第一篇：如何提高小學高年級學生數學成績的幾點思考

如何提高小學高年級學生數學成績的幾點思考

——對高年級家長的建議

與大家共同探討“如何利用課外時間做好孩子的數學輔導工作，如何提高孩子的數學成績的問題”。毫無疑問：學生的學習必須以課堂教學、學校教學為主，課外教學、家庭教學為輔，并使兩者有機結合，才能發揮校內外各自的優勢，使孩子的學習得到更大的進步。

下面就家長關心的問題談談我的一點建議： 思考一：怎樣學好數學？

可以說數學是一門讓人變得更聰明的學科。學習數學主要是獲取知識和應用知識的過程。獲取知識，重視的是方法；應用知識，強調的是策略。獲取知識的方法和應用知識的策略可以說比知識本身更重要，但都離不開知識這個基礎。人就是在獲取知識和應用知識的過程中智力得到開發，思維得到發展，變得更聰明。為此，我們家校要多聯系，老師和家長都要較全面地了解孩子目前數學基礎知識掌握情況，有針對性的進行輔導。只有把基礎打好，才能解答靈活、多變的數學問題。我們輔導時應注意：一要注意方式、方法：即以引導、點撥為主；二要有信心和耐心，復習與檢查相結合；三要多鼓勵少責備，讓孩子感到有希望，使孩子減輕思想壓力和增長興趣，孩子才會更努力地學習。從上學期期末測試的情況分析：對數學有著濃厚的興趣，遇到困難能獨立克服，并具有良好習慣的學生，數學成績明顯高于其他學生。所以建議家長在補基礎的同時，把輔導的重點放在興趣的培養和習慣的訓練上。有一條諺語：行為培養習慣，習慣形成性格，性格決定命運。我們應該相信，只要孩子從小養成良好的行為習慣，對自己認定的目標充滿信心，并為此而奮斗，不管將來從事什么工作，都能取得成功。

思考二：怎樣解決粗心“失分”？

粗心“失分”歷來是學生懊惱、家長頭疼和老師棘手的普遍性問題。從外顯的成績來看，粗心 “失分”無疑是對學習自信心和進取心的重大打擊；從內隱的素質來想，粗心“失分”體現了學習習慣培養及學習策略優化的重要性。學生不要以“學會了只是粗心”這樣的話安慰自己。簡單一句話：“粗心就是不會！”。解決的辦法：

1、讀題、審題要練就火眼金睛，能揭穿題目陷阱。建議平時要重視典型分析，加強對比分析。

2、訓練計算的正確率，提高計算的效率，增強計算的能力。計算有口算、豎式計算、混合運算、簡便計算，估算等等，訓練要有側重、有針對性，日積月累、持之以恒，才能使計算更專心、更細心。新課標指出“要減去繁瑣的計算，加強口算，重視估算”的教學，因此我們要有針對性地對學生加強口算訓練。

3、解決問題思路要清楚、方法要靈活、策略要優化。看清楚條件和問題；想清楚問題與條件之間的聯系；理清楚解題的思路、寫清楚解題的步驟；畫出圖表幫助分析。思考三：該為孩子做些什么？ 目前高年級學生的學習任務較重，平時的作業較多，心理壓力較重。上學期小學畢業數學試卷題量多，題型靈活多樣，難度較大，平時數學成績較好的學生也考得不理想。可以說三門總分的高低，關鍵是數學成績，所以本學期平時測試試卷會較靈活，適當增加一些難度，目的是讓學生逐步適應。目前家長首先要與數學任課老師聯系，了解孩子數學學習的情況，分析、研究對策。家庭輔導時才能有的放矢。

下面針對三類不同的學生，在數學指導上提個建議，供家長參考。

1、對成績落后的學生，家長少一點責備，多一點分析，孩子成績差，做家長的也有責任。不能放棄不管，對孩子要有信心，因為孩子是一個家庭的希望，很多科學家如：達爾文、愛迪生、愛因斯坦等，小時候都曾被認為智力不好的兒童，但他們有著超人的意志力，認定目標，持之以恒，最終成為杰出的科學家。也許你的孩子大器晚成呢。對他們輔導的重點是補習基礎知識和習慣訓練。

2、對成績中等的學生，家長要分析一下能否再提高一點。很多學生認為自己的數學成績是可以提高的，為他們確定一個提高的目標。輔導的重點是對平時練習、測試中較典型的錯題做好摘記、訂正、反思。

