第一篇：小學生寫作常見問題分析

小學生寫作常見問題分析 讓小學生寫作文真的很難，不是語句不通順，就是有很多的錯別字出現，往往會有很多的問題出現。在下面的文章中，我們就為大家介紹的在小學生寫作文中，經常出現的一些問題。

1習作格式亂用

學生不明白小學作文格式、標點的使用等問題。2不理解習作要求

第一學段“寫話”的教學任務是培養學生對寫話的興趣，可從第二學段開始，單元習作和考試題目都對學生的習作提出了具體要求，而學生還是依照“寫話”的要求進行“習作”，導致習作內容與習作要求相距甚遠。

3不知道如何把內容寫具體

習作起步階段的學生，沒有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情寫清楚、寫具體。例如：一名學生想通過媽媽炒菜這件事情表達出媽媽對她的關心，可寫媽媽炒菜只用了幾句概括性的語言：“媽媽說給我做飯，我看見她關上了門，過了一會兒媽媽把菜炒好了。我吃飯的時候媽媽問我好吃不好吃，我說好吃。”

4段落、語言表達順序混亂

首先，小學生寫作文段落順序混亂。比如有些學生在寫《貓》這篇習作的時候，第一段寫貓的外形，第二段寫貓睡

覺，第三段又寫貓的外形。第二，語言順序混亂。在描寫貓的外形這一段落時語言顛三倒四，例如：“我家的貓有兩個大大的眼睛和兩個長長的耳朵。它的毛是白色的。它還有四條腿，腿上的爪子可長了，會逮老鼠。”

第二篇：小學生寫作常見問題

小學生寫作常見問題

讓小學生寫作文真的很難，不是語句不通順，就是有很多的錯別字出現，往往會有很多的問題出現。小學生寫作文中，經常出現的一些問題。

1習作格式亂用

學生不明白小學作文格式、標點的使用等問題。2不理解習作要求

3不知道如何把內容寫具體

習作起步階段的學生，沒有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情寫清楚、寫具體。例如：一名學生想通過媽媽炒菜這件事情表達出媽媽對她的關心，可寫媽媽炒菜只用了幾句概括性的語言：“媽媽說給我做飯，我看見她關上了門，過了一會兒媽媽把菜炒好了。我吃飯的時候媽媽問我好吃不好吃，我說好吃。”

4段落、語言表達順序混亂

首先，小學生寫作文段落順序混亂。比如有些學生在寫《貓》這篇習作的時候，第一段寫貓的外形，第二段寫貓睡覺，第三段又寫貓的外形。第二，語言順序混亂。在描寫貓的外形這一段落時語言顛三倒四，例如：“我家的貓有兩個大大的眼睛和兩個長長的耳朵。它的毛是白色的。它還有四條腿，腿上的爪子可長了，會逮老鼠。”

第三篇：小學生書信寫作常見問題及對策

小學生書信寫作中常見的問題及對策

摘要：書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學生在學習作文時，必須學會寫信。作為教師，指導好學生寫信，我們義不容辭。指導學生寫信，首先要講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。其次，在內容方面，要引導學生注意表達的技巧，語氣親切自然；寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導學生留心周圍的事物，把內容寫具體，同時在給誰寫信上不要統得過死。這樣，我們在書信的教學中才能收到滿意的效果。

關鍵詞：書信寫作 格式 內容 問題 對策

《語文課程標準》第二學段課程目標要求學生 “能用簡短的書信便條進行書面交際。”第三學段課程目標要求學生“能寫讀書筆記和常見應用文。”可見，書信的寫作是小學生必備的技能。然而，在書信的教學中，難免會遇到不盡人意的地方。作為一名小學語文教師，我也不例外。但是，只要我們留意學生所寫的書信，存在的問題就不難發現，并且也是有辦法解決的。

