第一篇：樟井小學小課題研究方案《在創編童話故事指導中促進學生習作水平提高的策略研究》剖析

小課題研究方案

《在創編童話故事指導中促進學生習作水平提高的策略研究》

單位：晉江市羅山街道樟井小學

課題負責人 王恭連

年12月9日

201

3在創編童話故事指導中促進學生習作水平提高的策略研究

樟井小學：王恭連

本次小課題的申報源于去年申報晉江市教研科研十二五課題下積極整合再次申報。在學校近三年來積極踐行“童話引領 快樂習作”的校本教研的基礎及積極嘗試新課程實施的現實背景下產生本次小課題，小課題研究時間為2014年1月至2014年12月。

一、小課題概念的界定

童話的閱讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分，是兒童在課堂上的一次審美歷程。在小學中高年級創編童話故事指導中促進學生習作水平就是在規定的課堂時間內學習童話時創設童話般的教學情景，選擇兒童喜聞樂見的形式，運用恰當的指導、督促、評價、激勵等手段，激發學生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，在自主式的學習、實踐活動中，獲得知識，鍛煉能力，培養習慣，陶冶情趣，提高人文素養，促進學生的全面發展。

二、小課題研究的背景和意義

童話，是學生喜聞樂見的一種文學體裁，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。上好童話閱讀教學課對學生有很大的意義和幫助，可以激發學生的學習興趣，可以培養學生的審美情感，可以發揮學生的想象力和創造力，可以提高學生的語文素養。目前，隨著新一輪的基礎教育改革，童話以其獨特的價值大量出現在小學語文教材中，但當今的童話閱讀教學偏重道德教育、知識灌輸，忽視學生幻想力和想象力的培養，忽視童話文本的特點，忽視對童話的情趣、情感體驗，影響了童話教學的閱讀效率。

因此，在小學中高年級創編童話故事指導中促進學生習作水平提高的研究，對于小學語文教學有著重要的意義。

1、素質教育的需要。

素質教育最核心的有三點：第一，德育是素質教育的首要任務，要把德育擺在素質教育的首位；第二，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點；第三，重視學生終身學習能力的培養，構建適應終身學習的教育體系。童話具有教育、認知、審美功能，對孩子影響更多的是情感的，也是潛移默化的，也許在很久以后突然感悟到。因此，童話教學有利于學生思想道德的培養，有利于良好性格品質的形成。想象是童話最重要的特征。童話是想象，不光要有具體形象想象，還要有邏輯思維想象。童話教學有利于學生想象能力的提高，是小學生創新思維培養的有效途徑。童話的語言簡潔、生動，講究韻律美、節奏美、意境美，瑯瑯上口，便于講述，有利于學生對語言的感悟和表達，提高學生的語感能力。童話有夸張的情節，體現了返樸歸真、稚拙真摯的境界，充滿了游戲精神。孩子們喜歡，有利于學生學習積極性的提高。學生通過自主地讀、講、寫、演，有利于自學能力的提高和良好習慣的培養。在小學中高年級創編童話故事指導中促進學生習作水平，有利于促進學生語文素養的全面提高。

2、新課程的需要。

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。童話是兒童喜聞樂見的一種文學作品，孩子們喜歡讀，樂意學，有利于激發學生的好奇心和主動學習的意識。童話教學更多地是讓學生自主地讀、講、寫、演，學生在自主、合作、探究的過程中獲取知識，鍛煉能力，陶冶情操。這樣自主、探究式的學習有利于學生個性的發

揮，促進每個學生的發展。童話故事創編與新課程標準所提出的教育理念是相一致的。因此有必要通過研究，把在小學中高年級創編童話故事指導中促進學生習作水平與新課程標準的實施結合起來，更好的為課程改革服務。

3、學生生活的需要。

童話以其豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言深深地吸引著孩子們。一代代的人無一不是在童話故事的熏陶下成長的。我們發現，童話與學生的現實生活極其相似。童話中的真善美，生活中需要發揚；童話中的假惡丑，生活中需要鞭撻。用童話的眼光看待生活，用生活的準則閱讀童話，讓童話與生活融為一體。要求學生能從童話中感悟生活的精彩和真諦，要求教師能從生活里發掘童話，引領學生體會到生活比童話更可愛，從而熱愛童話，熱愛生活，確立正確的人生觀、世界觀。因此，有必要通過研究，利用在小學中高年級創編童話故事指導中促進學生習作水平，學生生活與童話有機聯系在一起。

三、小課題研究的理論依據

（一）具有支撐性理論：

1.民主教育理論。語文教學必須努力創造一種新的學習文化：教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，學生和教師是平等的，課堂氛圍是民主的。然而，教師和學生的平等，并不排斥教師的指導作用，教師是整個民主過程的調控者，是整個學習過程的平等首席。

