第一篇：習(xí)作教學(xué)的八大教學(xué)策略

習(xí)作教學(xué)的八大教學(xué)策略

西安李志遠(yuǎn)（網(wǎng)名：三百卷生）

本文發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué) 會刊》2012年第4期

多年來學(xué)習(xí)和執(zhí)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深體會到小學(xué)習(xí)作教學(xué)一定要“想著法子讓每位學(xué)生樂寫、能寫”。有那些法子？這里說說習(xí)作教學(xué)的八大教學(xué)策略。

第一個教學(xué)策略是堅決貫徹“課標(biāo)”精神，切實(shí)降低作文要求。

百年來中國現(xiàn)代語文教育對小學(xué)作文教學(xué)的定位和要求一直都偏高。解放后的各部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的定位都是“作文”而不是“習(xí)作”。1978年和1986年兩部大綱都要求“會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”。1986年大綱要求小學(xué)生作文“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，詳略得當(dāng)，語句通順”。盡管1992年義務(wù)教育大綱的要求有所降低，但是定位仍為“作文”，還要求“會寫簡單的記敘文”,“做到有中心、有條理”。這些都脫離了小學(xué)生心智發(fā)展水平，大大加重了小學(xué)作文教學(xué)的難度。過高的作文要求使小學(xué)生對寫作文失去了自信，幾乎所有學(xué)生都害怕作文，他們視作文為虎狼。

2001年實(shí)驗(yàn)稿和2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都大大降低了小學(xué)生作文的難度。小學(xué)低年級的定位是“寫話”，中高年級是“習(xí)作”，是學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作?！罢n標(biāo)”還有意淡化文體要求，不再提小學(xué)生寫記敘文。小學(xué)低年級只是“寫自己想說的話，寫自己想象中的事物”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，不要求“內(nèi)容具體”。高年級“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，是“能寫”而不是“學(xué)會”或“會寫”；要求只是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些比過去都低得多了。

過去大綱要求的是偏高目標(biāo)，現(xiàn)今“課標(biāo)”規(guī)定的卻是普適的保底目標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，決不能用過去大綱的要求作為保底的目標(biāo)。習(xí)慣的定勢思維是可怕的，應(yīng)試教育更是推波助瀾。幾十年過高的作文要求一直十分頑固地影響著老師和家長，至今不少地方和學(xué)校仍然用過去的作文要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生害怕作文的狀況基本上沒有得到改變。

所以，小學(xué)作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是堅決貫徹“課標(biāo)”精神，切實(shí)降低作文要求，解放我們的全體學(xué)生。這是“讓每位學(xué)生樂寫、能寫”的根本法子。第二個教學(xué)策略是要讓每位學(xué)生都有內(nèi)容可寫。小學(xué)生作文本來就應(yīng)該是“我手寫我口，我手寫我想”。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫自己想說的話，多多寫日記。中低年級更應(yīng)該這樣做。

鼓勵學(xué)生寫寫自己熟悉的內(nèi)容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學(xué)會了??、我會做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??，等等，等等。

鼓勵學(xué)生寫自己想象的內(nèi)容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，小山羊??，我要??，喜洋洋和灰太狼??，等等，等等。

平日里學(xué)生堅持寫日記，實(shí)際上就是“習(xí)作兩條線”的生活作文、自由作文這一條線。學(xué)生不受拘束，寫“放膽文”，寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養(yǎng)成了經(jīng)常寫的習(xí)慣。上作文課時日記就成了選材的教學(xué)資源。

第二條線是教材的習(xí)作訓(xùn)練。在寫放膽文的同時，從三年級開始指導(dǎo)學(xué)生寫教材編排的作文。實(shí)行讀寫結(jié)合，從課文中學(xué)習(xí)怎樣觀察、怎樣作文的方法，運(yùn)用到自己的作文中，使自己的習(xí)作寫得好一些。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了某種方法，并能在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用，他就會有成就感，就會更樂寫，更有自信心。

第三個教學(xué)策略是“先說后寫”。不僅是中低年級，就是高年級，必要時也要先說后寫。

具體操作可以分作三步走。第一步，在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生想一想：我要寫什么內(nèi)容？互相交流說一說。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發(fā)選材，使每位學(xué)生知道自己可以寫什么，都有話可寫。第二步，在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的時候，可以啟發(fā)學(xué)生說一說要寫的具體內(nèi)容，在互相交流中使每位學(xué)生知道怎么寫。