概括而言，學生書信寫作中常見的問題通常表現在格式和內容兩個方面。教學中，只要我們老師注重了這兩方面的指導，學生書信寫作中的難題就能迎刃而解。

一、格式方面的問題及對策

【存在問題】小學生書信寫作在格式方面常見的錯誤通常為結束部分缺少署名和日期，或是署名和日期的順序顛倒——應該先寫署名后寫日期，學生卻先寫日期后寫署名。

【對策】講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。

書信是用來代替面談的一種應用文，是人們進行交際的工具，現代信息技術中的電子郵件也屬于這個范疇。書信的用途很廣，不但可以用來和同學、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵。

書信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期五個部分，每個部分都有一定的格式。

稱呼：是對收信人說的。根據自己和收信人的關系，平時怎么稱呼，在信中就怎么寫。要寫在信紙的第一行，要頂格寫，后面標上冒號，表示下面有話要說。

正文：就是告訴對方的事情或寫信人的想法、感受、要求等，這是信的主要部分。從第二行空兩格寫起，轉行頂格。如果要說的事情有好幾件，每一件事寫一段，每段開始都要空兩格。信的內容要具體、明白，不管給什么人寫信，要說什么，一定要交代清楚。如果你寫的是一封回信，一定要把對方來信中問到的事情回答清楚，然后再寫你要告訴對方的事情。

祝語：平時兩人見面，分手時常常會說聲“再見！”寫信寫完正文以后，也要寫上表示敬意、祝愿、勉勵的話。祝語怎么寫，要看對象。祝語的格式一般分為兩行，以“此致敬禮”為例，“此致”寫在

正文下邊第一行空兩格處，“敬禮”另起一行，頂格寫。也可以把“此致”緊接在正文后邊寫，但“敬禮”二字一定要另起一行，頂格寫。

署名：寫信人的姓名。寫信人的名字要寫在信紙右下方。對方如果是自己熟悉的人，可以直接寫名字不寫姓。有的可以在名字前加上適當的稱謂；如果給不熟悉的人寫信，姓和名都要寫上；長輩給晚輩寫信，可以不寫名，只寫“媽媽”、“奶奶”等就可以了。

日期：即寫信的年月日，要寫在姓名的下邊。

給學生講清楚書信的格式后，要讓學生練習寫書信，否則，關說不練沒有效果。同時，在學生練習的過程中及時指導，強化書信的正確格式。

二、內容方面的問題及對策

小學生所寫的書信，在內容上常見以下三種問題:

1、“拷問”型

【案例】 給舅媽的一封信 親愛的舅媽：

你好嗎？

舅媽，我希望你能夠回家，回家來。

在你和我舅舅結婚之后，你就從來沒有回來過。你知道我有多么的想你嗎？現在你又知道家里人有多么的希望你回來？你想過沒有，我們希望你回來的目的是什么？

去年，舅舅去世了，你為什么不回來？你知道家人有多么傷心嗎？

舅媽，我問你，你為什么不讓舅舅到別的地方去看病，為什么？你這樣做對得起舅舅嗎？你對得起家人嗎？

舅媽，我希望你回來，帶著孩子回來，爭口氣，回來吧，舅媽！祝： 身體健康 萬事如意

你的親人：小華 2010年3月17日

【診斷】短短的一封信，小作者用了一連串的問號質問舅媽知不知道家人在想她、為什么不回家、為什么不讓舅舅到別的地方去看病，儼然一個嚴厲的家長責問犯了錯誤的孩子，語氣生硬，充滿怨氣。可以想像，小作者如果真的把這封信寄給她的舅媽，她的舅媽也不會給她回信，更不會實現她的愿望——帶著孩子回來。

【對策】書信是用來代替面談的一種應用文，是人們進行交際的工具，寫作時要注意表達的技巧。像以上這種主動寫給對方、希望得到和解的書信，首先寫信的目的要明確。小作者寫信的目的是希望舅媽能回來，并不是為了“審問”對方。其次，寫信時要心平氣和，盡量用商量的語氣來寫，讓對方容易接受。即使是對方真的有錯，也不應當用過于生硬的語氣來寫，讓對方覺得你咄咄逼人，更何況寫信的人是晚輩。事出往往有因，舅媽不愿回來總有她不愿回來的原因，要給對方傾訴的機會。信中可以詢問“你為什么不回來，你和我說說好嗎？”或是“你是怎么想的，能告訴我嗎？”。第三，態度要誠懇。

