第一篇：指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)的有效策略感

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感的有效策略 好文章有若干條標(biāo)準(zhǔn)，其中最重要的一條就是要有真情實(shí)感。真情實(shí)感是一篇文章的靈魂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“真情實(shí)感”問(wèn)題作為小學(xué)習(xí)作的一條重要要求提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”小學(xué)的習(xí)作教學(xué)是從“零”開(kāi)始的，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始的寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)，老師就應(yīng)該遵循“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心”的原則，采取有效的習(xí)作指導(dǎo)策略，達(dá)成“輕松、快樂(lè)、真實(shí)”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

一、以《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，結(jié)合年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活，在生活中孕育情感。

低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)他們寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)出自己對(duì)生活中的事物的認(rèn)識(shí)和感想，讓他們隨心所欲地寫(xiě)想像中的事物，以此來(lái)表達(dá)他們稚嫩的情感。中年級(jí)就側(cè)重于素描作文的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們細(xì)心觀(guān)察身邊事物的習(xí)慣，比如老師擦黑板的一系列動(dòng)作、突然飛進(jìn)教室的一只蜻蜓、專(zhuān)門(mén)組織的一些活動(dòng)（“吹泡泡比賽”、“斗雞”、“護(hù)生雞蛋”??）等都是訓(xùn)練學(xué)生觀(guān)察、思考的習(xí)作材料。尤其要鼓勵(lì)他們不拘形式地寫(xiě)下生活見(jiàn)聞、感受，并注意在習(xí)作中表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。到了高年級(jí)，除了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以飽滿(mǎn)的感情去觀(guān)察生活，還要組織他們參加實(shí)踐活動(dòng)，并融進(jìn)對(duì)一些社會(huì)普遍現(xiàn)象及熱點(diǎn)問(wèn)題的思考與討論，如“話(huà)說(shuō)環(huán)?！薄拔铱瓷暇W(wǎng)”等，以此豐富見(jiàn)聞，形成個(gè)人的獨(dú)特感受。只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生多多留心身邊的事物，就能鍛煉出他們敏銳的觀(guān)察力，并在生活中孕育出情感，我們老師也就能欣賞到一篇篇富有童真的習(xí)作。

二、注重鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。

只有自由，才能寫(xiě)出個(gè)性，才能抒發(fā)真情，才能“我口言我心”。比如：三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作就是根據(jù)自己畫(huà)的或選的一幅秋天的圖畫(huà)作文，因?yàn)閷W(xué)生在口語(yǔ)交際中交流了自己在秋天里做的事情，并感受到了秋天的快樂(lè)，因此學(xué)生的習(xí)作就呈現(xiàn)了百花齊放的景象：有的同學(xué)寫(xiě)了在秋天放風(fēng)箏，有的寫(xiě)了去農(nóng)家樂(lè)摘果子……男同學(xué)更多的寫(xiě)的是在秋天校園的草坪里捉甲殼蟲(chóng)，女同學(xué)大多是寫(xiě)自己撿落葉做書(shū)簽、編項(xiàng)鏈的快樂(lè)。同一個(gè)內(nèi)容，他們卻用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)了自己獨(dú)特的感受和觀(guān)察點(diǎn)。又如寫(xiě)一篇有關(guān)橋的習(xí)作，我鼓勵(lì)他們大膽去寫(xiě)，只要跟橋有關(guān)系的都可以寫(xiě)。由于學(xué)生生活經(jīng)歷和個(gè)性的差異，選材的層面也就各不相同。他們有的結(jié)合對(duì)攀枝花許許多多的橋的觀(guān)察，寫(xiě)成了記實(shí)作文《雄偉的炳草崗大橋》《古老的渡口大橋》??有的同學(xué)查找了一些自己感興趣的橋的資料，就寫(xiě)成了《密地橋揭密》；還有的學(xué)生選擇了寫(xiě)想象作文，如《100年后的橋》《希望之橋》。

鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)和讓學(xué)生思想自由馳騁，還有一點(diǎn)值得提倡的就是讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)“日記”或“周記”，老師不限制內(nèi)容、不命題，鼓勵(lì)學(xué)生只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就把它記下來(lái)。我還記得四年前的一件事：有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的周記明顯地疲于應(yīng)付，我就問(wèn)他們：“作文真的那么難嗎？”教室里只有幾個(gè)學(xué)生的聲音：“不難?！蔽荫R上做了一番調(diào)查，并要求他們一定對(duì)我“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”。我發(fā)現(xiàn)認(rèn)為作文難、不難、有時(shí)難有時(shí)又不覺(jué)得難的同學(xué)都有，相機(jī)在黑板上寫(xiě)了《作文讓我（憂(yōu)、歡喜……》這個(gè)題目，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。后來(lái)，有的學(xué)生在作文中寫(xiě)了這段時(shí)間老師周末總是限制題目，讓他好 1

半天都不知道寫(xiě)什么，好不容易擠出了兩段話(huà)，結(jié)果又被媽媽撕了，媽媽給他講了怎么寫(xiě)之后，他又重新開(kāi)始，那一天的周記他寫(xiě)到很晚才勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。有些學(xué)生通過(guò)具體的事例抒寫(xiě)了作文既讓他歡喜又憂(yōu)愁的真實(shí)情感，其實(shí)這就是在作文。在后來(lái)組織的評(píng)議過(guò)程中，很多學(xué)生茅塞頓開(kāi)，一下子感受到作文就是“我口寫(xiě)我心”。當(dāng)然我也及時(shí)反思，改變了周末周記命題的做法。

