第一篇：怎樣提高寫作能力

怎樣提高學生的寫作能力

課程標準中提出“留心周圍事物，樂于書面表達”。從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動，如：給出一組詞，讓學生選擇自己喜歡的幾個，進行想象，寫出文章，巧用詞語來激發學生的思維，培養學生的想象力；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時

地寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣。

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體，寫具體的訓練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習和講評中逐步達到寫具體。此外，要讓學生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過

評價引導正確的文風。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容?！靶【毠P”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所

見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以愉悅的心情來寫作文。如：每周一上午第二節課同學們都會興致高漲，拿出自己的日記，先進行小組內交流互評，然后推選佳作進行朗讀，朗讀時還設計了一個環節，那就是小組之間進行挑戰賽，看哪個小組的佳作多。同學們摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁邊聽邊適時肯定一些作品的精彩之處，漸漸地發現原來一寫作文就發愁的同學，對寫作感興趣了，不僅寫的篇幅長了，還會當堂修改自己的作品，這真是一種可喜的現象。

第二篇：淺析怎樣提高英語寫作能力

淺析怎樣提高英語寫作能力

英語寫作與聽力、口語、閱讀并稱為英語四大基本技能，也是其中比較難掌握的一個技能。英語寫作在考試中所占比例較大，要求學生具備綜合應用英語知識的能力。所以，如何提高初中生的英語寫作能力，是當前初中英語教學的一個熱門話題。目前我們初中生的英語寫作能力相對較差，總體寫作水平不高，而且很多初中生害怕英語作文，一見到作文題目就大腦一片空白，或者腦海中構思了漂亮的句子卻苦于無法用文字表達出來。另外初中生在英語寫作中也常出現用漢語的思維寫作英語、語法漏洞百出、時態前后不搭、句意前后顛倒等情況。所以我們要針對學生在英語寫作中的問題加強訓練，通過有意識的訓練讓學生逐步掌握英語寫作的思維方式、具備寫作的基本能力，寫出地道、流利的英語文章。

一、加大英語詞匯記憶教學力度，提升學生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，那么詞匯就是建造宮殿的一個個磚塊。英語詞匯是英語寫作的基本要素，要寫出一篇好的英語作文，必須要擁有足夠的詞匯量，但是大多數初中生由于初接觸英語，都不具備規定的詞匯量，所以在寫作中就不可能做到筆隨心動、文思泉涌的程度。由于缺少詞匯量而導致他們在寫作中常常出現的問題有：拼寫錯誤導致文章閱讀受到阻斷、詞語誤用導致句意被曲解、某一詞語反復使用導致文章單調乏味、文章出現大量作者自己制造的詞語文章不通順等。

目前，如何讓學生多記憶單詞、記牢單詞是初中英語教師遇到的共同難題，單詞教學包括教師教和學生學，需要雙方互動，找到最好的教學方式。教師作為教學活動的主導，時時要以學生為本，不僅要在課堂上引導學生高效率地開展詞匯學習，課上和課下還要設計多種形式的操練活動和記憶活動幫助學生有效地掌握并運用這些詞匯，培養有效的詞匯學習策略，從而幫助他們提高語言學習水平，養成良好的詞匯學習習慣。記單詞不能只靠死記硬背，應適當采取一些技巧和竅門，如采用同類詞／語義場記憶法、同義詞、反義詞記憶法，通過英語單詞一詞多義、一詞多類的特點等來學習和鞏固詞匯。讓學生擴大詞匯量的最實用、快捷的方法是適當掌握英語詞語的結構，學會英語的構詞法。這樣不但能使詞匯量擴大一倍——甚至兩倍，而且可以加深對詞匯意義的理解，擴大知識面。

二、改變英語語法的教學方式，提升學生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，詞匯是建造宮殿的一個個磚塊，那么語法就是連接每個磚塊的鋼筋水泥。在具備了一定量的詞匯后，怎樣將每一個英語單詞巧妙地組合起來，構成一句通順的語言，就要求學生掌握相應的英語語法知識。初中生在英語寫作中出現的各種“大錯”．基本都在于語法使用錯誤。學生在寫作中常常出現的錯誤有：語法不規范、句子結構混亂含義不清、中式英語屢見不鮮，特別是句式結構，經常出現雙謂語或缺謂語，而這正是高考閱卷中扣分最多的地方。在傳統英語教學中由于過分強調語法知識的講解和傳授，使語法的教學淪為英語教學中最讓人生厭的內容，學生的學習興趣也不高，所以往往費時多而效率低。

