第一篇：淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段的習(xí)作要求做整體的把握，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，注重生活實(shí)踐，積累寫(xiě)作方法，寫(xiě)作素材，多種方法評(píng)改提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)閱讀積累評(píng)改能力

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文課程的重要組成部分，語(yǔ)文新課標(biāo)也提出作文是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn),是字、詞、句篇的綜合訓(xùn)練,也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，它無(wú)論對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展都有極其重要的意義。因此,習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師倍感頭痛的一個(gè)教學(xué)難題。如何培養(yǎng)學(xué)生真正具有一定的寫(xiě)作能力呢?結(jié)合自身實(shí)際，以下談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念,整體把握要求

我們要知道，小學(xué)正是各方面知識(shí)的啟蒙階段，小孩子畢竟還很幼稚，他們的作文怎能和老師比，怎能和作家比呢？語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變觀念,依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段的習(xí)作要求做整體的把握,不要拔高好作文的標(biāo)準(zhǔn)。如一二年級(jí)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀課文和準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)字詞的基本技能，重點(diǎn)訓(xùn)練看圖寫(xiě)話，畫(huà)圖配話，以激發(fā)興趣為主要目的；三四年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練流利地朗讀和半自動(dòng)化的書(shū)寫(xiě)技能，注重文段的訓(xùn)練，以寫(xiě)通順為目的，重在貫徹我手寫(xiě)我心快樂(lè)作文理念；五六年級(jí)以讀促寫(xiě)，重在引導(dǎo)關(guān)注生活；實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作的欲望，激勵(lì)進(jìn)取精神。以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)螺旋式整體推進(jìn)，真正地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高和發(fā)展。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀

葉圣陶說(shuō)：“小學(xué)生今天做某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。因此學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文必須讓其大量閱讀，讀書(shū)是基礎(chǔ)，是積累。讀書(shū)，也是作文內(nèi)容的重要來(lái)源。通過(guò)讀書(shū)，可間接看到許多生

活中未曾見(jiàn)到的事物，學(xué)到許多知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，陶冶感情，豐富語(yǔ)言，這正是

作文不可少的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，要讓學(xué)生讀懂課文，盡可能做

到熟讀成誦，使課文中的詞語(yǔ)句式、精彩段落，成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的素材。

三、重視生活實(shí)踐

生活是寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有豐富的生活實(shí)踐，寫(xiě)作便如無(wú)源之水；沒(méi)有客觀事

物，巧婦也難為無(wú)米之炊。“走進(jìn)生活，體驗(yàn)大自然”不僅讓孩子體驗(yàn)到了人與

大自然的和諧，培養(yǎng)了他們對(duì)大自然的樸素情感，也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、樂(lè)于

觀察，用心體驗(yàn)周?chē)挛锏暮昧?xí)慣，豐富了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生習(xí)作的源泉。

因此，要讓學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，親身體驗(yàn)。要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生

參加一些有益的活動(dòng)，如春游、參觀工廠、公益勞動(dòng)、興趣活動(dòng)、各種比賽活動(dòng)

等，讓學(xué)生從生活中，從活動(dòng)中擷取素材，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。只有

這樣，學(xué)生才會(huì)感到有東西可寫(xiě)，文章才顯得真實(shí)、可信。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”，“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告

訴我們：不能孤立地看待作文教學(xué)，作文教學(xué)必須與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系,閱讀教

學(xué)中的每一次“得意”和“得言”，都是在為習(xí)作做儲(chǔ)備，做鋪墊，做積累：積

累材料、積累方法、積累語(yǔ)言、積累思想、積累情感??我們的小語(yǔ)教材入選的課文，大部分都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格迥異、表達(dá)獨(dú)特的名篇佳作。教師在進(jìn)行閱讀

教學(xué)時(shí)，要有意引導(dǎo)對(duì)這些課文的的閱讀感悟，使其對(duì)課文的表達(dá)形式和表達(dá)方

法有所了解，積累豐富的語(yǔ)言詞匯。同時(shí)，老師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)某些課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙?xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)相互滲透，加

強(qiáng)仿寫(xiě)的指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行

習(xí)作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的思路，從讀仿中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。例如教學(xué)《美麗的小

興安嶺》后：可以把了解和學(xué)習(xí)按時(shí)間順序、抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，作為一個(gè)讀寫(xiě)

結(jié)合的重點(diǎn)。這是激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑。久

而久之，寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

五、必須每天“寫(xiě)一點(diǎn)”

語(yǔ)文教師給學(xué)生布置的課外作業(yè)最好的就是閱讀和日記。1.做讀書(shū)筆記。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書(shū)籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童

話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，象背書(shū)似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材，也可寫(xiě)上自己的心靈感悟。2.寫(xiě)日記。鼓勵(lì)學(xué)生把自己在每天的學(xué)習(xí)和生活中的事情、感想和見(jiàn)聞?dòng)羞x擇地、真實(shí)地記錄下來(lái)。堅(jiān)持寫(xiě)日記，可以積累知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材；有助于培養(yǎng)觀察能力、理解能力和表達(dá)能力；同時(shí)給學(xué)生在課堂上展示自己日記的機(jī)會(huì)，好日記大家聽(tīng)大家看大家欣賞，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)一天天地濃厚起來(lái)的。

六、注重作后評(píng)改

好作文是改出來(lái)的,教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)好之后多讀、多改，注重作后評(píng)改，在“作文后”多下點(diǎn)工夫。（1）教師批改作文：要尊重學(xué)生的原著，把錯(cuò)別字、病句和明顯的常識(shí)性文理性的錯(cuò)誤改出來(lái)就行了，因?yàn)椋瑢W(xué)生的作文不論好差，都是他們的心血，教師改的太多，他們會(huì)有失落感的。教師評(píng)講要重在鼓勵(lì)上，多講作文中出現(xiàn)的好篇章、好句子、好詞匯，多表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意有創(chuàng)新的學(xué)生作文，多表?yè)P(yáng)那些有真情實(shí)感的作文，即使是最差的學(xué)生作文，也要想辦法找一點(diǎn)可表?yè)P(yáng)的地方在全班進(jìn)行欣賞，大人都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，何況是小孩子？(2)作后評(píng)改可分為自改自評(píng)—互改互評(píng)——師評(píng)三個(gè)步驟：第一步學(xué)生按老師提出的修改要求自讀自改自己的習(xí)作,寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ),打上分?jǐn)?shù)；第二步給同學(xué)修改自己的習(xí)作,也寫(xiě)上評(píng)語(yǔ),打上分?jǐn)?shù)；第三步再由老師檢查點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式。

以上是我的幾點(diǎn)看法，我深深認(rèn)識(shí)到，小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到的，因此我們要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，因“厚積”而“薄發(fā)”，因作文而快樂(lè)！

第二篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

引言：目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等對(duì)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)、習(xí)作素材的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等方面都存在著能力和觀念等方面的問(wèn)題，制約著學(xué)生習(xí)作能力的提高。加之農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生課外閱讀量小、知識(shí)面狹窄、多數(shù)孩子父母外出打工，無(wú)人輔導(dǎo)等諸多原因造成學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，更多學(xué)生的習(xí)作水平偏低。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)習(xí)作 教學(xué) 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。

多年在農(nóng)村小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的孩子在習(xí)作方面比較薄弱，其原因是見(jiàn)識(shí)少，活動(dòng)范圍不廣泛，因而限制了他們的創(chuàng)作源泉，習(xí)作的題材也就相對(duì)單一，語(yǔ)句方面也相當(dāng)平淡無(wú)奇。城區(qū)孩子的習(xí)作從內(nèi)容和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上就和農(nóng)村孩子的不大一樣，題材也比較新穎。經(jīng)過(guò)總結(jié)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

一、許多老師沒(méi)有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后；

二、習(xí)作教學(xué)無(wú)計(jì)劃，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和銜接性；

三、教學(xué)方式手 段單一，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣和信心，部分學(xué)生甚至有厭煩心理；

四、讀寫(xiě)脫節(jié)，沒(méi)有做到習(xí)作與生活密切結(jié)合；

五、學(xué)生受方言的影響，語(yǔ)言不夠規(guī)范，口頭表達(dá)能力差；

六、受條件的影響，學(xué)生課外閱讀量較少，語(yǔ)言積累較為缺乏；

七、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣和基本的習(xí)作素養(yǎng)。

八、教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的習(xí)作輔導(dǎo)時(shí)間較少。

如何改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)的水平呢？幾年來(lái)，我反復(fù)摸索推敲，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，因地制宜，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，找到一些策略，并把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。