第三步，在學(xué)生動筆寫的時候，強(qiáng)調(diào)“怎么說就怎么寫”，進(jìn)一步強(qiáng)化作文就是把自己想說的話寫出來的認(rèn)識。

第四個教學(xué)策略是“讀寫結(jié)合”。

課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣怎樣觀察和表達(dá)自己的意思的。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的樣子，運(yùn)用在自己的習(xí)作中，從而使他們樂寫、能寫。

例如，人教版小語教材三年級上冊第六組的專題是“壯麗的祖國山河”，幾篇課文都是歌頌祖國大好河山的。習(xí)作要求是：在口語交際的基礎(chǔ)上，介紹自己去過的地方，寫出這個地方怎么吸引人；也可以寫自己想去的地方。這組教材的教學(xué)，我們可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者是怎樣按一定順序、抓住特點(diǎn)觀察和寫作風(fēng)光景色的，學(xué)習(xí)作者通過景色描寫和直抒認(rèn)識的方法表達(dá)自己感受的寫法；然后運(yùn)用在口語交際中，互相交流說一說；最后在習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用在課文中學(xué)到的觀察和表達(dá)方法進(jìn)行寫作。寫完以后互相讀一讀，評一評，分享習(xí)作的快樂，在此基礎(chǔ)上作修改，使自己的作文寫得更好一些。

第五個教學(xué)策略，要教給學(xué)生一些“善于表達(dá)”的妙法。

寫作方法不但要教，而且一定要教好。有效的做法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，圍繞“順序、特點(diǎn)、重點(diǎn)、想象、修改”這五個基本方面，讀寫結(jié)合，用這五個方面選擇和整合各種實(shí)用的寫作方法，反復(fù)訓(xùn)練，指導(dǎo)評改。

觀察和寫作要有一定順序，做到言之有序。

抓住事物的特點(diǎn)，也就是抓住和別的事物不同的地方來觀察和寫作，做到言之有物。把自己最感興趣或最受感動的內(nèi)容作為重點(diǎn)來觀察和寫作，逐漸學(xué)習(xí)把這些內(nèi)容寫具體，做到言之有情。

在觀察和寫作的過程中適當(dāng)展開想象，使自己的作文內(nèi)容更豐富、更生動。用自己的童心展開想象，寫自己想象中的事物，寫自己想象的童話，發(fā)展每個孩子的想象力。

“課標(biāo)”在第二和第三學(xué)段都提出了修改自己習(xí)作的目標(biāo)，我們一定要落實(shí)。要逐步教給學(xué)生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會越好，越改越會寫、越樂寫。

圍繞這五個基本方面，中年級要教學(xué)生把內(nèi)容寫清楚、語句通順，高年級則要進(jìn)一步教學(xué)生把內(nèi)容寫具體，根據(jù)表達(dá)的需要分段寫。各種實(shí)用的寫作方法。

不要怕學(xué)生不敢表達(dá)、表達(dá)不好，心里想著：學(xué)生嘛，哪有一學(xué)就會的？教 師做出樣子，利用課本，利用學(xué)生的實(shí)例，教學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會表達(dá)得體，進(jìn)而表達(dá)得好一些。

第六個教學(xué)策略是“評價激勵”。

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，好作文是夸出來的。日常作文評改要以鑒賞性評價為主，注重反思和提高，激勵每一位學(xué)生樂寫、能寫。

評改作文一定要讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，絕對不要因?yàn)槲覀円痪洳缓线m的話而打擊了他們的作文興趣。“小學(xué)生作文選”之類的作文書（雜志）編選的是優(yōu)秀作文、尖子作文，決不能作為普適的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們一定要嚴(yán)格按照“課標(biāo)”規(guī)定的各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，有區(qū)別有層次地評價不同程度學(xué)生的作文。多與他們自己的作文做縱向比較，客觀地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出努力的方向。做橫向比較時要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)作，找出自己的差距，樹立信心提高自己。

例如評改中年級作文，只要學(xué)生能比較清楚地寫出了自己想說的話，我都認(rèn)為“寫得不錯”，達(dá)到了“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”的保底目標(biāo)。如果做到了“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”和“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，就認(rèn)為 “寫得很不錯”或者“寫得好”，如果再做到寫的內(nèi)容比較具體，就認(rèn)為“寫得很好”或者“寫得真好啊”。

