個(gè)準(zhǔn)備一篇演講稿,爭(zhēng)取參加比賽。幾天過去了，比賽名單還沒有確定，學(xué)生急了，猜測(cè)著，詢問著??我想，如果讓他們將近幾天的想法寫下來(lái)，一定很具體、真實(shí)。于是我要求大家以《賽前》為題目作文。一篇篇短文交上來(lái)，雖不盡人意，但語(yǔ)句流暢、樸實(shí)，勝過以往的任何一次作文。

開展活動(dòng)，培養(yǎng)興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，因此，經(jīng)常開展師生共同參加的有關(guān)本次習(xí)作內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，能取得良好的訓(xùn)練效果。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)噩F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)話對(duì)場(chǎng)面加以描繪，同時(shí)對(duì)學(xué)生在觀察時(shí)容易忽視的重點(diǎn)“鏡頭”作以提示點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后，再回到教室進(jìn)行寫作。如，今天春天我們進(jìn)行了一次題目為《記一次χχ活動(dòng)》的習(xí)作訓(xùn)練，作文前，我引導(dǎo)學(xué)生親自參加了“做花燈”的實(shí)踐活動(dòng)。由于這次活動(dòng)給學(xué)生的印象深刻，加上我親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，所以學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)作，而且多數(shù)學(xué)生的文章內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出。

嘗到成功的甜頭，激發(fā)興趣。心理學(xué)認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于流失學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的信心。因此教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。對(duì)于作文水平較低的學(xué)生，更要看到他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，比如有一詞用得很恰當(dāng)，或者一個(gè)句子寫得非常生動(dòng)，也要在改中加以表?yè)P(yáng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，愿意進(jìn)一步努力。我班有一位同學(xué)怕寫作，并且和同學(xué)之間關(guān)系相處不好，在《偉大的友誼》一文中寫出了自己的苦惱，在結(jié)尾寫道：“同學(xué)們，你們理解嗎？”我就在講評(píng)時(shí)，特地選讀了它。當(dāng)讀到結(jié)尾一句時(shí)，同學(xué)們大聲地說(shuō)起來(lái)；“理解！理解！”這位同學(xué)后來(lái)對(duì)我說(shuō)：“那時(shí)我心里熱乎乎的，看著老師和同學(xué)的微笑，覺得是作文給我和同學(xué)帶來(lái)了溝通和理解。”從此，他提高了寫作文的積極性，并主動(dòng)要求擔(dān)任班級(jí)的通訊員，寫作水平有了較快的提高。

三、授予技巧,廣開思路。

學(xué)生有了煮飯的米和水，并且已經(jīng)生起了熊熊的篝火，接下來(lái)的重點(diǎn)是如何把這鍋飯煮好。這就是方法與技巧的問題。說(shuō)到寫作的技巧，其核心就是作文的構(gòu)思問題。那么在日常教學(xué)中如何正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的作文構(gòu)思呢？我們就列舉以下幾類常見文類構(gòu)思示范（授以漁的方式）來(lái)談一談。

第一類：觀察作文---以夕陽(yáng)為例。對(duì)同一人或事物，因觀察者的著眼點(diǎn)不同，所見所聞所感就不一樣。比如對(duì)“太陽(yáng)就要落山了”這一情景，古人有詩(shī)“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，革命老人葉劍英有詩(shī)“老夫愛作黃昏頌，滿目青山夕照明。”例如：《好個(gè)夕陽(yáng)》（景物片斷描寫）。先確立情調(diào)（喜愛、贊美），然后描繪①夕陽(yáng)的形狀、色彩及諸多變化。②景物襯映（青山綠水??）。③作者感受。又如例：《夕陽(yáng)魂》（散文）。①描繪（形、色、質(zhì)）。②聯(lián)想古今人物對(duì)夕陽(yáng)的態(tài)度。③人或事物對(duì)人類的最后貢獻(xiàn)。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何提高寫作水平

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何提高寫作水平

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目，對(duì)學(xué)生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對(duì)作文題目不知從何下筆，無(wú)話可說(shuō)，即便是寫出來(lái)，也是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，沒有真情實(shí)感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學(xué)生的寫作水平呢？通過《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、通過教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點(diǎn)，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓(xùn)練中、語(yǔ)文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來(lái)源于生活、靈感來(lái)源于思考、靈感來(lái)源于可持續(xù)性的思考，靈感來(lái)源于全時(shí)性的思考，靈感來(lái)源于人的主動(dòng)性、靈感來(lái)源于個(gè)體對(duì)大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學(xué)生沒有多少靈感，所以學(xué)生只能靠苦思冥想、生搬硬套來(lái)完成任務(wù)。新課程改革以來(lái)，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你把你的發(fā)現(xiàn)寫成篇日記，再與同學(xué)們交流”；又如“你曾到過哪一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，請(qǐng)你把它寫來(lái)”。面對(duì)場(chǎng)景，學(xué)生一定會(huì)用不同的視角對(duì)待，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生不同靈感。這些有個(gè)性化的文題目，貼近生活，讓學(xué)生寫出自己的個(gè)性，寫出高質(zhì)量的文章。有時(shí)候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來(lái)，這時(shí)如果馬上動(dòng)筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時(shí)寫不來(lái)，這種靈感就帶不來(lái)“習(xí)作”欲望，靈感就消失無(wú)蹤了。

老師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生寫下當(dāng)時(shí)的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會(huì)被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因?yàn)殪`感會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話語(yǔ)，積累的作用將面面展現(xiàn)。可以說(shuō)個(gè)人的寫作才華，是在活動(dòng)的過程中鍛煉出來(lái)的。在活動(dòng)中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動(dòng)的參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師只是活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者，只起著對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)和輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，把活動(dòng)推向更高的層次。同時(shí)教師還應(yīng)在不同的活動(dòng)中激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、注重平時(shí)的積累，積累對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，寫作起著十分重要的作用

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

《新課標(biāo)》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦和摘抄中積累材料。如果學(xué)生掌握了一些好詞佳句，就會(huì)為寫作做好鋪墊。在寫作文時(shí)就能夠有詞可用，有話可說(shuō)。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫秋天美麗景色的精彩語(yǔ)句和片段。讓學(xué)生抄寫并熟記，為學(xué)生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