一.轉(zhuǎn)變觀念——習(xí)作教學(xué)成功的前提

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色。教師的觀念決定其教學(xué)行為。當(dāng)前，許多老師沒(méi)有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后。落后的觀念最終必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開(kāi)手腳、自由表達(dá)。老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要努力求真──童真、童趣、童語(yǔ)；求實(shí)──有實(shí)在的內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，講自己的話，不說(shuō)假話、空話、套話；求活──內(nèi)容不限，形式不拘，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的，用自己最方便的形式寫(xiě)；求新──盡量不和別人雷同，習(xí)作要寫(xiě)新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內(nèi)容到語(yǔ)言，都是自己的。” 轉(zhuǎn)變觀念是習(xí)作教學(xué)成功的前提。因此，每位教師都應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，正確把新理念運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中。二.激發(fā)興趣——習(xí)作教學(xué)成功的起點(diǎn)

興趣是最好的老師。激發(fā)習(xí)作興趣，消除畏難情緒，增強(qiáng)自信心是提高習(xí)作能力的重要因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’，只要在教學(xué)方法上‘打開(kāi)創(chuàng)作的源泉’，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”有興趣才有習(xí)作的動(dòng)力，有興趣才有習(xí)作的潛力。一旦習(xí)作課使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生就有了對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，習(xí)作時(shí)就處于積極主動(dòng)的地位。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)興趣的方法多種多樣，如：

（一）精心依據(jù)習(xí)作教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，創(chuàng)造適合習(xí)作的“大環(huán)境”、“小氣候”，在輕松和諧的氛圍中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，找出需要表達(dá)的內(nèi)容，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)習(xí)作的靈感和激情。

（二）舉辦一些貼近自然、貼近生活、貼近社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界里觀察生活、積累多姿多彩的習(xí)作素材，使學(xué)生深深地感受到美的律動(dòng)，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然妙筆生花，其樂(lè)無(wú)窮。

（三）教師運(yùn)用形象諧趣、童真味、情感味濃郁的言語(yǔ)，去描述、去烘托出特定的氛圍，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，令學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境。

（四）根據(jù)習(xí)作的需要，選擇相應(yīng)的音像課件來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)習(xí)作的美妙景象中，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染。

（五）搭建習(xí)作展示平臺(tái)，在教室里展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作成果，或者編輯學(xué)生個(gè)人作文集，亦會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和表現(xiàn)欲望。總之，要采取多種途徑，讓學(xué)生熱情高漲地投入到習(xí)作中去，習(xí)作成功指日可待，因?yàn)椤芭d趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)”，激發(fā)興趣是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的永恒主題。三.積累素材——習(xí)作教學(xué)成功的基石

知識(shí)在于積累。學(xué)生上習(xí)作課常提筆發(fā)怵，原因之一就是心中缺乏寫(xiě)作素材。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就離不開(kāi)對(duì)生活的觀察和感悟。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，使其能有意識(shí)地、自覺(jué)地捕捉出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活中的人、事、景、物。

（一）.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。古人說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”文章是怎么寫(xiě)的，大多能從閱讀中悟到。憑借文章的例子，可以使學(xué)生舉一反三。多讀能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓他們的視野。讀課外書(shū)有利于積累詞語(yǔ)、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫(xiě)作技巧。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，證明了讀和寫(xiě)的緊密關(guān)系，博覽群書(shū)，是與古今中處的大師們對(duì)話，是接受前人思想光輝的沐浴，是從人類精神文化遺產(chǎn)中攝取人文的和精神的營(yíng)養(yǎng)。要提高課外閱讀的效果和質(zhì)量，必須有目的有計(jì)劃地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，抓好幾件事：1.根據(jù)《課標(biāo)》的要求，對(duì)不同年段學(xué)生提出相應(yīng)的課外閱讀要求。例如：第二學(xué)段的閱讀要求是：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。2.做好讀書(shū)的指導(dǎo)。老師要指導(dǎo)學(xué)生讀什么書(shū)，怎樣去讀書(shū)。3.寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記可以有效地積累詞句，并且養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。4.開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)。比如讀書(shū)交流會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽等。

（二）.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中積累素材。1.校內(nèi)活動(dòng)。比如各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：讀書(shū)交流活動(dòng)、編輯作文集、刊出班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)??也可以是班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展的各種文體活動(dòng)，只要是學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材。2.校外活動(dòng)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。可以組織參觀、游覽、春游、野炊等活動(dòng)，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會(huì)。如利用農(nóng)村小學(xué)特有資源，讓他們到田野里參加勞動(dòng)，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的習(xí)作素材。

（三）.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓習(xí)作教學(xué)的源泉。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生習(xí)作提供了豐盈不竭的源泉。就絕大部分農(nóng)村來(lái)說(shuō)：1.孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近自然也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心不難發(fā)現(xiàn)美麗的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)習(xí)作素材注入了鮮活的源頭活水。2.感受淳樸的民風(fēng)民俗。我們的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和地方風(fēng)俗習(xí)慣都比較豐富，在教學(xué)中有意識(shí)地因地制宜，結(jié)合特殊日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的習(xí)作教學(xué)，將其作為習(xí)作的一類素材，也不失為習(xí)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。3.觀察農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。如收割稻谷、種玉米等勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深 刻。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。例如，可結(jié)合農(nóng)忙時(shí)節(jié)，結(jié)合親自經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的習(xí)作。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉兩得”。

四.科學(xué)訓(xùn)練——習(xí)作教學(xué)成功的保證

積累只是解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而訓(xùn)練則要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。以下是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的幾種常用方法。

（一）.循序漸進(jìn)

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照由讀到寫(xiě)的順序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。

1.重視低年級(jí)習(xí)作的啟蒙教學(xué)：說(shuō)——在說(shuō)話中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)交際不分場(chǎng)合，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，可以介紹游戲、描述人物外貌、口述自然景色；可以說(shuō)說(shuō)自己熟悉的人和事、談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好和理想??堅(jiān)持從一年級(jí)起抓說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，切實(shí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，然后一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)扎實(shí)地抓下去，一個(gè)年級(jí)一道臺(tái)階，各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，逐年達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒，這樣才能真正達(dá)到小學(xué)階段的習(xí)作要求。

2.練——在大量練筆中提高寫(xiě)作能力。大量練筆是寫(xiě)好習(xí)作的唯一途徑。在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生從一句完整的話寫(xiě)起，然后過(guò)渡到段，過(guò)渡到篇，從寫(xiě)簡(jiǎn)單的一兩句話逐漸達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。矛盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草稿簿，把 所見(jiàn)、所聞、所為、所感隨時(shí)記下來(lái)??”練筆的形式有記日記、片斷、整篇練習(xí)等形式。日記形式靈活，內(nèi)容多樣，人、事、情、景、理均可。只要堅(jiān)持，定有收獲。片斷練習(xí)可與口語(yǔ)交際緊密聯(lián)系起來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，或?qū)υ捗鑼?xiě)、或外貌描寫(xiě)、或即興抒情。片斷練習(xí)小巧靈活，針對(duì)性強(qiáng)，耗時(shí)少，見(jiàn)效快。至于整篇練習(xí)，教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中獲取感性材料。以我口說(shuō)我心，整篇習(xí)作包括續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)等多種形式，應(yīng)相互穿插，緊扣教材的生活實(shí)際，把握時(shí)代脈搏。

平日多寫(xiě)日記，多寫(xiě)片斷，讓自己的感情淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可大大提高習(xí)作水平。為此，在平日的習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生每天至少練筆一次，大至布局謀篇，小到遣詞造句，不一而足，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材豐富了，有些內(nèi)容還可以運(yùn)用到習(xí)作中去，從而減輕習(xí)作的難度。一句話，就是讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合善模仿

教科書(shū)上選用的課文，大都是名家名篇，在用詞造句、布局謀篇等方面都是很好的范例。我們要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路，從而借鑒表達(dá)方法。做到讀和寫(xiě)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，也就是模仿。

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提供模仿和借鑒的范文，培養(yǎng)文風(fēng)。即使 是剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這就指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善于用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味模仿，開(kāi)始求“與古人合”，而后必須“與古人離”，諸熟門(mén)徑，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

閱讀文章后，教師師要善于根據(jù)不同的課文安排相應(yīng)的練筆。比如學(xué)了《理想的風(fēng)箏》一文后，我讓學(xué)生仿照課文通過(guò)具體事例從幾個(gè)方面寫(xiě)人的方法，寫(xiě)身邊的一個(gè)人，學(xué)生有章可循，有路可走，自然就能寫(xiě)出自己想到的內(nèi)容，也就會(huì)寫(xiě)習(xí)作了。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，以后學(xué)生每當(dāng)讀了好文章，就會(huì)積極模仿，自覺(jué)拿起筆來(lái)寫(xiě)作文。

