第一篇：《積累運用五-習作教學》教學反思

積累運用五的習作教學

——課后反思

大樹小學5年級xxx

本次教學內容是西師版10冊積累運用五的習作百花園，這是我第一次嘗試有板有眼的習作教學。

應該說，教學目標還是明確的，就是引導學生選擇自己做過的一次家務事來寫，能清楚明白地記下做家務的過程，能與同學交流自己的習作并能修改。

其次，教學流程是清晰的。第一步，我采用談話引入主題，引導學生說家務事有哪些；第二步，讓學生在小組內說一次自己印象最深的做家務事的過程，接著全班交流；第三步，出示范文引導學生學習習作中需要采用的習作方法，并板書出來；第四步，引導學生擬定提綱，草擬作文；第五步隨機選定學生習作講評；第六步結合板書總結如何有效完成本次習作。

不過，在教學的第二步，引導學生訴說一次自己印象最深的做家務事的過程時，引導點撥不夠，導致學生在訴說過程中“印象最深刻”未能突出，僅僅說說而已。在教學的第三步，讓學生從例文中找出采用了哪些寫作方法時，多數學生不知道怎么辦——也許是因為緊張，也許是因為啟發不夠。這是教學的一大失誤。

第二大失誤是教學時間的安排不夠科學。本來是初次上作文研究課，在時間的安排上應該充裕些，可是我盲目的模仿別人的教學程序，以至于教學效果不夠理想。比如，在引導學生草擬習作時可以提出只讓學生寫其中的一個片段，而且把擬定提綱這個程序也砍掉，這樣學生習作時間要充裕得多，教師的習作點評時間也充裕了。

總之一句話，習作教學可以模仿，但不是盲目的模仿，應該創造性的吸收學習，有選擇的為我所用才行。

第二篇：習作五教學反思

習作五教學反思

此次習作，要求寫一篇有關植物的簡單的研究報告。我遵循先觀察后思考，搜集資料，再動筆寫的方法，從例文入手，讓孩子們明確此次的習作重點是對自己觀察中的發現進行研究，從而知道應該如何抓特點觀察，如何用形象的語言詳略得當進行描述。接著讓孩子們說說自己對過去觀察過哪些植物，有什么發現？今天看到這篇例文后你對自己熟悉的植物產生了什么新的疑問？孩子們的疑問很多。諸如：桃花怎么不和其他植物生長順序相同，它是先開花后長葉？下雨的時候人都會被淋濕，可荷葉上水珠怎么還在滾來滾去的？仙人掌怎么能落地生根，生命力怎么如此強的？要是拔掉它的刺兒，它能活嗎？絲瓜有的怎么是苦的？爬山虎怎么能趴在墻上的？含羞草真的怕羞嗎？豬籠草怎么會吃小蟲子的，植物也能吃動物嗎？

收回孩子們的習作草稿后，有寫桃樹梨樹先開花后長葉解密的過程，有對含羞草不怕羞的追查，也有對向日葵向陽的探秘??很多孩子們寫的內容非常豐富，但是不少孩子搬運了很多專業的文字，不知道加工取舍；有的孩子著重進行了外部的觀察描寫，沒有凸顯這次習作的研究特性。讓孩子們假日繼續觀察，繼續研究??期待學生的精彩。

《奇妙的植物王國》是第八冊語文習作5的內容，植物里的奧秘，對于孩子既陌生又很熟悉的。所以我選擇了這一內容作為研討課。我首先出示了一生動有趣的謎語，當同學們猜到謎底時，驚喜萬分，爭先恐后的發言。

對于孩子們而言，這是一堂快樂的作文課。對于老師而言，也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細致入微的觀察，以及喜悅的心情，在習作中都得到了詳盡的描述。作文的過程是一個快樂的過程，在本節課得到了充分體現，這節作文課引發了我的如下思考：

一、孩子感到快樂是寫好作文的前提

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！币雱庸P習作，首先要喜歡習作，要讓孩子從內心深處真正體驗到作文是件快樂的事情。觀察周圍的植物、查找資料等都是作文課的形式，習作可不是只有一種形式，不是只有一個陣地──課堂。廣闊的大自然，應是孩子們學習的大課堂，到操場上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗，增強學習的信心，這樣對于孩子們來講，作文的過程將是一個快樂體驗的過程。