三、充分利用好“例文”，為學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感引好路。

古往今來(lái)，凡是膾炙人口、能夠感動(dòng)人的作品，大多是真情實(shí)感的自然流露。我們小學(xué)課本中就有不少這樣的課文，像《精彩極了和糟糕透了》《畫(huà)楊桃》《七顆鉆石》等，我們可以充分利用這些“例文”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)真情實(shí)感的，也可以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)讀后感，實(shí)踐表達(dá)真情實(shí)感。

教師選擇一些富有個(gè)性特色的“例文”讀給學(xué)生聽(tīng)，并做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，讓這些文章中所流露的真情實(shí)感，來(lái)喚醒、影響更多的學(xué)生，以提高他們求真知、吐真言、抒真情的自覺(jué)性。這些文章可以是從課外讀物中選擇的，也可以是從平時(shí)本班學(xué)生或本校其他班級(jí)學(xué)生的習(xí)作中選擇的。

教師以自己寫(xiě)“下水”文作為激勵(lì)學(xué)生作文的一種興奮劑。值得說(shuō)明的是，不是利用“范文”先為學(xué)生引路，而是師生同時(shí)作文，在評(píng)改習(xí)作的時(shí)候，發(fā)揮“例文”的示范作用。通過(guò)這樣的嘗試，我覺(jué)得讓學(xué)生能找到作文的樂(lè)趣和自信。

有一位老師是這樣巧用“例文”的：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《爸爸（媽媽?zhuān)?，我想?duì)你說(shuō)》這樣一作文的時(shí)候，他了解到很多學(xué)生覺(jué)得天天跟父母在一起，沒(méi)啥好寫(xiě)的。他后來(lái)就布置了一道特殊的家庭作業(yè)：讓父母在孩子的日記本上寫(xiě)一篇日記《孩子，我想對(duì)你說(shuō)》。第二天上課，他打開(kāi)了學(xué)生的日記本，一篇接著一篇地讀。慢慢地，學(xué)生們的眼睛就亮起來(lái)了，沒(méi)等他讀完，學(xué)生就齊聲要求：老師，別讀了，讓我們寫(xiě)吧！后來(lái)，他這樣反思：原來(lái)，要讓學(xué)生帶著感情寫(xiě)作，首先應(yīng)巧設(shè)誘因，讓學(xué)生“未成筆調(diào)先有情”！

四、注重綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多渠道積累習(xí)作素材。

1、習(xí)作訓(xùn)練與各科教學(xué)整合。如三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課有觀(guān)察樹(shù)木、昆蟲(chóng)的教學(xué)內(nèi)容，正好與同期語(yǔ)文教材第四單元寫(xiě)觀(guān)察日記有聯(lián)系，我就把科學(xué)課上學(xué)生參加的這些實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。又如，三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元的主題正好與同冊(cè)語(yǔ)文教材第五單元的專(zhuān)題相吻合，在上品德與社會(huì)課時(shí)，我就組織學(xué)生充分搜集資料、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行交流。其實(shí)就為后面的習(xí)作教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。

2、溝通課內(nèi)與課外閱讀，開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如組織學(xué)生辦手抄報(bào)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、開(kāi)展誦讀比賽等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，豐富學(xué)生的心靈世界。

五、充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)起一個(gè)導(dǎo)向作用，所以我們老師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)。尤其要倡導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出原生態(tài)的作文，就不能要求小學(xué)生的習(xí)作是立意深刻新穎的文學(xué)作品；希望小學(xué)生的習(xí)作富有真情實(shí)感，那么仿作、套作就不應(yīng)該評(píng)為“好”作文在班級(jí)交流，否則會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生。而對(duì)于那些搜索枯腸寫(xiě)真人真事、真感情的作文，即使表達(dá)上存在某些缺陷，也應(yīng)把他們作文里寫(xiě)到的好思想、好行為以及獨(dú)到的觀(guān)察和見(jiàn)解搜集起來(lái)，然后在班上交流，這樣做就在于提倡學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

在這里，需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，具有真實(shí)性的作文不一定都具有賞識(shí)性。比如一學(xué)生在寫(xiě)以“幫助”為主題的習(xí)作時(shí)，就寫(xiě)了同班同學(xué)如何幫他完成作業(yè)。像這樣的作文，我們就不能只“求真”，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)發(fā)揮習(xí)作“工具性”作用，通過(guò)師生交流思想、溝通情感，從而引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的真、善、美。

小學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而使得習(xí)作達(dá)到“情以物遷、辭以情發(fā)”，使習(xí)作過(guò)程成為“動(dòng)情與達(dá)意和諧統(tǒng)一的過(guò)程”、“ 認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感的有效策略

四川省攀枝花市第十九中小學(xué)茍燕

2007年4月

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略

如何指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略？請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐舉例說(shuō)明你在教學(xué)中的做法。