（三）自批互改教師閱

“好文章是改出來(lái)的”。習(xí)作的評(píng)、批、改同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要把評(píng)、批、改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谂牡倪^(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂(lè)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足。自改作文本身是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生間的互相批改可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)作者有好處，對(duì)改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效體現(xiàn)。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“交給老師的是學(xué)生改不動(dòng)了的作文。”因此，教師完全可以適時(shí)放手給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改和相互批改作文。1.回歸主體，引導(dǎo)自批互改。⑴尋找人性，集體導(dǎo)改。教師要善于從全班上中下三種水平的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)一些具有普遍性的問(wèn)題集體修改。對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不當(dāng)之處記錄下來(lái)，在集體導(dǎo)改時(shí)，讓學(xué)生從病例中分析出或悟出問(wèn)題出在哪里，明白應(yīng)該怎樣修改。然后，各自找出習(xí)作中類似的問(wèn)題自批和互改。⑵提出問(wèn)題，自研修改。一篇習(xí)作，除正常的刪改和加批外，應(yīng)選擇文中的一些“病例”，認(rèn)真分析思考。可以教師明確提出錯(cuò)誤之所在，讓學(xué)生自己修改；也可以現(xiàn)由教師修改，再引導(dǎo)學(xué)生研究為什么要這樣改。這樣，不僅讓學(xué)生展示了自己的習(xí)作，又?jǐn)U大了讀者隊(duì)伍，同時(shí)促進(jìn)了交流、學(xué)習(xí)和提高。有利于學(xué)生提高自己自讀自審的能力，還有利于學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn)和方法。值得注意的是：輔導(dǎo)學(xué)生集體修改時(shí)，要發(fā)揮集體的智慧，讓所以的學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，從自批和互改中受到啟發(fā)，切實(shí)提高修改能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性修改時(shí)，應(yīng)提倡獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，再求助于教師。

2.教師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作的修改，應(yīng)多保留，少刪改。批改時(shí)應(yīng)做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改太多，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，即使寫(xiě)得不好，也要盡量保留學(xué)生寫(xiě)的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)從建議的角度出發(fā)，使學(xué)生看到褒揚(yáng)的話語(yǔ)信心倍增，看到批評(píng)的話語(yǔ)受到激勵(lì)。

（四）講、評(píng)激勵(lì) 根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)生習(xí)作不但是學(xué)生習(xí)作能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，耐心的心靈交流。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”因此老師要及時(shí)講、評(píng)學(xué)生的習(xí)作。

1.面對(duì)全體學(xué)生時(shí)的課堂講評(píng)盡可能多給學(xué)生表?yè)P(yáng)。人人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，尤其是小學(xué)生。講評(píng)的時(shí)候要使盡可能多的學(xué)生通過(guò)老師的總評(píng)得到激勵(lì)，心里邊受到震動(dòng)而覺(jué)得熱乎乎的。表?yè)P(yáng)要面向全體，要把贊美的語(yǔ)言給更多的學(xué)生，甚至表?yè)P(yáng)差生。讓學(xué)生更真切的體會(huì)到應(yīng)該怎樣寫(xiě)，激起他們對(duì)下次習(xí)作的渴望。

2.面對(duì)個(gè)體時(shí)寫(xiě)在學(xué)生習(xí)作本上的評(píng)語(yǔ)要運(yùn)用對(duì)話理念，既有表?yè)P(yáng)的一面，又有批評(píng)的一面。評(píng)語(yǔ)是師生思想交流的橋梁，是鼓舞學(xué)生習(xí)作的強(qiáng)大動(dòng)力，還是學(xué)生把握習(xí)作方向的帆。對(duì)于平日習(xí)作較差的學(xué)生，只要有一個(gè)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得具體生動(dòng)，就可以在下面標(biāo)上符號(hào)，表示這兒寫(xiě)得好，應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)，并在眉批上寫(xiě)上“這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”，“我看你真聰明！”，“這句話寫(xiě)得真好呀，能把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、活動(dòng)如實(shí)寫(xiě)下出來(lái)。”，“你的進(jìn)步真大呀！”加上這些鼓 勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生享受習(xí)作成功的快樂(lè)。又如一位學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常忘記加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“當(dāng)老師打開(kāi)你的習(xí)作本時(shí)，總聽(tīng)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在哭泣，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞恕Ｈ绻蠋熞蚕衲爿p視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣輕視你的習(xí)作，那么你不是也會(huì)哭嗎？”這則評(píng)語(yǔ)既批評(píng)了學(xué)生，又沒(méi)挫傷學(xué)生的積極性。

3.榜樣激勵(lì)。就是讓一部分學(xué)生把好作文抄下來(lái)貼到教室后面的墻上，讓其他同學(xué)看，請(qǐng)同齡人中習(xí)作寫(xiě)得好的學(xué)生介紹自己如何寫(xiě)好習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同齡人中習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生給其他學(xué)生講評(píng)。同齡人的習(xí)作更貼近同班學(xué)生的習(xí)作水平，貼近他們的生活，學(xué)生更易從中領(lǐng)悟和感受到習(xí)作的方法和語(yǔ)言藝術(shù)，并且，聽(tīng)到同齡人的優(yōu)秀范文，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之情，會(huì)想到自己如再努力一些，一定能寫(xiě)出比這更好的習(xí)作，躍躍欲試，這也是一種很好的習(xí)作準(zhǔn)備心理。當(dāng)然，教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，給每位學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，而不能總是讀幾位優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作。

（五）.角色變換

角色變換訓(xùn)練，類似數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解。如：有一幅圖畫(huà)的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手里舉著一把傘。可以先要求學(xué)生把自己想象成大哥哥，邊看圖邊敘述故事，然后要求學(xué)生把自己想象成這位小妹妹來(lái)述說(shuō)故事，訓(xùn)練多角度的觀察、表達(dá)。

（六）.重視小學(xué)生習(xí)作的心理因素和習(xí)作情感

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們的習(xí)作應(yīng)該是先寫(xiě)放膽文，后寫(xiě)小心文，再寫(xiě)放膽文。學(xué)生在初學(xué)說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)，要鼓勵(lì)他們不應(yīng) 有任何束縛、羞怯和恐懼感，放開(kāi)膽子，看到什么說(shuō)（寫(xiě)）什么，想到什么說(shuō)（寫(xiě)）什么，還要鼓勵(lì)他們自由發(fā)問(wèn)，自由想象。目的是培養(yǎng)他們大膽運(yùn)用詞語(yǔ)、積累詞匯和句式的好習(xí)慣，同時(shí)具有流利的口齒、敏捷的思維、正確的語(yǔ)態(tài)。習(xí)作情感可以在學(xué)生參與生活、觀察事物的過(guò)程中啟發(fā)誘導(dǎo)他們的情感體驗(yàn)。不僅可以表達(dá)學(xué)生的喜、愛(ài)，也可以表達(dá)恨、憂，鼓勵(lì)孩子們真情實(shí)感的流露。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以字、詞、句、段、篇為載體，生活實(shí)際為材料，掌握小學(xué)生的習(xí)作心理，以習(xí)作情感為動(dòng)力，促使學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)好。

改變農(nóng)村習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)是我們廣大農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急，任重而道遠(yuǎn)。以上僅是我在改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面的一些探索和努力。相信只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，立足改革，放眼未來(lái)，堅(jiān)持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、朱建國(guó)：把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：云南教育2006.1：37—38

第三篇：淺談習(xí)作教學(xué)策略研究

——淺談習(xí)作教學(xué)策略研究

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問(wèn)題。筆者在學(xué)校工作這幾年來(lái)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在習(xí)作能力差，不會(huì)觀察，不會(huì)想象的現(xiàn)象，尤其是不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，文字功夫差等。是什么引起了這些現(xiàn)象呢？筆者從教材、社會(huì)、教師、學(xué)生四個(gè)因素來(lái)考慮。就長(zhǎng)遠(yuǎn)期教育而言，教材、社會(huì)因素是目前無(wú)法改變的，本文所要探討的是教師和學(xué)生這兩方面因素。

小學(xué)生寫(xiě)作包括這幾個(gè)步驟：

（一）立意，確立要寫(xiě)的方向；

（二）觀察，根據(jù)習(xí)作要求觀察事物；

（三）想象力和語(yǔ)言根底的添加，對(duì)于實(shí)際的事物添加想象，或樸實(shí)或華麗的詞藻，關(guān)鍵是用“一針見(jiàn)血”的詞語(yǔ)；