２、通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品進(jìn)行積累

單從課本里學(xué)到知識(shí)，積累素材還不夠。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊，雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”正是這個(gè)道理，自己的知識(shí)豐富了，寫起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。我充分利用學(xué)校圖書室和學(xué)生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，自己感悟，使學(xué)生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學(xué)習(xí)多種寫作上的技巧。指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，把佳作選出來(lái)，每人選一篇，讓學(xué)生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感。

３、通過寫日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫一篇日記，日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就有了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實(shí)感。

三、學(xué)會(huì)觀察，吸收素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學(xué)校里，有各種各樣的活動(dòng)，在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動(dòng)。社會(huì)上，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)觀察，隨機(jī)注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強(qiáng)。作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌，得心應(yīng)手”。同時(shí)，教師幫助學(xué)生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇，分析素材的能力。教師可根據(jù)生活實(shí)際，組織學(xué)生參加某項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)，從旁堅(jiān)持要求，督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)際過程中的喜怒哀樂之情。學(xué)生通過自己的堅(jiān)持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

四、多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

１、語(yǔ)言技能訓(xùn)練法

每堂語(yǔ)文課前5分鐘，學(xué)生按老師布置的每周語(yǔ)言訓(xùn)練的題目，進(jìn)行有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)。例如各種簡(jiǎn)短的應(yīng)用文訓(xùn)練，各種文體的片斷訓(xùn)練等等，細(xì)水長(zhǎng)流，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

２、專題訓(xùn)練法

在一段時(shí)間里，集中訓(xùn)練一個(gè)專題。如寫景專題，以空間、時(shí)間或邏輯為順序各練習(xí)一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯(cuò)的地方暴露出來(lái)，加以改正。

３、提綱訓(xùn)練法

此法目的是增加訓(xùn)練密度，節(jié)約訓(xùn)練時(shí)間。例如訓(xùn)練記敘文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生提出一些作文題目，如《上學(xué)路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個(gè)，然后要學(xué)生只擬題綱，不求成文，此法要求學(xué)生在有限的時(shí)間多角度進(jìn)行立意訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的快速思維，同時(shí)在寫作益上收到了事半功倍的效果。

總之，提高小學(xué)生的寫作水平是多方面的，教師應(yīng)采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，在提高小學(xué)生作文水平的平時(shí)，讓廣大學(xué)生學(xué)會(huì)做人

如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文水平

長(zhǎng)期來(lái)作文教學(xué)一直是整體語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師教作文犯愁，學(xué)生寫作文犯愁。教師在指導(dǎo)作文時(shí)，怕學(xué)生寫不好，常常從審題立意，文章結(jié)構(gòu)到寫作素材一一教給學(xué)生，而學(xué)生在這個(gè)劃定的圈內(nèi)，同樣是步履艱難，寫出來(lái)的文章往往千篇一律，空話、假話連篇，雖然老師和學(xué)生都花費(fèi)了很大的精力，但教學(xué)效果不理想，學(xué)生習(xí)作缺乏真實(shí)感，獨(dú)立作文能力差，還削弱了學(xué)生作文的自主性，那么如何指導(dǎo)學(xué)生高年級(jí)學(xué)生做好作文呢？要回答這個(gè)問題，必須知道病根所在，以對(duì)癥下藥，收到事倍功倍的效果。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，感到學(xué)生通常會(huì)遇到以下三個(gè)層面的問題：一是學(xué)生不愿意寫，甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是外加的負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生覺得沒有什么可寫的，即“寫什么”，第三是“怎么寫”，而我們大家往往注意的是第三個(gè)部分，作文教學(xué)變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的“老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫”，結(jié)果事倍功半。事實(shí)上，人天生有表達(dá)的欲望，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到寫作是表達(dá)自我的一種方式，是一件快樂的事，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵，一害怕諒無(wú)藥可救了，就難了。所以，“愿意寫”與“有內(nèi)容可寫”，是寫好文章的前提和基礎(chǔ)，要解決這兩個(gè)問題，我認(rèn)為，就要把作文放到學(xué)生生活中，學(xué)習(xí)中，精神的成長(zhǎng)中去。

一、愿意寫。

如何讓學(xué)生愿意寫作文，那就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，克服小學(xué)生害怕作文心理的關(guān)鍵就是培養(yǎng)他們的寫作興趣，只有激活了寫作興趣，使學(xué)生的心智開啟，創(chuàng)造意識(shí)萌動(dòng)，才能產(chǎn)生出最富有情趣的，最有新意的閃著智慧光芒的獨(dú)特感受，寫出優(yōu)秀篇章。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣我從以下幾個(gè)方面入手：

1、提倡小學(xué)生寫真實(shí)的生活。小學(xué)生剛接觸作文不久，不能過分強(qiáng)調(diào)虛構(gòu)，而是要求他們?nèi)懻鎸?shí)的生活，這樣才能促使他們?nèi)フJ(rèn)認(rèn)真真地細(xì)致入微地關(guān)注周圍的人和事，不斷充實(shí)自己的生活庫(kù)存，日積月累為作文準(zhǔn)備好了材料，從而在寫作文時(shí)覺得心里有底，有話可說(shuō)，有事要寫，這樣就逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)作文興趣。例如，春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到人民公園和田野中，感受那和煦的春風(fēng)、蒙蒙的細(xì)雨，暖洋洋的太陽(yáng)，感受那泥土的清香、花草的芬芳、樹木的新綠。指導(dǎo)學(xué)生觀察美景，體會(huì)春的氣息。回來(lái)后，我要求學(xué)生抓住春天景物的特點(diǎn)，通過自己的切身體驗(yàn)，寫出自己的發(fā)現(xiàn)和感受，他們每個(gè)人寫出的文章都充滿童趣，聯(lián)想豐富，富有寓意。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶赤的歡樂，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一條有效途徑。① 肯定學(xué)生對(duì)作文中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