我給一篇四年級差生作文的評語是這樣寫的：“盡管你寫得不長，卻不拘形式真實(shí)地寫下了自己的見聞，心里怎么想就怎么寫，口里怎么說就怎么寫，寫得真不錯！如果你再好好讀上幾遍，把用得不太準(zhǔn)確的詞語、不怎么通順的句子修改一下，一定會寫得更好的?！?看到這種激勵性評語，學(xué)生知道了自己也能寫出讓老師滿意的作文，知道了自己應(yīng)該怎么努力，一定會愿意寫作文的。

第七個教學(xué)策略是互相交流，分享習(xí)作快樂。

實(shí)驗(yàn)稿和2011年版《語文課程目標(biāo)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)里都特別提出：“愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！边@是一條十分重要過程與方法目標(biāo)，也是一條情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，更是一條知識與能力的目標(biāo)。

作文和說話一樣，都是交際的工具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達(dá)的快樂。作為說話延續(xù)的作文，為什么不將自己的習(xí)作讀給別人聽，從而得到反饋，“與他人分享習(xí)作的快樂”？

葉圣陶先生深刻地指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！毙枰菍W(xué)習(xí)的第一動力，“發(fā)表的欲望”就是寫作的需要、寫作的動力。作文教學(xué)必須喚起學(xué)生的發(fā)表欲望，滿足他們的寫作需要，這是語文教師的天職。課標(biāo)規(guī)定“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，其意義也就在此，我們絕不能忽視。

第八個策略是面向全體學(xué)生，切實(shí)幫助差生，針對他們作文中的具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努力做到會寫、寫得好。

不少差生的作文內(nèi)容敘述不清，前言不搭后語，這與他們思維不清和組織內(nèi)部語言能力差有關(guān)系。我們可以“先說后寫”，用“想一想、說一說”的方法作指導(dǎo)，引導(dǎo)他們想一想：我要寫什么樣的內(nèi)容，先寫什么、再寫什么，最后寫什么；然后把要寫的內(nèi)容一句一句連續(xù)地說一說，幫助他們組織好自己要寫的內(nèi)容和語句，清楚有序地表達(dá)出來。

有一些差生每次只能寫出三言兩語的作文，使老師們很頭疼。我想，首先要讓他們有話可寫，在“先說后寫”時指導(dǎo)他們說得多一些。還可以指導(dǎo)學(xué)生多問幾個“什么”“怎么”“什么樣”“怎么樣”，把內(nèi)容寫得具體一些。例如寫事就可以問問：“是什么事情？”“開始怎么樣？后來怎么樣？結(jié)果怎么樣？”??寫一個人就可以問問：“他做了些什么？，是怎樣做的？” “他說了些什么？是怎樣說的？”“他想了些什么？是怎樣想的？”??寫自己想到的就可以問問：“你想了些什么？是怎樣想的？”??

小學(xué)生作文寫多少字？2011年版《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不再規(guī)定習(xí)作的字?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生寫自己想說的話，有話則長，無話則短。如果非要一個保底的字?jǐn)?shù)的話，是不是可以這樣：三年級一百來字，四年級二百來字，五年級三四百字，六年級達(dá)到四百字以上。

對于流水賬式的作文，我們要正確對待。我想，差生能寫出流水帳式的作文，畢竟是邁出愿寫的關(guān)鍵一步。再說，日常生活本身就像流水賬，作文就是找出生活這本流水賬中的精彩，把它寫下來。遇到了流水賬式的作文，我們要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，從而選擇好作文的材料。還可以對這些內(nèi)容多問幾個“什么” “怎么”“什么樣”“怎么樣”，做到“言之有物，言有重點(diǎn)”。

說話羅嗦、語句不通順、更是常見的毛病，就是一般的小學(xué)生作文中也免不了。究其根源，往往和學(xué)生口語表達(dá)有關(guān)系。在日常教學(xué)中，我們要及時糾正學(xué)生口語中的這些毛病。在作文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)“先說后寫”，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；另一方面指導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后認(rèn)真讀一讀自己的作文，“口治”自己的這些毛病。

標(biāo)點(diǎn)符號中的問題，最多的是分不清逗號和句號該用哪個。就連我們這些成年人也常常分不清，何況是小孩子。所以，我們不妨更寬容一些，同時要經(jīng)常有針對地多做一些練習(xí)。

當(dāng)然，差生作文的問題還有一些，我只是重點(diǎn)地說了這么些。如果再能進(jìn)一步，給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)表自己作文的平臺，學(xué)生就不僅僅是樂寫，而且會感到自己如鯁在喉，不吐不快，非要寫不可了。這是多么好的作文教學(xué)境界啊！管建剛老師“作文教學(xué)革命”的觀念和經(jīng)驗(yàn)非常好，我們可以借鑒。

