第一篇：日記對學生寫作水平的影響

轉載》淺談微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

一、消除懼怕心理，激發寫作興趣

雖然已有了兩三年的習作體驗，但是怕寫作文仍是小學高年級學生中存在的普遍問題。原因在哪呢？我們先看看《語文課程標準》在第三學段有關“習作”部分的部分表述：“

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”對照這段表述及結合教學實際，我們不難發現原因在于

1、不明白寫作目的。

2、缺乏留心觀察周圍事物的習慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

要想改變學生的現狀就要有一個適當的“抓手”，日記不失為一種好形式，和教師統一內容的“片段”練習相比，日記的表達內容寬泛且能從根本上讓學生感受到寫作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低選材的難度，消除學生的畏懼心理。學生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫，學生易于動筆并讓學生在自己的寫作實踐中領會到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對美的發現。”逐漸增強寫作的信心。其次是降低表達的難度，因內容的相對單純，學生對內容的組織、安排也容易了許多；因內容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學生在表達的時候大多流暢、生動，易于得到老師、同學的肯定，獲得成功的體驗，成功的體驗進而又轉化為繼續習作的動力。第三是降低習作教學的難度。我們的教學對象是一個個充滿個性的生命個體，家庭背景不同，生活閱歷不同、思想認識不同、知識基礎不同??通過“微型日記”，教師可以全面了解學生的習作情況，并利用“微型日記”這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點加以練習。這樣學生接受起來快些，老師教起來就容易些，也能有效地激發教師“教”的積極性。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的寫作中不斷獲得自我肯定的體驗時，才會對習作產生真正的興趣。

二、順應心理特點，培養觀察習慣

習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。少成若天性，習慣若自然（漢書.賈誼傳）播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運（英國.薩克雷）好的觀察習慣的培養，對學生的習作甚至一生的發展都有重要的意義。

小學高年段學生對周圍事物的感受力仍較差，知覺的無意性和情緒性比較明顯，因此，認識事物的自覺性和敏感性往往不強，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動，好勝心強，富于幻想。根據學生這樣的特點，我們注意采用不同的方法引發學生的觀察動機，培養學生的觀察習慣。“定格畫面”在學生的周圍，“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察。起初，老師首先要做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業時，班上突然有一位同學流鼻血，這位同學一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學塞上。老師馬上“定格”這一畫面，讓大家都來觀察，重點觀察兩位同學不同的動作、神態及語言。結果那天同學們的微型日記寫得出乎意料的好。

其次，學生做有心人，每天放學前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發，互相豐富。

“設計場景”生活中隨機、偶發的“美的瞬間”固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計劃的“場景”設計。因為只有在一次次觀察實踐中，才能逐步形成觀察習慣。場景的設計亦根據觀察對象的特點由易到難地安排。可先觀察“靜物類”，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等。“靜物”便于學生反復觀察，便于教師教給學生觀察方法。

其次可觀察“活動類”場景。在打籃球、踢足球、轉呼啦圈、踢毽子等學生喜愛的活動中觀察。請看學生寫的一個片段：

??陳陣帶球來到對方禁區，閃電般地繞過王牌后衛胡智賢，把腿彎成“七”字形，臉漲得通紅通紅的，一個凌空抽射，球像離弦的箭一樣直向對方大門飛去。球打在了門柱上，陳陣一腳補射進了。可是，說時遲那時快，對方守門員一腳大踢，球飛得老高老高。陳陣用胸脯一擋，球便落了下來，在地上彈了兩下子，他又情不自禁地一腳大猛射，由于遠了點，球到門前已經軟弱無力了??

“活動類”相比于“靜物類”場景的觀察，難度要大得多，但從以上一組精彩、流暢的片段描寫中，我們不難發現“活動類”場景卻更符合學生活潑好動的天性，學生對活動的樂此不疲，也會直接遷移到對“活動類”場景觀察的樂此不疲。孔子說的好“知之者不如好者，好之者不如樂知者。”經常創設富有新意的“活動類”“靜物類”場景，對學生觀察習慣的培養能起到事半功倍的效果。

“榜樣激勵”小學生年齡小，模仿力強，好勝心強，在微型日記的寫作中要多樹榜樣，多表揚。如每天總結，既表揚整篇寫的好的，也表揚一個詞一句話寫的好的；每周總結，將一周中寫的好的微型日記張貼于墻；每月總結，將好的微型日記收入班級《優秀微型日記選》。適時地表揚樹立榜樣，既可以激發被表揚同學的寫作內驅力，又可以讓其他的同學學有榜樣。

三、讓寫的契機成為悟的途徑

讓寫的契機成為學生悟的途徑。學生在微型日記的寫作中，選材、立意、構思、語言表達甚至情感等都在不斷地發生著變化。變化最大的莫過于情感。起初在學生的日記里，大多寫一些好玩的、好笑的活動或事情。漸漸地，筆者發現學生的情感豐富起來，細膩起來。不僅常常能夠冷靜地反思自己在學習上的得與失，還能夠從老師的一個眼神、一個動作、一句話中體會到老師的良苦用心，甚至還能從父親“善意的謊言”背后體會到濃濃的愛意。不僅贊揚身邊關心他人，拾金不昧的同學，還從自己做起關心老師，關心同學，關心父母，甚至對校內外自私自利，損壞他人和集體利益的行為加以譴責??這些“變化”正是學生不斷“悟”的結果。