2.建構主義心理學。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習理論強調以自主學習方式的學生為中心，它不僅要求學生由外部刺

激的被動接受者和知識的灌輸者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、合作者。這就意味著教師在課堂教學中，應當采取互動的教學方法和合作的教學策略。基于課程標準的小學語文互動性教學強調教學過程中構建教師與學生的互動場，十分有利于學生進行有效的意義建構。可以這么說：在小學中高年級創編童話故事指導中促進學生習作水平和實際相結合的最佳實踐方式。

(二)教師及教改層面：

1.構建新型教學互動理念。課題研究與教改實踐要求教師在課堂教學中，建立師生互動的新型關系。這對廣大教師開展兒童文學教育和童話課堂教學中具有普遍指導意義。本課題的研究將為廣大教師探尋童話教學的途徑、內容、方法、策略等方面，提供可供選擇的思路和操作模式。

2.促進學生的和諧發展。“讓童話塑造學生完美的人格”，“讓兒童文學喚醒沉睡于孩童心靈深處的善性”，這是該課題研究的理念。通過滲透、熏染、陶冶、內化等形式，以童話育人，這種新穎的德育教育方式能寓教于樂。通過童話教學，可提高學生進行童話創作的積極性，隨著童話閱讀量和創作的加強，在童話的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更美好，以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。

3.提高學生的創造能力。創造能力是一個人最難能可貴的能力，它是人類進步的源動力。童話課程教學，無論是閱讀賞析、仿寫，還是思維訓練、寫作，都是一個創造的過程。通過課題研究，可以使學生人人讀童話，個個寫童話，創作出大量優秀作品。童話教學的實踐與研究將立足于學生的發展，照顧學生的個性差異，為學生個性的發展提供一個展示自我的舞臺。

4.提高教師教育科研能力。隨著童話教學的實踐，教研活動也隨之展開。參

與課題研究的教師每月一次的課題組成員教研活動成為闡釋詩意，放飛想象的練兵場，也將培植教師逐步建立教學互動教育理念。通過上課、聽課、研討，把童話教學與教育科研結合起來，將促進教師們教學水平的提高，提高教師們教科研的能力。

四、小課題研究的目標、內容 研究目標

1、通過形象感受童話的美和趣，通過想象進入童話世界，通過系列訓練全面提高能力，在小學中高年級創編童話故事指導中促進學生習作水平提高。

2、合理開發和利用童話教學資源，采用自主、合作式的學習方式，讓學生在愉悅的情感下學習，在創編童話故事中促進習作水平的提高。

3、教師運用恰當的手段創設童話般的教學情境，激勵學生自主地學習、實踐，獲得知識，鍛煉能力，培養習慣，陶冶情趣，提高人文素養，促進學生全面發展。

4、形成一整套行之有效的提高童話創編與習作水平提高閱的方法，逐漸形成以童話閱讀為特色的班級。

研究內容

一是讓學生領悟童話故事的特點，體會其寫作手法；

二是激發學生創編童話故事的興趣，培養學生創編童話故事的能力； 三是培養學生創新思維能力和想象能力，提高習作水平。

五、研究對象與范圍：高年級，2個班級，學生84人。

六、小課題研究的思路、過程和方法

（一）研究思路：

1、創設童話般的教學情景。在教學中要創設一種輕松和諧的教學氣氛，有利于學生興趣的激發，感情的投入。童話般的教學情景符合兒童的年齡特征，學生

喜歡，這樣的情景會使學生產生愉悅。

2、在指導中滲透：

（1）創設童話般的教學情景，有意識的培養學生的想象能力發展學生的創造性思維。

（2）作文訓練中進行一定量的寫童話故事訓練。

3、開展相關活動：

（1）引導學生閱讀經典童話故事。（讀童話）（2）舉行講童話故事比賽。（講童話）（3）開展寫童話故事的比賽。（編童話）（4）進行童話故事的表演。（演童話）（5）定期出版童話專版黑板報。（童話版）（6）編寫童話手抄報。（童話報）（7）制作童話故事繪本。（童話本）（8）評選班級童話故事王。（童話王）

（9）在紅領巾廣播站設立童話故事欄目。（播童話）（10）設立校園童話節。（童話節）

（二）研究過程

1、準備階段（2013、9——2013、12）

學習相關的資料，展開有關的調查，制定課題研究方案。

2、實施階段（2014、1——2014、12）

第一階段：啟動課題研究方案。加強學習，使自己認識到提高童話閱讀效率的重要性，認真開展這一課題的研究。引導、激勵學生也積極投入其中，要準備好一些書籍和資料，以增強研究的實效性。師生都要有一個清醒的認識，形成一