這八大策略只是習(xí)作教學(xué)策略中最重要的幾個。為了每一位學(xué)生都樂寫、能寫，寫得多、寫得好，我們要好好研究總結(jié)和實(shí)踐。

第二篇：淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段的習(xí)作要求做整體的把握，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，注重生活實(shí)踐，積累寫作方法，寫作素材，多種方法評改提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)閱讀積累評改能力

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，語文新課標(biāo)也提出作文是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn),是字、詞、句篇的綜合訓(xùn)練,也是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，它無論對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展都有極其重要的意義。因此,習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教師倍感頭痛的一個教學(xué)難題。如何培養(yǎng)學(xué)生真正具有一定的寫作能力呢?結(jié)合自身實(shí)際，以下談?wù)剛€人的粗淺看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念,整體把握要求

我們要知道，小學(xué)正是各方面知識的啟蒙階段，小孩子畢竟還很幼稚，他們的作文怎能和老師比，怎能和作家比呢？語文老師要轉(zhuǎn)變觀念,依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年段的習(xí)作要求做整體的把握,不要拔高好作文的標(biāo)準(zhǔn)。如一二年級注重夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀課文和準(zhǔn)確書寫字詞的基本技能，重點(diǎn)訓(xùn)練看圖寫話，畫圖配話，以激發(fā)興趣為主要目的；三四年級重點(diǎn)訓(xùn)練流利地朗讀和半自動化的書寫技能，注重文段的訓(xùn)練，以寫通順為目的，重在貫徹我手寫我心快樂作文理念；五六年級以讀促寫，重在引導(dǎo)關(guān)注生活；實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的主動寫作的欲望，激勵進(jìn)取精神。以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生知識的生長點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)螺旋式整體推進(jìn)，真正地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高和發(fā)展。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀

葉圣陶說：“小學(xué)生今天做某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累。因此學(xué)生學(xué)寫作文必須讓其大量閱讀，讀書是基礎(chǔ)，是積累。讀書，也是作文內(nèi)容的重要來源。通過讀書，可間接看到許多生

活中未曾見到的事物，學(xué)到許多知識，提高認(rèn)識，陶冶感情，豐富語言，這正是

作文不可少的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，要讓學(xué)生讀懂課文，盡可能做

到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的素材。

三、重視生活實(shí)踐

生活是寫作的源泉，沒有豐富的生活實(shí)踐，寫作便如無源之水；沒有客觀事

物，巧婦也難為無米之炊?！白哌M(jìn)生活，體驗(yàn)大自然”不僅讓孩子體驗(yàn)到了人與

大自然的和諧，培養(yǎng)了他們對大自然的樸素情感，也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、樂于

觀察，用心體驗(yàn)周圍事物的好習(xí)慣，豐富了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生習(xí)作的源泉。

因此，要讓學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，親身體驗(yàn)。要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，組織學(xué)生

參加一些有益的活動，如春游、參觀工廠、公益勞動、興趣活動、各種比賽活動

等，讓學(xué)生從生活中，從活動中擷取素材，表達(dá)自己的所見、所聞、所感。只有

這樣，學(xué)生才會感到有東西可寫，文章才顯得真實(shí)、可信。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”，“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告

訴我們：不能孤立地看待作文教學(xué)，作文教學(xué)必須與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系,閱讀教

學(xué)中的每一次“得意”和“得言”，都是在為習(xí)作做儲備，做鋪墊，做積累：積

累材料、積累方法、積累語言、積累思想、積累情感??我們的小語教材入選的課文，大部分都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格迥異、表達(dá)獨(dú)特的名篇佳作。教師在進(jìn)行閱讀

教學(xué)時，要有意引導(dǎo)對這些課文的的閱讀感悟，使其對課文的表達(dá)形式和表達(dá)方

法有所了解，積累豐富的語言詞匯。同時，老師在閱讀教學(xué)中，針對某些課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙懽饔?xùn)練，以寫促讀，以讀促寫，讀寫相互滲透，加

強(qiáng)仿寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行

習(xí)作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生寫作的思路，從讀仿中悟出寫的門徑。例如教學(xué)《美麗的小

興安嶺》后：可以把了解和學(xué)習(xí)按時間順序、抓住特點(diǎn)描寫景物，作為一個讀寫

結(jié)合的重點(diǎn)。這是激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣、提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。久

而久之，寫作能力就會得到同步提高。

五、必須每天“寫一點(diǎn)”