（四）點(diǎn)評(píng)和修改，教師對(duì)于學(xué)生的成文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指正其中的不足之處，學(xué)生再根據(jù)認(rèn)知提高進(jìn)行修稿。每次習(xí)作教學(xué)，教師都應(yīng)弄清這四個(gè)環(huán)節(jié)，把這四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做好，做細(xì)，缺一不可。

一、不止要給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作題目

教師每一次習(xí)作教學(xué)，必須要明確教學(xué)生什么，也就是教學(xué)目的是什么？而不只是單純的寫(xiě)作。正如馬克思所說(shuō)：“蜘蛛的活動(dòng)與織工的活動(dòng)相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩足的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。”這句話是指出目的的重要性，教學(xué)目的不明確，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)偏離正確的方向，這是需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作所要懂得的。在教學(xué)工作中，忙忙碌碌、毫無(wú)章法，沒(méi)有正確的教學(xué)目的，是教師教學(xué)水平不高的表現(xiàn)；違背學(xué)生的心理發(fā)展水平，錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)習(xí)作教學(xué)危險(xiǎn)、不負(fù)責(zé)任的。

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。

二、不止要給出學(xué)生所要觀察的對(duì)象

很多學(xué)生的習(xí)作中總是出現(xiàn)語(yǔ)句重復(fù)，順序混亂等錯(cuò)誤，其實(shí)這主要是他們沒(méi)有按順序進(jìn)行觀察事物。還有，就是小學(xué)生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他們的觀察也往往停留在事物的表面。所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)教師還要教給學(xué)生觀察事物的方法，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生集中、全面地觀察。這就要求教師啟發(fā)學(xué)生各種感官，去看、去嗅、去觸摸。如觀察一朵花，就要用眼仔細(xì)察看它的花、葉、枝、莖，對(duì)它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。遇到不了解的花朵，學(xué)生還要學(xué)會(huì)去查找資料，去請(qǐng)教他人。

2、觀察要按順序、有重點(diǎn)。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序，一種是從空間順序，另一種是從時(shí)間上。當(dāng)然還有一種就是兩種觀察方法復(fù)合運(yùn)用，當(dāng)然這個(gè)要是運(yùn)用不當(dāng)，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)也會(huì)引起順序的混亂。在小學(xué)階段，我們只需要掌握前兩種順序觀察即

可。根據(jù)不同地觀察對(duì)象，依照不同的視角，按照正確的順序進(jìn)行觀察，可以使學(xué)生觀察得全面細(xì)致，并抓到事物的重點(diǎn)描寫(xiě)，使學(xué)生真正的觀察。

3、指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法。不需要讓學(xué)生明白什么是“比較”，什么是“比較學(xué)習(xí)”，什么樣的學(xué)法才是“比較”性的“學(xué)”，“比較學(xué)習(xí)”的好處有哪些等。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意不單純講概念，而要作比較，讓學(xué)生真正明白其含義。小學(xué)階段也只是涉及比較學(xué)中的一點(diǎn)表面知識(shí)，并不要涉及到它的概念。讓學(xué)生“會(huì)比較”，而不是“知道比較”。

三、想象力和語(yǔ)言都鍛煉

1、聯(lián)想和想象，可以讓觀察更加豐富。人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》，作者寫(xiě)了自己童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想。作者就是大膽的設(shè)想，并解釋自己的想法，使別人來(lái)接受。所以說(shuō)，我們不怕學(xué)生不會(huì)想，就怕學(xué)生不敢想。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象拓寬了思路，習(xí)作的內(nèi)容也就會(huì)更豐富了。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句、連句成段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”賈島曾做過(guò)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”遣詞造句、連句成段就是學(xué)生知識(shí)體現(xiàn)的一個(gè)基本技能。學(xué)生通過(guò)詞、句的堆積對(duì)所觀察的事物進(jìn)行描述，用語(yǔ)言向讀者展示圖畫(huà)。但是觀察中所得到的見(jiàn)聞、感受往往是零散的、不夠確定的。必須進(jìn)過(guò)組織、安排合適的位置，讓零散的感覺(jué)變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。因此，教學(xué)生習(xí)作時(shí)，也不能生搬硬套，學(xué)生需要的還是靈活運(yùn)用，超出常理的不一定是錯(cuò)誤，或許文化的更新便是從小學(xué)教育的習(xí)作開(kāi)始。

四、教師批改不止是評(píng)優(yōu)找錯(cuò)。

“小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段,同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求,爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改,促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。”①教師批改并不是學(xué)生習(xí)作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它卻很重要。

1、放大優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信。我們進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長(zhǎng)遠(yuǎn)。特別是對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡段，教師的評(píng)語(yǔ)要以肯定和表?yè)P(yáng)為主，有時(shí)甚至是夸張地去放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)獲得成功的愉悅，沒(méi)成功時(shí)先表?yè)P(yáng)。

2、評(píng)價(jià)與交流。評(píng)價(jià)不一定來(lái)源于教師，交流也不僅限于學(xué)生。

在課堂中，學(xué)生的習(xí)作水平一定是參差不齊地，最先完成的是上等生，他們完成后可以首先進(jìn)行自我審批，或是找同學(xué)、找老師來(lái)“看看”，這看看不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找不足。學(xué)生參與習(xí)作的批改，可以提高他們習(xí)作水平，練就一雙“火眼金睛”。習(xí)作的目的，不是評(píng)優(yōu)找

錯(cuò)，而是讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)和甜頭，他們才會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文，不怕寫(xiě)作文。

總而言之，小學(xué)習(xí)作是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，小學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。尤其是各方面資源都不足的農(nóng)村小學(xué)，我們要了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在不少問(wèn)題，尋找農(nóng)村完小的優(yōu)勢(shì)，化不足為成長(zhǎng)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，采用適合自己的做法。我們不能總是從教師的視角來(lái)看待小學(xué)生的習(xí)作教育，還要嘗試著從小學(xué)生的思想來(lái)考慮，把自己變成小學(xué)生，教師與學(xué)生共成長(zhǎng)。

如何提高小學(xué)生的習(xí)作水平

作者：李偉華 來(lái)源：建設(shè)小學(xué)習(xí)作本應(yīng)順其自然，但在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，本來(lái)最富個(gè)性的習(xí)作變成了虛假、機(jī)械、缺乏童真童趣、真話真情的。如何開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，使學(xué)生做到習(xí)作“言之有物”，談?wù)嬖挘阏媲椋吭谶@里我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、留心生活 捕捉素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這就告訴了我們習(xí)作的素材問(wèn)題——如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識(shí)廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì)深刻，寫(xiě)起習(xí)作來(lái)就會(huì)左右逢源，觸類旁通。

而要豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，他們則必須借助于對(duì)周?chē)挛锏淖屑?xì)觀察，并把自己的所見(jiàn)所聞、所思所悟，隨時(shí)記錄下來(lái)，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說(shuō)話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說(shuō)清楚，把文章寫(xiě)具體的。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周?chē)娜恕⑹潞途拔铮枚渎?tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)。這從根本上說(shuō)，就是讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)啟自己的寫(xiě)作源泉。

二、學(xué)好語(yǔ)文 積累素材

語(yǔ)文教材所選的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。教師要充分利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館教師要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，同時(shí)要把習(xí)作訓(xùn)練貫串于日常教學(xué)活動(dòng)中。如要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞句本，讓他們每學(xué)完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語(yǔ)還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫(xiě)話。

如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，并讓學(xué)生知道作者是運(yùn)用從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從顏色到形體的方法來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的。學(xué)生最終明白了作者抓住翠鳥(niǎo)羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀察，才將翠鳥(niǎo)寫(xiě)得具體形象，從而給讀者留下了深刻的印象。

又如教學(xué)《小攝影師》《我不會(huì)失信》等課后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象，從而反映人物的個(gè)性特征以及內(nèi)心世界等。

三、課外閱讀 擴(kuò)充素材

廣泛閱讀是寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，它對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)生語(yǔ)言積累不足，寫(xiě)起習(xí)作來(lái)難免感到吃力。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫(xiě)作材料。教師可以從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)以及中外名作名篇等。