作文是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字創(chuàng)造性運(yùn)用，本身就有一定的難度，學(xué)生為此要會(huì)出很大的努力。在教學(xué)中應(yīng)放低起點(diǎn)，放緩坡度，用誠(chéng)懇的態(tài)度讓學(xué)生意識(shí)到自身的成功，激發(fā)他們寫作積極性。發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的可取之處，哪怕是一點(diǎn)一滴，一詞一句都要及時(shí)給予肯定，雖然這只是一些小小的成功，但是學(xué)生可以從中樹立寫好作文的信心，初步產(chǎn)生興趣。

② 重視學(xué)生寫作時(shí)的點(diǎn)滴成績(jī)。

學(xué)生寫作時(shí)每一點(diǎn)成績(jī)都希望得到老師的重視，他們從教師對(duì)待這些成績(jī)的態(tài)度中判斷老師對(duì)他們期望值的高低。因此，我們必須重視學(xué)生寫作時(shí)的每一點(diǎn)成績(jī)。讓學(xué)生把優(yōu)秀作文抄下來(lái)，配上插圖，布置成作文園地等，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將優(yōu)秀作文編輯成“書”，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學(xué)承認(rèn)的體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們的寫好作文的興趣。

③ 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)興趣。在小學(xué)生初步掌握了一些基本的寫作技能之后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們走出課堂，到校園中、到社會(huì)上去找成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們?yōu)榧t領(lǐng)巾、黑板報(bào)或校辦刊物寫稿，鼓勵(lì)學(xué)生給親友寫信，教師附上要求回信的條子。當(dāng)學(xué)生的稿子發(fā)表或收到親友的回信時(shí)，那種成功的體驗(yàn)，不是老師的表?yè)P(yáng)或作文園地上張貼一下可以比擬的。他們的寫作興趣在實(shí)際應(yīng)用中得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

④ 以游戲形式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

游戲可以我們帶來(lái)無(wú)窮的歡樂，可以讓我們體驗(yàn)到生活的樂趣，我常組織學(xué)生們做游戲，在游戲中，他們?cè)黾恿私涣鳎鲞M(jìn)了友誼，也增添了作文素材。每次游戲，我都有目的、有計(jì)劃地安排作文題目，如《寫紙條》、《吹雞毛》、《踩氣球》等，事后，學(xué)生們寫出的文章都很精彩。

⑤ 幫助學(xué)生追求更高的層次。

每一次成功只是一次成功的開始，但小學(xué)生容易滿足。為了防止他們?cè)诔煽?jī)斐然面前裹腳足不前，應(yīng)對(duì)分們逐漸提出更高的要求。例如：組織學(xué)生參加各種作文比賽，以及向各級(jí)報(bào)刊投稿。由此進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。

二、寫什么。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生寫起作文來(lái)就覺得無(wú)話可說(shuō)，沒什么可寫的。其實(shí)，讓學(xué)生平時(shí)做生活中的有心人，寫作材料隨處可見，俯手可拾。那如何指導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材呢？我認(rèn)為主要有以下幾條途徑。

1、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用觀察手段積累寫作素材。

觀察是人們認(rèn)識(shí)到事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，起到舉足輕重的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，首先教師應(yīng)教給學(xué)生仔細(xì)觀察主要的，次要的、跟觀察的事情無(wú)關(guān)緊要的都不必多說(shuō)。另外還要經(jīng)常留心觀察身邊的人和事、景和物，及時(shí)捕捉新鮮的有意義的目標(biāo)。第三，實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生只有仔細(xì)觀察，才能看細(xì)，看得全面，才能積累素材，2、深入生活，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生主動(dòng)地從實(shí)際生活中生活積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們走向社會(huì)，走向大自然，讓他們?cè)诟蠓秶膶?shí)踐中，學(xué)會(huì)全方位地接受信息并養(yǎng)成認(rèn)真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。所以，我們要解放學(xué)生，到在自然和社會(huì)中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對(duì)事物進(jìn)行全方位的感觸，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”。沒有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時(shí)，除了要觀察體驗(yàn)生活外，更為重要的是記憶。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等到方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉(cāng)庫(kù)里。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。

3、積極開展活動(dòng)，拓展學(xué)生生活的空間，讓學(xué)生在第二課堂中積累素材。

教師節(jié)要緊扣教材組織學(xué)生參加校內(nèi)外活動(dòng)，如小飼養(yǎng)、小采揀、小制作、扯青、放風(fēng)箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、故事演講會(huì)，有教育意義的專題會(huì)及各種有趣的活動(dòng)等等。教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)應(yīng)常“換”常“新”，這樣才能讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)“情有獨(dú)鐘”。這也許就是人們常說(shuō)的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動(dòng)中多觀察，教師一定要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語(yǔ)言組織的不足，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地觀察到的事物“翻譯”成語(yǔ)言，使他們養(yǎng)成仔細(xì)觀察、捕捉觀察素材、認(rèn)真思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生積累素材的能力。其次是多動(dòng)，課堂上教師如能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們自編自演課本劇，多練習(xí)口語(yǔ)交際等讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挘彩欠e累寫作素材的一條途徑。4 啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象，讓他們?cè)诼?lián)想中積累寫作素材。

沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想 就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。學(xué)生在習(xí)作中想象分為細(xì)節(jié)想象和組合想象。細(xì)節(jié)想象，就是根據(jù)一定生活環(huán)境，在頭腦中對(duì)特定事物所進(jìn)行的細(xì)致描繪；組合想象，就是根據(jù)多種事物的表象塑造自己頭腦中對(duì)特定事物所產(chǎn)生的形象。如看圖作文、擴(kuò)寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個(gè)思維能力過程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的再思考。學(xué)生對(duì)熟知的事件往往覺得無(wú)法入手。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生，“勾引”出他們的記資料，把內(nèi)存信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰(shuí)釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么時(shí)候？下鉤后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚時(shí)你心里怎樣想的??通過這此時(shí)問題的思考，他們?cè)谀X海中就會(huì)有許多的感性材料，在寫作時(shí)才感到言之有物。5 培養(yǎng)堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，從而積累寫作素材。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍敏銳觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況——得到反映。對(duì)學(xué)生而言，日記本成了他們吐露心聲的朋友。學(xué)生通過寫日記，懂得了更加細(xì)心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對(duì)生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛。日積月累，學(xué)生在寫日記的過程中就積累了素材。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處。”對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生那種“腹中空空，無(wú)話可說(shuō)”，的局面就會(huì)得到改善。學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到一定的提高。