3、對成績較優秀的學生，輔導的重點是加強課外拓展，適合參加“奧數”輔導，提高解題的速度和技巧，克服粗心毛病，提高正確率。（高年段數學組提供）

小學生中，普遍存在這樣一個怪現象：學生隨著年齡的增長，成績會逐年下降，尤其在數學方面更為突出。許多老師在平時的測試中也默許了這一點，一二年級的數學均分大概在90-100，三四年級的均分大概在80-90，五六年級在75左右也能接受。造成這種現象的原因很多，有很多老師認為：知識層次加深了，對學生的要求高了。大浪淘沙，繼續保持的就是些金子。誠然，我們不可否認這一點，但這絕非是造成成績下降的主要原因。造成這種現象的原因是多方面的，主要還是在我們的教學方面，下面我就針對這個問題進行簡單的分析，探討一下原因，商討下對策。

一、高年級數學成績下降的原因

（一）學習習慣上過分依賴，小學生在學習上的依賴心理是很明顯的。

第一，為提高分數，小學數學低年級教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高年級后，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高年級后，還象低年級那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課毫無頭緒，沒聽到“門道”。

（二）學生思想上比較松懈。有些學生把低年級的那一套思想移植到高年級來。他們認為自已在小學一、二年級時并沒有用功學習，只是在臨考試前才發奮一下就輕而易舉地考了好成績，因而認為讀高年級也不過如此，一、二年級時根本就用不著那么用功，只要等到臨考時再發奮一、二個星期，也一樣會考得好成績。高年級不同低年級，低年級有許多知識是日常生活都接觸到的，或者入學前就學會了，但上了高年級就不一定了，有許多知識點是第一次接觸的，學起來當然不比低年級的容易了。

（三）學習態度上不重基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本

方法的學習

與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（四）學習后續性“能源”不足

高年級數學與低年級數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都

是一次飛躍。

這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高年級數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上學習的要求。

（五）學習的方法不得要領 教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思維方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，一節課下來，問題有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些學生晚上休息不好，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

二、提高成績的方法。要提高學習成績，必須“會學”，掌握科學的學習方法，從而提高學習效率。

（一）養成良好的學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。（1）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。(2)課前自學是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方自己會了，什么地方自己還不會，要專心聽講。（4）及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復練習，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果鞏固成自己的技能，使對所學的新知識由“懂”到“會”。(5)獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。(6)解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。(7)系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。作為教師，平時的教學中，要逐步培養學生各種習慣。使之成為一種“慣性”。

（二）學習要循序漸進，切忌急躁

“一口氣吃不成個胖子”，學習也一樣，這是個積累的過程，不可能一步登天。這就要求我們教育學生時，切忌貪多求快，囫圇吞棗。當有些學生取得一點成績洋洋自得時，我們要適當給予點提醒，當學生遇到挫折一蹶不振，我們也要及時給點鼓勵。要讓學生了解到學習是一個長期的過程，不是一朝一夕可以完成的。成功的例子告訴我們，許多優秀的學生之所以能夠取得好成績，其中一個重要的原因就是他們基本功扎實，只有厚積，方能薄發。

（三）抓住學科特點，尋求提高成績的最佳途徑

數學學科的特點是具有高度的抽象性，邏輯性和廣泛的適用性，對能力的要

求高。學習數學一定要講究“活”，光看書，或者只做題都不行。學習數學既要鉆進去，也要跳出來，不要生搬硬套書本的知識。學習的知識一定要會內化，每天學習的新授的內容，必須消化，并且做到舉一反三，活學活用。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，每個學生的特點不同，這就要求我們老師要有敏銳的眼光，量體裁衣，對于不同層次的學生提出

不同的目標。

（四）充分了解學生學習習慣及思維狀況，做好銜接內容的教學。在授課時，應適當降低起點，分散難點，先立足于學生能聽懂，會做練習題、習題，再作提升。高年級數學教師最好能掌握低年級數學的特點。同樣低年級數學老師在教學時，也要適當地放一放，為了

學生的持續性發展打好基礎。

怎樣提高高年級學生的數學成績，還是個永恒的話題，以上只是談談本人的一些拙見，希望能得到同行們的認同。

第二篇：小學高年級數學成績滑坡現象的幾點思考

小學高年級數學成績滑坡現象的幾點思考

小學生中，普遍存在這樣一個怪現象：學生隨著年齡的增長，成績會逐年下降，尤其在數學方面更為突出。許多老師在平時的測試中也默許了這一點，一二年級的數學均分大概在90-100，三四年級的均分大概在80-90，五六年級在75左右也能接受。造成這種現象的原因很多，有很多老師認為：知識層次加深了，對學生的要求高了。大浪淘沙，繼續保持的就是些金子。誠然，我們不可否認這一點，但這絕非是造成成績下降的主要原因。造成這種現象的原因是多方面的，主要還是在我們的教學方面，下面我就針對這個問題進行簡單的分析，探討一下原因，商討下對策。