種濃厚的學習氛圍，為開展研究作好鋪墊。

第二階段：制定好童話教學提高閱讀效率的計劃，分階段、有步驟地開展教學活動，開發和利用好與童話教學相關的資源，處理好其他作品與童話閱讀課之間的關系，設計好提高童話閱讀效率的活動。在教學活動中不斷調整實施方案，不斷完善這一教學方案，使這一研究能更好的提高學生語文素養。

3、總結階段。（2015、1——2015、2）

通過論文形式總結推廣有效的教學經驗。對研究階段的教學成果、研究成果進行匯總，總結典型的教學經驗和研究經驗。

（三）研究方法：本課題以行動研究為主，輔以調查法、個案研究法、經驗總結法等實施行動方案。

1.文獻法：整理優秀的兒童童話作品，研究童話的特點，從中提煉童話創作的基本方法。閱讀有關童話教學的文章，獲取童話教學的相關經驗。

2.實踐法：通過公開課研討、座談研討等形式，不斷提高教學實踐能力及理論修養，形成一套適合于童話教學的模式。

3.學習法：采取走出去、請進來的辦法，邀請兒童文學作家講座，同童話教學成功的學校密切聯系，相互學習，共同提高。

4.經驗總結法：依據教育教學實踐所提供的事實，及時總結經驗。隨時撰寫經驗文章，甚至專著，并且及時宣傳推廣、普及經驗。

七、小課題研究的預期成果

樟井小學為積極整合校本課程，推動學生進行童話寫作的積極性，樟井小學開通了“樟小童話在線”網，極力打造精品校本教學教研的童話教學的校園文化。自2011年3月在四年級推行“童話創作

快樂習作”來，實驗班的孩子們習作水平有明顯提高。目前，已推廣至中高年段，學校從多個層面嘗試校本課程的開

發與教研，學生從寫童話，擴展為畫童話(童話手抄本與手繪本），讀童話（講童話故事及演繹童話劇），出版童話專刊（截止2012年10月有8期的《童話集》及2期童話黑板報）。2013年6月出版第一本《童話集》，收錄三到六年級150多篇童話，其中50篇短篇童話故事，中篇童話為“童話劇”形式，還有長篇童話（至少在一萬字，多達3萬多字）;作為“童話教學的試驗班級，三年來，學生原創童話有千篇居多，有多篇學生童話被福建德育網錄用；學校以此開展校本研究，教師在教學教研中積極開展童話教學，促進了專業素養的提升。

八、主要觀點與創新之處：

（一）主要觀點：開發和利用童話這一教學資源。古今中外，有許多著名的童話故事，這些故事有超常的想象、夸張的情節、豐富的情感、優美的語言，充滿了情趣。童話雖然情節虛幻，卻永遠保持著真、善、美，少年兒童喜歡讀，樂意講，有興趣寫，有勁頭演，孩子對童話的渴望正如他們對游戲的渴望。這是適合對少年兒童進行教學的有用資源。根據各個年齡段的知識程度和能力情況，合理地開發和利用好這一教學資源，以促進學生的全面發展。

（二）創新之處：建設童話閱讀特色班級。創設童話般的教室環境，收集適合本年齡段的童話材料，安排童話故事的欣賞、評析、表演在班級活動中，設計一套提高童話閱讀效率的方法，逐漸形成以童話閱讀為特色的班級。

九、完成研究任務的可行性分析

1.對國內外童話課堂教學的研究動態有了較好的把握。再通過閱讀和研究有關資料，借鑒前人的研究成果，找到本課題研究的新的生長點。

2.學校具有完成本課題研究任務的相應條件。主要體現在學校領導高度重視，學校的科研意識強烈，堅持把教科研作為第一生產力。此外，課題組成員政治思想素質好，業務水平較高，能承擔本課題的研究任務。

十、樟井小學小課題研究人員及其分工

小課題成員基本信息

課題負責人：王恭連（小學高級教師）課題成員：陳俊娟（小學高級教師）

小課題組由童話教學實驗班級王恭連老師擔任課題的方案的撰寫及高年級的教學任務；成員中陳俊娟老師具體在高年級中踐行本課題的教學任務。

另外，在后階段研究工作設想

1、前期啟動階段

具體實施（2014.1～2014.12）

（1）利用活動課開設童話欣賞和創作課。（2）利用課內外有效指導學生創作童話故事。

2、中期匯報階段

（3）積極撰寫有關課題的隨筆，論文，案例，爭取發表。

（4）認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促研究。

3、后期總結階段（2015.1～2015.2）（1）對實驗數據和結果進行整理分析。（2）把學生的作品編寫成《童心寫真》作文集。（3）撰寫小課題的結題報告。

總之，小課題研究必須不斷學習理論，不斷進行實踐，不斷反思總結，在實踐中前行，在摸索中提高。

樟井小學小課題教研組

2013-12-9

第二篇：《運用細節刻畫人物形象,提高學生習作水平》小課題研究計劃

《運用細節刻畫人物形象，提高學生習作水平》小課題研究計劃

一、學情分析

全班有學生 62 人，男生 34 人，女生 28 人。絕大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心，學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，因為家庭或其他諸多因素的影響，學習習慣有待進一步養成，相信每個孩子都會取得進步。