三、如何寫。

學(xué)生有了寫作的興趣，積累了不少素材，但不一定就能寫出文章來(lái)，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1、根據(jù)作文立意選擇相關(guān)素材。

一堆亂石頭堆放在公園里會(huì)感覺扎眼，但是一個(gè)能工巧匠充分利用每個(gè)石頭的特征，能創(chuàng)造出驚世之作。一大堆素材擺在我們面前，只有恰當(dāng)選擇，合理利用，充分發(fā)揮其作用和價(jià)值，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

2、巧妙處理素材之間的關(guān)系。

如果只是把所選的素材不分主次、詳略羅列在一起，就會(huì)給人平鋪直敘、不知所云之感，因此，安排素材一定要大膽取舍，與中心意思有關(guān)的素材要祥寫，與中心有關(guān)，但關(guān)系不大的，應(yīng)略寫，如果與中心毫無(wú)關(guān)系的，素材本身再好，也不能選，這樣才能創(chuàng)作出印象深刻之作。

如何提高小學(xué)中年級(jí)的寫作水平

許多師生、家長(zhǎng)都渴望求索到一條提高小學(xué)生作文水平的捷徑。然而，作文學(xué)習(xí)是無(wú)捷徑可言的。因?yàn)閷懽魑模绕涫且獙懗鲆黄米魑模髡弑仨氂斜容^廣博的知識(shí)，政治經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、歷史地理、音樂體育和民俗風(fēng)情，都要懂一些；同時(shí)，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個(gè)意義上講，作文是作者具有的知識(shí)和能力的綜合反映，獲取這些知識(shí)和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。由于小學(xué)生的生活閱歷受年齡限制，認(rèn)識(shí)事物的水平的語(yǔ)言表達(dá)水平尚處在初級(jí)的發(fā)展階段中，因此，小學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著加速擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，穩(wěn)步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)。但是，一學(xué)期大約只有20至多40課時(shí)可用于作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學(xué)所肩負(fù)的任務(wù)的。那么，再加一些作文課的課時(shí)，讓學(xué)生多寫幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時(shí)間，要他們?nèi)ゾ毩?xí)寫作，情況會(huì)不會(huì)改觀呢？當(dāng)然，多花了時(shí)間，或許會(huì)有點(diǎn)收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說(shuō)，無(wú)補(bǔ)于提高學(xué)生的作文水平。怎樣才能提高學(xué)生的作文水平呢？筆者在六年“大循環(huán)”的教學(xué)實(shí)踐中有以下心得：

一、課內(nèi)加強(qiáng)讀寫結(jié)合 首先，語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的心理吸收，后者是由外而內(nèi)的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機(jī)制而言，存在這樣兩個(gè)心理“回合”：一是從感知語(yǔ)言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個(gè)從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個(gè)“回合”恰好相反，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一個(gè)“回合”，一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)第一“回合”，也要實(shí)現(xiàn)第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿 科瓦廖夫論述道，作文教學(xué)的心理過程是個(gè)雙向轉(zhuǎn)化的過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的頭腦轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)要順利地實(shí)現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。可風(fēng)險(xiǎn)作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。再者，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等心理特點(diǎn)。不學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力飛速發(fā)展，在這一時(shí)期，小學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語(yǔ)言材料和寫作知識(shí)后，就萌生出一種強(qiáng)烈的發(fā)表欲，要求把看到的，聽到的，想到的發(fā)表出來(lái)，教師根據(jù)兒童的這一心理特征堅(jiān)持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學(xué)生的心理需要，能有效提高學(xué)生的寫作水平。許多教師成功的教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練 朗讀是理解文章的重要方法，也是學(xué)生必須具備的閱讀能力。朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，而且學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓和語(yǔ)氣，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上也是一種口頭作文訓(xùn)練。嚴(yán)格的規(guī)范的朗讀，訓(xùn)練久了，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)就會(huì)注意口齒清楚和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。通過朗讀，書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，這時(shí)，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說(shuō)出一篇話來(lái)。朗讀者就好像成了作者，作者的語(yǔ)言就好像成了朗讀者自己的語(yǔ)言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語(yǔ)言便真正化為讀者自己的語(yǔ)言，無(wú)論詞語(yǔ)、句子，還是表達(dá)方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。待到要表達(dá)自己的思想情感時(shí)，只要從儲(chǔ)備里拿出來(lái)用，不愁有話說(shuō)不出了。通過朗讀，語(yǔ)言的材料積累越多，作文水平也就會(huì)相應(yīng)提高。

三、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練 復(fù)述就是把說(shuō)過的話重新敘述一遍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述的要求是：把讀物的主要內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，這不僅是加強(qiáng)學(xué)生理解課文的一種手段，而且也是提高學(xué)生作文水平的重要訓(xùn)練方式。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言比較接近口語(yǔ)，但與實(shí)際生活中的口語(yǔ)相比較，仍有一定的距離。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生把課文里的一些書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述也是一種作文訓(xùn)練，它利用現(xiàn)成的書面語(yǔ)來(lái)促進(jìn)口頭語(yǔ)的發(fā)展。如，有些詞只能用在書面語(yǔ)當(dāng)中，像“不知何故”轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)時(shí)就說(shuō)“不知什么原因”。書面語(yǔ)中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、已”等，在口語(yǔ)里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經(jīng)”。又如，書面語(yǔ)表示連續(xù)對(duì)話時(shí)，提示說(shuō)話人的語(yǔ)言可以在引用人物語(yǔ)言的后面作補(bǔ)充交代，換成口頭語(yǔ)表述時(shí)，提示說(shuō)話人的語(yǔ)言一般都先作交代。書面語(yǔ)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾十個(gè)字的長(zhǎng)句，閱讀長(zhǎng)句時(shí)，只要花點(diǎn)時(shí)間就能理解長(zhǎng)句所要表達(dá)的意思，但是，口述這樣的長(zhǎng)句子，就必須把它分成幾個(gè)短句，甚至把可說(shuō)可不說(shuō)的話一概精簡(jiǎn)。