讓寫的契機成為教師悟的途徑。“三八”將至，大隊部要求學生寫一件自己為母親做的事。雖然已提前布置每人回去為母親做一件事，但結果仍令人十分震驚。全班２１人，有兩人搜腸刮肚也未找到合適的寫作素材，有八人顯然是在胡編亂造；幫媽媽洗一盆衣服竟用了一天時間，給媽媽捶背竟把媽媽的肩周炎捶發了??顯然，這已不單單是作文了，而涉及到學生的做人。《課程標準》曾明確指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”看著學生這樣的微型日記，我們確實有必要重新認識語文教學的內容。教書是我們的職責，育人更是我們不可推卸的責任。習作也同樣可以發揮它的育人功能。在和學生經過一番動之以情、曉之以理地交流過后，完成的習作就大不一樣了。一位學生這樣寫到“??我看了看桌上美味的菜肴想：媽媽那么辛苦，我應該做一件讓媽媽高興的事情。想著想著我就在碟子里挑了一個最大的蝦子放到媽媽的碗里，媽媽很驚訝，她怎么也沒有想到我會夾菜給她，很快驚訝變成了驚喜，媽媽的臉上露出了燦爛的笑容，我的心里也比吃了蜜還甜??”

在長期的微型日記教學中，筆者發現寫作能力與閱讀能力關系密切。凡是寫作能力強一些的同學，他（她）的閱讀能力也不差。葉圣陶先生也說過：“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助，現在說寫作能力差，大概閱讀能力也不見得沒問題吧。”因此，要切實提高學生的寫作能力，就必須提高學生的閱讀能力，并引導學生從閱讀中領悟寫法。

1、在“解題”中學會“擬題”

俗話說“文章的題目就是文章的眼睛”，透過這雙“眼睛”，我們可以了解文章的主要內容，如《莫泊桑拜師》、《大江保衛戰》、《孔子游春》；可以了解文章的中心思想，如《我們愛你啊，中國》、《暖流》、《早》；可以了解文章的寫作對象，如《秦兵馬俑》、《碧螺春》、《白鷺》、《黃果樹瀑布》；可以了解事情發生的地點，如《印度洋上生死夜》；可以了解事情發生的時間，如《明天，我們畢業》；還可以了解主要人物的主要語言，如《“把我的心臟帶回祖國”》、《“你必須把這條魚放掉”》??通過“解題”這一教學環節，不但要使學生明白題目和文章的關系，還要使學生能夠學會根據自己日記的內容恰當地擬題的本領。

2、在在品詞析句中學會表情達意

在讀書時要善于引導學生抓住并讀懂那些牽一發而動全身的關鍵句。如：《秦兵馬俑》一課首段首句“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。”引導學生思考這句話和下文之間的關系，明白全文都圍繞并突出了秦兵馬俑的“舉世無雙”、“享譽世界”。“舉世無雙”、“享譽世界”這兩個詞語還和課文最后的“絕無僅有”相照應。引導學生從“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”三個詞語中體會到古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力，以及作者對此的贊頌和自豪之情。在教學中，不但要抓住以上種種句子讀懂文章，更要鼓勵學生學習以上方法組織安排日記的內容，準確地表達自己的意思和思想感情。

3、在理請文章脈絡中學會謀篇布局

在閱讀教學中要注重整體感知，引導學生理請文章脈絡，把準作者思路的走向，尤其要引導學生賞析文章謀篇布局的精妙之處。學生學得進，才能用得出。仿照例文的思路，構思自己的微型日記。學生在此種訓練中，能夠不斷學會文章的構思。課文的思路和寫法在一次次遷移練習中轉化為學生謀篇布局的能力。

四、以寫的需求催生讀的愿望

學生在微型日記的寫作中普遍都有“書到用時方恨少”的感覺。葉圣陶先生也曾說過“寫東西靠平時的積累。知識、思想、語言等方面的積累是寫東西的極為重要的基礎。”此時教師就要積極地營造出濃濃的讀書氛圍。

課前讀。在班級的黑板一側，開辟了三個小欄目：每日一句、每周一詩、每月一書。每周抄一首古詩如：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首悔讀書遲。”“少年不再來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人”等。這些詩歌語言淺顯，含義雋永，學生每天語文課前誦讀兩遍，既是一種語言的積累，更是一種情感的激勵。課中讀。這對小學生來說是極為重要的。因為小學教材是專家學者根據小學生的特點和成長需要精心編寫出來的。《語文課程標準》在闡述“教材編寫建議”時明確指出：“教材應體現了時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教材要符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度??”通過課堂學習，可以有目的、有計劃地豐富“思想”積累，豐富“語言”積累，豐富“寫法”積累。