多讀書(shū)是提高學(xué)生習(xí)作水平的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長(zhǎng)文章，他是沒(méi)有耐心的。即使讓他讀習(xí)作范例，他往往也是蜻蜓點(diǎn)水式地讀，不深入了解文章的寫(xiě)作技巧，這就要求教師與他們一起欣賞好文章。教師還要根據(jù)不同內(nèi)容的文章，采取不同的讀法。如寫(xiě)景的文章，可讀得山清水秀、心曠神怡；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫(xiě)人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)??有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在不同的閱讀方式中產(chǎn)生語(yǔ)感和靈感。有了語(yǔ)感和靈感，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就成了水到渠成的事。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師不光要教給學(xué)生寫(xiě)作方法，更重要的是教給其觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫(xiě)作材料，在名篇中吸收營(yíng)養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高其習(xí)作水平。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討會(huì)上的講話

今天,黑沙洲片在水口小學(xué)召開(kāi)專題為：“如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力”研討會(huì)，這個(gè)專題的研討很有必要，這對(duì)于提高教師的習(xí)作教學(xué)水平有很大的幫助，剛才大家就這個(gè)課題談了自己的看法，大家的準(zhǔn)備很充分，談得很好。

小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵，是教師要通過(guò)不同方法方式引導(dǎo)學(xué)生獲取作文材料，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)事物的能力之目的。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，主動(dòng)性差，沒(méi)有素材可寫(xiě)的主要原因是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標(biāo)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言、生活、感情方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、愿寫(xiě)的寫(xiě)作欲望，提高認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)事物的能力。關(guān)于今天的課題，大家談了很多，我就不再說(shuō)了。下面就此機(jī)會(huì)對(duì)大家提幾點(diǎn)要求：

1、要高度重視習(xí)作教學(xué)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要當(dāng)好小學(xué)生習(xí)作的引路人，讓小學(xué)生在習(xí)作中感受到精彩，體會(huì)到樂(lè)趣，引領(lǐng)他們輕松邁入習(xí)作之門(mén)。我認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵是如何重視作文教學(xué)的備課、作文指導(dǎo)、作文批改和作文講評(píng)等環(huán)節(jié)，高度重視每一個(gè)過(guò)程，不能有半點(diǎn)馬虎。尤其是現(xiàn)在提倡的“輕指導(dǎo)、重講評(píng)、多積累”，大家要很好的去實(shí)踐。

2、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄清各學(xué)段習(xí)作要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)素質(zhì)教育的要求，把新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)，為我們提出了新的要求。習(xí)作教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，初中、小學(xué)共四個(gè)學(xué)段，小學(xué)三個(gè)學(xué)段，即：第一學(xué)段1、2年級(jí)、第二學(xué)段3、4年級(jí)第三學(xué)段5、6年級(jí)，各學(xué)段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話、習(xí)作有不同的要求，不能偏離了。不按照新課標(biāo)要求去教學(xué)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)盲目性。

3、要經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作教學(xué)研究。學(xué)校要把習(xí)作教學(xué)研究，提高到高度來(lái)認(rèn)識(shí)，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)難題，一方面教師要認(rèn)真鉆研，一方面學(xué)校要提供各種研究的機(jī)會(huì)。學(xué)校的教研活動(dòng)要有習(xí)作教學(xué)的研討；學(xué)校要征訂有關(guān)教育雜志供教師閱讀，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校還要提供教師走出去的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

總之，搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，不是一朝一夕的事，需要大家不斷的探索、不斷的改革、不斷的創(chuàng)新。

謝謝大家。

第四篇：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略探析

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略探析

關(guān)營(yíng)完小

沈麗萍

一、指導(dǎo)思想

課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，因此，無(wú)論從理論上還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中最重要的一環(huán)，也是其它三項(xiàng)技能的最終歸宿。然而它恰恰是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。一提起作文，大家都很頭疼，學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文。而三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始階段，如何讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上，快快樂(lè)樂(lè)的踏入習(xí)作的大門(mén)呢？我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，是這個(gè)學(xué)段的首要任務(wù)。進(jìn)行三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神；要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)習(xí)作教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和具體要求；同時(shí)還要了解學(xué)生，熟悉他們的生活實(shí)際和思想實(shí)際，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可行的教學(xué)策略，才能使三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開(kāi)好頭，起好步，為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教材編排及特點(diǎn)

下面我簡(jiǎn)單介紹一下三年級(jí)習(xí)作教材的編排特點(diǎn)，三年級(jí)的習(xí)作教材對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排，一是在每組的語(yǔ)文園地中安排一次習(xí)作，每?jī)?cè)安排八次；二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，每?jī)?cè)安排三到四次的小練筆。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)作文 小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)作文

第一單元：寫(xiě)寫(xiě)自己的課余生活 第一單元：介紹家鄉(xiāng)的一處景物 第二單元：寫(xiě)熟悉的人的一件事 第二單元：環(huán)境調(diào)查 第三單元：選秋天的圖畫(huà)，再寫(xiě)寫(xiě)圖畫(huà)的內(nèi)容 第三單元：我的自畫(huà)像 第四單元：寫(xiě)一則觀察日記 第四單元：我會(huì)

第五單元：最想告訴大家的 第五單元：寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài) 第六單元：介紹自己去過(guò)的地方和想去的地方 第六單元：未來(lái)的 第七單元：編童話故事 第七單元：自由寫(xiě)作 第八單元：自由寫(xiě)作 第八單元：我想變

從三年級(jí)習(xí)作教材的編排可以看出，三年級(jí)的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍很寬泛，都在內(nèi)容的選擇上給學(xué)生較大的自由。比如編童話故事，過(guò)去是讓學(xué)生根據(jù)提供的幾種動(dòng)物編童話故事，現(xiàn)在則是讓學(xué)生任選幾種動(dòng)物來(lái)編。這樣編排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)規(guī)定的“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”的要求。所以，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，不管是習(xí)作前的指導(dǎo)，還是習(xí)作的評(píng)改都應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不要給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，束縛學(xué)生的手腳，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫(xiě)出他們的習(xí)作來(lái)。三、三年級(jí)習(xí)作課程目標(biāo)

1．留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

2．能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

3．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流。

4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

四、有效策略

下面，我就根據(jù)我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及體會(huì)，簡(jiǎn)要談一談我的幾點(diǎn)做法。從課程目標(biāo)可以看出，三年級(jí)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，所以，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效策略之一就是----

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作 激發(fā)興趣可以從三方面入手123

1、降低習(xí)作難度，消除神秘感

過(guò)去，學(xué)生由低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)，要開(kāi)始作文了，教師往往強(qiáng)調(diào)作文與寫(xiě)話的不同，反復(fù)叮囑學(xué)生：“三年級(jí)要寫(xiě)作文了，這是我們初次學(xué)習(xí)作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真學(xué)！習(xí)作可不像寫(xiě)話那么簡(jiǎn)單了”這樣的暗示無(wú)形中夸大了作文的難度，一開(kāi)始便使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了畏懼心理，覺(jué)得作文可不是一件簡(jiǎn)單的事，從而喪失了對(duì)作文的興趣。所以這個(gè)過(guò)度很重要。三年級(jí)的第一篇習(xí)作是《我們的課余生活》，我在上這次習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，先是讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)單元課文中豐富多彩的課余生活，接著讓學(xué)生回憶自己的課余生活，并在小組內(nèi)充分交流，然后由小組推薦幾名學(xué)生進(jìn)行全班交流，在這個(gè)過(guò)程中教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生落下的內(nèi)容進(jìn)行提示，讓其補(bǔ)充完善。最后一個(gè)過(guò)渡：剛才同學(xué)們都說(shuō)的很好，我們現(xiàn)在就把剛才說(shuō)的用手中的筆把它寫(xiě)下來(lái)，好嗎？教學(xué)中我沒(méi)有過(guò)早的提習(xí)作這個(gè)概念，而是牢牢抓住“從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律，降低了習(xí)作難度，克服了學(xué)生的畏難情緒。至于習(xí)作要寫(xiě)多少字，加什么樣的標(biāo)題，分幾段等，都不宜作為具體要求提出，可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，逐步滲透。

2、建立激勵(lì)為主的機(jī)制，增強(qiáng)自信心

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。三年級(jí)的學(xué)生嘗試寫(xiě)作文，期待的是老師的贊賞與肯定。所以，教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)句子或一個(gè)片段，甚至是一個(gè)詞，教師都要毫不吝嗇地去贊賞。對(duì)于寫(xiě)得好的語(yǔ)句，可以用波浪線標(biāo)出，對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)或獨(dú)到的見(jiàn)解，還可以加上贊美性的評(píng)語(yǔ)。如：“你又進(jìn)步了！”“你真會(huì)想象！”“這個(gè)詞用得太好啦！”在作文的起步階段，我們不能以五六年級(jí)的要求來(lái)評(píng)價(jià)三年級(jí)的學(xué)生。習(xí)作的過(guò)程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多等問(wèn)題也不能操之過(guò)急，把學(xué)生的習(xí)作批得一無(wú)是處。相反，越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，越是要大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我采用了五星級(jí)評(píng)價(jià)方式，只要寫(xiě)就能得到星，寫(xiě)得越好，得到的星越多。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行二次修改，只要進(jìn)行了修改，我都會(huì)給他加星，改的好的有可能得到六顆星，讓學(xué)生在每次習(xí)作中都是最大的“獲勝者”。