主動寫給對方寫信，只有讓對方感到你的誠意，對方才會真心的與你交流。這樣，一而再，再而三，事情才可能解決，我們最終的目的才能達到。

2、“自我中心”型

【案例】 給叔叔的一封信 親愛的叔叔：

你好！

我和你又有幾年不見了，我非常想念你。

我們家鄉干旱，雨也不下，莊稼也不好。今年可能會缺糧，所以要吃救濟糧了。

我的學習進步了，今年測試我得了90分。以前不管怎么學就是學不進去，現在我能學懂了，學習也漸漸轉好了。

你走時，我的身高只有1.4米，現在已經有1.51米了，身體長高了。那時，我只有23千克，現在我有35千克了，體重也增加了。

就說這些吧！祝： 身體健康 萬事如意

你的侄兒：小榮 2010年3月15日

【診斷】在簡單的問候之后，小作者急不可待地向叔叔講述了自己的情況，講述完了，信也就結束了。對“好幾年不見了，我非常想念你”這種思念之情過于平淡，有虛假之嫌。

【對策】書信不但可以用來和同學、老師、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵，寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”。以上這封書信，過分注重對自己情況的述說，忽略了對方的存在。要想讓對方感受到你真情的關懷，除了把對方當做聽眾——向對方述說自己的情況，還要心懷他人——真心問候對方，讓對方了解你最想知道什么，給對方訴說的機會，達到交流的目的。

3、“內容過簡”型

【案例】 給哥哥的一封信 親愛的哥哥：

你好！

哥哥，我今年已經讀六年級了，我的學習也好起來了，我的個子也長高了好多。你現在工作順利嗎？你如果有時間的話，就來我們學校玩一玩。你可以來和我們打籃球，還可以打乒乓球。

好了，就說這些吧！祝： 身體健康 工作順利

你的弟弟：小平

2010年3月17日

【診斷】以上這封書信出自六年級學生之手，內容確實簡單。寥寥幾句，講了自己的情況——學習進步了，個子長高了，學校里可以打球了，至于學習進步了多少、個子長高了多少、打球的設備如何，信中沒有具體交代。

【對策】學生寫信時內容不具體，一方面是學生平時沒有留心周圍的事物，不會應用具體的說明方法。如《給哥哥的一封信》，小作者寫自己的學習進步了、個子長高了，可以用列數字的方法來說明自己的學習進步了多少，身體長高了多少。寫到學校設施的變化，可以用對比的方法——過去學校設施如何，現在學校設施怎樣。這樣一比較，顯而易見，學校的變化讓人一覽無余，內容也具體了。另一方面，學生寫信時內容不具體，也可能與老師要求過于統一有關。所謂書信就是人們日常生活、工作中不可缺少的交際、交流思想的通訊工具。有什么話要說，就可以直截了當地寫出來，寄給對方。即使相隔千里仍能用郵寄書信的方式對話、談心、交流感情。因而，書信既可以寫給自己熟悉的人，也可以寫給自己不熟悉的人。給自己不熟悉的人寫信，學生的思想不受限制，表達更自由。

【案例】給外國小朋友的一封信 親愛的外國小朋友：

你好！

我是鹿城鎮的一名小學生，我叫小燕。我雖然不知道你們的名字，但我知道你們生活在外國。如果我們能在一起談談該多好啊！下面我就給你們介紹一下自己吧！

我是一位小女孩，今年12歲，上小學六年級。我最喜歡的顏色是粉紅色。在日常生活中，我有很多東西都是粉紅色的，我穿的衣服、背的書包、扎的頭繩都是粉紅色的。我最愛吃的食品是米線。有機會你們也來嘗嘗我們家鄉的米線。

我是一名寄宿制學校的學生，平時吃、住都在學校。在學校，早上6：50我就起床，然后做早操，吃早餐。8：30開始上課。課余時間，我喜歡運動，有時打打乒乓球、羽毛球，或是籃球；有時去爬山；因為我們多數是彝族，有時我們也會跳跳腳。雖然我的家離學校很遠，只是周末才能回家，但是在學校有可親可敬的老師陪伴著我們，我感到非常幸福。如果你有機會，來我們學校玩好嗎？