二、本課題的基本內容、重點和難點

1．小學生對寫人的作文還停留在記流水賬的基礎上，不能講究一定的方法，抓不住重點，甚至無話可說。針對這種現狀，我總結了幾點提高寫作能力的方法和大家分享。

2．以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。

三、具體措施：

（一）、關于題目：

一篇作文，首先映入眼簾的就是題目，所以如果不是命題作文，那么如何擬題就是寫好作文的前提。

爸爸和媽媽是和你朝夕相處的世界上最親的人，寫爸爸、寫媽媽，是中小學生作文永不枯竭的主題。但是，不少同學寫出來的爸爸和媽媽卻是千人一面，立意不新穎、內容不感人。

其實，你可以抓住他們的特點來擬題。這樣先吸引讀者的眼球，再根據特點展開來寫。

如果是命題作文，那就一定要在選材上花功夫，立意要新穎。不僅可以寫正面的，還可以寫一些反面的等等。

（二）、典型事件

俗話說“好鋼要用在刀刃上”、“牽牛要牽牛鼻子”，哲學原理告訴我們，做事要抓重點。

事件是寫人的必經途徑，具體內容可以寫一件事，也可以寫兩件事或者多件事，但前提是圍繞中心，不能跑題。

1、用一件事來寫人

用一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面，所以最好是選擇一件最能反映此人某一特點的典型事件，并把這件事寫好。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。

對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。表面普通，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

2、通過幾件事來寫人

我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時用一件事來體現一個人就顯得不夠具體，不足以充分反映人物的特點及其品質，因此，必須用兩三件事才可能說明白。這種寫法又可以分成兩種情況：一是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。

那么就要注意以下兩點：

一、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統一。

二、需注意事與事之間不能平分秋色，而要詳略分明，重點突出。只有事情參差不齊，逐次有別，所表現的形象才能具有立體感。

寫人也分幾種：有寫一個人；有寫兩個人，一般是寫《我和xx》，xx包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人.要寫好這一類型的作文必須注意,要寫好人物之間的聯系；還有就是寫幾個人，可以寫“一個家庭”、“一個班級”，也可以寫“幾個小伙伴”。總之，不論是家庭的、學校的、社會的，只要是自己熟悉的幾個人都可以用上面說的記事方法。

（三）、抓住人物特點，運用細節描寫，體現人物性格

寫人就是為了體現人物的性格，在敘事的過程中，最能表現人物思想感情和性格特點的就是：外貌、語言、動作、心理活動等方面，只有運用細節描寫，才會把以上幾個方面體現得淋漓盡致，同時也就學會了刻畫人物。

（1）、外貌：所謂“三分長相，七分打扮”

人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。

“言為心聲”。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。

（2）語言描寫：就是把人物的話用文字記錄下來。

1、寫好說話內容是有技巧的。

2、把說話寫活也是有方法的，對話可以加上動作、表情、語氣等。

3、對話內容要緊扣人物的性格特征和當時情景。（3）、動作：正所謂“聽其言，觀其行”，一個人的行為和動作往往是他思想感情和性格特征的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎么說，更要看他如何做。首先，要選擇關鍵性的動作來寫，要寫準確。一個人做事的時候，會有許多動作。但不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。其次，要注意平時的訓練，許多孩子在作文中無話可說，很大程度上就是因為不注意觀察，所以應該在平時就進行有效的引導。選取一個日常動作，一邊演示，一邊讓孩子注意發出動作的是身體的哪一個部位如：手、腳、頭、腰等，以及這個動作的方向、輕重、數量、快慢、程度、質量等，然后記錄下來造句、潤色。

（4）、心理

心理，簡單地說，就是內心的想法。當人們遇到某件事時，心里都會產生一定的想法。把這些想法用文字寫下來，就是心理描寫。

心理描寫的方法

1、通過自言自語來體現心理活動的內容

2、通過想象、幻覺、夢境來描寫心理活動

人物的語言、動作和神態可以結合起來描寫心理活動，這也是細節描寫的一種整合，他的效果會更好。

當外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了，這也就達到了寫好寫人作文的要求。

一般的作文要求都是：選材新穎、描寫細膩、人物形象鮮明。那么如果能做到抓典型事件，重細節描寫，再加上多方面的努力，如：多讀，多記，多寫，多改，作文水平就一定有所提高