課后讀。課后做好“好書推薦工作”，并引導學生摘抄好詞佳句。“當學生能夠學以致用時，他們學得最好。”微型日記的寫作就給了學生“學以致用”的機會。我們發現當學生能夠將自主閱讀中獲得的知識成功地運用于寫作中時，他們內心受到的巨大的鼓舞力量又催生出更強烈的讀書積累的愿望。

第二篇：淺談微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

淺談微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

白王中學

陳愛

淺談微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

白王中學

陳愛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的寫作中不斷獲得自我肯定的體驗時，才會對習作產生真正的興趣。

雖然已有了兩三年的習作體驗，但是怕寫作文仍是小學高年級學生中存在的普遍問題。原因在哪呢？我們先看看《語文課程標準》在第三學段有關“習作”部分的表述：“

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”對照這段表述及結合教學實際，我們不難發現原因在于

1、不明白寫作目的。

2、缺乏留心觀察周圍事物的習慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

要想改變學生的現狀，那么日記不失為一種好形式，和教師統一內容的“片段”練習相比，日記的表達內容寬泛且能從根本上讓學生感受到寫作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低選材的難度，消除學生的畏懼心理。學生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫，學生易于動筆并讓學生在自己的寫作實踐中領會到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對美的發現。”逐漸增強寫作的信心。其次是降低表達的難度，因內容的相對單純，學生對內容的組織、安排也容易了許多；因內容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學生在表達的時候大多流暢、生動，易于得到老師、同學的肯定，獲得成功的體驗，成功的體驗進而又轉化為繼續習作的動力。第三是降低習作教學的難度。我們的教學對象是一個個充滿個性的生命個體，家庭背景不同，生活閱歷不同、思想認識不同、知識基礎不同??通過“微型日記”，教師可以全面了解學生的習作情況，并利用“微型日記”這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點加以練習。這樣學生接受起來快些，老師教起來就容易些，也能有效地激發教師“教”的積極性。

習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。少成若天性，習慣若自然（漢書.賈誼傳）播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運（英國.薩克雷）好的觀察習慣的培養，對學生的習作甚至一生的發展都有重要的意義。

小學高年段學生對周圍事物的感受力仍較差，知覺的無意性和情緒性比較明顯，因此，認識事物的自覺性和敏感性往往不強，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動，好勝心強，富于幻想。根據學生這樣的特點，我們注意采用不同的方法引發學生的觀察動機，培養學生的觀察習慣。“定格畫面” 在學生的周圍，“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察。起初，老師首先要做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業時，班上突然有一位同學流鼻血，這位同學一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學塞上。老師馬上“定格”這一畫面，讓大家都來觀察，重點觀察兩位同學不同的動作、神態及語言。結果那天同學們的微型日記寫得出乎意料的好。學生做有心人，每天放學前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發，互相豐富。“設計場景” 生活中隨機、偶發的“美的瞬間”固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計劃的“場景”設計。因為只有在一次次觀察實踐中，才能逐步形成觀察習慣。場景的設計亦根據觀察對象的特點由易到難地安排。可先觀察“靜物類”，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等。“靜物”便于學生反復觀察，便于教師教給學生觀察方法。可觀察“活動類”場景。在打籃球、踢足球、轉呼啦圈、踢毽子等學生喜愛的活動中觀察。

學生在微型日記的寫作中普遍都有“書到用時方恨少”的感覺。葉圣陶先生也曾說過“寫東西靠平時的積累。知識、思想、語言等方面的積累是寫東西的極為重要的基礎。”此時教師就要積極地營造出濃濃的讀書氛圍。在班級的黑板一側，開辟了三個小欄目：每日一句、每周一詩、每月一書。每周抄一首古詩如：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首悔讀書遲。”“少年不再來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人”等。這些詩歌語言淺顯，含義雋永，學生每天語文課前誦讀兩遍，既是一種語言的積累，更是一種情感的激勵。

在長期的微型日記教學中，我發現寫作能力與閱讀能力關系密切。凡是寫作能力強一些的同學，他（她）的閱讀能力也不差。葉圣陶先生也說過：“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助，現在說寫作能力差，大概閱讀能力也不見得沒問題吧。”因此，要切實提高學生的寫作能力，就必須提高學生的閱讀能力，并引導學生從閱讀中領悟寫法。

第三篇：《微型日記對小學生寫作水平影響的研究》實施方案

《微型日記對小學生寫作水平影響的研究》實施方案

日記是我們大家生活、學習的記錄。只要把自己在一天中的 所見、所聞、所感，選擇其中最有意義的記錄下來就是日記。也就是說，日記可以寫自己看到的或聽到的事物，也可以寫自己親身感受到的事情。寫日記，對學生來說，是引發其寫作興趣的一種極好的練筆方式。通過寫日記，不但能提高學生的寫作能力，語言、文字組織能力，訓練觀察力、想象力，還能培養學生的創造意識，鍛煉學生的品質、恒心和耐性。能幫助學生完成寫作材料和語言詞匯的儲備。