答：高中學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種語(yǔ)言技能方面和詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)方面知識(shí)量的急劇擴(kuò)展，面對(duì)大量需要識(shí)記、掌握的詞匯、短語(yǔ)，各種輔導(dǎo)材料，諸多紛繁復(fù)雜的練習(xí)、試題，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到無(wú)從抓起，因此教師必須充分利用有限的課堂時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生形成 有效學(xué)習(xí)策略方面的幾點(diǎn)做法：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

學(xué)生進(jìn)入到高中階段會(huì)感覺(jué)到大量涌現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)，大篇閱讀材料涉及的語(yǔ)句、文化背景知識(shí)讓他們難以應(yīng)對(duì)，花費(fèi)了大量時(shí)間做練習(xí)、做試卷卻顯得收效甚微。主要原因還是基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。應(yīng)該讓他們以課本為基礎(chǔ)，輔以可以理解的語(yǔ)言輸入材料，從聽(tīng)力、閱讀、情景交流等多方面大力加強(qiáng)有效的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)得的語(yǔ)言文化知識(shí)在不同情境的與語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)，鞏固他們學(xué)習(xí)的知識(shí)并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛

通過(guò)各種形式不同的pair work 和 group work，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、設(shè)計(jì)、布置靈活有效的課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢查和鞏固學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)情況的重要手段，安排結(jié)合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的并能積極促進(jìn)學(xué)生愿做、樂(lè)做的作業(yè)，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面往往會(huì)起到事半功倍的作用。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的必要性

“授人以魚(yú)不若授人以漁”，說(shuō)的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的必要性，并能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。高中學(xué)生已經(jīng)掌握的必要的基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和一定量的基本詞匯和短語(yǔ)，已經(jīng)掌握了一定量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言技能，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)并增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

第三篇：指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略

指導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是近些年來(lái)教育界研究中的一個(gè)熱門(mén)課題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略或謀劃。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、元認(rèn)知有比較緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)又包括基本策略和支持策略?xún)纱箢?lèi)以及若干小類(lèi)，因此，為了學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略，首先在確定學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容需要考慮以下具體目標(biāo)：

1.教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能，如復(fù)述、記筆記、擬提綱等具

體方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要學(xué)什么。要培養(yǎng)他們區(qū)別學(xué)習(xí)材料中

主要觀(guān)點(diǎn)和次要觀(guān)點(diǎn)的能力，這是學(xué)生動(dòng)用記憶術(shù)、筆記法、提問(wèn)法、概要法及

其他學(xué)習(xí)方法的前提技能。再者，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么、也是策略性學(xué)習(xí)這種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)所必要的能力。最后，學(xué)生要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同選

擇合適的學(xué)習(xí)方法。

3.幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知

識(shí)，各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系、并且知道何時(shí)及如何使用這些策略的信息。因此

有必要以直觀(guān)形象的方式教給學(xué)生一些關(guān)于學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知心理特別是元認(rèn)知的知識(shí)。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是促使其最終形成自覺(jué)、自動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制，從而有效地在各種實(shí)際情境中應(yīng)用所形成的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以在兩種教學(xué)情境下進(jìn)行。一種是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它同具體學(xué)科知識(shí)如英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)；另一種是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來(lái)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.元認(rèn)知學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的明晰教學(xué)。元認(rèn)知能意識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中各種變量間的關(guān)

系及其變化，并導(dǎo)致情感活動(dòng)的形成，而成熟的學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制則能根據(jù)上述體驗(yàn)來(lái)監(jiān)視并控制學(xué)習(xí)方法的使用，使之自始自終伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程并適合于新的情境下的學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)中增加明晰的反饋。已有研究表明，反饋能改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策

略的反饋方面的研究也表明，如果降低訓(xùn)練的有效性，理解學(xué)習(xí)策略的效應(yīng)，或者體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的確實(shí)改善了他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就更有可能把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于更為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去。

3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐。學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制是否自動(dòng)化、學(xué)習(xí)方法的使用是否熟練，是學(xué)習(xí)策略持續(xù)使用和遷移的條件之一，為此，提供給學(xué)生足夠的策略訓(xùn)練的時(shí)間，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度也就非常有必要了。只有當(dāng)學(xué)生能夠真正理解選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法的重要性的時(shí)候，他們才可能策略地學(xué)習(xí)。

第四篇：探尋習(xí)作過(guò)程性指導(dǎo)的有效策略

探尋習(xí)作過(guò)程性指導(dǎo)的有效策略

【摘要】習(xí)作的過(guò)程性指導(dǎo)以寫(xiě)作的邏輯過(guò)程為經(jīng)，探尋取材、構(gòu)思、修改的有效路徑，以寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為緯，破譯細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)的神奇密碼，讓習(xí)作指導(dǎo)有梯度、有層級(jí)地順應(yīng)學(xué)生的情感發(fā)展之需、言語(yǔ)發(fā)展之求。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性寫(xiě)作;指導(dǎo)策略;順勢(shì)而為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）21-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】王學(xué)進(jìn)，江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213003），一級(jí)教師。

架空、弱化寫(xiě)作的“過(guò)程性指導(dǎo)”已成為當(dāng)下大部分寫(xiě)作課堂不爭(zhēng)的事實(shí)。教師在寫(xiě)作課堂上的無(wú)作為、不作為，原因究竟是什么？