對于初中生來說，不需要過于系統地掌握英語語法。所以英語教師在進行語法教學時，不用過于強調語法的系統性，沒必要將語法知識完全地、系統地教給學生。在實際的英語教學過程中，教師應首先選擇一些基本語法知識教給學生，這一點在新編英語教科書中有所體現，比如各數的數、一般現在時等；次要的或不太實用的語法項目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等；容易的先教，難的后教。

三、制定科學的教學計劃，培養學生寫作能力

初中生的英語起點低，基礎不牢靠，所以英語教師在教學過程中要結合初中生的實際情況，采用適當的教學計劃，保證學生能夠掌握英語寫作教學的內容。英語寫作教學是一個循序漸進的過程，從單詞記憶、連詞造句、段落構造到整篇寫作都是～個環環相扣、由易到難的過程，讓學生逐步提高，最終實現正常使用英語單詞寫出一篇完整的文章的程度。當學生的語言能力提高后，寫作能力也相應得到提高。按照正常的學習進度，我們可以制定三個階段：第一個階段，狠抓學生的英語詞匯量，嚴格規范學生英語書寫格式，使其達到掌握大綱要求的詞匯量，并且養成細心的好習慣；第二個階段，鍛煉學生的單詞應用能力，要求學生可以將零散的詞匯連成句子，最終達到靈活表達各類句子、正確表述圖表的意思、口頭縮寫課文、復述課文，將對話改成短文，將短文改成對話等等；第三個階段，側重邏輯，文采，書面布局方面的訓練，力求寫出完整的文理。

四、安排合理的寫作任務，培養學生的寫作能力

如何合理安排學生的寫作任務，加強寫作練習，養成學生的獨特的寫作習慣，培養學生的自主創作能力，在規定的時間里完成一篇英語作文是初中英語寫作教學的最直接目標。

筆者根據教學經驗總結了4點常用的培養學生自主創作能力的方法：

1、在開始階段，可以選擇一些較容易的培養學生創作能力的任務，如課本中的改寫、縮寫、加長句子練習，這些是學生學習書面表達的初步；

2、平時上課時，安排每一堂英語課都由一個學生輪值，該生需要根據自身英語能力用英語做1—3分鐘的英語發言，可以是學習經驗、生活經驗、自我介紹等，教師指出其中明顯的錯誤，即促進了學生自主創作，還練習了口語表達能力；

3、當學生的英語寫作能力達到一定程度時，教師可以模擬出各種不同的教學情境、文字說明、圖片作文等，要求學生集體討論，給出不同的表達方法，同學間相互修改文章中的錯誤，達到共同進步的目的；

4、加強英語文章的閱讀量，積累學生的寫作素材。比如可以安排英文美文賞析，提高學生的英語審美能力，加強學生對英語表達的駕馭能力。

五、規范學生寫作步驟，提高學生的寫作能力

一篇好的英語文章，要具備用語正確、語句通暢、文意優美、書寫規范、文字清晰、結構合理等。要完成一篇合格的英語作文，既要學生掌握規定的英語知識，又要學生具備一定的文學功底，還要求學

生在寫作過程中保持思維細致、表達清晰。初中生大多還不具備上述能力，所以，教師要根據實際需要規范學生的寫作步驟，使其既能任意發揮自己的創作能力，又能保證寫作的質量和效率。筆者結合教學經驗，總結了以下寫作規范：

1．認真審題，明確題目要求。

2．列提綱，找要點，打草稿。

3．修改草稿，改正錯誤，適當潤色。

可以采取以下措施加以改善，提高文章檔次。

(1)恰當使用熟悉的過渡詞、插入語、連接詞和各種固定詞組、短語等，增加句子之間、段落之間的過渡與銜接，盡可能使文章前后連貫，行文自然流暢。

(2)運用熟悉的名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、省略句等，使語言運用富于變化。

(3)盡量用自己熟悉的英語句式表達，避免生造或強硬直譯的“中式”英語現象。

4．仔細檢查，力求無誤。

5．書寫規范，卷面整潔。

總之，初中生的英語基礎較弱，詞匯、語法知識嚴重不足、寫作方式方法掌握得不夠、經驗較少。初中英語教師要根據學生的實際學習情況，結合學生的接受能力采用適當的教學手段和方法，踏踏實實鞏固學生英語知識，同時結合大量的寫作訓練，培養學生的寫作能力。