一、課題提出的背景

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而小學生的寫作水平并不樂觀。在作文教學中，教師耗費了不少時間和精力，試圖達到提高學生作文的目的，然而收效甚微。作文教學成了困擾語文教師的一道難題。

我校是一所農村小學，學生學習基礎較差，寫作水平更是低下。打開學生的作文就會發現，作文生搬硬套，內容單一，感情空洞，甚至部分學生的作文語句不通，錯字連篇。學生寫作水平低下的癥結在哪里？提高學生寫作能力的突破口在哪里？我們一直在思考探索。多少年來我校一直提倡學生寫日記，在教學中我們發現，寫作水平高的學生常常就是那些能堅持寫日記的同學。

新課標指出“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。教師要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話和空話??”。

近年來，日記寫作已逐步得到了廣大語文教師的重視，對日記教學的研究也在逐步深入，日記的教育功能、教學功能也正被許多教育專家和學者認識、認可。魏書生老師就提出：小學生寫日記既是習作鍛煉，也是進行“道德長跑”。

如果我們能激發學生的寫作興趣，教給學生寫日記的方法，培養學生堅持寫日記的良好習慣，相信不但能提高學生的寫作水平，也一定能培養學生一些良好的道德品質。

二、課題要解決的問題：

1、提高師生對日記寫作訓練的認識，培養學生的寫作興趣。

2、學會觀察生活，學會積累生活素材，引導學生說真話訴真情，探索提高學生語言表達能力途徑。

3、探索日記批閱途徑和評價方法，讓學生做到持之以恒。隨時記錄生活中的點滴發現。

三、課題研究的目的和意義

1、引導學生學會關注生活。

寫作來源于生活。葉圣陶先生指出：“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話。” 我們可以通過日記寫作訓練引導學生主動感受生活，對生活做一些思考，并從心靈體驗出發，真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的靚麗。

2、提高學生觀察能力。

觀察是我們認識世界的門戶，也是作文的起點。全日制義務教育《語文課程標準》提出：“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”教師要經常性地引導并要求學生觀察生活、分析生活，激發學生對生活的熱愛之情。要傳授觀察方法，教給觀察路徑，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。

3、提高學生的語言表達能力。

作家謝冰心說過：“寫日記是練習作文最良好的方法。”作家馬烽也談道：“寫日記對我們文字的提高起了不少的作用。”教師要引導學生堅持寫日記，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表真情，不說假話、不套空話，進而培養學生寫觀察日記、讀書筆記的習慣。要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。拳不離手，曲不離口，我們應通過日記寫作不斷提高學生對生活的認識，不斷提高他們的書面表達能力。

4、通過微型日記促學生自我教育

微型日記是孩子成長道路上的真實的思想記載，是孩子前進的足跡，是學生自我教育的好材料。在一定的時候，翻開日記看看，前一段的經歷和思想會像電影鏡頭似的一件件展現在自己眼前。可以像照鏡子似的，對照比較一下，看看自己在日記中記下的決心，是實現了還是落空了；看看自己前進的步伐是加快了還是緩慢了；可以激勵自己發揚優點、克服缺點，不斷前進。教師可以通過微型日記寫作訓練來完善學生的人格，對學生進行審美教育，讓日記滋潤心靈、啟迪智慧、強健體魄、提高悟性、激發創新，從而找出一條培養學生真善美詩化人生的最佳途徑。

5、探索出一條寫作教學的新路子。

微型日記能帶給孩子們自由表達的快樂，從而激發習作興趣。葉圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。一位作家在談到日記時說：“日記應該是心靈與紙筆的對話，是自由的閑庭散步。”所以，我們想通過微型日記寫作訓練，探索一條寫作教學的新路，讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成提高表情達意能力的目標。

6、培養教師教學科研的能力

教育科研是在教學領域分析教育現象、揭示本質、發現規律的認識活動。通過課題研究引導教師加強學習，不斷探索教育教學的新規律新方法。促使教師成長為科研型、專家型教師。

四、課題的界定和研究的理論基礎

1、課題的界定

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。既然是“日記”，也就規定了選材的時間范圍，練習的頻次。

“寫作水平”指在寫文章方面所達到的高度。《語文課程標準》明確規定了小學學生在寫文章方面所應達到的高度：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??

研究“微型日記”，可以幫助孩子們隨時提取儲存在腦海中的生命印記，抓住生活中的這條線索，從而找到寫作的綠色通道，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的小天地。

2、微型日記的特點

（1）持續性。寫微型日記貴在持之以恒，貴在連續性。中途因故中斷，都應補寫，否則達不到寫作目的（2）真實性。微型日記是自我服務性質的，必須記錄親身經歷中的所遇、所思、所想、所感，無須編造，這是日記價值之所在。

（3）靈活性。微型日記作為一種日常個人寫作體，本無定式，應根據內容表達需要和自己的習慣，靈活運用，切忌生搬硬套某些體式，常是先寫日期，再寫正文。

（4）典型性。微型日記不是簡單生活現象的羅列，必須以有一定意義和有價值的事作為寫作內容，記流水帳寫法不可取。

3、理論依據。

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。”在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學校應該把現實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態，學校必須呈現兒童現在的社會生活,用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。