一、高年級數學成績下降的原因

（一）學習習慣上過分依賴

小學生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，小學數學低年 級教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高年級后，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高年級后，還象低年級那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課毫無頭緒，沒聽到“門道”。

（二）學生思想上比較松懈

有些學生把低年級的那一套思想移植到高年級來。他們認為自已在小學一、二年級時并沒有用功學習，只是在臨考試前才發奮一下就輕而易舉地考了好成績，因而認為讀高年級也不過如此，一、二年級時根本就用不著那么用功，只要等到臨考時再發奮一、二個星期，也一樣會考得好成績。高年級不同低年級，低年級有許多知識是日常生活都接觸到的，或者入學前就學會了，但上了高年級就不一定了，有許多知識點是第一次接觸的，學起來當然不比低年級的容易了。

（三）學習態度上不重基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（四）學習后續性“能源”不足

高年級數學與低年級數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高年級數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上學習的要求。

（五）學習的方法不得要領

教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思維方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，一節課下來，問題有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些學生晚上休息不好，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

二、提高成績的方法

要提高學習成績，必須“會學”，掌握科學的學習方法，從而提高學習效率。

（一）養成良好的學習習慣

良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。（1）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。(2)課前自學是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方自己會了，什么地方自己還不會，要專心聽講。（4）及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復練習，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果鞏固成自己的技能，使對所學的新知識由“懂”到“會”。(5)獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。(6)解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。(7)系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。作為教師，平時的教學中，要逐步培養學生各種習慣。使之成為一種“慣性”。

（二）學習要循序漸進，切忌急躁

“一口氣吃不成個胖子”，學習也一樣，這是個積累的過程，不可能一步登天。這就要求我們教育學生時，切忌貪多求快，囫圇吞棗。當有些學生取得一點成績洋洋自得時，我們要適當給予點提醒，當學生遇到挫折一蹶不振，我們也要及時給點鼓勵。要讓學生了解到學習是一個長期的過程，不是一朝一夕可以完成的。成功的例子告訴我們，許多優秀的學生之所以能夠取得好成績，其中一個重要的原因就是他們基本功扎實，只有厚積，方能薄發。

（三）抓住學科特點，尋求提高成績的最佳途徑

數學學科的特點是具有高度的抽象性，邏輯性和廣泛的適用性，對能力的要 求高。學習數學一定要講究“活”，光看書，或者只做題都不行。學習數學既要鉆進去，也要跳出來，不要生搬硬套書本的知識。學習的知識一定要會內化，每天學習的新授的內容，必須消化，并且做到舉一反三，活學活用。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，每個學

生的特點不同，這就要求我們老師要有敏銳的眼光，量體裁衣，對于不同層次的學生提出不同的目標。

（四）充分了解學生學習習慣及思維狀況，做好銜接內容的教學。

在授課時，應適當降低起點，分散難點，先立足于學生能聽懂，會做練習題、習題，再作提升。高年級數學教師最好能掌握低年級數學的特點。同樣低年級數學老師在教學時，也要適當地放一放，為了學生的持續性發展打好基礎。

怎樣提高高年級學生的數學成績，還是個永恒的話題，以上只是談談本人的一些拙見，希望能得到同行們的認同。

本文獲省教育學會論文評比三等獎

第三篇：中學階段如何提高學生數學成績

中學階段如何提高數學成績

1、培養興趣，帶好奇心學習。

學數學要愛數學。數學是美麗的，它的美體現在結論的簡單明確，它是一種理性美和抽象美。數學就像一個花園，沒進門時看不出它的漂亮可一旦走進去，就會感覺它真美。許多數學家都把興趣放在學好數學的首要位置。其次是好奇心學數學要有想法，要敢于去猜想，要帶著好奇心去學數學。要從解題過程找樂趣，找成就感。只要好奇心和求知欲變成了解決問題的渴求，就能自覺的提高運用數學知識真正去解決問題的能力。只有對學習數學充滿了樂趣，才能更自覺地學習和研究數學。

2、仔細看書，弄懂數學語言。

不愛讀數學教科書，是中學生的“通病”。數學教科書是用數學語言寫它成包括文字語言、符號語言、圖形語言。它語言簡潔、邏輯性強、內涵豐富、含義深刻，因而看數學教科書切不可浮光掠影，一目十行。