1.寫(xiě)作“不可教”論羈絆了寫(xiě)作的過(guò)程性指導(dǎo)。

當(dāng)前教育界信奉這樣一種定論：好的學(xué)生不是教出來(lái)的，差的學(xué)生是教不好的。寫(xiě)作，更是如此，它取決于個(gè)人天賦、家庭環(huán)境和課外閱讀等因素。加之有些名師認(rèn)為寫(xiě)作不是“教”出來(lái)的，是“改”出來(lái)的，作前指導(dǎo)只會(huì)限制學(xué)生的思路，應(yīng)該讓學(xué)生隨便、自由地寫(xiě)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生做好作后的修改工作。簡(jiǎn)言之，寫(xiě)作不是“教”出來(lái)的，“教”也是徒勞的。受此“寫(xiě)作不可教論”的影響，大多數(shù)作文指導(dǎo)課形同虛設(shè)。

2.“無(wú)為而治”論束縛了教師的積極指導(dǎo)。

一些教師認(rèn)為寫(xiě)作是極具個(gè)性化的思想表達(dá)活動(dòng)，教師的介入會(huì)固化學(xué)生的思維，唯有讓他們自由寫(xiě)方能激發(fā)其興趣。與其束縛其思維，不如放手，讓他們“愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么”。因此，“寫(xiě)作不需要教”成了一線(xiàn)中小學(xué)教師的集體無(wú)意識(shí)行為。由此，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的嚴(yán)重缺位、坐以虛位也就不足為奇了。

西方寫(xiě)作教學(xué)一直宣揚(yáng)這樣一個(gè)觀(guān)念：“寫(xiě)作是可教的，作家是可以培養(yǎng)的?！薄堕_(kāi)始寫(xiě)吧》《成為作家》等系列著作都在傳遞著一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)：寫(xiě)作固然是一個(gè)很難看透的“黑匣子”，但是，寫(xiě)作技能是可以通過(guò)有效的訓(xùn)練得以提高的。杭州師范大學(xué)葉黎明教授認(rèn)為：“寫(xiě)作課所能教的，應(yīng)該放在第三個(gè)方面，即具體的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過(guò)程寫(xiě)作策略?！绷?jiǎn)⒊壬缇椭赋觯骸艾F(xiàn)在教作文的最大毛病便是不言規(guī)矩而專(zhuān)言巧……規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。”可見(jiàn)，寫(xiě)作確實(shí)可“教”，關(guān)鍵是需要我們確定好可“教”的內(nèi)容。

新課標(biāo)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐中，我以寫(xiě)作的邏輯過(guò)程為經(jīng)，以寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為緯，從學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展需要出發(fā)，探索出一些有效的指導(dǎo)策略。

一、以寫(xiě)作的邏輯過(guò)程為經(jīng)，落實(shí)寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)，“教”出方法

按照寫(xiě)作的邏輯過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，習(xí)得取材、立意、主動(dòng)修改的基本方法，是任何文體的習(xí)作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守的情懷。

1.取材有法可依。

“探囊取物”法。無(wú)材料可寫(xiě)、不知選取什么材料已成為作文難的主要原因。如何解決這一頑疾？以我開(kāi)發(fā)的三年級(jí)習(xí)作系列課例“智慧樹(shù)”為例：我引導(dǎo)學(xué)生栽種屬于自己的“成長(zhǎng)樹(shù)”?！俺砷L(zhǎng)樹(shù)”類(lèi)似于素材積累庫(kù)，包含“我發(fā)現(xiàn)系列”“我感悟系列”等，學(xué)生及時(shí)將觀(guān)察、感受記錄在案。每周利用20分鐘的小課集中交流記錄的素材。他們有了隨時(shí)記錄素材的習(xí)慣，選材自然就得心應(yīng)手了。

“按圖索驥”法。夏?D尊先生對(duì)選材曾有精辟的論斷：作敘事文的時(shí)候，材料搜集好了要先確定主想。主想一定，然后將材料依主想來(lái)選擇，與主想有關(guān)系的便取，無(wú)關(guān)系的就舍。以習(xí)作課例“軍營(yíng)原來(lái)是這樣”為例：寫(xiě)作“軍營(yíng)原來(lái)是這樣”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容散、雜、亂，“主想”不突出。交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要集中在苦、累、嚴(yán)厲、溫暖、規(guī)則的不可侵犯、毅力的考驗(yàn)等方面。為了教會(huì)他們圍繞中心選材，我建議他們先確定最有話(huà)說(shuō)的中心意思，即“主想”。然后繼續(xù)聊：軍訓(xùn)中哪些細(xì)節(jié)最能反映你的中心？如以“嚴(yán)厲”為中心的細(xì)節(jié)材料就有：第一次整隊(duì)時(shí)的撩頭發(fā)被拎到前面;隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)有半點(diǎn)不符合要求都要反復(fù)練習(xí);一有聲音就全體起立練站?！傲摹背鏊?、所想，能讓學(xué)生養(yǎng)成“我的材料我選擇”的意識(shí)。材料的取舍，不是材料本身的重要與否的問(wèn)題，而是與“主想”的關(guān)系是否密切的問(wèn)題。材料能精于選擇、取舍是作文的關(guān)鍵所在。