第三篇：怎樣提高合同寫作能力

怎樣提高合同寫作能力

合同，是當事人之間設立、變更、終止民事權利、義務關系的協議；合同能力，是以合同方式設定交易模式、草擬和審查合同文本、以及解決合同糾紛的綜合能力。隨著人們經濟交往的日益增加，合同已走進社會生活的各個角落，與人們的日常生活息息相關。

作為一名執業律師，更是無一日不接觸到合同，有關合同的訴訟與非訴訟業務已成為律師業務的重要組成部分，合同能力也已成為律師必須具備的基本業務素質之一，其中又以合同寫作能力尤其重要。能夠為當事人快速起草出高質量的合同文本，不但是律師向當事人展現自身形象的重要手段，有時甚至決定著當事人最終能否選定和聘請律師，同時也是律師整體合同能力的基礎。不敢想象一個起草一份合同都很困難的律師，如何能高質量的審查合同和解決合同糾紛。

以下是我的幾點經驗，整理成文以拋磚引玉，供大家探討。很多律師都在犯這樣一個錯誤。當客戶說就某事需要一個什么樣的合同后，馬上找一份同類型的示范或格式文本交差。好一些的略作調整，差一點的只字不改。這其實是對提高自己合同能力最致命的偷懶做法，也是對客戶的極不負責。合同的實質是對交易各方選定的交易模式及經討價還價最終確定的交易條件的書面記載，最重要的是當事人的交易目的和存在的問題，以及根據交易目的選擇何種交易模式和怎樣解決存在的問題。對當事人之間的交易背景、交易目的、交易模式和存在的問題都不了解就貿然出手，交給客戶的“合同”就會與其期望相差甚遠，甚至驢頭不對馬嘴，不但無法達到客戶的要求，也會造成客戶對律師水平的質疑。同時，新手之所以是新手，除了從業時間短外，更重要的是法律經驗和法律思維能力的欠缺，而合同本身的實務性和邏輯性決定了合同寫作是培養和鍛煉律師法律經驗和法律思維能力，將書本知識轉化為實務操作能力的最佳機會。這種一上來就套用格式和示范文本的偷懶作法，卻使律師喪失了一次次練兵的好時機。

親自書寫合同，剛開始時很吃力，也很費時間，但只要堅持，一定會受益無窮。格式合同原本是供我們參考，而不是套用或替代用的。在自己的合同書寫完成后，再和“示范格式文本”對比，看看還有什么問題沒有想到，借鑒示范或格式合同文本對自己的合同進一步完善，差距太大的推倒重來。如此反復，必有所成。在接到客戶草擬合同的要求后，不要急于下筆。應仔細和客戶交談，要求客戶提供相關材料，了解交易背景和交易目的。在此基礎上研究、審查客戶所選擇的交易模式是否可行，特別審查其合法性。如果客戶選擇的交易模式存在問題，應及時和其溝通，提出意見，和客戶共同探討。必要時，可以提出一套或幾套方案供客戶參考。在把握住了交易模式的基礎上，和客戶共同探討交易過程中可能存在和出現的問題，并尋找出解決辦法。完成以上工作后再草擬合同，整個合同的內容了然于胸，下筆自然神來。由于合同是非常嚴格的法律文書，自然涉及很多法律。這就要求律師在為當事人擬定和審查交易模式，考慮可能存在和出現的問題并尋求解決辦法，和起草法律合同文本時，必須熟悉相關法律規定。這時候，律師已不是為學法而學法，而是為解決問題而學法、找法，和學院學習相比，更具有針對性和實務性。