親愛的外國小朋友，你也給我說說你的生活好嗎？ 祝： 身體健康 笑口常開 學習進步

想認識你的中國小學生：李燕 2010年3月20日

【簡評】小作者在給自己最想寫信的人寫信時，她們雖然彼此不熟悉，但她們就像無話不說的老朋友，無拘無束地交流，把想說的話

清清楚楚地說了出來。語言簡明，充滿情趣，比較自由。

書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學生學作文時，必須學會寫信。作為教師，指導好學生寫信，我們義不容辭。指導學生寫信，首先要講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。其次，在內容方面，要引導學生注意表達的技巧，語氣親切自然；寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導學生留心周圍的事物，把內容寫具體，同時在給誰寫信上不要統得過死。這樣，我們在書信的教學中就能滿載而歸。

參考文獻：《小學語文基礎知識手冊》

第四篇：高中英語寫作常見問題分析及策略

高中英語寫作常見問題分析及策略

來源:

一、英語寫作中存在的問題

(一)基礎知識儲備量較差部分學生對英語寫作要么感到無從下手，要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，更無寫作質量可言。究其原因有以下幾個方面：首先，對詞匯掌握停留在讀音、拼寫及詞義理解層面上，而在英語寫作中不能活學活用，僅會使用初中英語中的基礎詞匯，對高中所學的英語詞匯運用較少。其次，語法問題嚴重，主要表現在主謂語不齊全、關系不一致和多個謂語等，詞性誤用和指代不清也是寫作中常見錯誤；此外，僅僅使用一些簡單陳述句，對高中階段所學過的復合句和非謂語動詞結構等高級句型運用得較少。

(二)母語思維對英語寫作的干擾問題由于不同民族的思維方式和表達方式的不同，漢語和英語表達在詞句語序上的不同、單詞詞性的不同、運用的不同所產生的困難也讓學生望而生畏。由于中國學生在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表達訓練。所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，導致英語語感欠缺，寫出比較多的“中式英語”句子。就英語與漢語的比較來看，漢語中謂語沒有字形變化，而英語中，時態、語態、語氣語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較復雜，加之英漢在動詞意義上有差別(有及物和不及物的區別)，用英語寫作時就極易出錯。

(三)缺乏系統訓練從生理和心理方面來講，高中學生已相對成熟，在英語的書面表達上是想說的話很多，意思也很好，可使用的語言卻詞不達意，形式上錯誤百出，因此要盡可能使學生接觸大量的相適應的英語語言句子和文章，以便于學生吸收，豐富自己的英語知識。在平時訓練和考試中，學生一看到題目，好像有很多話要說，但寫出來的作文卻存在多方面的問題。如：審題不清，遺漏要點；成分殘缺，缺乏完整；缺乏一致，結構混亂；結構誤用搭配不當；缺乏得體，形意不合；標點錯誤，表意不清；書寫潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教師在教學中一般主要傳授詞法、句法、語法，而學生課堂主要活動是聽、記，很少有口頭和技能的訓練，導致學生記了許多單詞，背了許多規則，卻不會靈活運用。其次，缺乏語篇意識。學生在英語寫作時不注意語篇布局，很少運用文章結構、修辭手段、銜接等去把握文章的整體。常常是將一大堆句子的羅列，卻前后不關聯、銜接不連貫。