復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生正確、規(guī)范地改變書面語(yǔ)的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，從而提高寫作水平。

四、多讀課外書籍

小學(xué)生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學(xué)生豐富知識(shí)，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高寫作水平。

作文課上，經(jīng)常看見一些小學(xué)生為寫作文發(fā)愁，將“優(yōu)秀作文”類的書翻得嘩嘩響，在作文本上寫了撕、撕了寫，但最后，在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)還是完不成寫作任務(wù)。即使寫完了，也是擠牙膏式地?cái)D出來(lái)的，缺乏新意，甚至是東拉西扯。有的小學(xué)生面對(duì)作文題一籌莫展，筆如千斤；有的小學(xué)生的作文廢話連篇，言之無(wú)序，病句、錯(cuò)別字多??，這些都是小學(xué)生作文水平低的具體表現(xiàn)。那么如何提高小學(xué)生的作文水平呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

“興趣是最好的老師”，有興趣就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中，要小學(xué)生對(duì)作文有興趣，首先要讓小學(xué)生玩得有趣。玩是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的橋梁，是讓小學(xué)生發(fā)揮潛能、陶冶情操、增進(jìn)學(xué)識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展創(chuàng)造力的教學(xué)手段。

二、指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)生的作文，不論是寫人記事，還是寫景狀物，其寫作素材都是來(lái)自客觀事物。因此，觀察客觀事物是寫好作文的前提。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生觀察日常的學(xué)習(xí)生活，接觸自然世界，接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，留意觀察分析周圍的人和事，并養(yǎng)成習(xí)慣。長(zhǎng)此下去，自然就會(huì)積累一定的寫作素材，為寫好作文打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們生活的大千世界，事物紛繁復(fù)雜，每一種事物都有它的特征。

三、拓展思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神

掌握寫作新思維是寫好作文的重點(diǎn)，小學(xué)生怕寫作文就是因?yàn)樗悸反虿婚_。針對(duì)這個(gè)問題，我積極改革“一件事只有一個(gè)中心”的教學(xué)模式，改變輔導(dǎo)作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。

只有充分激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們把生活體驗(yàn)、寫作素材和寫作知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能促使形成寫作技能，逐漸地由被動(dòng)寫作文到愛寫作文，會(huì)寫作文，寫好作文。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”我相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出小學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平的。

第四篇：《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性閱讀研究》研究報(bào)告

《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性閱讀教學(xué)研究》

研 究 報(bào) 告

泗陽(yáng)縣眾興鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、問題的提出

（一）研究背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議,非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻不多，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我之所以提出“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性閱讀教學(xué)研究”這一課題，主要基于以下考慮：

1.時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的，終身學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予我們的使命，當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚著學(xué)生個(gè)性化閱讀，其原因主要有三點(diǎn)：首先是學(xué)生的閱讀參與意識(shí)較之于過去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識(shí)比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略，這樣才能滿足學(xué)生能夠做到終身學(xué)習(xí)的需要。

2.學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，遏制了學(xué)生能力的發(fā)展，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。只有學(xué)生具備了個(gè)性化的閱讀行為，才能讓學(xué)生終生受益。

3.傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，整天圍繞著考試的指揮棒，重成績(jī)，輕能力，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀更不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看 作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)性，與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）核心概念的界定

1．小學(xué)高年級(jí)：在這里是指九年義務(wù)教育階段小學(xué)1-6年級(jí)的第三學(xué)段。

2．個(gè)性和個(gè)性化：個(gè)性在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。

3、個(gè)性化閱讀：根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、興趣愛好對(duì)文本進(jìn)行某個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過程。

4、小學(xué)生個(gè)性化閱讀：就是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為。

5、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)：它和個(gè)性化閱讀并不是一回事，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。個(gè)性化閱讀實(shí)際是指閱讀的個(gè)性化，而個(gè)性化閱讀教學(xué)，我們認(rèn)為則是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過程中注意弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課 堂多項(xiàng)對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

二、過程與方法

研究時(shí)間：2013年4月——2014年4月 研究對(duì)象：小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生。

研究方法：①文獻(xiàn)研究法。②調(diào)查研究法。③個(gè)案研究法。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 1.準(zhǔn)備工作

在平時(shí)工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀能力下降，閱讀量偏少，缺乏自主讀書的習(xí)慣。我時(shí)常在想，造成這種現(xiàn)狀，我們廣大教育工作者有沒有責(zé)任？我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀呢？使他們形成良好的個(gè)性品質(zhì)，讓他們終身受用。據(jù)此，經(jīng)過歸納、梳理、總結(jié)，確定了課題名稱：《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性閱讀教學(xué)研究》。2.研究實(shí)施步驟

本課題的正式研究工作從2013年4月——2014年4月，分為以下幾個(gè)階段開展。

第一階段：開題論證階段（2013年4月）。2013年4月，在我校綜合樓會(huì)議室召開了開題論證會(huì)議。泗陽(yáng)縣教育局教科室王通主任等專家到會(huì)，并且對(duì)課題實(shí)施計(jì)劃討論稿提出了具體論證意見。這使我對(duì)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在理論上有了更深層次的了解。而且，也懂得了課題研究的方法和步驟，最終形成了本課題研究計(jì)劃書。

第二階段：調(diào)研階段（2013年5月）。根據(jù)課題研究計(jì)劃書，采取調(diào)查法對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀狀況和現(xiàn)有的閱讀水平。同時(shí)對(duì)課題研究的下一步工作開展進(jìn)行了細(xì)致的研討和安排。

第三階段：展開階段（2013年6月至2014年1月）。這是課題實(shí)施的攻堅(jiān)階段。（1）2013年6月，根據(jù)課題研究方案，積極開展工作。（2）2013年9月，,進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