一定要注意規章和相關政府部門文件的查找。交易不等同于訴訟，一些規章和政府部門文件在訴訟時并不會被法院適用，但卻會使交易因行政機關對它們的適用而不能完成。盡可能的避開法律泥潭。所謂法律泥潭就是某些存在很大爭議的法律問題。對這些問題，專家們眾說紛紜，法院的判決千差萬別。這些問題一旦在交易中出現時，不要以自己的理解或自己同意、支持的某位專家的意見設定解決方案，連專家之間都爭論不清的問題，律師和客戶又怎么能說得清楚呢？也不要參考某法院的判例，因為我們無法保證其他法院也會同樣判決。律師必須盡一切可能幫助當事人繞開這些法律泥潭，不要讓當事人涉足于其中?？赡苁鞘芙炭茣同F行許多法律體例的影響，很多律師起草的合同，包括很多示范和格式合同文本大都采用了這樣一種體例：基本條款、當事人的權利義務、違約責任……。這種合同格式猶如八股文，很容易使人為了寫合同而寫合同，卻忽視合同本身應具備的邏輯性和實用性。改變合同寫作習慣，按交易雙方就某一問題的約定是什么，為達成此約定雙方應做些什么，如果不做應怎么辦，這樣一個問題接一個問題的寫，起草的合同才會更具有邏輯性和實用性。比如質量條款，交易雙方約定的質量標準是什么，不符合標準怎么辦，對標準產生爭議如何解決？這方面最好的范例是《合同法》，這是大家公認的迄今為止我們國家最好的一部法律。學習《合同法》的邏輯體系，以《合同法》規定的合同基本條款為藍本，采用條文式結構，根據合同性質增減條款，對提高合同寫作能力有很大的幫助。沒有規定相應后果的法律規定等于沒有規定，合同也一樣。如果交易雙方在合同中雖然約定了應該這樣、必須那樣，但沒有約定如果不這樣或那樣應怎么辦的法律后果，這樣的約定等于沒有約定，無法起到約束交易各方履行合同義務的作用，如果遇到不講誠信之人，糾紛的發生在所難免。

律師起草合同，不但不能遺漏可能會出現的各種問題，更重要的是應考慮到對出現的問題怎么解決——“如果不這樣怎么辦”。要特別注意合同解除權的約定，對一些重大違約行為在合同中設定解除權，使守約一方在交易無法完成或完成的風險太大時能及時脫身出來，這應是律師對自己草擬合同的基本要求之一。在為很多客戶審查對方起草的合同時，他們時常抱怨：“這一看就是律師起草的合同”。究其原因，主要是合同的權利義務不對等。公平、平等原則是合同法的基本原則，也是當事人能達成交易的基本條件。公平、平等原則在合同中最主要的表現是交易各方權利義務的對等。律師起草的合同如果設定的權利義務不對等，有的時候甚至是各方權利義務條文數量的差異，都有可能使另一方產生抵觸情緒，使本來能達成的交易無法達成。很多律師都喜歡在合同中給對方設定“陷阱”以示其能力，孰不知山外有山，人外有人，一旦被對方發現，客戶的誠信就會大打折扣，律師自身的形象也會受到損害。律師草擬合同的目的是為了幫助當事人達成交易，而不是破壞交易，以上作法顯然是本末倒置，一旦因此而導致交易不能達成，遭受客戶的埋怨將在所難免。語言是人們思想的載體，如果一個人的語言表達能力不強，就無法將自己的思維成果很好的表露出來，甚至于功虧一簣。因此，鍛煉語言表達能力是提高合同寫作能力的重要方面。據說大文豪巴爾扎克為了使自己的語言準確、精練，經常朗讀法律條文。合同語言講究的是規范化的書面用語，準確、精練是最基本的要求，這方面最好的課本就是法律條文，再沒有比它更講究和規范、更準確和精練的語言。

最后談一下訴訟與非訴訟的問題。很多律師認為，合同寫作是非訴訟業務，與訴訟業務關系不大；也有很多律師只做非訴訟業務，不做訴訟業務。如果是資深律師這樣做未嘗不可，但對于初從業的律師來講，千萬不能有這樣的想法，還是五谷雜糧都吃些好。訴訟與非訴訟業務用的都是同樣的法律、法規，本質上并無區別，二者相輔相成。通過接觸和代理大量的訴訟案件，律師能熟悉法律規定的漏洞，洞悉糾紛可能出現的地方，了解司法實踐中法院對相關問題的態度和看法，這對于提高律師辦理非訴業務能力，包括提高律師合同能力大有幫助。

第四篇：怎樣提高英文寫作能力

書面表達是英語寫作的重要組成部分。有不少同學覺得用英語寫作很難，不知從何練起。我認為以課文為中心，由易到難，由淺入深的寫作訓練很適合中學生的實際水平。在教學中我很注意加強這方面的訓練。