二、知識積累是寫好作文的保證

“我們的校園，無論什么時候，什么季節都是一個五彩繽紛的世界?！薄凹t紅的柿子像一個個紅燈籠，掛在樹上，你擠我碰，等著人們去摘呢?！边@些語句，是需要平時在閱讀中去積累的，在習作中才能靈活去運用。有的同學在習作中能寫出優美的語句，有的同學就寫不出來。因此，平時建立一個摘抄本，是解決在寫作時腹中空空，無話可寫的好方法。在閱讀時，把碰到的好詞好句隨時記下來，積少成多，這樣就會在習作時產生下筆如有神，文如泉涌的奇妙境界了。

三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉

第六單元的習作內容是寫其妙的植物，根據學生的生活實際，我組織了學生去觀察校園風光，拍攝植物的圖片，搜集資料，然后在課堂上介紹自己的發現，是一節很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對于這樣的作文課一定會很喜歡。

通過這節作文課，我體會到我們的語文課堂有著廣闊的學習空間，讓語文學習的外延與生活的外延相接是我們每個語文教師的責任。

第三篇：《積累運用二》教學反思

《積累運用二》的習作要求是寫一件后悔的事?！敖馃o足赤，人無完人”，每個學生都難免會有做錯事的時候，因此學生并不缺乏寫作素材，但是由于大多數學生都對寫作文有畏懼心理，如果直截了當地就說要進行習作訓練，可能不會收到很好的效果。為了打消學生這一畏懼寫作的心理，習作課上，我先是跟學生談心，向學生講述自己曾做過的一件至今仍后悔不已的事，然后啟發學生打開心扉，向同學們講講自己這樣的經歷。

由于學生并沒有意識到這是作文課，個個暢所欲言，感情真實自然，對當時自己心理活動的描述也非常細膩，并從中吸取教訓。于是我趁熱打鐵，讓同學們把剛才講的事情的詳細經過寫下來，同學們這才恍然大悟，原來這是一節作文課，但是同學們都沒有畏懼情緒，而是欣然動筆，一氣呵成。此次習作同學們選材新穎，感情真摯，幾乎每篇都堪稱佳作。本次作文教學收到了很好的教學效果。

第四篇：積累運用教學設計范文

積累·運用四 教學目標：

① 背誦和積累課外選編的成語。② 閱讀短文，練習講故事。

③ 選擇一個話題進行演講，學會演講的方法。④ 寫一篇讀后感或觀后感。

教學重難點：學會演講的技巧，掌握寫讀后感的方法。

教學時間：三課時

教學過程： 第一課時

（一）讀讀背背

一、回憶成語故事背誦

1.教師點詞，全班背誦。

2.定時背誦，看誰背的成語最多，同桌檢查。3.統計，評選最優秀的成語背誦者。

二、背成語、積累成語。

1.聽師朗讀，學生開始尋找成語的規律。2.學生齊讀。

3.師講述反義的成語的特點。4.學生自由討論。5.檢查

6.找帶“東西”“南北”“前后”“左右”的成語，看哪組寫得多。

三、默寫成語。

（二）閱讀。

一、閱讀成語故事《畫龍點睛》。1.看圖導入激趣。

① 播放影片后，猜成語。

2.學生自讀故事，完成自學要求。① 把短文讀正確、流利。

② 讀懂故事內容，說短文講了一件什么事。

③ 畫出文中出現的成語，同桌交流理解成語的方法。④ 體會《畫龍點睛》這個成語的意思和用法。3.匯報交流情況。4.練習講故事。① 講故事要求。② 自己練習講。③ 同桌評議。④ 指明講。

第二課時

一、激趣解題，明確目標。

⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來暢談。⒉自由發言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。⒊師小結：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

⒋自主發言，說說你對這種行為和習慣的認識和理解。

二、觀圖，分析圖意。⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。⒋推前：事情的起因是什么？ ⒌想后：結果會怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設計演講要注意的三點。① 想好演講的內容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現象。）② 列提綱，安排演講思路。