（3）2013年11月，向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課題實(shí)施情況，開展好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

第四階段：總結(jié)階段（2014年3月——2014年4月）。這是課題的結(jié)題階段。采取歸納總結(jié)法，整理研究材料，完成課題研究報(bào)告；接受課題研究的審核鑒定，并進(jìn)行成果推廣。

三、研究成果的概述

經(jīng)過1年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

（一）促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一年來(lái)，我結(jié)合我所研究的課題，始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念，開展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。把六年級(jí)6個(gè)班分成兩組，每組3各班，分別為實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對(duì)研究，情況如下：

1、從課堂反映觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)。

2、從問卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。

3、從測(cè)試情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的即使同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì)。

通過對(duì)比可以看出，小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個(gè)性評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

（二）初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。

一年來(lái)，我能立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：

1、情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽、注意力拉過來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。如在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們游覽過或聽說(shuō)過哪些名山勝水？（學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)歷自由發(fā)言）你覺得黃山風(fēng)景怎么樣？那里什么最有名？（學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流、討論，進(jìn)行分享。）今天我們就來(lái)一起欣賞《黃山奇松》。播放黃山的風(fēng)景短片，感受黃山的風(fēng)景優(yōu)美，特別是黃山松的奇特。學(xué)生興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待地想知道作者是怎樣去描寫黃山奇松的。這是放手給學(xué)生去讀，正是火候，學(xué)生在朗讀中感受到黃山松的奇特。

2、感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本；走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“出生卑微的林肯，在剛當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)時(shí)，遭到參議員的羞辱，在他演講前后，參議員的態(tài)度有什么變化？學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行圈畫，交流討論，進(jìn)行個(gè)性閱讀感悟，學(xué)生在對(duì)文本的品讀感悟中，感受的林肯寬容、智慧的人格魅力。

3、對(duì)話探索。對(duì)話是生本、師生、生生互動(dòng)的過程，也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對(duì)話探究中溝通交流；對(duì)感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對(duì)話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭(zhēng)論、辯白，甚至還有不可免的爭(zhēng)吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火 花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對(duì)話探究的過程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

4、建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對(duì)話探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)早先預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗(yàn)，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識(shí)、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。如在教學(xué)《莫高窟》一文中描寫彩塑“飛天”的部分，在熟讀課文基礎(chǔ)上，我抓住這里的省略號(hào)，讓學(xué)生大膽想象，再寫幾句。開始學(xué)生不太敢說(shuō)，在老師鼓勵(lì)下，他們的話匣子被打開，個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠,如有的學(xué)生說(shuō)：”壁畫上的飛天，有的面對(duì)銅鏡，梳妝打扮，有的置身花壇，追趕蝴蝶，有的互相追逐，打鬧嬉戲??”

（三）初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更豐盈。在研究過程中，我結(jié)合我校所開展的雙語(yǔ)閱讀，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

1、努力營(yíng)造一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。動(dòng)員孩子把自己喜歡的書拿出來(lái)，在班級(jí)建立閱讀角，進(jìn)行圖書漂流。在教室四周的墻上進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

2、創(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀。每學(xué)期推薦給學(xué)生的閱讀書目，教師帶頭讀，利用中午學(xué)生閱讀時(shí)間，教師和孩子一起讀，給孩子樹立一個(gè)榜樣，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍；二是小 組合作、比賽閱讀。在小組間開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，比讀書速度，比讀書掌握情況；三是開好“三會(huì)”，即好書推介會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書成果匯報(bào)會(huì)。

3、改變單一的閱讀方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法，如教學(xué)《艾滋病小斗士》一文時(shí)，我讓孩子們變換角色，假如我就是這個(gè)年僅12歲的恩科西，你會(huì)怎么做，學(xué)生在入情入境的朗讀中感悟，從而科學(xué)地認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)愛艾滋病患者。；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。如在教學(xué)五年級(jí)練習(xí)六誦讀與感悟中的《浪花與礁石》時(shí)，我讓學(xué)生一人扮演兩個(gè)角色——浪花與礁石。通過讀出不同的語(yǔ)氣，感受“礁石”和“浪花”的情感變化，然后再在小組里分角色進(jìn)行朗讀，效果非常好。

4、精選一批閱讀書目向孩子推薦。課外讀什么書，不僅是許多家長(zhǎng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。我依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，印制了小學(xué)高年級(jí)閱讀書目推薦（見研究成果）。

（四）成長(zhǎng)和論文發(fā)表

1、課題研究過程中，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過程中，自身的素養(yǎng)得到了提升。

2、課題研究成果論文《淺談小語(yǔ)教學(xué)中個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo)》于2014年5月發(fā)表在國(guó)家省級(jí)核心教育期刊《新課程》中。

3、因教育教學(xué)出色，被縣政府表彰為2013——2014學(xué)年優(yōu)秀教育工作者。

四、問題與思考

在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到：

1、課題研究只有源于生活，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

2、追求學(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

3、課題的研究不僅需要名師的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。課題研究只有源于生活，這樣，才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

第五篇：基于文本插圖的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的研究

基于文本插圖的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的研究

城西小學(xué)英語(yǔ)課題組

[摘要] 在小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元每篇課文中都配有多幅插圖，這些插圖生動(dòng)、精美，給我們的教學(xué)提供了真實(shí)、有效的情境。同時(shí)這種圖文并茂的教材編寫，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以緊緊抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，好勝心。所以要利用這些插圖來(lái)為寫作訓(xùn)練筑路、搭橋。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)文本插圖寫作訓(xùn)練