由詞到句的訓練階段

聽寫單詞、詞組、句型。詞是句子的基本單位。在教學中，我很注意加強詞匯方面的訓練，讓學生積累寫作的詞匯。在所學的每個單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型。每個單元我都堅持聽寫單詞、詞組。有時我講英語，有時講中文，要求學生寫出相應的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，我事先叫學生標出，正確分析其句子結構，注意中英文排列順序的異同，然后叫他們讀熟，第二天上課時利用幾分鐘時間進行聽寫。有時全班交來批改，有時抽查一小組或叫學生打開書，對照課文自己更正。

用所學的單詞、詞組和句型造句。在學完每篇課文后，我一般都要求學生用我所給的單詞、詞組及句型造句。在課堂上，我針對每個單元所學的單詞、詞組及句型進行操練。課后，我及時布置一些中譯英練習或用我給定的詞語造句，這樣起到同步鞏固詞語的作用。

一句多譯練習。平時引導學生多做一些一句多譯練習，有助于啟發學生的寫作思路。考試時選擇自己最有把握的句子靈活地表達同一內容，就會減少失誤，提高得分率。通過做漢譯英練習，暴露出學生受母語影響的問題，對這些問題老師要及時進行評講和糾正，有利于培養和規范學生的英語表達能力。

由句到段的訓練階段

這個階段主要以改寫或縮寫課文為主。學生在學習課文時積累了不少詞匯、句型，在此基礎上要求他們改寫或縮寫課文是練習寫作的極好機會。我們所學的對話、課文，文字優美、語言地道、題材廣泛，我們不妨借助這些對話課、課文進行一系列的寫作訓練，如改寫、縮寫等。

結合課本，進行各種體裁的書面表達

在我們所學的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信等，還有科普文章、廣告和說明等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話寫作。要學好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進地進行。

抄寫、背誦課文和默寫范文

培養學生的英語寫作能力，以課文為中心訓練寫作能力非常重要，因為課文中的句子就是規范的地道的英語范文。因此，每學完一篇課文或對話，我都給學生劃出一些重要句型，叫學生抄寫、背誦，然后默寫出來。第二天老師要及時檢查或抽查。此外，還應多讀一些簡易的英語課外讀物，如《中學生英語》、《中學生英語讀寫》(高中版)、《英語周報》、《21世紀報》等。這些刊物上都有寫作導練、單元練習、期中、期末檢測題中的書面表達范文等。這些作文比較適合中學生的實際水平，不僅可以幫助學生鞏固和活用課本里所學的知識，也為提高寫作能力打下更堅實的基礎。我們不妨把它們抄下來背熟。這樣持之以恒地進行下去，對我們的寫作會有很大的幫助。

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第五篇：怎樣提高漢語寫作能力

怎樣提高漢語寫作能力

怎樣才能提高漢語寫作能力呢？寫作和其它筆頭練習，如造句、填空、改錯等有根本的區別。寫作要求表達完整而清楚的思想，主要目的是提高學生用漢語表達思想的能力。寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內容、所用材料、組織條理和書寫格式等。寫作需要理論指導，需要掌握一些寫作知識，也需要有一些范例。但是只讀這類書是很難提高寫作能力的，就和學習游泳一樣，書上告訴你應該怎樣呼吸、手臂應該怎樣劃水，腿腳應該如何動作，你把這些要領背得滾瓜爛熟，跳進水里，恐怕是很危險的。而最有效的方法是在游泳中學習游泳，在寫作實踐中學習寫作。

寫作就是通過語言表達你自己的思想。這里面有兩個要素：語言和思想，二者缺一不可。在運用目語寫作時，我們基本上不用花很多時間和精力去考慮語言，因而我們的重點是放在內容上。但是在學習用漢語寫作時，語言和內容就都需要注意。如果處理不好這二者之間的關系，我們可能就永遠也學不好漢語寫作。下面介紹幾項訓練方法。

一、圍繞課文進行背誦和復述，促進寫作

現行高中教材，體裁多樣，語言地道，話題貼近學生的生活，交際用語也很好地體現了實用性。內容不僅豐富，而且各個單元的文章里都有很多值得學生模仿的句型。為此，我采取兩種方式來提高學生的寫作能力。