數學概念、定義、定理等都用文字語言表述，看書時務必留心。預習時要做到“五要”：①要用波浪線劃出重點；②要將公式及結論做記號；③要在看不懂、有疑問的地方用鉛筆畫問號；④要將簡單習題的答案、解題要點寫在后面；⑤如果定義、定理中的條件不止一個，就要把條件編上號碼。

符號語言有豐富的內涵，要寫得出，辯得清、記得牢。讀符號語言，要說得出它的涵義，辯得明它的特征。

圖形語言既能反映元素的相對位置，又是數量關系的直接反映。因而觀看幾何圖形時要讀懂隱藏在圖形元素之間的內在聯系及數量關系；而觀看圖像，要從其形狀窺視出函數的性質。

如果課前、課后閱讀數學書能達到上述要求，學數學也就入門了；若由此養成讀書的良好習慣，提高成績則指日可待。

3、認真聽課，掌握思維方法。

聽課要全神貫注，隨著老師的講解積極思維。預習時似懂非懂的概念弄明白了么？疑團化解了么？老師口授的真知灼見、補充的例題、精彩的解法，要抓緊記錄下來。寫好聽課筆記，不但留下一份寶貴的資料，而且也能促使自己注意力集中。

聽課時還要做到不斷生疑、質疑，敢于提問、答問。要想想老師的講解是否完整無誤，解法是否嚴謹無瑕。板書的范例如果懂了，就應思謀新的解法；如果有疑點就應大膽質疑。爭著回答問題絕不是“圖表現”，而是闡述自己的見解，提高自己的口頭表達能力。即使自己回答錯了，將問題暴露后，也便于訂證。聽課最忌盲從，隨波逐流，人云亦云，不懂裝懂。

4、獨立鉆研，學會歸納總結。

養成良好的獨立鉆研學習的習慣必須做到：

①按時完成作業，鞏固所學知識。作業惟有按時完成，才能得以鞏固知識，盡量減少遺忘。而在完成作業的過程中，將增大知識復現率，促進自己的思考力，發揮解決問題的創造力。

善于學習的同學還應注意作業的保潔與收藏，因為這既是珍視自己的勞動成果，也是很好的復習資料。

②適時復習功課，形成知識網絡。章節復習、單元復習、迎考復習等是數學學習不可或缺的一部份，它有承前啟后的作用。復習時應按照一定的系統歸納總結知識，總結方法，形成數學的“經緯網”。這里的“經”指的是數學的各個分支的知識；“緯”指的是相同的數學方法在不同分支中的應用。要想學好數學就必須織好數學的“經緯網”。

③應注重書寫的規范化。數學學科是一門專業性很強的學科，它對表達、敘述的過程，符號使用的規定都有嚴格的要求。因而在做練習、作業、考試時書寫都應規范化。

④運用所學知識，不斷開拓創新。數學有很強的聯貫性，新舊知識之間并沒有不可逾越的鴻溝。因此借書本知識，進行聯想，不但可以增強鉆研興趣，而且能培養自己的創造性思維能力。

注意了以上幾種做法，不但可以鞏固原有的知識，而且擴展了自己的知識領域，溝通了數學知識之間的內在聯系。有了良好的鉆研習慣，定能學好數學

淺談初中數學教學中如何培優補差

中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，如何在數學教學中的培優補差工作已經擺在我們眼前。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。但每個人都有自己的個性，以往的教育體系不能很好的考慮這些，沒能真正把每個人都視為特殊的個體，教學以統一模式，老師為主體，學生跟著老師設計好的問題一步步學習，學校生產統一的產品，不尊重個體。那什么是個性化的教育?在新課程改革下如何在教學課堂中體現呢?在新課程改革下如何在數學中培優補差呢?本文結合自己的數學實踐和探究，從兩方面闡述數學教學中的培優補差工作。

一、分層化——讓不同的學生得到不同的發展。

當前初中教育中，學生素質參差不齊，給予教育教學帶來較大的困難。如何全面提高學生素質，大面積提高教育教學質量，是擺在許多教師面前的一個大問題。如果在一個水平線巴對所有學生提出同一要求，勢必會導致優等生“吃不飽”，而學困生“消化不良”，針對這一狀況，本人在近幾年教學中進行了分層教學的實驗課題。