2.構(gòu)思有架可搭。

過(guò)程還原，“教”與“導(dǎo)”并重。梁?jiǎn)⒊壬赋觯骸敖虇T不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人?！币粤?xí)作課例“第一次寫(xiě)作讀后感”為例：指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《木偶的森林》讀后感，我先將自己“批注性閱讀”的做法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以自己發(fā)表的讀后感《回到“道德原點(diǎn)”》為例，向他們還原我構(gòu)思成文的過(guò)程。通過(guò)過(guò)程還原，學(xué)生能悟得寫(xiě)讀后感的一般方法。這無(wú)論是對(duì)他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還是讀后感寫(xiě)作技巧的習(xí)得都是至關(guān)重要的。

技巧分析，“賞”與“得”并列?！督虝?huì)學(xué)生寫(xiě)作》一書(shū)指出：“寫(xiě)作技巧分析是重要的，如果寫(xiě)作技巧分析可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力就應(yīng)該認(rèn)真分析?！睂?duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的文體，教師有必要為學(xué)生提供一些寫(xiě)作框架上的基本章法。以“第一次寫(xiě)作讀后感”的作后講評(píng)為例：讀后感的主要問(wèn)題有：敘述書(shū)中的內(nèi)容過(guò)多，寫(xiě)自己的感想偏少;事例龐雜不能聚焦論點(diǎn);總結(jié)深化論點(diǎn)不夠深刻?？繉?xiě)作技法的空洞講解收效甚微。如何突破這一難點(diǎn)？教師可借助例文做批注性分析。學(xué)生只要閱讀例文和相關(guān)批注，便可巧妙化解難點(diǎn)。

微型創(chuàng)作，“讀”與“創(chuàng)”并駕。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫(xiě)作水平有著重要作用。目前我正在嘗試借助故事創(chuàng)作來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力、構(gòu)思力，養(yǎng)護(hù)他們的言語(yǔ)創(chuàng)新力。以“微小說(shuō)”創(chuàng)作為例：蘇教版六上《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《愛(ài)之鏈》主題單元有鮮明的寫(xiě)作手法，如環(huán)境描寫(xiě)，出其不意的故事情節(jié)。在學(xué)生賞析完教師推薦的《愛(ài)心圓》《善是一種循環(huán)》等文章的情節(jié)發(fā)展之后，我們開(kāi)展了“微小說(shuō)創(chuàng)編”活動(dòng)。創(chuàng)作要求很簡(jiǎn)單：情節(jié)可根據(jù)需要自由設(shè)計(jì)，但想要傳遞的情感必須是真實(shí)可信的。在此指導(dǎo)思想下，學(xué)生創(chuàng)作出了一篇篇鏈條般的、既在意料之外又在情理之中的“微小說(shuō)”。此構(gòu)思，就是“愛(ài)之鏈”式的構(gòu)思，也是微小說(shuō)的創(chuàng)作思維方式。

3.修改有章可循。

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)評(píng)改？制訂契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展水平的量表是關(guān)鍵。

基礎(chǔ)性量表，讓學(xué)生“會(huì)改”。內(nèi)容包括：書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、情感。具體標(biāo)準(zhǔn)是：符合習(xí)作要求;書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整;標(biāo)點(diǎn)使用正確;內(nèi)容符合生活實(shí)際，能喚起大家的生活記憶;作文中能流露出自己的真情實(shí)感。此量表面向全體學(xué)生，他們只要對(duì)照量表進(jìn)行逐項(xiàng)修改，不斷完善，就能得到基礎(chǔ)分70分。同伴互改時(shí)再次對(duì)照量表逐項(xiàng)評(píng)定。作者重新修改時(shí)，再綜合他人建議自我完善。長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生便能掌握一般的評(píng)改方法。

發(fā)展性量表，讓學(xué)生“能改”?！鞍l(fā)展性量表”面向高年級(jí)學(xué)生，包括五個(gè)修改項(xiàng)目：中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言。具體標(biāo)準(zhǔn)是：中心集中明確;材料真實(shí)緊扣中心;結(jié)構(gòu)清晰，過(guò)渡自然;細(xì)節(jié)描寫(xiě)到位;語(yǔ)言能傳遞情感。評(píng)價(jià)時(shí)，作者先按照“發(fā)展性量表”自我評(píng)價(jià)。組評(píng)時(shí)，一人朗讀作文，其他人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)評(píng)議，給出合理建議。最后作者自改完善。

通過(guò)對(duì)學(xué)生作文修改的過(guò)程性跟進(jìn)，有利于他們?cè)谧愿暮突ジ闹腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短、內(nèi)化方法、形成自我評(píng)改能力，進(jìn)而達(dá)到葉老對(duì)作文教學(xué)的殷切期待：一定要教會(huì)學(xué)生“自行評(píng)改”作文。

二、以寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為緯，破譯寫(xiě)作難的神奇密碼，“教”出智慧

歐美國(guó)家從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生注重“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，在作文教學(xué)過(guò)程中滲透細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法指導(dǎo)。如何讓學(xué)生悟得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“靈方妙法”？我以為，方法絕不可生硬、冷冰、教條化，我們應(yīng)用“柔軟”的方法走進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作世界，將“有形”的方法指導(dǎo)變?yōu)椤盁o(wú)形”的情感流淌。