一、問題提出

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師偏重于“聽”、“說(shuō)”、“讀”能力的培養(yǎng)，往往忽略了“寫”的訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)家研究證明：兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約，相互促進(jìn)的。對(duì)于中國(guó)學(xué)生，由于受母語(yǔ)束縛、缺乏寫作素材等原因，寫作具有一定的難度，更應(yīng)該從小有目的、分步驟地培養(yǎng)其英語(yǔ)寫作能力。同時(shí)“寫”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度較大的一項(xiàng)基本技能。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出小學(xué)所要達(dá)到的 “寫”的要求是：“學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”由此可見在小學(xué)階段，必要的寫作訓(xùn)練也是不可缺少的。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只組織大量的聽說(shuō)活動(dòng)，而忽視對(duì)寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，教師中仍存著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對(duì)小學(xué)生而言太難了等等。因此，怎么在有限的課時(shí)內(nèi)，利用各要素把英語(yǔ)寫作發(fā)揮得淋漓盡致呢？怎樣才能做到老師教得明白，學(xué)生學(xué)得輕松呢？這些都值得我們?nèi)ヌ綄ぁ?/p>

此外本課題的研究是建立在課題《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)情境交際研究》和《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力培養(yǎng)策略研究》的結(jié)題基礎(chǔ)上。在前兩個(gè)課題研究過程中，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言材料，為寫作訓(xùn)練的開展打下了很好的基礎(chǔ)。

二、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

(一)研究?jī)?nèi)容

本課題將從以下三方面開展研究：利用插圖，積累寫作素材；分類插圖，進(jìn)行基礎(chǔ)練筆；巧用插圖，扎實(shí)寫作訓(xùn)練。從精心挑選插圖，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)；靈活選擇插圖，創(chuàng)編小組對(duì)話和慧心提煉插圖，再現(xiàn)課文內(nèi)容來(lái)闡述積累寫作素材。從1．Let’s learn；Let’s talk和Read and write等三方面基礎(chǔ)練筆；圍繞看圖填空；據(jù)圖質(zhì)疑和看圖敘述扎實(shí)寫作訓(xùn)練；同時(shí)開展多元化評(píng)價(jià)以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)能力提高的目標(biāo)。

(二)研究目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多多地積累英語(yǔ)知識(shí)。能在實(shí)際情 1

景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)的喜悅并提高自己的英語(yǔ)水平；

2.能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；

3.能模仿范例寫句子；

4.能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)和短文；

5.促使我們教師深入研究，讓教師充分挖掘教材的有利因素，使學(xué)生在課堂中掌握寫作的方法與技巧，從而提高寫作水平。在研究中不斷提升教育科研能力和課堂教學(xué)水平。

三、研究的方法及具體措施

(一)研究的方法

本課題采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、評(píng)價(jià)研究法、個(gè)案分析法。通過文獻(xiàn)研究法，掌握國(guó)內(nèi)外已有的研究成果和研究動(dòng)態(tài)，提高教師的理論水平，用以指導(dǎo)本課題的研究。運(yùn)用行動(dòng)研究，認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)而大膽地開展課堂教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)深刻地進(jìn)行反思，總結(jié)，最大限度地實(shí)踐學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。通過評(píng)價(jià)研究來(lái)檢驗(yàn)我們所采用的方法是否合理、正確。運(yùn)用個(gè)案分析法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法與策略。

(二)研究的具體措施

特級(jí)教師張?jiān)弃椞岢觥傲?xí)作作為語(yǔ)言的輸出，需要有輸入這一前提。閱讀積累是學(xué)生習(xí)作水平的重要基礎(chǔ)，所以習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)首先應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)參與，讓學(xué)生有表達(dá)的沖動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生恰到好處的表達(dá)”。因此，寫作應(yīng)該由大量地閱讀作為輸入，把知識(shí)源源不斷地灌輸給大腦，從而讓閱讀為寫作提供豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，自然延伸。

1.利用插圖，積累寫作素材

教師首先要讓學(xué)生明白英語(yǔ)寫作能力的強(qiáng)弱，與大量而有效的口語(yǔ)的輸入息息相關(guān)，大量有效的口語(yǔ)的輸入是形成筆語(yǔ)的關(guān)鍵。要想下筆成文、立文成章，從而達(dá)到思維張弛有度、語(yǔ)言材料運(yùn)用自如，首先要有語(yǔ)言材料的積累。積累語(yǔ)言素材的有效途徑就是讀、背。如果讓學(xué)生只是機(jī)械地背對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生的興趣很快就被扼殺了。教師可以借助插圖，讓學(xué)生來(lái)背誦重點(diǎn)句子和段落。

（1）精心挑選插圖，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)

（2）靈活選擇插圖，創(chuàng)編小組對(duì)話

（3）慧心提煉插圖，再現(xiàn)課文內(nèi)容

2.分類插圖，進(jìn)行基礎(chǔ)練筆

PEP教材的編排一般是每單元分ABC三部分，每部分的內(nèi)容都分為三部分：Let’s learn，Let’s talk和Read and write.每一部分的插圖也都是根據(jù)不同課型而安排的，所以可以根據(jù)不同的的插圖類型，來(lái)進(jìn)行練筆。

（1）Let’s learn

在詞匯課中滲透讀、寫教學(xué)就是利用學(xué)生新學(xué)的詞匯，結(jié)合已學(xué)的句型，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句型或文本的閱讀和書寫能力，通過讀寫進(jìn)一步鞏固新學(xué)詞匯（林新事，2008）。教材中形象、生動(dòng)的插圖不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯，而且可以用作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的素材。教師要有目的的選擇一些趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的插圖，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

（2）Let’s talk

此部分的插圖是根據(jù)課文內(nèi)容而安排的，一般每一幅插圖都對(duì)應(yīng)一段話，可以利用重點(diǎn)段的插圖進(jìn)行基本框架的訓(xùn)練。在新授新課文之后，我通常會(huì)要求學(xué)生找出穩(wěn)重的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)插圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（3）Read and write

此部分的插圖一般都是比較大，畫面比較豐富，文本的內(nèi)容就緊緊圍繞這一幅圖畫而展開的。教師可以利用插圖，把文本的主要內(nèi)容挖空，然后讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)補(bǔ)充對(duì)話。

3.巧用插圖，扎實(shí)寫作訓(xùn)練

插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深?yuàn)W問題通俗化。pep小學(xué)英語(yǔ)課本提供了豐富多彩的課文插圖，這些插圖根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容分布在各單元中，是教材的重要組成部分。運(yùn)用插圖配合英語(yǔ)會(huì)話寫作訓(xùn)練，不僅能寓枯燥的說(shuō)教于多彩的畫面之中，而且能打破時(shí)空的限制，把學(xué)生的視野引向廣闊的畫面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的情感。