分層教學實施的程序：

(一)教學分層：根據學生的入學成績結合開學初的摸底考試進行適當分類，在尊重學生自己選擇的基礎上分成甲、乙、丙三組：分別為甲組成績較優秀，思維能力發展較好的，人數在10人左右，乙組為中等生，成績居中或中下的學生，丙組為學困生，成績偏差，甚至有的對小學的數學知識掌握較差，為了便于照顧，人數不超過十人。對于這三組同學要求所學內容相同，但要求不同，對甲組學生，在反饋練習中注意拓寬學生知識面，有時也可給出—堡與生活相結合且有深化知識的競賽類練習，使他們在每節課都能得到較深層次的發展；對乙組學生按照教學大綱，以課本練習為主，注意這類學生牢固掌握基礎知識；對丙組學生，因基礎差，應根據內容要求，對課本練習作適當變式，成為一些簡單的提問式或填空式的題型，使這類學生基本掌握基礎知識。

(二)反饋練習分層：首先應根據教學目標擬定編題計劃，確定檢查本堂課知識的題型和數量，再配置供好、中、差學生練習有區分度的題目。

二、個性化——讓不同的學生得到不同的體會。

在現在這個全球信息網絡化社會，教育再也不只是封閉、漠視個性的教育。個性化教育就是為實現素質教育，著眼于充分發揮人的個性化教育，針對個性差異實現人的發展，體現人的主體性，激發人的創新性，完美人的獨特性的教育，在教學中進行構建“自主課堂、自我評價”為主要內容的嘗試，充分發揮學生主體性，努力張揚不同學生的個性。為實現個性化教學進行了有意義的探索，現把自已的主要做法作介紹：

(一)營造自主氛圍，指導主體探究，培養自主性和創造性。

自主性是個性得以形成的基礎和出發點，探究是學習和研究數學的生命，沒有探究就不可能有發現，沒有發現就談不上創新，也就更談不上個性化教育。數學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化自己的知識。(二)實現能力評估個性化。

學生要把課堂知識真正掌握，光靠死記是不行的。教師只有設計各種生動有趣的教學活動，在輕松有趣的教學活動中學到知識，鍛煉能力。

總之，數學中的培優補差工作是一項長期的過程，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，同時應采取課內外培優措施，制定培優計劃，以高度的責任心投入到緊張的教學及培優補差工作中。

第四篇：如何提高小學畢業班學生的數學成績

如何提高小學畢業班學生的數學成績

如今小學六年級快進入了緊張的復習階段，要進行全面的復習，學習也很重視復習工作，在復習的過程當中進行模擬考試，結果成績很不理想，比平時的單元測驗成績低很多，著實讓人著急，細細反思，可能有以下原因：

一、學習習慣上過分依賴

小學生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，小學數學低年級教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高年級后，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高年級后，還象低年級那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課毫無頭緒，沒聽到“門道”。

二、學生思想上比較松懈

有些學生把低年級的那一套思想移植到高年級來。他們認為自已在小學一、二年級時并沒有用功學習，只是在臨考試前才發奮一下就輕而易舉地考了好成績，因而認為讀高年級也不過如此，一、二年級時根本就用不著那么用功，只要等到臨考時再發奮一、二個星期，也一樣會考得好成績。高年級不同低年級，低年級有許多知識是日常生活都接觸到的，或者入學前就學會了，但上了高年級就不一定了，有許多知識點是第一次接觸的，學起來當然不比低年級的容易了。

三、學習態度上不重基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

四、學習后續性“能源”不足 高年級數學與低年級數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。

這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高年級數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上學習的要求。

五、學習的方法不得要領

教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思維方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，一節課下來，問題有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些學生晚上休息不好，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。針對以上情況，我想要從以下方面著手進行系統復習：