1.順勢(shì)而為，找尋細(xì)節(jié)描寫(xiě)的良方。

“啞口無(wú)言”，演繹真切細(xì)膩的本真習(xí)作。南北朝時(shí)期的文學(xué)評(píng)論家劉勰的“情動(dòng)辭發(fā)”論常被用作寫(xiě)作的情感啟動(dòng)。其實(shí)，如果我們“反其道而行”，不給學(xué)生言說(shuō)的空間，封其一口，他們勢(shì)必會(huì)將自身的情意借助表情、動(dòng)作來(lái)傳達(dá)。寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)作、表情描寫(xiě)自然會(huì)躍然紙上。以六年級(jí)習(xí)作課例“班級(jí)啞巴節(jié)”為例：在“班級(jí)啞巴節(jié)”中，學(xué)生彼此察言觀(guān)色，從對(duì)方的眉宇間讀出喜悅、憤怒、悲傷，從對(duì)方五花八門(mén)、層出不窮、獨(dú)具創(chuàng)意的動(dòng)作中找尋心靈感應(yīng)的知己。不管動(dòng)作、表情能否準(zhǔn)確傳達(dá)意思，他們都能悉心揣摩對(duì)方舉手投足間的方寸之意?；顒?dòng)結(jié)束，呈上一份別致的“啞巴作業(yè)”。此時(shí)，不用教師教他們?nèi)绾蚊鑼?xiě)動(dòng)作、表情，他們也能細(xì)膩描摹。動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)一直是學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)，機(jī)械地講解、友善地提醒顯然效果不佳。而將“教”的內(nèi)容化作學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)，寓“教”于“動(dòng)”，不失為一種有效的方法。

“羞于表達(dá)”，流淌百感交集的心靈影像。心理活動(dòng)是作者情感的凝聚，只有經(jīng)歷鮮活的活動(dòng)體驗(yàn)才能流淌出真情。以習(xí)作課例“愛(ài)你在心口難開(kāi)”為例：為了催生學(xué)生心靈的敏感，我特意選擇在高年級(jí)開(kāi)展“向父親或母親說(shuō)我愛(ài)你”活動(dòng)，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的情感逐漸走向成熟，他們會(huì)感到難以掩飾內(nèi)心的羞澀。正是有了羞于表達(dá)，才能激蕩起他們情感的漣漪――現(xiàn)在就說(shuō)吧，不然，還要等到什么時(shí)候啊！不行，我還沒(méi)有準(zhǔn)備好呢！快點(diǎn)說(shuō)吧，一句話(huà)嘛，說(shuō)出來(lái)呀！不行，不行，說(shuō)出來(lái)會(huì)不會(huì)很尷尬呀……創(chuàng)設(shè)情境，喚醒沉睡的情感地帶，學(xué)生自會(huì)留住內(nèi)心的敏感，流淌出一段段感動(dòng)“你我”的心靈影像。

2.深度解碼，破譯語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

經(jīng)典語(yǔ)言講究藝術(shù)性，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)。言語(yǔ)表達(dá)魅力的習(xí)得除了需要學(xué)生廣泛的閱讀，同樣離不開(kāi)教師的“點(diǎn)石成金”。以習(xí)作課例“贈(zèng)送名言”為例：畢業(yè)贈(zèng)言如何富有針對(duì)性、洋溢感召力？我以傳世名言為抓手，引導(dǎo)學(xué)生提煉其表達(dá)技巧。學(xué)生不僅從列夫?托爾斯泰的“理想是指路明燈。沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向;沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活”中提煉出“惡性循環(huán)”這一表達(dá)技法，還研究出“良性循環(huán)”“強(qiáng)烈對(duì)比”“好處列舉”等表達(dá)策略。

破譯了經(jīng)典名言的表達(dá)玄機(jī)，寫(xiě)起來(lái)自然會(huì)入木三分。教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)久不衰的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)奧秘，提煉屬于自己的表達(dá)路徑，為我所用，發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)功效，提升語(yǔ)言的表達(dá)魅力。

過(guò)程性寫(xiě)作理論認(rèn)為，寫(xiě)作不僅是一個(gè)由不同創(chuàng)造性階段（準(zhǔn)備階段、選材階段、構(gòu)思階段、修改階段等）組成的過(guò)程，更是一種社會(huì)文化行為：它是一個(gè)作者設(shè)法達(dá)成與讀者交流的社會(huì)行為，是一個(gè)包含作者與讀者互動(dòng)、融腦力與體力勞動(dòng)、技巧性和創(chuàng)造性于一體的復(fù)雜過(guò)程。教，不是生硬的灌輸、機(jī)械的講解，也不是為了技法而講技法，而是一種順應(yīng)學(xué)生情感發(fā)展需求、言語(yǔ)發(fā)展需要的“順勢(shì)而為”，是有梯度、有層級(jí)的有效提升。