3、打造習(xí)作展示平臺(tái)，享受創(chuàng)作樂(lè)趣

習(xí)作后的交流和展示能使學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè)，獲得成就感，這是激發(fā)習(xí)作興趣的最好方法。當(dāng)孩子的習(xí)作被當(dāng)作范文在班上宣讀或展示時(shí)，選中的會(huì)覺(jué)得很自豪，很有成就感，寫(xiě)作的沖動(dòng)也就被完全激發(fā)了，就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是件多么痛苦的事情了，而落選的渴望自己的習(xí)作也能被選中，這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作積極性就被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，呼喚隱藏在他們心中的自豪感，自尊感，這就是教育工作的金科玉律。”三年級(jí)，可以帶著學(xué)生自編作文選，學(xué)生作文興趣濃厚。教師選出寫(xiě)得好的習(xí)作，仿照作文書(shū)的格式，為作文選內(nèi)的文章編上序號(hào)，寫(xiě)上頁(yè)碼，然后做上目錄，分門(mén)別類的把作文題目寫(xiě)上去，小作者當(dāng)然也寫(xiě)上去，裝訂成班級(jí)優(yōu)秀作文選。自編作文選的形式多樣，可以分門(mén)別類全班同學(xué)混裝，也可以每人自編一本，還可以小組合編。還可以在我們教室的墻壁上設(shè)立習(xí)作展示欄，每次在學(xué)生寫(xiě)完作文后，都把優(yōu)秀的習(xí)作用方格紙謄寫(xiě)，然后貼在墻上，全班同學(xué)一起交流、欣賞。這樣就使學(xué)生在交流欣賞的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣。

（二）積累素材，讓學(xué)生能寫(xiě)

怎樣積累素材，習(xí)作素材哪里來(lái)？當(dāng)然是閱讀和生活。

1、閱讀摘抄，積累語(yǔ)言材料

（1）從課本中積累素材。認(rèn)真閱讀教材，充分運(yùn)用課文，跟著課文學(xué)作文，是一個(gè)有效的途徑。

（2）從課外閱讀中積累素材.教材中的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”新課標(biāo)要求：一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，三四年級(jí)不少于40萬(wàn)字，五六年級(jí)不少于100萬(wàn)字。現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們要根據(jù)語(yǔ)文教材的要求，定期向?qū)W生推薦好書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們閱讀的各種書(shū)籍。我每個(gè)星期給孩子們至少一節(jié)閱讀課，并要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)采集本，摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段。同時(shí)閱讀一定要重視檢查閱讀效果，我們可以定期在課外閱讀登記欄上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀書(shū)目，比一比誰(shuí)讀得多；不定期的舉辦好書(shū)推薦會(huì)，同學(xué)之間互相推薦好書(shū)；還可以把做得好的讀書(shū)筆記在班上傳閱??通過(guò)各種各樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，在閱讀中積累語(yǔ)言材料。

2、開(kāi)展活動(dòng)，積累生活素材

要解決學(xué)生“沒(méi)有材料可寫(xiě)”這一作文中最大的困難，除閱讀外教師還必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。特別是三年級(jí)，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，有意識(shí)地讓“習(xí)作”一詞在課堂上消失，把習(xí)作教學(xué)活動(dòng)變成一次開(kāi)開(kāi)心心的游戲、一項(xiàng)妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)??，有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近生活的活動(dòng)。如父親節(jié)母親節(jié)可以組織“我為父母獻(xiàn)孝心”活動(dòng)，幫父母洗洗腳、做做家務(wù)，勞動(dòng)節(jié)可以組織學(xué)生開(kāi)展“我為地球添綠色”的植樹(shù)活動(dòng)??，還可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察，春天來(lái)了，引導(dǎo)學(xué)生在校園里尋找春天；校園里的花開(kāi)了，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種花的樣子??，總之大自然中的的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果都可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步養(yǎng)成觀察習(xí)慣，然后鼓勵(lì)他們大膽地把見(jiàn)聞和感受寫(xiě)下來(lái)，日積月累，寫(xiě)起作文來(lái)就有話可說(shuō)了。

（三）培養(yǎng)能力，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，主要圍繞兩方面展開(kāi)1 2

1、依托文本，練中學(xué)法

三年級(jí)上冊(cè)安排了四次小練筆，而下冊(cè)也只安排了三次。老師們?cè)诮虒W(xué)中除了用好這些小練筆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)，我們還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆，讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。如《風(fēng)箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’??”學(xué)生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點(diǎn)撥一下：“我們究竟有沒(méi)有找到‘幸福鳥(niǎo)’呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)當(dāng)一回大作家來(lái)續(xù)寫(xiě)。”由于學(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)孩子們跑過(guò)去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥(niǎo)”，有的則依然沒(méi)有找到，最后他們決定再做一個(gè)“幸福鳥(niǎo)”??盡管學(xué)生的體驗(yàn)不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實(shí)的流露。

學(xué)了《給予樹(shù)》這個(gè)故事后，抓住小女孩寫(xiě)在賀卡上的信，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充信的內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，先帶著學(xué)生品讀描寫(xiě)銀杏和楓葉的語(yǔ)句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語(yǔ)言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。

另外在仿寫(xiě)句式的基礎(chǔ)上還可以去仿寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)，如像《美麗的小興安嶺》一文是很好的仿寫(xiě)范本，可以讓學(xué)生仿照總——分——總的結(jié)構(gòu)去寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)一年四季的美。讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７拢x寫(xiě)結(jié)合，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。低年級(jí)教材中有許多常用的句式和常用關(guān)聯(lián)詞的使用等等，這些都需要模仿，只有通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，熟練使用后才能變通。

2、創(chuàng)新評(píng)改，改中提高

不少教師對(duì)習(xí)作前的指導(dǎo)比較重視，而對(duì)作后的講評(píng)有所忽視，往往把本子一發(fā)，三言兩語(yǔ)就交代過(guò)去了。實(shí)際上，講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用，特別是三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，一定要重視講評(píng)，充分發(fā)揮批改對(duì)學(xué)生習(xí)作的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的評(píng)改能力，可以采取自讀自改、互讀互改、教師示范修改相結(jié)合的評(píng)改方式。三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)修改作文，最常用的是“示范修改”。“示范修改”就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問(wèn)題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出毛病，提出修改的意見(jiàn)，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用修改符號(hào)調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣修改作文。對(duì)于學(xué)生每一次的修改，要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，真誠(chéng)的欣賞和贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習(xí)作，在評(píng)改中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在評(píng)改中提高學(xué)生的習(xí)作水平。

值得注意的是，指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn)。每次修改作文，不可能把所有毛病都找出來(lái)，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來(lái)考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)，一次訓(xùn)練一點(diǎn)。

不知老師們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才我所提到的所有策略當(dāng)中都離不開(kāi)一點(diǎn)---激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)不光是習(xí)作教學(xué)，可以說(shuō)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中都應(yīng)該遵循趣字當(dāng)先的原則，正所謂“知之者，不如好之者。好之者不如樂(lè)之者。”就是這個(gè)道理。

五、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)作教學(xué)的方法多種多樣，作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷地總結(jié)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，才能逐步提升我們的習(xí)作教學(xué)水平，讓學(xué)生愛(ài)上作文。

以上就是我講座的全部?jī)?nèi)容，希望各位老師多提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門(mén)教學(xué)策略研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門(mén)教學(xué)策略研究》

報(bào)

告

內(nèi)容摘要：

小學(xué)三年級(jí)正式從“寫(xiě)話”進(jìn)人“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言水平都影響著他們的表達(dá)方式，學(xué)生畏難于寫(xiě)作，教師困惑于寫(xiě)作。本課題從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，立足于教師教學(xué)研究和學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，善于挖掘習(xí)作素材，運(yùn)用多種途徑加強(qiáng)練筆，從而提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

一、課題背景及界定

（一）課題背景

在一、二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了“寫(xiě)話”的訓(xùn)練，但寫(xiě)話階段主要是讓學(xué)生寫(xiě)自己所說(shuō)的話,重在培養(yǎng)興趣,使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。而三年級(jí)的習(xí)作卻要求教師指導(dǎo)學(xué)生搜集作文材料，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思。由此，我可以看出，從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”,不只是概念的改變,而是學(xué)生書(shū)面表達(dá)交流素質(zhì)的質(zhì)的飛躍。