3、作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。微型日記可以培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。

4、.蘇霍姆林斯基“被認可”的教育理論。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的習作中不斷獲得自我肯定的時候，才會對習作產生真正的興趣。

五、完成課題的可行性分析

1、梁玉娟老師對工作踏實認真，具有較強的教育科研能力，是教育中心語文學科帶頭人，學校語文學科教研組長，熱愛小學語文教學工作，在語文教學方面有自己獨到的見解，撰寫的論文多次獲獎。能夠帶領課題組成員積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。帶出了一批勇于創新的年輕骨干教師隊伍。

2、學校重視課題研究工作，給予充足的時間，把課題研究納入學校教科研活動之中，開展研究課、觀摩課等活動，促進互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。學校有激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。學校能夠提供課題研究的經費，確保課題研究活動正常開展。

3、此外學校和學生均處于農村，在選才方面占有很大的優勢，教師積極引導學生到大自然中去認識事物，尋找寫作素材。處于美麗的大自然，學生的視野開闊，情緒激昂，思維敏捷，靈感不斷閃現。

六、課題研究的目標和創新點：

1、課題研究以人為本，尊重主體，在提高學生微型日記寫作能力，讓學生學會做人，又學會寫日記，人文相長，相得益彰。

2、培養學生關注生活，觀察生活的能力，培養學生的創新精神。

3、以點帶面，推動作文教學活動整體的良性的開展，提高學生的作文水平。

4、課題研究創新點：

在引導學生堅持寫日記方面有所創新，讓學生寫日記不難，讓學生持之以恒的寫日記、養成受益終生的寫日記的習慣，找到提高學生作文水平的有效策略。

七、課題研究的方法

1、文獻研究法：課題研究需要理論依據，在研究之初開始搜集日記教學和作文教學的相關研究材料，和與此相關的學習心理理論、教育心理學理論，加強教育教學理論的學習，為課題研究提供理論依據。

2、調查研究法：主要是采用課題研究的基本方法之一的問卷調查。對我班學生給你對作文寫作和日記寫作的現狀進行調查研究，了解學生在寫作中所存在的問題，在調查了解的基礎上再進行分析研究。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合。邊實踐邊研究，邊檢驗，邊歸納，不斷進行驗證、修正，在研究中總結，在實踐中發現問題。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、實驗總結法：總結實驗過程，把實踐的經驗形成報告，論文，使研究成果具有科學性、真實性和實效性。

八、課題領導小組 組長：梁玉娟 副組長：李春娟 辦公室主任：張素維 成員：班主任

全體語文教師

九、課題研究過程和步驟： 準備階段：（2012?1——2012?6）1制定課題實施方案 2對課題進行論證并修改 3收集課題研究的理論依據

4調查我班學生的日記水平和作文寫作情況，建立課題研究檔案。實施階段：（2012?7——2013?1）1調動學生寫日記的熱情

明確日記對作文提高的重要性，初步形成意識，鼓勵并調動學生寫生活日記的熱情。

2尋找寫作素材

教師每周利用幾分鐘或十幾分鐘課余時間，有意選擇一件本周發生的事或本周學生最關心的人、事等，適時而自然地引導學生無意間進入話題，在師生交流中加深學生對生活的理解和感悟，同時客觀上暗示學生積極的積累素材。

3指導日記寫作的技法(1)(2)在閱讀課、寫作課上獲得的知識學以致用

選取部分學生的日記詳閱，修改具體的語句和段落，提出修改建議。(3)的奧秘。還要通過教師“下水日記”和學生優秀日記的引領，探求并熟諳寫作4加強學生日記訓練

采用日記競賽講演、討論、評比的形式，加強學生日記訓練。5以語文實踐活動的方式進行優秀日記的展示。第三階段：總結階段（2013?6）1整理課題研究的實踐性資料

2對日記教學對小學生寫作水平的輔助作用進行分析、總結。3撰寫課題研究結題報告

十、研究的預期成果：（很具體明確）

成果

形式

負責人（1）．《作文教學現狀分析》

調查報告

樊秀麗（2.）《如何指導小學生作文教學策略的研究》 論文

郄麗娟

李春娟

（3）.《如何指導小學生作文教學案例》

教學案例

任文娟（4.）《采蜜集》

學生文集

梁玉娟 張素維

（5.）《如何指導小學生作文教學的研究文集》

論文

路莎

第四篇：《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》開題報告

《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》

開題報告

一、課題提出的背景分析

新課程的東風近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學生作文現狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一年地重復別人的思想，卻沒有表達自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語）學生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”。作文教學，著實成了語文老師的一塊心病。

新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。因此我們提出“小學高年級微型日記對寫作的影響研究”課題。之所以把研究對象定位在高年級，是因為相對中低年級他們的各方面能力都有一定基礎，能夠縮短研究周期，可以在相對較短的時間內看到研究成效。而且高年級學生處在九年義務教育第三個學段，這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點：逆反、執拗，有話不愿意對家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應該是他們不錯的傾訴對象。提出“微型日記”研究課題時機成熟。這時的日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。既是積累習作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。可以說是一舉多得。更何況生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景。

雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。

二、核心概念及其界定：

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。既然是“日記”，也就規定了選材的時間范圍，練習的頻次。“微型日記”可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時

間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創造自由、安全、健康的心理環境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的天地。

“寫作水平”指在寫文章方面所達到的高度。《語文課程標準》明確規定了小學高年段學生在寫文章方面所應達到的高度：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??