習(xí)作教學(xué)應(yīng)擯棄“寫(xiě)作不可教、教不好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致力于“寫(xiě)作可以教些什么”的實(shí)實(shí)在在的探索，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高想方法謀策略。當(dāng)我們依循寫(xiě)作的邏輯過(guò)程夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作中選材、構(gòu)思、修改等能力，逐個(gè)解決學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的難題時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)和寫(xiě)作能力定能得到有效提升。因此，寫(xiě)作不僅可“教”，而且可以“教”出方法的靈動(dòng)，“教”到智慧的極致。

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第五篇：美術(shù)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

美術(shù)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

《指南》指出“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”每個(gè)幼兒心理都有一顆美的種子。如何讓孩子的這顆種子發(fā)芽成長(zhǎng)，使他們身心得到全面發(fā)展，創(chuàng)造能力和情操得到更好的發(fā)展，我們必須對(duì)他們的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。孩子們樂(lè)于用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見(jiàn)，美術(shù)活動(dòng)在幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程中的作用是不可低估的。同樣，為了使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們對(duì)美得感受力和表現(xiàn)力，教師在活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略尤為顯得重要。

指導(dǎo)策略非常多，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中我們都要采用到多種指導(dǎo)策略，那哪些指導(dǎo)策略是有效的呢？怎樣指導(dǎo)才是最合適的呢？對(duì)于不同的活動(dòng)有著不一樣的要求。下面根據(jù)我們班級(jí)開(kāi)展的幾個(gè)活動(dòng)談?wù)勎艺J(rèn)為比較有效的指導(dǎo)策略。

一、導(dǎo)入指導(dǎo)策略

在每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，為了幫助孩子們理解活動(dòng)的內(nèi)容，都能同時(shí)運(yùn)用到多種指導(dǎo)策略，而一些常見(jiàn)的教師指導(dǎo)策略在活動(dòng)中是必不可少的。

1.語(yǔ)言講述法。

在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師總是先講解今天的活動(dòng)主題，讓孩子一下子就了解了活動(dòng)內(nèi)容，接下來(lái)教師的步驟講解讓孩子更深一步知道了操作方法。例如色彩活動(dòng)《送給媽媽的花》《表情罐》，一開(kāi)始就告訴小朋友今天要送給媽媽的花，并且請(qǐng)小朋友用皺紋紙來(lái)為自己的媽媽和奶奶做一朵花，并讓孩子邊聽(tīng)邊跟著學(xué)習(xí)如何折；而表情罐也是向孩子解說(shuō)今天在罐子上畫(huà)出各種不一樣的表情，然后孩子根據(jù)要求開(kāi)始作畫(huà)。教師的語(yǔ)言是否生動(dòng)也決定整個(gè)活動(dòng)是否在寬松的環(huán)境中進(jìn)行，只有老師的語(yǔ)言豐富了，整個(gè)導(dǎo)入才是成功的。

2.圖片視頻欣賞法。

圖片欣賞法和視頻欣賞法最能引起幼兒的興趣，比以上的語(yǔ)言講述法更為適合幼兒園的孩子。美術(shù)活動(dòng)主要就是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展，追求真、善、美相結(jié)合的人生境界。通過(guò)線(xiàn)條、色彩、構(gòu)圖、造型來(lái)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)反映生活，表達(dá)孩子的審美情趣，總的說(shuō)來(lái)就是審美能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)欣賞法是一個(gè)必不可少的部分。這種指導(dǎo)方法也更好體現(xiàn)《綱要》中講到過(guò)的適合幼兒理解的形象直觀(guān)特點(diǎn)，孩子們?cè)谟^(guān)看后就馬上能理解操作的內(nèi)容，不過(guò)這樣的方法也是需要一點(diǎn)語(yǔ)言講解才能起到超級(jí)效果。例如在色彩活動(dòng)《牙刷蜻蜓》中，讓孩子觀(guān)看真正的蜻蜓與牙刷蜻蜓，孩子們馬上就發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)的主要內(nèi)容，就是為它裝飾上又薄又大的翅膀和圓鼓鼓的大眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)長(zhǎng)的牙刷就是蜻蜓那細(xì)長(zhǎng)的身體。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)看，不要老師一直在那講，孩子們都能看出來(lái)操作要求是什么。

3.情境導(dǎo)入法。

美術(shù)本就以其作品的靜態(tài)性、可視性、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一性為主要特點(diǎn)而區(qū)別于其他藝術(shù)。美術(shù)通過(guò)塑造藝術(shù)形象反映人的精神和社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。在美術(shù)教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)學(xué)、觸覺(jué)等感受，讓兒童主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，使他們由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)角色”。情境導(dǎo)入法是頗受孩子們喜歡的，這樣的方法更活潑，直接把孩子們帶入到設(shè)置的情境中了，讓他們有身臨其境的感受，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。例如在色彩活動(dòng)《炎熱的夏天》中，我請(qǐng)兩位幼兒扮演在沙灘散步的人們，以太陽(yáng)太毒辣可以怎樣辦呢？有什么東西可以擋住它的光芒引起幼兒的想象；同時(shí)讓他們赤著腳假裝沙子燙腳有啥好辦法，從而引起孩子們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)拖鞋的欲望；同時(shí)孩子們自己也能想出為他們?cè)O(shè)計(jì)扇子，不一樣的冰激凌車(chē)子等，充分調(diào)動(dòng)起了他們參與活動(dòng)的積極性。