二、解決學生英語寫作中常見問題的對策

(一)加強基本功的訓練英語寫作必須從平時課堂教學中的點滴抓起，持之以恒，才能解決這一難題。高中英語以課文教學為主，所以必須結合課文，利用課堂教學抓學生英語書面表達的難點和關鍵。首先，抓單詞過關。詞匯既是語言的外在表現形式，也是交際的重要內容。掌握一定數量的英語詞匯，是恰當地運用英語靈活地進行表達，并擁有較強英語交際能力的基礎。每次學習新單詞，第二天都必須要聽寫過關。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要掌握大量的詞匯并在寫作中準確地運用絕非一日之功。教師必須在每天的課本教學中始終堅持對學生寫作能力的培養，把學習的生詞熟練地運用到句子和短文中，學生更要堅持不懈地努力和持之以恒地練習。其次，對學生初中所學過的語法進行查缺補漏，做到精講精練。以練為主，并時常與當前所學內容穿插起來，鞏固學生已有語法知識。再次，加強對學生進行句子和短文訓練。教會學生正確使用基本的簡單句，確保使用正確無誤，免造成不該有的失誤。指導學生就課文中的重點句子進行縮寫記憶，短句詳寫，加以聽寫訓練，幫助學生熟練掌握英語中常用各種時態下句子的結構變化，單句和復句的異同，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句表達的信心和習慣。同時，結合課文，補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫、連詞成文或進行完形填空。

(二)加強思維訓練，努力克服母語干擾，防止“中式英語”

任何一種語言都有其文化背景。英國語言學家Edward Sapir指出：語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念。語言的使用離不開特定的環境，要想學習語言，就必須了解相關的文化背景知識。因此，教師在教學中應當使學生明白中西兩種思維方式的差異，了解其對語言表達的影響，從而排除母語思維的干擾，培養學生的英語思維，逐漸做到按英語的思維方式來組織句子。其次，引導學生多讀英文書籍。通過閱讀可以了解中文和英文在民族心理、風俗習慣、社會意識、宗教信仰及思維方式等方面的差異。

語言文字是文化的載體；只有充分了解中西方思維及文化方面的差異才能讓學生在寫作中避免出現漢語式的思維，寫出地道的英語文章。

(三)進行詳細的寫作步驟的訓練在教學過程中，注重學生寫作思維能力的培養。使其達到根據所提供的寫作材料，以及手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時認真分析材料，審題，擬好寫作提綱。當學生們的寫作能力達到能成文時，還應通過練習，注重寫作技巧，使文章達到連貫流暢并具有文采，才能在考試中獲得高分。詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高文采，還可以看出學生的綜合語言運用能力。教會學生使用積極詞匯、短語和句型，在不改變原有意思的前提下，將題中所規定的內容要點轉化為自己熟悉的，有把握能夠正確使用的詞匯來表達。有時候某個詞 某個句型想不起來了、生疏了或混淆了，要盡量回避。結構句式力求與眾不同，訓練學生平時重視經典句子的收集和模仿，并能夠運用從句、分詞狀語、復合結構、倒裝結構和強調句型等結構和句式，避免逐句翻譯，還應積極運用連接詞，使整篇文章自然流暢，渾然一體，使文章充滿生機。

(四)注重學生學習興趣培養，形成融洽的師生關系教師要在平時的聽、說、讀的教學中滲透寫作教學，幫助學生克服畏難情緒，激發學生的寫作熱情，讓學生覺得有東西可寫，有興趣去寫，使學生在寫作中產生成就感，從而對寫作產生興趣，提高自己的寫作能力。此外，融洽的師生關系在提高英語寫作教學成績方面，是一個非常重要的因素。在現實生活中，人與人之間的關系是建立在相互的行為準則上的。同樣，師生關系也是如此，因此，英語教師，必須愛崗敬業，在不斷地提高自身的專業知識的同時，更要愛護、關愛、平等對待每位學生。總之，要使學生積極地參與到教學互動過程中，教師就必須努力讓課堂氣氛活躍，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。

三、結語

總之，要想提高學生的英語寫作水平，需要教師與學生雙方付出艱苦的努力。學生要注重加強寫作能力訓練，多種訓練要貫穿于英語學習的始終，因為英語的聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。教師要認真解讀新課標和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃，循序漸進地對學生進行系統的寫作訓練，加以耐心指導，科學批改，幫助學生寫出脈絡清晰、層次分明的文章來。只有這樣，才能增強學生的寫作信心，提高學生的英語寫作水平。