三、研究目標和意義

（一）研究的目標：

（1）消除學生懼怕習作的心理,明確寫作目的，激發學生寫作的內驅力。

（2）培養觀察習慣，學習觀察方法。

（3）學生的習作無論是數量還是質量在原有的基礎上都有很大提高。

（4）形成提高學生寫作水平的有效教學策略。

（二）研究的意義：

一個人真正的習作，第一要緊的是發現。發現的過程是積累素材、觀察生活、體會生活的過程。然后才是對材料的篩選、剪裁、整理和習作。正如一篇文章的教學，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問題是一致的。習作教學首先要解決的不是“如何寫”的問題，“寫什么”才是習作教學的關鍵問題。俗語說“巧婦難為無米之炊”習作的“米”才是大事。文章的“米”從何來？當然是從生活中來。“微型日記”可以提醒學生到生活中去發現。每當他們面對日記本整理當天生活的過程就是他們找“米”的過程。“米”的質量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會為此在生活中提醒自己隨時關注生活，隨時發現習作的“優質米”，長此以往便形成一種觀察習慣，他們會發現“習作之米”無處不在；甚至有可能成為一種愛好，在“尋米之旅”中體會到生活的快樂、習作的快樂。

四、課題研究內容

1、“興趣是最好的老師”，激發學生對生活的熱愛，激發學生寫日記的興趣，使學生樂寫是我們研究的一個重要內容。

2、改進指導方法。

（1）選材，學生在習作中最大的困難就是不知道寫什么。因此，我們要指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過各種活動來豐富學生的生活，使學生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導寫“想象日記”，讓學生接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友，激活學生的創作思維。

（2）寫作方法的指導。在學生暢所欲言的基礎上，老師需做一些方法的指導，如：如何把握重點，把重點內容寫具體，審題、構思、開頭、結尾等方法指導。

（3）評價。及時把握學生寫作的動態，寫富有啟發性、針對性、鼓勵性的“愛心評語”來與學生溝通。重表揚，以激勵學生寫作的興趣。高年級引導學生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。

3、通過日記提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格：

（1）、記日記，以美滋潤心靈。

（2）、記日記，以美啟迪智慧。

（3）、記日記，以美強健體魄。

（4）、記日記，以美提高悟性。

（5）、記日記，以美激發創新。

五、課題研究方法及理論支撐

(一)研究方法

以行動研究為主，以調查研究、文獻研究和經驗總結為輔。

1.調查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進行調查，為研究提供科學依據。通過調查問卷進行分析。一學期結束，組織一次優秀日記評選和匯集。一年結束，做一次教師論文研討。

2.文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。

3.行動研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實際教學行為和培養學生習作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的分析研究。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。”在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學校應該把現實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態，學校必須呈現兒童現在的社會生活,用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認可”的教育理論。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學生，尤其是學生，當他們在“微型日記”的習作中不斷獲得自我肯定的時候，才會對習作產生真正的興趣。

4．朱永新教授的新教育理論。無限相信學生與老師的能力；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態倡導成功體驗；強調個性發展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話。

六、課題研究策略

1、小組互學總動員：班級分為小組為單位，互相學習并評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性循環。

2、家長互動總動員：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材并有效啟發并指導孩子寫作。

3、師生評價總動員：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示范評改，再集體嘗試修改，然后每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

4、興趣的支點——生活日記

主要研究“寫什么”和“怎么寫”的問題，意在培養學生寫日記的興趣和習慣。把興趣和習作聯系在一起。

5、觀察的支點——九宮格日記

主要解決“無事可寫”的難題，用九宮格的形式提供多個記錄角度，意在訓練學生的觀察力。把觀察和習作聯系在一起。

6、動力的支點——日記博客

在教師博客中增設學生日記分類——花開如歌，征得學生本人同意之后，上傳優秀日記，借助網絡的力量，調動學生堅持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發學生習作的積極性。

7、研究步驟：

（1）準備階段（2013.5.10—2013.5.20）

①課題組成員學習有關教育教學理論，明確開展課題研究的意義；

②撰寫課題研究方案，討論研究課題實施策略；

（2）實施階段（2013.5.21—2013.6.10）

①按照研究方案在學校實施“以微型日記為載體的小學作文教學研究”。②每學期對課題研究工作進行總結。

（3）總結階段（2013.6.11—2013.6.30）

課題總結：整理資料，形成成果。預期研究成果：

①課題研究報告；

②編寫一套學生日記文集，教師優秀手記集。

③學生在各類報刊上發表一定數量的日記和小作文。

④教師在教育報刊上發表一定數量的關于日記教育的優秀論文。

七、完成研究任務的可行性分析

1.我們可以就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行分析，并吸收課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。