二、介入指導(dǎo)策略

在孩子們的創(chuàng)作過(guò)程中我們的指導(dǎo)既不能干預(yù)太多，又不能錯(cuò)失具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們可以嘗試做到：活動(dòng)前心中有目標(biāo)，環(huán)境及時(shí)換，活動(dòng)中觀(guān)察分析同步走，注重因材施教，活動(dòng)的主體是幼兒。在了解了這些后，我們還要注意介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，我們要在孩子最需要的時(shí)候介入，而不是干預(yù)。這時(shí)我們除了運(yùn)用語(yǔ)言介入策略，欣賞介入策略，在一些色彩創(chuàng)意活動(dòng)中，我還用到了一些特殊的指導(dǎo)策略。

1.模特示范法。

合作游戲是孩子們進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的提神良藥。在活動(dòng)中，如果好朋友能做自己的小模特可是件讓人高興的事情，瞧，孩子們?cè)谏驶顒?dòng)《表情罐》中，有的孩子對(duì)于表情有一些困難，只對(duì)嘴巴有點(diǎn)了解，其他呢？看，面對(duì)面的便宜相互做模特，笑一個(gè)、生氣一下、沮喪一會(huì)、吼叫一下??小模特豐富的表情給作畫(huà)困難的孩子一個(gè)大大的幫助。這樣及時(shí)的指導(dǎo)策略，一下子就解決了孩子們之間一些小小困難。

2.重復(fù)反問(wèn)法。

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，我們成人往往習(xí)慣于按照事物的發(fā)展規(guī)律和事物自身特征來(lái)表現(xiàn)事物。例如校草是綠色的，車(chē)子的輪子是圓形的等等，這樣的情況在整個(gè)活動(dòng)中會(huì)引起幼兒的不自信，然而不自信會(huì)導(dǎo)致孩子們頻頻向教室提出問(wèn)題，“老師，這個(gè)是不是這樣畫(huà)？”“老師，這個(gè)是不是這樣貼？”“老師，我這樣放對(duì)不對(duì)??？”??然而這時(shí)老師的指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作都會(huì)讓孩子得到不同的感受。例如在色彩創(chuàng)意活動(dòng)《彩色陀螺》中，孩子在自由探索大膽操作中，有的孩子發(fā)現(xiàn)了我的陀螺可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，而他們的陀螺只能轉(zhuǎn)一圈，有的甚至一圈也轉(zhuǎn)不起來(lái)。有的孩子就問(wèn)“老師，為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不了，你的卻能轉(zhuǎn)呢？”我沒(méi)有直接告訴他們，而是不斷反問(wèn)“我的怎么可以轉(zhuǎn)呢？你的怎么轉(zhuǎn)不了呢？”孩子們見(jiàn)我沒(méi)有告訴他，自己研究起我的陀螺來(lái)，從而知道了牙簽必須戳在中心，下面必須綁上透明膠，就不會(huì)松動(dòng)了。這樣他們較容易地完成活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。慢慢地，愉快的情緒會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒對(duì)自身能力有正確的認(rèn)識(shí)和肯定，從而樹(shù)立自信心。瞧，這樣不斷從夫反問(wèn)的指導(dǎo)策略可是不錯(cuò)的哦。

三、評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

評(píng)價(jià)是活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美得感受力和表現(xiàn)力。對(duì)成人評(píng)價(jià)的依賴(lài)性與他們的年齡成反比，他們自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性仍然較差，他們往往是將成人的評(píng)價(jià)尤其是教師的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。因此，在組織幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)中，教師要多運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)和反饋方式表?yè)P(yáng)幼兒，同時(shí)多用肯定的語(yǔ)言與幼兒交流。尤其是對(duì)那些能力較差的幼兒，從不輕易否定，而是注重在語(yǔ)言和情感上給予更多的鼓勵(lì)、支持和關(guān)注。這樣，孩子就會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中愉快地積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，并逐漸從教師正確的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，肯定自己的能力，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信。

1.鼓勵(lì)式指導(dǎo)策略。

及時(shí)對(duì)幼兒作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。只要是縱向比較進(jìn)步了，那么就是應(yīng)該表?yè)P(yáng)，讓孩子充滿(mǎn)自信心。

2.游戲式指導(dǎo)策略。

用游戲的方法結(jié)束整個(gè)活動(dòng)，可以提高孩子的興趣。就如《牙刷蜻蜓》活動(dòng)，最后孩子做好了自己認(rèn)為最可愛(ài)的蜻蜓，那么就請(qǐng)你的蜻蜓到草地上去嬉戲吧來(lái)結(jié)束，孩子們帶著自己制作的蜻蜓，一會(huì)飛到樹(shù)干上，一會(huì)飛到草地上，開(kāi)心極了，同時(shí)也對(duì)工具大變身活動(dòng)充滿(mǎn)了期待。

在每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，我們都要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，激發(fā)他們大膽想象，鼓勵(lì)他們大膽的表現(xiàn)。同時(shí)，要關(guān)注每位幼兒的作品，重視幼兒參與活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，以不同的角度給予肯定。同時(shí)激發(fā)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中大膽表現(xiàn)的勇氣，讓他們?cè)谟腥さ拿佬g(shù)活動(dòng)中快樂(lè)的表達(dá)和成長(zhǎng)！