一、制定切實可行的復習計劃,并認真執行.制定復習計劃要全面了解學生的學習情況,切實把握復習的具體內容,貫徹落實大綱(課標)的精神,使復習具有針對性,目的性和可行性.領會大綱(課標)的精神,把握好教材,找準重點,難點,增強復習的針對性.大綱(課標)是復習的依據,教材是復習的藍本.教師要認真研究大綱(課標),把握教學要求,弄清重點和難點,做到有的放矢.要引導學生反復閱讀教材,弄清重點章節,以及每一章節的復習重點.教師要能根據平時作業情況和各單元測試情況,弄清學生學習中的難點,疑點所在.做到復習有針對性,可以收到事半功倍的效果.建議首先根據教材的六部分安排進行復習;再分概念,計算,應用三大塊進行復習;最后適當進行綜合訓練.切實保證復習效果.二、分類整理,梳理,構織知識網絡,強化復習的系統性.作為復習課的重要特點就是在系統原理的指導下,引導學生對所學的知識進行系統的整理,把分散的知識綜合成一個整體,使之形成一個較完整的知識體系,從而提高學生對知識的掌握水平.如分數的意義和性質的內容,可以整理成表,使學生對于本章內容從分數的意義到分數與除法的關系,分數大小的比較,分數的分類與互化,以及分數的基本性質與應用有一個系統的了解,有利于知識的系統化和對其內在聯系的把握.再如:復習分數的基本性質,把除法的商不變的性質,比的基本性質與之結合起來,使學生能夠融會貫通.再如四則運算的法則,通過復習,使學生弄清楚它們的共性和不同,從而牢固掌握計算法則,正確進行計算.做到梳 理—訓練—拓展有序發展,真正提高復習的效率.三、辨析比較,區分弄清易混概念.對于易混概念,首先要抓住意義方面的比較.如:質數和奇數;質數和質因數;比和比例等.對易混概念的分析,能夠幫助學生全面把握概念的本質,避免不同概念的干擾.對易混的方法也應該進行比較,以明確解題方法.如化簡比和求比值.四、一題多解,多題一解,提高解題的靈活性.有些習題,可以從不同的角度去分析,得到不同的解決方法.一題多解可以培養學生分析問題的能力,靈活解題的能力.不同的分析思路,列式不同,結果相同,收到殊途同歸的效果,同時也給其他的學生以啟迪,開闊解題思路.有些應用題,雖然題目的形式不同,但它們的解題方法是一樣的.如工程問題和相遇問題中的部分習題,題目的類型不同,但解題的算式是一樣的.復習時,要引導學生從不同的角度去思考,引導學生對各類習題進行歸類,這樣才能使所學的知識融會貫通,提高解題的靈活性.五、復習題的設計不宜搞拉網式,應做到有的放矢,挖掘創新

復習不是機械的重復.什么都講,什么都練是復習的大忌.復習一定要精要,有目的,有重點,要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納,慨括.題目的設計要新穎,具有開放性和創新性,從多角度,多方位地調動學生的能動性,讓他們多思考,使思維得到充分發展,學到更多的解題技能.六,面向全體學生,使不同的學生都有所提高.面向全體學生是素質教育的基本要求之一,在總復習中更應該體現這一點.教師應全面了解“學情”,恰當對學生進行評價,正確引導學生搞好復習,以期待他們取得好的成績.但任何一個班級,學生的成績情況基本應呈標準的正態分布,不可能都在優秀這一平臺.這就要求我們對成績尚差的學生給予更多的關懷,對他們的知識欠缺應及時給以補課,避免再一次吃夾生飯.因材施教,適當補習,不放棄任何一個學生,是我們的責任.

第五篇：小學數學怎樣提高成績

文章

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

小學數學怎樣提高成績

一、實際分析

好多學生在一年級報名的時候家長就自豪的說，我們的孩子能計算100以內的加減法了，老師呢也覺得一二年級的數學成績很好提高，可一旦進入了三年級，學生數學成績直線下降。有些學生從此開始對數學充滿了畏懼，有些學生經過調整逐步的適應了數學的節奏，到了五六年級，數學成績又有所恢復。大體上一二年的數學均分都在95分以上，三四年級數學均分回降低到87分，或更低，到了五年級回有所回升，到了六年級基本穩定在90分左右。

那么三年級為什么一下就成績不好了呢，一是一二年級學生過于相信自己的數學計算而忽略了數學算理的同步提升，二是知識通過一二年的學習萬以內的數已經認識完畢，學生整整開始的是對數的應用，及關于數在解決問題，空間與圖形，統計與概率中的具體使用。這是算理的延伸，是算法的提煉。而這恰恰是學生和老師們在一二年級沒有忽視的。也就是說三年級是為一二年級的忽視而買賬單。到了五六年級，學生們經過三四兩個年級的對于數學的摸爬滾打。有些東西逐漸熟悉，有了相應的對策，成績自然有回升。而五六年級的知識是三四年級的難度加強，而不是知識跨越，所以學生隨著年齡的增加，認識能力也漸漸的有所提高，五六年級成績回升是正常現象。

二、打破怪圈的辦法

首先是從學生角度，作業要有的放矢，有針對性。教師再給學生留作業的時候不能隨便一劃拉，叢謀提到某提全做。這樣是不行的。要對作業提前有一個審核，哪些有代表性，會做的學生估計有多少，做著作業的時間大約多長做出一個預測。一般來說作業量不能超過半小時。因為不論是六年級，還是一年級，半小時的正常數學作業量應該在10道應用題，20道計算題，30道判斷題，這個量每日天能堅持絕對已經達到了數學的要求。作業盡量要當天判閱，當天改正，讓學生自己做好錯題收集和三道以上錯題同類解答。