語文教師給學(xué)生布置的課外作業(yè)最好的就是閱讀和日記。1.做讀書筆記。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童

話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材，也可寫上自己的心靈感悟。2.寫日記。鼓勵學(xué)生把自己在每天的學(xué)習(xí)和生活中的事情、感想和見聞有選擇地、真實(shí)地記錄下來。堅持寫日記，可以積累知識、積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材；有助于培養(yǎng)觀察能力、理解能力和表達(dá)能力；同時給學(xué)生在課堂上展示自己日記的機(jī)會，好日記大家聽大家看大家欣賞，學(xué)生的寫作興趣會一天天地濃厚起來的。

六、注重作后評改

好作文是改出來的,教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文寫好之后多讀、多改，注重作后評改，在“作文后”多下點(diǎn)工夫。（1）教師批改作文：要尊重學(xué)生的原著，把錯別字、病句和明顯的常識性文理性的錯誤改出來就行了，因?yàn)?，學(xué)生的作文不論好差，都是他們的心血，教師改的太多，他們會有失落感的。教師評講要重在鼓勵上，多講作文中出現(xiàn)的好篇章、好句子、好詞匯，多表揚(yáng)有創(chuàng)意有創(chuàng)新的學(xué)生作文，多表揚(yáng)那些有真情實(shí)感的作文，即使是最差的學(xué)生作文，也要想辦法找一點(diǎn)可表揚(yáng)的地方在全班進(jìn)行欣賞，大人都喜歡聽好聽的話，何況是小孩子？(2)作后評改可分為自改自評—互改互評——師評三個步驟：第一步學(xué)生按老師提出的修改要求自讀自改自己的習(xí)作,寫上自己的評語,打上分?jǐn)?shù)；第二步給同學(xué)修改自己的習(xí)作,也寫上評語,打上分?jǐn)?shù)；第三步再由老師檢查點(diǎn)評。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，還能有效提高學(xué)生寫作能力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式。

以上是我的幾點(diǎn)看法，我深深認(rèn)識到，小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的，因此我們要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，因“厚積”而“薄發(fā)”，因作文而快樂！

第三篇：淺談習(xí)作教學(xué)策略研究

——淺談習(xí)作教學(xué)策略研究

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)語文知識素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問題。筆者在學(xué)校工作這幾年來，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在習(xí)作能力差，不會觀察，不會想象的現(xiàn)象，尤其是不會用語言表達(dá)，文字功夫差等。是什么引起了這些現(xiàn)象呢？筆者從教材、社會、教師、學(xué)生四個因素來考慮。就長遠(yuǎn)期教育而言，教材、社會因素是目前無法改變的，本文所要探討的是教師和學(xué)生這兩方面因素。

小學(xué)生寫作包括這幾個步驟：

（一）立意，確立要寫的方向；

（二）觀察，根據(jù)習(xí)作要求觀察事物；

（三）想象力和語言根底的添加，對于實(shí)際的事物添加想象，或樸實(shí)或華麗的詞藻，關(guān)鍵是用“一針見血”的詞語；

（四）點(diǎn)評和修改，教師對于學(xué)生的成文進(jìn)行點(diǎn)評，指正其中的不足之處，學(xué)生再根據(jù)認(rèn)知提高進(jìn)行修稿。每次習(xí)作教學(xué)，教師都應(yīng)弄清這四個環(huán)節(jié)，把這四個環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)做好，做細(xì)，缺一不可。

一、不止要給學(xué)生一個寫作題目

教師每一次習(xí)作教學(xué)，必須要明確教學(xué)生什么，也就是教學(xué)目的是什么？而不只是單純的寫作。正如馬克思所說：“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！边@句話是指出目的的重要性，教學(xué)目的不明確，教學(xué)活動就會偏離正確的方向，這是需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作所要懂得的。在教學(xué)工作中，忙忙碌碌、毫無章法，沒有正確的教學(xué)目的，是教師教學(xué)水平不高的表現(xiàn)；違背學(xué)生的心理發(fā)展水平，錯誤的教學(xué)目標(biāo)是對習(xí)作教學(xué)危險、不負(fù)責(zé)任的。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。