2.課題組的核心成員中具備較高的學術水平，科學研究能力和多年工作經驗，具備良好的研究基礎和必要的研究條件。這些核心成員在語文教育教學中，認真積極，善于反思。在語文教學工作中，兢兢業業，語文課堂教學形成了自己獨特的風格。有一定科研水平，在平時工作中致力于研究，撰寫的教學論文已有多篇在省級發表或獲獎。

3.對于本課題的研究，服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致，有組織保證。

4.根據課題管理辦法，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。把課題研究納入學校教科研活動之中，開展研究課、觀摩課等活動，促進互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。校方有激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

5.學校能夠提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。

八、參考文獻

網絡檢索（網址 名稱）

http:// 中國語文網

http:// 21世紀教育網

http:// 老百曉在線

[1]吳立崗.小學作文教學論[J].華東師范大學.2007，(1).[2]廖玉蕙.寫給語文老師的書[D].程度教育學院學報.2005,(6).[3]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].小學教學參考.2004,(3).[4]程韶榮.我的日記教學探索三十年[D].廣州：廣東教育出版社，2003.[5]管建剛.我的作文教學革命[J].西南交通大學.2001,(12).

第五篇：微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響的結題報告

“微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響” 的結題報告 桃林小學 葛雪梅

一、問題的提出：

新課程的東風近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學生作文現狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一年地重復別人的思想，卻沒有表達自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語）學生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”。作文教學，著實成了語文老師的一塊心病。

新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。我們認為：體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，體驗是學生寫作的力量源泉。有了體驗，何愁“巧婦難為無米之炊”？

魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學生日記中，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。見于以上幾點，我們認為學生一旦有了體驗的經歷，寫作 的勁頭被激發，于是通過日記的形式實現自主寫作，應當成為提高學生寫作水平的重要途徑。

二、課題研究的理性思考

1、課題的界定

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。既然是“日記”，也就規定了選材的時間范圍，練習的頻次。

“寫作水平”指在寫文章方面所達到的高度。《語文課程標準》明確規定了小學高年段學生在寫文章方面所應達到的高度：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??

2、研究目標：

（1）明確寫作目的，激發學生寫作的內驅力。（2）培養觀察習慣，學習觀察方法。

（3）學生的習作無論是數量還是質量在原有的基礎上都有很大提高。

（4）形成提高學生寫作水平的有效教學策略。

3、理論依據

新課程的基本理念——全面提高學生的語文素養。小學高年級學生的心理特點 丁有寬的讀寫結合理論

三、課題研究內容

1、“興趣是最好的老師”，激發學生對生活的熱愛，激發學生寫日記的興趣，使學生樂寫是我們研究的一個重要內容。

2、改進指導方法。

（1）選材，學生在習作中最大的困難就是不知道寫什么。因此，我們要指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過各種活動來豐富學生的生活，使學生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導寫“想象日記”，讓學生接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友，激活學生的創作思維。

（2）寫作方法的指導。在學生暢所欲言的基礎上，老師需做一些方法的指導，如：如何把握重點，把重點內容寫具體，審題、構思、開頭、結尾等方法指導。

（3）評價。及時把握學生寫作的動態，寫富有啟發性、針對性、鼓勵性的“愛心評語”來與學生溝通。重表揚，以激勵學生寫作的興趣。高年級引導學生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。

3、通過日記提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格：

（1）、記日記，以美滋潤心靈。（2）、記日記，以美啟迪智慧。（3）、記日記，以美強健體魄。（4）、記日記，以美提高悟性。

（5）、記日記，以美激發創新。

四、課題研究方法

以行動研究為主，以文獻資料研究、調查研究、實證研究和經驗總結為輔。

五、課題研究過程：(一)準備階段：

1、我認真地研讀了《新課程標準》，準確地把握了教學理念，認識到習作在語文教學中的重要性及中年級段的習作教學要求，力求在教學中讓學生真正成為學習的主人。

2、根據課題研究方案我在學生中展開調查，大量閱讀學生習作，分析小學高年級學生年齡特點及起步作文的現狀，積累研究素材。

3、我還搜集、整理了與本課題研究相關的文獻及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

(二)實施階段：

一、小組互學總動員

日記是作文的輔助形式，是作文的補充和延伸。按照課題研究方案的預設，我將班級中51名學生按照座位順序分成13組，平均每組4人。每組同學合用一本日記本，日記本的封面上寫上小組的名字、口號和組員的名字，小組學生獻計獻策，興趣濃厚。有的小組叫“智慧樹”組，有的小組叫“霹靂組合”組，學生的想法五花八門，小組的口號更是充分表現了學生的個性。學生依次輪流寫作，每天輪一個人，以日記的形式記敘當天發生的事情。后寫的同學要先當讀者，認

真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否通順、流暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，發到班級郵箱《日記欣賞》，并向優秀刊物推薦發表。寫日記可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。日記可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，團結合作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