其次，除了作業每天上課了要保證主要內容結束了有5分鐘以上的練習時間，這個一般老師都能達到，關鍵是如何使用這5分鐘，我建議做5道題，做三道100分，四道150分，五道200分，同桌互判，當堂訂正。內容上練習要精練，比如關于相差問題的練習設計

第一層：

選擇正確算式的編號（用手勢表示）。

1.同一種自行車，第一天賣出8輛，第二天賣出的比第一天多2輛，第二天收款1500元。每輛自行車多少元？

（1）1500÷2（2）1500÷（8+2）

（3）1500÷（8+2+8）

先讓學生獨立思考，畫圖分析，進行選擇。在作出正確選擇后，教師繼續引發學生深入思考：

①若選算式（1），應怎樣改變條件？

②若選算式（3），應怎樣改變條件？從中突出關鍵是要找相對應的量。

2.水果店運來若干箱蘋果，每箱蘋果一樣重。一共運來250千克。已經賣出4箱蘋果，賣出100千克。每箱蘋果重多少千克？

（1）10O÷4（2）（250-100）÷

4先讓學生獨立思考作出選擇，再引導學生畫出線段圖，并提問：若要選擇算式（2），條件該怎么改？從中強調根據所求問題選擇有關信息，關鍵是找出對應量。

評析：這兩題都采用選擇算式的形式，在學生作出正確判斷后，教師再次要求學生，根據所給的算式改變應用題的條件，使算式與題目的要求相符合。這種練習方式，既有利于辨析應用題條件與問題的關系，強化解題思路，防止思維負定勢，又滲透了事物之間的千變萬化，學會具體問題具體分析的科學態度，這確是一種較好的練習形式。

第二層：發展題。

學校新買來10盒羽毛球。如果從每盒中取出2只，剩下的羽毛球正好等于原來的8盒。買來的10盒羽毛球共有多少只？

這道題的重點：在學生獨立思考的基礎上，讓學生前后四人為一組進行討論，再指名展示思維過程，師生一起作評價，突出解題關鍵在于“取出的羽毛球相當于原來的2盒”這個對應量。

百分數的認識可以這樣設計練習

1．在10秒內讀出這些數，然后回答老師提出的問題。

1% 18% 50% 101%

89% 100% 125%

7.5% 0.05% 300%

（1）10秒內讀了幾個百分數，有10個百分數，你讀出的百分數占整個百分數的百分之幾，還有百分之幾沒有讀。

（2）師：1%是最小的百分數嗎？還有比1%小的百分數嗎？（0.05%）這組百分數中最大的呢？（300%）

300%呢是什么意思？

生：一個數是另一個數的300%，就表示一個數是另一個數的3倍。

（3）師：100%是什么意思，能舉例說明嗎？

生：比如，我們全班的36位同學都戴上了紅領巾，我們班戴紅領巾的學生人數就占全班人數的100%。

（4）師：（50%）可以用哪些數或那些意思來表達

（一半）（二分之一）

小結：在這組百分數中，我們可以看到，百分數的分子有的是小數，有的是整數，有的大于分母，有的小于分母，這是為什么呢？（指出：百分數固定分母是100，也就是把比較的標準平均分成了100份，相比較的量就可能是這樣0.05份、1份、7.5份、125份、300份等）還有五分鐘是要留在課前，每周一三五做口算訓練，買同意的口算練習冊，口算錯一道，但是補答三道，一周錯兩次，懲罰一次擦黑板，或者打掃衛生。周二四做錯題拓展，錯題拓展的形式可以是錯題學生說，其他學生達。參與面就會比較廣了。

教師角度對于成績最重要。學生之所以三四年級成績差，主要原因在老師。從數的角度來說，一年級上冊是20以內數的認識，一年級下策是100以內數的認識，二年級下策是萬以內數的認識，然后是四年級上冊大數的認識。小學階段為什么要分階段認識數，而不是集中一起把數學習完，主要是因為簡單數游離于對算理的滲透，有利于數在實際生活的應用的結合。其實小學的應用很簡單，就是幾個數量關系。一，甲是多少，乙是多少，兩者合起來一共是幾，二，用了多少，剩下多少。原來一共多少。三是原來多少，增加或者減少了多少，現在是多少。