第五篇：中考英語記敘文寫作常見問題分析

中考英語記敘文寫作常見問題分析

記敘文是記人敘事的文章，它主要用于說明事件的時間、地點、起因、過程及結果，即我們通常所說的五個“W”（when，where，what，who，why）和一個“H”（how）。記敘文是最普通、最基本的一種文體，也是中考書面表達中最常見的一種命題方式。這種文體題材廣泛，選材比較容易，可以記錄我們在日常生活中所看到的、想到的人物或事情。中考主要考文字提示類記敘文和圖畫提示類記敘文，相對來說文字提示類記敘文稍難一點。盡管記敘文的難度不是很大，同學們在寫作時也容易出現一些錯誤，下面我們一起看看會出現哪些常見的問題。

1.時態誤用

主要表現在兩方面：第一，在寫作之前沒有判斷好整篇文章主要用哪種時態。常出現該用一般現在時的用了一般過去時；而該用一般將來時的卻用了現在完成時。下面我們以中考題為例來看看我們怎么解決這類問題。

（2015年 新疆自治區）親愛的同學們，課余時間、周末、假期，你們通常都是怎樣度過的呢？請以“My Free Time”為題，寫一篇短文。

信息提示：參加運動，強身健體；娛樂活動，放松心情；做家務，幫助父母；課外閱讀，開拓視野。

解析：本篇書面表達是一篇記敘文，要求我們根據提示內容寫一篇關于業余時間是如何度過的文章。可以寫“參加體育運動，強身健體”；寫“參加娛樂活動，放松心情”；寫“幫助父母做家務活”；還可以寫“進行課外閱讀，開拓自己的閱讀視野”。認真審題的學生不難判斷出本文應主要用一般現在時，但是我們有時可能在寫作前沒有好好審題，還沒有判斷好整篇文章主要用哪種時態就動筆寫了，本來應該用一般現在時的卻用了一般過去時。如：本想表達“我放學后經常做運動”，應該用一般現在時卻寫成 “ I usually took/ played sports after school.”一般現在時，主語非第三人稱單數，謂語動詞用原形就可以，只要把 took/ played 改為 take/ play 就行。把“ I play basketball three times a week.Sports can keep me healthy.” 寫成了“I played basketball three times a week.Sports could keep me healthy.”

第二，同學們還會在各種時態的謂語構成上出現表達錯誤。由于同學們對各種時態謂語部分的構成掌握得不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下錯誤，我們一起用中考真題來分析一下：

（2015年 湖北省襄樊市）做家務是家庭成員的義務。作為家庭成員之一，你一定做過不少力所能及的家務活。請根據提示寫一篇英語短文，講述一次你做家務或學做家務的經歷或故事，與大家一起分享。

寫作要點提示：你是否喜歡做家務，你常做哪些家務；重點講述一次你做家務或學做家務的經歷或故事（包括起因、過程、結果等）；你父母對你所做家務的評價或你個人的收獲、感受。

寫作要求：短文的內容應包括所提示的要點，語言要流暢，可圍繞提示要點適當增加情節，以使短文的意思連貫；短文中不得出現真實的姓名、校名及地名；短文的詞數在90詞左右。

解析：本篇書面表達是一篇記敘文，要求我們講述一次自己做家務或者學做家務的經歷或故事。根據要點提示可知，本文應以一般過去時為主，有些地方也要用到一般現在時。判斷好文章的整體時態后，有時因為我們對一般過去時和一般現在時謂語部分的構成不太清楚，會把“I like doing housework in my free time，I often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”寫成了 “I am like doing housework in my free time，I am often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”或者寫成“I likes doing housework in my free time，I often helps my mother clean the room and cook dinner on weekends.”還會把 “ Last weekend，my mother was very busy，so I cooked dinner for my family.First，I washed the vegetables，then I cut potatoes into pieces.”寫成“Last weekend，my mother very busy，so I was cook dinner for my family.First，I was wash the vegetables，then I was cut potatoes into pieces.”