二、家長互動總動員

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過 “真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到文思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。（法國雕塑家羅丹語）一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有趣。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

家校攜手，才能形成合力。我平時注意與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活、活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野??有時還把這項活動作為家庭作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受。

班級學生每天大都在家里完成日記，家長無意識地會指導孩子寫日記，孩子寫完日記后幫助孩子檢查日記，欣賞孩子的習作。有的家長還會翻翻孩子的日記本，讀讀其他孩子的日記，作一番比較后，還會給孩子講一講習作的優缺點。班級家長非常支持孩子寫日記。了解了部分家長的這一做法后，我在家長會上及時引導家長參與其中。我給全體家長介紹部分家長好的做法，教給家長一些指導孩子寫日記的方法：如當孩子感到無從下筆時，怎么啟發孩子學會觀察生活；平時怎樣有意識地培養孩子的語感、積累好詞好句好段；多鼓勵孩子，多欣賞孩子的習作。鼓勵家長也可以寫一寫自己的評語。有了家長的參與，孩子會寫得更有勁頭。經過我的一番動員，家長也“群情激昂”，躍躍欲試。

三、師生評價總動員

我們強調學生的個性發展，并不是說要求學生自由發展，唯我獨尊，目中無人。但是仔細觀察我們的學生就會發現，他們的個性發展更多的是體現以“我”為中心，不懂得向別人學習成功的經驗也是一種現代人必備的學習方法；也不知道與別人合作可以解決自己前進道路上的許多困難，自己會為別人提供很多的幫助，體現自己的價值；更不知道與他人合作會結識那么多的朋友，獲得許多友誼。

本課題的設計在幫助學生積累寫作素材，提高習作興趣的同時培養學生的團隊精神。使學生在這一過程中認識到，通過小組合作的形式在教師的有效引導下，能解決寫作過程中的很多困難，學會如何將文章寫得生動有趣而又個性十足，充分體現學生的個性化發展。

日記堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。師生共同開展“大閱讀”活動。我有時有意識地向

孩子“借書”讀,借此機會和孩子溝通交流，品評書中的人物；有時又“故意”把自己的好書借給孩子，借此讓我推薦的好書在孩子手中傳閱。讓孩子懂得如何使閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

日記過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。利用互聯網，讓習作插上翅膀。指導學生將自己的日記發到班級郵箱，供全班同學學習。鼓勵學生把自己的作品積極往報刊、網絡進行投稿，這大大激發了學生的習作興趣。另外，我還利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。

(三)總結階段：

進行課題全面總結，收集整理研究成果，寫實驗報告，申請課題成果鑒定。

六、研究主要成果和收獲

通過實驗，我們的老師們深刻地認識到：要想提高學生的習作水平，習作體驗顯得很重要。我們要關注他們寫作的心理過程，運用多種形式讓學生獲取真切的體驗，產生了深切的感受，敞開他們的寫作空間，放飛他們的寫作心靈，架起生活與心靈之間的橋梁，產生傾吐 的欲望，作文成了表達的一種需要。

1、激發了學生的寫習興趣，提高了學生的寫作水平。

在學校領導的大力支持下，我們各位實驗教師腳踏實地、有序地開展工作，多渠道，全方位地讓學生體驗生活，積累寫作素材，激發創作興趣，校園里形成了愛習作、愛閱讀的良好氛圍，一學期一次的“書海明珠——推薦一本好書”、“與作家面對面”更是把學生習作的熱情推向了高潮。越來越多的學生寫作文不再感到是一件索然無味的事，而是猶如一股涓涓細流在心底流淌。

2、提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善了學生的人格。

3、教師在課題研究中，閱讀教育教學及相關書籍，撰寫多篇論文及讀書筆記，提高了個人素質。

七、存在的問題及改進措施：

1、高年級的作文是學習的一個重點，在中年級時，當創設了情境，學生有話可說時，學生的作文興趣很濃。文章也寫得較好。但現在面對命題作文，在考試時學生出現無話可說，或是天馬行空，不按要求寫，應試與作文興趣的培養也有些沖突，如何指導學生扣題、有重點、有條理地寫，如何提高學生的作文能力？這是作文教學面臨的新問題。

2、教師的工作繁瑣，如何有充足的時間進行教研，如何把實踐經驗提升到理論水平，寫出較好的教學論文與教學隨筆。這也是一個問題。

3、如何更及時有效地進行日記的批改與講評也是我們要想辦法解決的一個難點。

對以上問題，我們覺得加強指導學生審題、選材，上教研課，大家聽課、評課，互相學習，取長補短，多讀相關的教學雜志，如《新作文—— 小學作文創新教學》，上鳳凰論壇，了解并參與討論作文的教與學。嘗試學生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽聽名師的經驗之談（光盤、書）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情。只要認為這樣做是為學生好，是圍繞新的語文課程標準的要求，就可以在課改的實驗中探索總結，創新實踐。我們自信會在課題中進一步解放思想，求真務實，開拓創新，立足本職，放眼未來地開展工作。我們有信心把教學科研工作做得更好。