首先，培養學生的朗讀和背誦能力。我要求學生首先必須熟讀課文，然后在熟讀的基礎上進行背誦兩到三段課文或好的句子。為了隨時檢查學生的背誦情況，每課結束，我都會選其中的一段進行全班當堂默寫，以督促全體學生自覺完成背誦。其次，進行先口頭，再筆頭的寫作訓練。

布里頓指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！蔽移綍r就非常重視學生的口語訓練。每學完一篇課文，我都要求學生找出關鍵詞，然后根據這些關鍵詞進行復述。這樣使學生相互交流，取長補短，減少錯誤，同時也有利于學生增強書面表達的自信心和準確性。

二、豐富多彩的教學方式，“學以致用”的教學方法，是提高學生寫作能力的重要保證

（1）閱讀課要讀寫結合，學以致用。長期以來，由于應試教育的影響，我們在教學上常常把作文課和閱讀課分離開來，上閱讀課時，經常把文章分成一小塊一小塊，講得詳詳細細，卻忽視了文章的整體結構，使得學生不知道這篇文章究竟好在哪里，在寫作上到底有哪些借鑒意義。事實上，課文就是范文，課文只是起例子的作用。我們分析課文，除了讓學生明白作者的寫作意圖和文章所體現出來的意義外，更重要的是讓學生學習文章中的寫作技巧，并把學來的東西應用于實踐——寫作。我們常強調學生要“學以致用”，而把閱讀課和作文課有機結合起來，把課文上學到的知識靈活地運用于寫作，就是最好的“學以致用”。

總的來說，閱讀和寫作是一種互動的關系，閱讀為寫作提供了基礎，寫作也可以促進閱讀。把寫作和閱讀有機的結合起來，可以有效地提高學生的寫作能力。

（2）作文形式要多樣化。一般來說，書面作文受老師的重視，而口頭作文卻往往被忽視。事實上，口頭作文也是非常重要的，通過口頭作文的訓練，可以提高學生的思維能力，進而提高他們的書面表達能力。而口頭作文的方法也比較靈活，既可以在教室里課堂上進行，也可以在課外其他場合進行；既可以在漢語課上進行，也可以利用主題班會課或者其他活動課進行。開始的時候，可能有些學生說不好，或者不敢說，這不要緊，只要老師慢慢地引導他們，鼓勵他們，他們就會有所進步。

三、適度的作文指導，養成列寫作提綱的習慣

寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到學生作文質量的高低，影響到作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發寫作欲望。但另一方面，如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。例如《一位“年輕”的老教師》與《一位年輕的“老”教師》兩個題目字數一樣，只是引號用在不同的詞上，前者寫的是一位老教師，但他的精神狀態同年輕人一樣朝氣蓬勃；后題寫的是一位青年教師，但其教學猶如經驗豐富的老教師。教師指導學生寫作，就是要指導他們審題，幫助他們理清思路，讓他們感到寫作并不難。

同樣，列寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心思想。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求學生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。

四、讓學生參與批改作文是提高寫作能力的重要手段

過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責任的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優點，但也有不足之處，老師的看法不一定就正確，而且只是一個人的看法。讓學生參與批改作文，群策群力，則可以彌補以上的不足。

寫作的目的是為了什么？不就是為了與別人交流思想嗎？文章不讓別人看又如何能交流思想呢？所以，我們要鼓勵學生把作文給別人看，給學生提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。學生互相評改作文，是目前素質教育的需要，也是當今教育改革的要求，對提高學生的寫作能力具有重要的意義。我在教學實踐中，主要采用以下幾種方法讓學生參與評改作文：

（1）自改。學生寫完草稿后，要他們自己先修改幾遍，直到他們認為無可再改為止，才讓他們謄寫正文。這樣既可以端正他們的寫作態度，又可以減少作文中的毛病，提高學生的作文質量。另外，我們還可以讓學生把平時寫的作文保存起來，等過了數周甚至過了一個月再拿出來修改。因為隔的時間比較長，學生的認識又有了新的變化，對原來的內容有了新的看法，他們更容易發現原來習作中的不足之處，這樣的修改既能提高作文質量又能鍛煉學生的寫作能力，效果很好。