2.漢語式英語

由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握得不好，導致同學們常常按漢語的詞序來翻譯句子，如在書面表達中，我們往往就會出現以下錯誤：

（2015年 寧夏自治區）假如你是李明，請你根據下面表格中的漢語提示，用英語寫一篇日記，記述你5月30日參加的一次郊游活動，并簡要談談你的感受。

解析：本篇書面表達是一篇提示性記敘文。根據提示，要求同學們寫一篇參加郊游活動的日記，并簡要寫出自己的感受。內容包括以下五個要點：郊游活動地點、交通工具、時間、內容和感受。人稱以第一人稱為主，時態應使用一般過去時。日記屬于應用文，應以記敘為主。在這篇文章中，我們很容易寫出漢語式英語，會把“We went to Li Lake by bike in the morning.It is about ten kilometres from my home.”寫成“We by bike to Li Lake in the morning.It from my home about ten kilometres.”還會把“We started at nine and arrived at ten in the morning.We spent the whole morning rowing boats on the lake.”寫成“We at nine started and at ten arrived.We the whole morning on the lake rowed boats.”這類錯誤主要是由于我們沒有注意英漢語序的差異，再加上對英語句子結構掌握得不好造成的。

3.邏輯錯誤

在做書面表達的過程中，有的同學一拿到考題就慌慌張張地開始寫，在寫之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該略寫，哪些內容應該詳寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整篇文章邏輯不清，層次感不強，甚至不知所云。我們用真題來分析一下：

（2015年 吉林省）回顧三年的初中生活，父母的教誨與支持始終伴你成長，使你進步。那些發生在你與父母之間的故事，看似平淡卻值得回味與珍藏。請以“The Story of My Progress”為題，寫一篇文章。

解析：本篇書面表達是一篇話題作文，主要寫三年的初中生活中，我們與父母之間的故事及父母的哪些教誨陪伴我們成長。寫作時，應使用第一人稱，描寫故事時，用一般過去時；描寫一般事實時，用一般現在時。這里要注意的是，必須先構思，要保證結構完整，語言流暢，思路要清晰，邏輯性要強。若我們不在動筆之前構思好，而是邊寫邊構思的話，就會導致整篇文章邏輯混亂，語言不流暢，層次感不強，整篇文章就會顯得不知所云。

4.單詞拼寫錯誤

由于有些同學平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握得不牢固，所以在文章中常常出現單詞拼寫錯誤。還是以真題為例來看看我們會出現哪些拼寫錯誤吧。

（2015年 陜西省）請根據提示內容，以“A visit to _______ ”為題，為學校英文報寫一篇短文，敘述你“走親或訪友”的一次經歷。

要求：請將短文題目補充完整；參考提示內容，可適當發揮；語句通順，意思連貫，書寫工整；文中不得出現任何真實信息。

提示：When？Whose home？How？What？Your feelings...解析：本篇書面表達要求我們寫一篇記敘“走親或訪友”的一次經歷的文章。要按照時間、地點、如何到達和感受來寫，并要把題目補充完整。時態用一般過去時。假如題目為“A visit to my friend’s home”，不注意記憶單詞的同學會將“I went there by bus.”寫成“I want three buy bus.”同學們經常出現這樣的錯誤：went與want不分；there 與three 不分；by 與buy不分。

5.缺少銜接

有些同學雖然在詞匯運用、書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，句子之間和段落之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

就拿上面的真題“A visit to my friend’s home”來說，應該學會運用適當的連詞，例如，可用：“It was not far，so I went there on foot.”“We also made some toys with some old clothes.It was not easy，but we tried.”若沒有連詞so或but，句子之間會缺乏過渡和連貫，表達效果也會差一些。

為了盡可能地避免出現以上錯誤，同學們在寫記敘文時必須做到：寫作前認真審題，確定好整篇文章的時態，并搞清楚各種時態的謂語部分的構成；掌握好英語句子的結構，平時多留意英漢語序的差異；寫作之前先構思，做到思路清晰、邏輯性強；平時注意單詞的記憶與積累，以免出現單詞拼寫方面的錯誤；盡量學會運用所學的連詞，比如：and，but，though，however，so 等等，使句子之間與段落之間銜接自然，語言流暢。