③ 根據自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態度自然大方，有感情。）⒊同桌交流，互相啟發，完善演講準備。

四、小組暢談，全班交流。⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。⒋各組代表演講。

⒌小組評價，選出最佳演講者。

五、擴展運動。

寫一篇作文，把“最敬佩的行為”或“看不慣的現象”寫下來。

第三課時

教學目的：

1.作文：學寫讀后感。

2.做人：多讀書，重情感，寫好文。

教學過程：

一、創設情景，激發興趣。

二、讀寫作提示，了解寫讀后感的相關知識。

⑴什么叫讀后感；

讀完一本書或一篇文章，把體會感受或受到的啟發教育寫出來，叫讀后感。如吃東西，得獎，都書。

⑵怎樣寫讀后感： 1.先要讀懂，后寫“感”。

如《雪道》中—講老爺爺給孫子堆雪堆，修雪道的事。讀懂你就會明白老爺爺這樣做是為子孫們。

2.要捉“感點”。

如老爺爺年紀大了，又很胖，鏟雪很費力。但為了孫子玩得好，他很情愿。這就是感點。3.聯系實際，聯系自己，寫感受。

⑶小結方法：

一、讀懂，二、抓點，三、要聯。⑷寫讀后感易出現的毛病是什么？ 1.把原文的話寫下事當感想。

如開頭寫空話，怎樣受感動，然后大段抄原文，結尾下決心。2.走另一面，脫離原文瞎說。3.東拉西扯，內容雜亂。⑸讀后感具體的寫作方法。

1.開頭需要寫你看的什么書、文章，怎樣讓我感動。2.簡單寫一下文章的內容。

3.寫文章最叫你感動的地方是什么。（感點）4.聯系自己或身邊的事，寫一下感受。5.結尾，用一兩句話總結一下你的感想。⑹了解閱讀方法，1.找出文中的關鍵詞句，并理解它們的含義與作用。2.文中的主要人物的思想行為、人格。3.理解文章的主要內容。4.概括中心。

5.了解文章的表現方法，語言特點是什么？

三、實例講解。

1.出示例文《平分生命》。

四、課堂作文。寫一篇讀后感。（題目可以根據內容自擬，《xxx》讀后感、觀《xxx》有感。

第四課時

一、學生繼續寫作。

二、學生自讀自改。

1.輕聲朗讀自己的習作。

2.對讀中發現的問題進行修改。

第五課時

一、交流評議。

1.選幾篇各具特色的習作由作者讀。2.師生共同評議。3.評議要求。① 感情是否真實。

② 語言是否流暢，有沒有寫出“感”來。③ 還可怎樣修改。

二、小組成員間互讀互評

三、進一步修改自己的習作，然后擴寫

第五篇：習作教學反思

習作教學反思

篇一：習作>教學反思

記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。

反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文??？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。

學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文??！”有一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校?！薄皫砀墒裁?？”“我也不知道。”等我改到他的日記，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我帶了雞蛋，會做給他們看的。”對這樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。

既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破?！笔钦娴膯幔繉W生睜大了眼睛。“我們班誰的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦?！边@樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。

就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業就寫日記吧！我們已經好幾天沒有寫了?！甭牭綄W生這樣的話，我怎么能不開心呢？

反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。

篇二：習作教學反思

作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發興趣。

興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容??教師應善于抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數不勝數，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。

二、抓基本功，讓學生穩步發展。

作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據小學年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重>記事、>寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習>寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說敢寫，增強自信。

新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能說便能寫”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創設情境，從學生感興趣的話題入手，激發學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內心最深處的感動，如：“我最喜歡的一只小動物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”??這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

四、教學相長，保持寫作興趣

1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論>讀后感，獲得學生的信任和愛戴。

2、讓學生參與教學，發揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計>教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。

3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發現“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優秀習作作為>范文講評比展出，或推薦給有關報刊發表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望。

篇三：習作教學反思

在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl學生寫作興趣呢？

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。>心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和>克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。

3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。