四、一個數是多少，另一個比這個數多了或者少了多少，另一個數是多少。五，甲數是多少，乙數是他的幾倍，乙數是多少，六甲數是多少，幾個甲數是多少。六種數量關系在逆推12種，總共18種表述方式。18種表蘇方式用六年來學習，難度是很小的。比方說，一二年級蘋果3斤，鴨梨4斤，一共幾斤？三四年級呢是蘋果3.3斤，鴨梨4.5斤，一共幾斤，五六年級呢，是蘋果三有三分之三斤，鴨梨四又四分之四斤，一共幾斤，就這么簡單。那么這么簡單為什么學生學不會呢，這是因為有一個經驗的過渡，比方說，一斤糖果5元錢，3斤糖果多少錢，這個學生沒問題，但是到了一斤糖果5.5元，5.55斤多少錢，這就不會了。因為學生的經驗里就沒有這個小數的概念，這就是經驗數學向抽象數學的過渡，這個過渡要有一個循序漸進的過程，這個過程老師的引導尤為重要。這是教師從知識的角度要進行歸納和提煉。

教師要培養學生的學生能復述能力，為什么復述？因為復述的過程是理解思考的過程，比方說有一塊45公頃的地，一個15馬力的拖拉機，用3小時耕完，一小時耕多少，學生會用45除以3再除以15，因為他認為15也是一個數。計算就是數的計算。其實計算是數量關系的需要。這就是學生對于數量關系的模糊造成的。而復述游離于他們梳理數量關系，有些學生審題那能力是要培養的，需要來回不斷讀題來調動知識潛能。進行不斷地數量關系的匹配和調整。

教師從教學技巧上說，要注意課堂也是有課眼的，也就是說，要找到一個能夠打開知識的視角。比方說圓的認識，我們教師可以用一個袋子裝上三角形，平行四邊形，梯形，圓形，橢圓，葫蘆形等等，讓學生摸出圓形，并說出你為什么確認你摸得就是圓，這就是課眼，通過這個課堂的視角，學生會廓清直線圖形，曲線圖形的不同，會廓清圓和別的不是圓的曲線圖形的差異，從而對圓的特點得到提煉和總結。課眼就是知識點的根，揪起根，累累垂垂的知識點就會掛在上面。對于打開學生的思維寬度廣度有很好的促進。

提高成績還有重要的一點就是要讓學生喜歡你這一個學科，喜歡你這教師，這是教師的魅力。不是說，講了，做了，就會了，而是發現了，有意思了，思考了，理解了，拓展了。教師不一定幽默，但一定要在課上有與學生的交流，比如分數的認識這樣一個開頭：

引入：由1到“1”

師：(板書：1)認識嗎?瞧，老師往這兒一站，幾個人?

生：(齊)1個人。

師：能用1這個數來表示嗎?想想我們周圍，還有哪些物體的數量也可以用1來表示?

(生答：一個蘋果、一張桌子、一把直尺……)

師：看來，能用1表示的物體還真不少。不過，像這樣一個蘋果、一張桌子、一把直尺能用1來表示，我想一年級的同學一定也會。咱們都幾年級啦?五年級學生，就應該有五年級的認識水平嘛。想想看，除了剛才同學們所列舉的這一個物體可以用1來表示，還有什么也能用1來表示?看看誰能率先超越!

生：(略有遲疑)一個班級也能用1來表示。

師：嗯，一個班級可不止1個學生哦，40多個同學，能用1來表示嗎?誰來評判評判?

生：我覺得能!你想呀，盡管是40多個同學，但我們是一個班集體。既然是一個整體，當然可以用1來表示啦。

師：說得真好。掌聲!(師帶頭鼓掌)40多個同學一旦看做一個整體，自然就可以用1來表示了。感謝你的思考，一下子給我們打開了局面。誰接著來?

生：一群羊也能用1來表示。

師：呵，思維很有跳躍性嘛，一下就從一群人聯想到了一群羊。

(生笑)

生：我覺得一堆石子也能用1來表示。

生：一束花也能用1來表示。

師：這樣下去，能說完嗎?(生：不能)看來，小小的1還真是無所不包。(師在1上加雙引號)不過，這時的l和我們一年級時所認識的1一樣嗎?

生：不一樣。以前認識的1，表示的是1個物體，比如1個人、1瓶水，但現在這個1不但可以表示1個物體，還可以表示由一些物體組成的整體。

師：說得真好！1的內涵發生了變化，變得更豐富了。

這樣的交流有助于學生注意力集中。

來源蓮山

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