二、不止要給出學(xué)生所要觀察的對象

很多學(xué)生的習(xí)作中總是出現(xiàn)語句重復(fù)，順序混亂等錯誤，其實(shí)這主要是他們沒有按順序進(jìn)行觀察事物。還有，就是小學(xué)生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他們的觀察也往往停留在事物的表面。所以在第二個環(huán)節(jié)教師還要教給學(xué)生觀察事物的方法，教師應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生集中、全面地觀察。這就要求教師啟發(fā)學(xué)生各種感官，去看、去嗅、去觸摸。如觀察一朵花，就要用眼仔細(xì)察看它的花、葉、枝、莖，對它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。遇到不了解的花朵，學(xué)生還要學(xué)會去查找資料，去請教他人。

2、觀察要按順序、有重點(diǎn)。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序，一種是從空間順序，另一種是從時間上。當(dāng)然還有一種就是兩種觀察方法復(fù)合運(yùn)用，當(dāng)然這個要是運(yùn)用不當(dāng)，沒有側(cè)重點(diǎn)也會引起順序的混亂。在小學(xué)階段，我們只需要掌握前兩種順序觀察即

可。根據(jù)不同地觀察對象，依照不同的視角，按照正確的順序進(jìn)行觀察，可以使學(xué)生觀察得全面細(xì)致，并抓到事物的重點(diǎn)描寫，使學(xué)生真正的觀察。

3、指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法。不需要讓學(xué)生明白什么是“比較”，什么是“比較學(xué)習(xí)”，什么樣的學(xué)法才是“比較”性的“學(xué)”，“比較學(xué)習(xí)”的好處有哪些等。這個環(huán)節(jié)要注意不單純講概念，而要作比較，讓學(xué)生真正明白其含義。小學(xué)階段也只是涉及比較學(xué)中的一點(diǎn)表面知識，并不要涉及到它的概念。讓學(xué)生“會比較”，而不是“知道比較”。

三、想象力和語言都鍛煉

1、聯(lián)想和想象，可以讓觀察更加豐富。人教版五年級語文下冊的第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》，作者寫了自己童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想。作者就是大膽的設(shè)想，并解釋自己的想法，使別人來接受。所以說，我們不怕學(xué)生不會想，就怕學(xué)生不敢想。學(xué)生通過聯(lián)想和想象拓寬了思路，習(xí)作的內(nèi)容也就會更豐富了。

2、讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句、連句成段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”賈島曾做過“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”遣詞造句、連句成段就是學(xué)生知識體現(xiàn)的一個基本技能。學(xué)生通過詞、句的堆積對所觀察的事物進(jìn)行描述，用語言向讀者展示圖畫。但是觀察中所得到的見聞、感受往往是零散的、不夠確定的。必須進(jìn)過組織、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。因此，教學(xué)生習(xí)作時，也不能生搬硬套，學(xué)生需要的還是靈活運(yùn)用，超出常理的不一定是錯誤，或許文化的更新便是從小學(xué)教育的習(xí)作開始。

四、教師批改不止是評優(yōu)找錯。

“小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段,同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求,爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時有效地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改,促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高?！雹俳處熍牟⒉皇菍W(xué)生習(xí)作的最后一個環(huán)節(jié)，但是它卻很重要。

1、放大優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信。我們進(jìn)行作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫作興趣。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長遠(yuǎn)。特別是對于小學(xué)生這個年齡段，教師的評語要以肯定和表揚(yáng)為主，有時甚至是夸張地去放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅，沒成功時先表揚(yáng)。

2、評價與交流。評價不一定來源于教師，交流也不僅限于學(xué)生。

在課堂中，學(xué)生的習(xí)作水平一定是參差不齊地，最先完成的是上等生，他們完成后可以首先進(jìn)行自我審批，或是找同學(xué)、找老師來“看看”，這看看不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找不足。學(xué)生參與習(xí)作的批改，可以提高他們習(xí)作水平，練就一雙“火眼金睛”。習(xí)作的目的，不是評優(yōu)找

錯，而是讓學(xué)生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。

總而言之，小學(xué)習(xí)作是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，小學(xué)生的習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。尤其是各方面資源都不足的農(nóng)村小學(xué)，我們要了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在不少問題，尋找農(nóng)村完小的優(yōu)勢，化不足為成長，結(jié)合實(shí)際，因材施教，采用適合自己的做法。我們不能總是從教師的視角來看待小學(xué)生的習(xí)作教育，還要嘗試著從小學(xué)生的思想來考慮，把自己變成小學(xué)生，教師與學(xué)生共成長。