1．教師教學(xué)情況分析

由于從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語(yǔ)言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺(jué)無(wú)從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫(xiě)作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達(dá)不到預(yù)期效果。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此往往造成無(wú)材可選無(wú)事可寫(xiě),再加上他們語(yǔ)言積累有限，寫(xiě)出的語(yǔ)句也很平淡,還有些孩子寫(xiě)出的習(xí)作沒(méi)有層次，順序混亂,甚至辭不達(dá)意。長(zhǎng)此以往，就造成了 孩子的畏難心理，覺(jué)得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。

（二）課題名稱的界定

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)方面作了教學(xué)梯度的區(qū)分，第一學(xué)段1～2年級(jí)為“寫(xiě)話”，第二學(xué)段3～4年級(jí)、第三學(xué)段5～6年級(jí)為“習(xí)作”。而作為習(xí)作起始年級(jí)的三年級(jí)，由于存在以上問(wèn)題，迫切需要研究出切實(shí)可行的“指導(dǎo)策略”。

“策略”指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

而本課題所要研究的是為了提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)水平，為進(jìn)一步的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的方法策略。廣義來(lái)說(shuō)，就是教師從哪些方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；指導(dǎo)時(shí)用什么方法；指導(dǎo)到哪種程度等等。

由于三年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起始年級(jí)，具有時(shí)段性和時(shí)段的特殊要求，因此很有必要把三年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)來(lái)研究習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略。

二、理論依據(jù)及意義

三年級(jí)在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生寫(xiě)作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,將新課標(biāo)作為課題研究的導(dǎo)航儀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，探尋小學(xué)生習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。

在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)，寫(xiě)出他們小小心靈中的點(diǎn)滴美好感悟。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，使他們不再怕作文，而是將眼睛看到的，耳朵聽(tīng)到的，心靈感受到的用自己的筆主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。

三、研究的過(guò)程與方法(一)分析問(wèn)題，制定解決方案

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)正式從“寫(xiě)話”進(jìn)人“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言水平都影響著他們的表達(dá)方式。起步階段學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，怕寫(xiě)作文。因此，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，這樣就能做到對(duì)癥下藥，真正找到解決問(wèn)題的策略。通過(guò)總結(jié)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中普遍存在以下問(wèn)題：

1．審題不清，不理解習(xí)作要求;2．素材單一，敘述方式簡(jiǎn)單;3．語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，平淡不吸引人;4．寫(xiě)好作文不會(huì)修改。

針對(duì)起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，我教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

我將課題研究分三步走來(lái)進(jìn)行：

第一階段（2014年4月-5月）在教學(xué)中初步研究探索進(jìn)行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實(shí)可行的方法，并確定其中較為有效的幾個(gè)方法。總結(jié)前期研究成果，撰寫(xiě)前期研究報(bào)告。

第二階段（2014年6月-10月）教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步進(jìn)行探究試驗(yàn)，并進(jìn)一步研究從寫(xiě)一句話到寫(xiě)一段話如何恰當(dāng)過(guò)渡，從寫(xiě)一段話到寫(xiě)起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫(xiě)簡(jiǎn)單的作文如何過(guò)渡到能較順利地獨(dú)立作文這幾方面進(jìn)行研究探索。

第三階段（2015年5月）收集教研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

（二）在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。

在課題研究中，我采用調(diào)查問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等。我邊研究、邊思考、邊總結(jié)，探尋三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)發(fā)法與策略。

1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循

（1）研讀課標(biāo)，分析學(xué)情，制定年級(jí)習(xí)作目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段(3-4)年級(jí)）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)地內(nèi)容。這是對(duì)我小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我將習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻放低一些，將三年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)歸納為一個(gè)，即“讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作”，讓學(xué)生好邁進(jìn)來(lái)，讓教師好引導(dǎo)學(xué)生邁進(jìn)來(lái)，這樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達(dá)到了目標(biāo)要求。

（2）培養(yǎng)興趣，熱愛(ài)寫(xiě)作。

小學(xué)生作文是“習(xí)作”而不是“創(chuàng)作”,所以不要從立意、選材、語(yǔ)言等各方面過(guò)高地設(shè)置要求,以減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,只要他們寫(xiě)出自己所看到的生活,寫(xiě)出自己對(duì)生活的思考,就可以。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫(xiě)作素材問(wèn)題，讓學(xué)生感到有東西可寫(xiě)，沒(méi)有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低寫(xiě)作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，抒自己想抒的情，寫(xiě)出自己的快樂(lè)，寫(xiě)出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，這樣起步作文，讓孩子覺(jué)得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫(xiě)作熱情。2．學(xué)好語(yǔ)文，積累素材。

（1）豐富學(xué)生生活，拓展習(xí)作素材。

“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文；頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對(duì)空”。這句順口溜反映學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文內(nèi)容千人一面，習(xí)作素材雷同的現(xiàn)狀，究其原因：學(xué)生脫離社會(huì)，脫離生活，脫離感情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。根據(jù)葉圣陶先生的教誨，根據(jù)我農(nóng)村生活特色及以往的教訓(xùn)，我在習(xí)作教學(xué)研究過(guò)程中，要改變以往封閉的課堂教學(xué)做法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會(huì)，去欣賞大自然，去體驗(yàn)生活，參加實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的道路。

首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)美景，尋找習(xí)作素材。

農(nóng)村是廣闊的天地，也是孩子們習(xí)作素材的寶庫(kù)。因此，我重視啟發(fā)、引導(dǎo)孩子們?nèi)肀Т笞匀唬ビH吻這青山綠水，去欣賞家鄉(xiāng)的菜園、綠野、果林等。這樣，大量的習(xí)作素材將會(huì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。春天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們出去仔細(xì)觀察廣闊的田野，領(lǐng)略美好春光；夏天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ビ^賞校園、田野的美麗景觀；秋天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出校門(mén)，走進(jìn)碩果累累的果園、滿地黃金的田野，感悟豐收的喜悅；冬天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們沖進(jìn)大雪紛飛的雪野，欣賞“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的銀白世界，這樣不僅積累了大量的習(xí)作素材，還大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作情趣。

其次走進(jìn)體驗(yàn)田間生活，豐富習(xí)作素材。

農(nóng)村的孩子公園去得少，汽車(chē)乘得少，都市的繁華見(jiàn)得也不多，更不用說(shuō)體驗(yàn)都市的生活了。反之，田園、菜園、果園，他們?nèi)サ枚啵遘?chē)推得多，他們的父母乃至祖輩，都從事著日出而作，日落而息的農(nóng)活。因此，他們最熟悉的都是栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng) 事。于是，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們利用放學(xué)后、星期天、節(jié)假日涉足田間，走進(jìn)菜園，鉆進(jìn)大棚，用眼去看，用手去動(dòng)，用嘴去問(wèn)，用腦去想、去發(fā)現(xiàn)，在充實(shí)生活的同時(shí)，也使學(xué)生趣味盎然，積累了大量的習(xí)作素材。在習(xí)作課或語(yǔ)文課外活動(dòng)課上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地談從田間生活中獲得的感觀和感受。郭春輝有一篇習(xí)作：《拔“灰條”》，文中這樣寫(xiě)道：“在老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)了“灰條”的特點(diǎn)：遠(yuǎn)看“灰條”，比萬(wàn)壽菊苗略高；走到近處，撥開(kāi)萬(wàn)壽菊，發(fā)現(xiàn)“灰條”的莖呈肉紅色，而萬(wàn)壽菊的莖是綠色的；摸一摸，萬(wàn)壽菊的莖是光滑的，而“灰條”的莖是毛乎乎的。”拔“灰條”多有意思，簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，深刻的道理，這是“我”的經(jīng)驗(yàn)啊！許多同學(xué)由于親身經(jīng)歷，親手實(shí)踐，寫(xiě)出了一篇篇充滿生活氣息的文章。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的生活，也使學(xué)生活潑的個(gè)性得以發(fā)揮，又可以使孩子們?cè)诳鞓?lè)中拓寬視野，了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)起愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情感，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了動(dòng)手動(dòng)腦的新天地，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。更重要的是，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生耳聞目睹，親身經(jīng)歷，對(duì)許多事物有了感性認(rèn)識(shí)，成為了習(xí)作的典型題材，這就激發(fā)起了學(xué)生習(xí)作的興趣、靈感和激情。