（2）互改。就是要求學生互相交換作文批改。由于定勢思維的原因，學生有時很難發現自己的不足，但他們卻比較容易發現其他同學在作文上的缺點，讓他們交換作文批改，有利于取長補短。讓學生互相批改作文時，老師要提出明確的要求，每次的要求不要太多，但要具體，比如第一次可以要求以改錯別字、修辭上的毛病、標點和書寫格式上的錯誤為主，第二次以修改文章的選材和過度照應為主??。學生邊修改，老師要邊指導，比如，要求學生先把習作輕輕地讀一遍，在認為有錯誤的地方做記號，然后再有目標地進行批改，如有不明白的地方就及時請教老師，改完之后，還要他們再認真讀一遍，看看有沒有不妥之處，直到覺得滿意為止。學生互相批改作文事實上是互相學習，互相促進的過程，只要老師指導得當，對端正學生的寫作態度，提高他們的寫作能力是很有幫助的。

（3）小組討論修改。把全班學生分為若干小組，推選一名責任心較強的同學當組長，然后共同討論修改小組內的習作，組長要做好組織和記錄的工作。比如，先讓每一位同學分析一篇習作，要他們把習作中的優缺點記錄下來，然后拿到小組中進行討論，認為寫得好的地方推薦出來供大家以后學習，而寫得不好的地方則由大家通過討論提出修改意見，最后由本人進行修改。組長要把習作中的典型案例記錄下來，交給老師。學生們討論時，老師要邊巡視邊指導，尤其當同學們的意見不統一時，老師要及時提出建設性的意見讓他們參考。最后，老師把各組的典型案例收集起來，有針對性地進行分析指導。小組討論修改的方法，每個同學都有發言的機會，人人都要參與，可以提高學生的積極性，增強其分析能力與寫作能力。

通過長期的教學實踐，我發現學生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。如果整個初中階段度能持之以恒地進行訓練，可以有效地提高學生的作文水平。

五、重視課外練筆，有效地提高學生的寫作能力

在實踐中不斷提高漢語寫作實踐是漢語寫作理論轉化為寫作能力的“中介”。漢語寫作要突出實踐，寫作能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外，學生的思維能力的培養也需要大量的練習?？梢?，課外練筆非常必要，應該給予重視。

課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學生寫日記，寫周記，寫隨筆，用漢語寫信等等，教師也可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的時尚話題，如奧運會，環境保護等，讓學生在課外習作。由于漢語寫作中一個很突出的問題就是文章內容的貧乏，教師在布置寫作任務之后，不妨先讓學生開展討論，讓學生記下當時浮現于腦海中的所有內容，從描寫，分析，聯想等多個方面挖掘題材，并在討論中相互切磋，彼此爭論，開拓思路。學生在完成寫作任務之后，教師都應注重文章的評改工作，因為學生都喜歡教師能給其作文優點予以肯定。教師的鼓勵及必要的引導，對學生寫作積極性的維護和學生寫作水平的提高非常重要。

總之，重視課外練筆擴大學生的生活面和知識面，開展多種形式的寫作實踐，學生的寫作能力到很大提高并達到事辦功倍的效果。

六、帶有針對性和鼓勵性的講評可以有效地提高學生的寫作能力

經過長期的實踐，我發現，帶有針對性和鼓勵性的講評可以有效的提高講評的效果。

我們在批改作文時，先要作好詳細的批改記錄。批改記錄可以以每個學生為單位，記錄其優缺點，摘錄有關典型事例，包括正反事例。批改后，對記錄情況認真進行綜合分析，找出帶有普遍性的問題。講評時，要抓重點，抓住一兩個帶有普遍性的問題予以解決。每次講評，都要注意理論聯系實際，尤其是要以學生的作文作為例子，通過實例說明該怎么寫，不該怎么寫。這樣學生才能真正得到提高。同時，講評也要一分為二，要充分肯定學生的優點，多鼓勵他們，調動他們的寫作積極性。講評結束后，最好讓他們以后記的形式寫心得體會，談談自己的得失，這樣有利于鞏固講評的效果。

通過講評，每個學生都會有所收獲，或提高寫作的興趣，或增強作文的自信心，或找到了新的起點。帶有針對性和鼓勵性的講評，可以調動學生寫作的積極性，可以有效地提高學生的寫作能力。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是學生對所學語言知識的一次綜合運用。作為教師，尤其是高三漢語教師，我們必須堅持不懈地對學生進行聽說讀寫全方位的訓練。只有如此，才能提高學生的寫作能力，做好整個高三時期的漢語復習，最終幫助學生在高考中考

“雙語”教學論文

排鄉中心小學： 2010年10月