如何提高小學(xué)生的習(xí)作水平

作者：李偉華 來源：建設(shè)小學(xué)習(xí)作本應(yīng)順其自然，但在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，本來最富個性的習(xí)作變成了虛假、機(jī)械、缺乏童真童趣、真話真情的。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學(xué)生做到習(xí)作“言之有物”，談?wù)嬖挘阏媲椋吭谶@里我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、留心生活 捕捉素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴了我們習(xí)作的素材問題——如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習(xí)作來就會左右逢源，觸類旁通。

而要豐富學(xué)生的寫作材料，他們則必須借助于對周圍事物的仔細(xì)觀察，并把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。這從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開啟自己的寫作源泉。

二、學(xué)好語文 積累素材

語文教材所選的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。教師要充分利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師要給學(xué)生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，同時要把習(xí)作訓(xùn)練貫串于日常教學(xué)活動中。如要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個優(yōu)美詞句本，讓他們每學(xué)完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫話。

如教學(xué)《翠鳥》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，并讓學(xué)生知道作者是運(yùn)用從靜態(tài)到動態(tài)、從顏色到形體的方法來描寫翠鳥的外形的。學(xué)生最終明白了作者抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點(diǎn)，細(xì)致觀察，才將翠鳥寫得具體形象，從而給讀者留下了深刻的印象。

又如教學(xué)《小攝影師》《我不會失信》等課后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過描寫人物外貌、動作、語言、神情、心理活動等細(xì)節(jié)來刻畫人物形象，從而反映人物的個性特征以及內(nèi)心世界等。

三、課外閱讀 擴(kuò)充素材

廣泛閱讀是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，它對小學(xué)生來說尤為重要。小學(xué)生語言積累不足，寫起習(xí)作來難免感到吃力。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書籍、報紙、雜志等，擴(kuò)大知識面，充實(shí)寫作材料。教師可以從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等。

多讀書是提高學(xué)生習(xí)作水平的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀習(xí)作范例，他往往也是蜻蜓點(diǎn)水式地讀，不深入了解文章的寫作技巧，這就要求教師與他們一起欣賞好文章。教師還要根據(jù)不同內(nèi)容的文章，采取不同的讀法。如寫景的文章，可讀得山清水秀、心曠神怡；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)??有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時讓學(xué)生在不同的閱讀方式中產(chǎn)生語感和靈感。有了語感和靈感，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就成了水到渠成的事。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師不光要教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給其觀察生活、認(rèn)識事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的寫作素材，提高其習(xí)作水平。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討會上的講話

今天,黑沙洲片在水口小學(xué)召開專題為：“如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力”研討會，這個專題的研討很有必要，這對于提高教師的習(xí)作教學(xué)水平有很大的幫助，剛才大家就這個課題談了自己的看法，大家的準(zhǔn)備很充分，談得很好。

小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵，是教師要通過不同方法方式引導(dǎo)學(xué)生獲取作文材料，激發(fā)寫作興趣，提高認(rèn)識事物、分析事物的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)事物的能力之目的。學(xué)生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的主要原因是學(xué)生認(rèn)識事物能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標(biāo)，幫助學(xué)生在語言、生活、感情方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂寫、想寫、愿寫的寫作欲望，提高認(rèn)識事物、表達(dá)事物的能力。關(guān)于今天的課題，大家談了很多，我就不再說了。下面就此機(jī)會對大家提幾點(diǎn)要求：

1、要高度重視習(xí)作教學(xué)。作為小學(xué)語文教師，必須要當(dāng)好小學(xué)生習(xí)作的引路人，讓小學(xué)生在習(xí)作中感受到精彩，體會到樂趣，引領(lǐng)他們輕松邁入習(xí)作之門。我認(rèn)為這個關(guān)鍵是如何重視作文教學(xué)的備課、作文指導(dǎo)、作文批改和作文講評等環(huán)節(jié)，高度重視每一個過程，不能有半點(diǎn)馬虎。尤其是現(xiàn)在提倡的“輕指導(dǎo)、重講評、多積累”，大家要很好的去實(shí)踐。

2、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄清各學(xué)段習(xí)作要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)素質(zhì)教育的要求，把新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)，為我們提出了新的要求。習(xí)作教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，初中、小學(xué)共四個學(xué)段，小學(xué)三個學(xué)段，即：第一學(xué)段1、2年級、第二學(xué)段3、4年級第三學(xué)段5、6年級，各學(xué)段對學(xué)生的寫話、習(xí)作有不同的要求，不能偏離了。不按照新課標(biāo)要求去教學(xué)，教學(xué)就會出現(xiàn)盲目性。