（2）營(yíng)造書(shū)香校園，促進(jìn)積累運(yùn)用。

古人說(shuō)得好：“博覽群書(shū)，長(zhǎng)袖善舞。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我知道，多讀書(shū)，讀好書(shū)，能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高習(xí)作水平。為此，學(xué)校統(tǒng)一部署，在全校范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，努力營(yíng)造書(shū)香校園，從而充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的積累運(yùn)用。

第一、激勵(lì)廣泛閱讀，獎(jiǎng)勵(lì)故事明星。

三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求 他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課上開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生開(kāi)展了活動(dòng)。一是在班內(nèi)組織開(kāi)展交流活動(dòng)，介紹自己閱讀的書(shū)刊內(nèi)容和精彩部分；二是組織故事會(huì)，學(xué)生演講故事，評(píng)故事明星。這兩項(xiàng)活動(dòng)既可以感染學(xué)生，吸引閱讀，更重要的是通過(guò)介紹、演講、反饋，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為習(xí)作打下良好基礎(chǔ)，各組均評(píng)出不少故事明星。我班馬凡同學(xué)劉演講武松打虎，比劃一招一式活靈活現(xiàn)。人物的形象、語(yǔ)言、心理活動(dòng)和動(dòng)作也在學(xué)生心中深深扎根，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

第二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)積累習(xí)慣

在全班掀起一浪又一浪的讀書(shū)高潮中，我發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)偏面追求故事情節(jié)，對(duì)故事緊張有趣的書(shū)刊看得較多；另一方面忽略文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)。為調(diào)正學(xué)生讀書(shū)心態(tài)和閱讀方法，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

老師每周檢查一次學(xué)生的閱讀筆記，把記錄中一些描寫(xiě)優(yōu)美環(huán)境的語(yǔ)句和精彩故事的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示出來(lái)。使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，正確記載。通過(guò)交流讀書(shū)方法，使學(xué)生懂得精讀、精摘，中年級(jí)學(xué)生每人備有讀書(shū)記載本，許多學(xué)生把環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物外貌描 寫(xiě)分門(mén)別類作好記錄，培養(yǎng)了學(xué)生積累的習(xí)慣，為寫(xiě)作起到良好的輔助作用。

（3）抓住契機(jī)，堅(jiān)持練習(xí)首先結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)

構(gòu)思簡(jiǎn)單的說(shuō)就是先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪兒詳寫(xiě)，哪兒略寫(xiě)……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫(xiě)作方法，抓住這些文章的特點(diǎn)，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。

其次延伸課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移練筆。

人教版三年級(jí)教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺(jué)得有話可寫(xiě)，知道該怎么寫(xiě)，寫(xiě)作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆，水到渠成。

最后發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。

想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒(méi)有想象，就沒(méi)有任何創(chuàng)造。現(xiàn)行教材中有些課文的場(chǎng)面、情節(jié)可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。對(duì)學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達(dá)，在班上交流，并給予鼓勵(lì)。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機(jī)，巧妙的不留痕跡的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，可以打好作文教學(xué)這一“持久戰(zhàn)”！

（4）開(kāi)放評(píng)價(jià)體系，激發(fā)習(xí)作情趣。

我認(rèn)為，興趣是打開(kāi)作文大門(mén)的金鑰匙。只有激發(fā)學(xué)生的作文興趣，才能有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生習(xí)作水平。所以，必須開(kāi)放評(píng)價(jià)體系，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。過(guò)去，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，總是從“中心突出”、“選材典型”、“結(jié)構(gòu)合理”、“描寫(xiě)具體”、“語(yǔ)言優(yōu)美”諸方面去著眼。這樣，難免要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)全，使學(xué)生看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，捉不住自己的成功之處，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。

①贊美習(xí)作特色，誘發(fā)習(xí)作個(gè)性。在作文教學(xué)的研究過(guò)程中，我確定了新的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即努力倡導(dǎo)新的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段，“評(píng)”出學(xué)生的習(xí)作興趣，“評(píng)”出學(xué)生的習(xí)作特色和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話。

對(duì)學(xué)生習(xí)作改變過(guò)去的高、嚴(yán)、全的要求。在批閱過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中反映個(gè)性特色的題材、語(yǔ)言和寫(xiě)法，以紅圈標(biāo)出，給予評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)。通過(guò)隊(duì)板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播展示出來(lái)。在作文評(píng)價(jià)課上，評(píng)價(jià)其特色。學(xué)生的習(xí)作，一旦得到贊揚(yáng)，就會(huì)興趣盎然。改變作文態(tài)度，甚至改變他們的作文道路。

②鼓勵(lì)大膽創(chuàng)造，提高自我品位。

以往，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作大都局限于課本教材內(nèi)容，范圍狹隘，題材偏窄，學(xué)生的創(chuàng)作思維不能得到發(fā)揮。學(xué)生習(xí)作中所選事例平淡無(wú)味，寫(xiě)人的文章，反映人物特點(diǎn)的，總是“拾金不昧”、“扶老人過(guò)馬路”，寫(xiě)爸爸媽媽的文章總是“媽媽送我去醫(yī)院”，寫(xiě)事的文章常常是“我為媽媽洗衣服”、“學(xué)燒菜”之類，缺乏新意，習(xí)作水平也難以提高。在習(xí)作教學(xué)研究中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，走出課本，打開(kāi)思路，面向社會(huì)，面向未來(lái)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象、發(fā)揮。

（三）收集研究成果，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果應(yīng)用于今后的教學(xué)中去。

三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段。這一階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、特別是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。我立足于教學(xué)，從課題的確立到完成結(jié)題報(bào)告，整個(gè)研究過(guò)程都緊扣教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)慕虒W(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法，并將驗(yàn)積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。

在課題研究中，我將學(xué)生有創(chuàng)新的作文收集起來(lái)，將自己的點(diǎn)滴感受以隨筆的形式記錄下來(lái)，將教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并撰寫(xiě)論文和課題報(bào)告，積累經(jīng)驗(yàn)，尋求策略，以便于今后的教學(xué)。

四、研究結(jié)果與成效

這次小課題的研究實(shí)驗(yàn)，我采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等將研究過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施，取得了較好的效果。不僅促進(jìn)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革，我自身的各項(xiàng)素質(zhì)也得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師方面：

提升了教師的理論實(shí)踐水平，工作視野進(jìn)一步開(kāi)闊，教學(xué)理念進(jìn)一步新銳，業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)和理論提煉能力進(jìn)一步提高，教學(xué)和教研（尤其是習(xí)作教學(xué)方面）實(shí)踐能力得以增強(qiáng)，習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。總結(jié)了實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)作教學(xué)策略。積累了大量有價(jià)值的習(xí)作教學(xué)研究第一手文獻(xiàn)資料，完成論文1篇，教學(xué)隨筆2篇，教學(xué)反思5篇，兩節(jié)習(xí)作示范課在校內(nèi)公開(kāi)教學(xué)中獲得了好評(píng)，真真切切地鍛煉了我的教學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生方面：

學(xué)生閱讀了大量書(shū)刊，課外知識(shí)豐富了，在生活中積累了素材.語(yǔ)言在寫(xiě)作時(shí)可以信手拈來(lái)，大大增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的興趣。大部分學(xué)生不再把寫(xiě)作文當(dāng)成是一件苦差事，而是把習(xí)作當(dāng)成一件樂(lè)事，自覺(jué)寫(xiě)日記.周記，隨時(shí)用筆真實(shí)記錄自己身邊的所見(jiàn)所聞所感。日記大賽，習(xí)作評(píng)比，優(yōu)秀作文展都給學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。良好的觀察習(xí)慣得到培養(yǎng)，相關(guān)能力繼續(xù)提升；最主要的是通過(guò)這一年的努力，我的學(xué)生大部分樂(lè)于書(shū)面表達(dá)了，樹(shù)立了初步的作文自信心，具有一定的觀察能力，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，同時(shí)在寫(xiě)的過(guò)程中不斷獲得書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

五、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

學(xué)生已初步對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，但習(xí)作的素材還是有些單一，在寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)于重點(diǎn)段落描寫(xiě)得不夠具體，學(xué)過(guò)的習(xí)作方法和積累的優(yōu)美詞句在習(xí)作中不能靈活運(yùn)用，錘煉語(yǔ)句的習(xí)慣有待培養(yǎng)。

解決思路：

1．加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生在細(xì)節(jié)處下功夫，激發(fā)觀察的興趣。

2．培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

3．加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。4．持之以恒地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

5．充分利用課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，拓展習(xí)作素材。

六、參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）2．《作文教學(xué)研究》2004年第7期 3．《學(xué)習(xí)導(dǎo)刊》2011第一期