（1）看圖填空

看圖填空是學(xué)生根據(jù)教師給出的課文插圖，用學(xué)過的單詞來(lái)填空。這種寫作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的有效途徑。老師可以出示一幅文本插圖，把一些單詞省略，學(xué)生對(duì)一些插圖會(huì)特別感興趣，也能較好地完成任務(wù)。

（2）據(jù)圖質(zhì)疑

插圖是課文內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文有較好的輔助功能，更是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體。挖掘插圖內(nèi)蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示性的問題仔細(xì)觀察插圖，能幫助學(xué)生快速抓住圖意所在，將文本內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化模糊為清晰，有助于學(xué)生根據(jù)情景吸取課文中的語(yǔ)言。

（3）看圖敘述

看圖質(zhì)疑答問是練筆前的熱身環(huán)節(jié)，老師通過提問啟發(fā)學(xué)生以句子的形式輸出語(yǔ)言，這時(shí)輸出的語(yǔ)言是真實(shí)、鮮活的，但也是零散的。看圖敘述則是學(xué)生變?cè)~句為段、變段為篇內(nèi)化課本對(duì)話的語(yǔ)言輸出過程。學(xué)生通過轉(zhuǎn)述，一方面有選擇地借鑒課本語(yǔ)言，另一方面糅合自己原有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，使語(yǔ)言輸出更完整、更富有個(gè)性。

4.多元評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)形式

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)掌握程度選用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法。我們將開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)主體的多元化可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共享評(píng)價(jià)成果

(1)提供舞臺(tái)，分享成果。

通過開展一些游戲活動(dòng)，檢查學(xué)生的英語(yǔ)寫作成果。例如進(jìn)行“英文好句知多少”有獎(jiǎng)問答、“妙語(yǔ)連珠”手抄報(bào)制作及“看誰(shuí)用得最妙”等活動(dòng)，既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了資源共享的目的。通過展覽，使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，提高了自己的學(xué)習(xí)“知名度”，從而有效地促進(jìn)了寫作學(xué)習(xí)的順利開展。

(2)互評(píng)共享，共同提高。

考慮到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，可以安排學(xué)生同桌互改作業(yè)。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。這種學(xué)生之間的互評(píng)共享，有利于語(yǔ)言的的規(guī)范和借鑒，有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，更有利于讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極參與了英語(yǔ)的寫作實(shí)踐。

(3)與家長(zhǎng)分享

雖然學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)中很少人懂英語(yǔ)，但可以讓家長(zhǎng)們?cè)囍鴧⑴c評(píng)價(jià)，并提出意見。當(dāng)學(xué)生在寫作方面有進(jìn)步時(shí)，發(fā)給家長(zhǎng)一封表?yè)P(yáng)信，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前可以神采飛揚(yáng)。在這過程，讓學(xué)生和父母一起成長(zhǎng)，享受成功的喜悅。

四.研究人員分工及步驟

(一)研究人員分工

顧問：

江瑾琦城西小學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，指導(dǎo)課題研究。

組長(zhǎng)：

陳微城西小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。

成員：

吳海斌城南小學(xué)教師,小學(xué)一級(jí)，負(fù)責(zé)寫作素材積累的研究；

林雅三星小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)練筆的研究；

王英城西小學(xué)教師,小學(xué)一級(jí)，負(fù)責(zé)寫作訓(xùn)練的研究；

莊韻城西小學(xué)教師,小學(xué)一級(jí)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)形式的研究。

(二)研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：2012年11月——20012年12月

收集有關(guān)英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論文章，制訂研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)。

①填寫“溫嶺市教科研課題申報(bào)、評(píng)審表”。

②制定相關(guān)的研究措施及召開課題成員工作安排協(xié)調(diào)會(huì)。

③查閱資料、購(gòu)買書籍、訂閱雜志，確立課題研究的理論支撐。

2.課題實(shí)施階段：2013年1月——2013年12月

(1)第一階段（2013年1月—2013年4月）

①在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作素材積累進(jìn)行了解；

②在課堂教學(xué)中，通過不同形式讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的積累。

(2)第二階段（2013年5月——2013年10月）

①開寫作教研課、集體評(píng)課、上課教師撰寫教學(xué)反思（教學(xué)案例），著重反思本課的優(yōu)劣之處。

②多方收集本課題組成員的教學(xué)案例及反思論文，為課題研究積累原始資料。

③開展“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，每位教師撰寫反思文章并由專家評(píng)點(diǎn)。

④撰寫課題研究中期報(bào)告，整合研究成果。

⑤組內(nèi)教師開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，定期對(duì)教學(xué)中遇到的問題或困惑小組內(nèi)反思，力求找到解決的途徑并堅(jiān)持填寫反思表。

3.結(jié)題階段（2012年11月—2012年12月）

①課題組教師撰寫相關(guān)論文，爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

②撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

③收集、整理材料，迎接課題驗(yàn)收。

六.課題研究條件分析

本課題組顧問江瑾琦校長(zhǎng)，教學(xué)理論水平較高、事業(yè)心強(qiáng)，有很強(qiáng)的科研意識(shí)，在課題研究方面有自己獨(dú)到的見解，能夠給予我們及時(shí)有效的幫助。

本課題組負(fù)責(zé)人陳微，雖然是一位青年教師，但對(duì)教育科研充滿了熱忱，自工作以來(lái)，一直擔(dān)任教研組長(zhǎng)。有十多篇教學(xué)論文在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。其中論文《淺談小學(xué)生思想道德建設(shè)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化教學(xué)元素 成就精彩課堂》、《文本插圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》獲臺(tái)州市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《積累-英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石》獲溫嶺市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)，《開啟小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的新窗》獲溫嶺市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

本課題組成員都是本科組的年輕教師，上進(jìn)心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有一定的科研能力，熱心參與本課題研究，科研時(shí)間有保證，有信心完成本課題的研究。

參考文獻(xiàn)：

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