3、要經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作教學(xué)研究。學(xué)校要把習(xí)作教學(xué)研究，提高到高度來認(rèn)識，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)中的一個難題，一方面教師要認(rèn)真鉆研，一方面學(xué)校要提供各種研究的機(jī)會。學(xué)校的教研活動要有習(xí)作教學(xué)的研討；學(xué)校要征訂有關(guān)教育雜志供教師閱讀，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校還要提供教師走出去的機(jī)會，同時還要請進(jìn)來。

總之，搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，不是一朝一夕的事，需要大家不斷的探索、不斷的改革、不斷的創(chuàng)新。

謝謝大家。

第四篇：三年級習(xí)作教學(xué)策略探析

三年級習(xí)作教學(xué)策略探析

關(guān)營完小

沈麗萍

一、指導(dǎo)思想

課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”，因此，無論從理論上還是實(shí)際教學(xué)來看，作文教學(xué)都占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，是聽、說、讀、寫訓(xùn)練中最重要的一環(huán)，也是其它三項(xiàng)技能的最終歸宿。然而它恰恰是小學(xué)語文教學(xué)的軟肋。一提起作文，大家都很頭疼，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文。而三年級是習(xí)作教學(xué)的起始階段，如何讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上，快快樂樂的踏入習(xí)作的大門呢？我覺得培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，是這個學(xué)段的首要任務(wù)。進(jìn)行三年級的習(xí)作教學(xué)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神；要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會習(xí)作教材的編寫特點(diǎn)和具體要求；同時還要了解學(xué)生，熟悉他們的生活實(shí)際和思想實(shí)際，在此基礎(chǔ)上設(shè)計可行的教學(xué)策略，才能使三年級的習(xí)作教學(xué)開好頭，起好步，為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教材編排及特點(diǎn)

下面我簡單介紹一下三年級習(xí)作教材的編排特點(diǎn)，三年級的習(xí)作教材對習(xí)作作了兩條線的安排，一是在每組的語文園地中安排一次習(xí)作，每冊安排八次；二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，每冊安排三到四次的小練筆。

小學(xué)三年級上冊作文 小學(xué)三年級下冊作文

第一單元：寫寫自己的課余生活 第一單元：介紹家鄉(xiāng)的一處景物 第二單元：寫熟悉的人的一件事 第二單元：環(huán)境調(diào)查 第三單元：選秋天的圖畫，再寫寫圖畫的內(nèi)容 第三單元：我的自畫像 第四單元：寫一則觀察日記 第四單元：我會

第五單元：最想告訴大家的 第五單元：寫父母對自己的愛 第六單元：介紹自己去過的地方和想去的地方 第六單元：未來的 第七單元：編童話故事 第七單元：自由寫作 第八單元：自由寫作 第八單元：我想變

從三年級習(xí)作教材的編排可以看出，三年級的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只提出一個范圍，而且所提的范圍很寬泛，都在內(nèi)容的選擇上給學(xué)生較大的自由。比如編童話故事，過去是讓學(xué)生根據(jù)提供的幾種動物編童話故事，現(xiàn)在則是讓學(xué)生任選幾種動物來編。這樣編排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)規(guī)定的“樂于書面表達(dá)”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”的要求。所以，三年級習(xí)作教學(xué)，不管是習(xí)作前的指導(dǎo)，還是習(xí)作的評改都應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不要給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，束縛學(xué)生的手腳，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習(xí)作來。三、三年級習(xí)作課程目標(biāo)

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。

4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。

6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

四、有效策略

下面，我就根據(jù)我多年的語文教學(xué)實(shí)踐以及體會，簡要談一談我的幾點(diǎn)做法。從課程目標(biāo)可以看出，三年級的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，所以，三年級習(xí)作教學(xué)有效策略之一就是----

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂寫，讓學(xué)生快樂寫作 激發(fā)興趣可以從三方面入手123

1、降低習(xí)作難度，消除神秘感

過去，學(xué)生由低年級進(jìn)入中年級，要開始作文了，教師往往強(qiáng)調(diào)作文與寫話的不同，反復(fù)叮囑學(xué)生：“三年級要寫作文了，這是我們初次學(xué)習(xí)作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真學(xué)！習(xí)作可不像寫話那么簡單了”這樣的暗示無形中夸大了作文的難度，一開始便使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了畏懼心理，覺得作文可不是一件簡單的事，從而喪失了對作文的興趣。所以這個過度很重要。三年級的第一篇習(xí)作是《我們的課余生活》，我在上這次習(xí)作指導(dǎo)課時，先是讓學(xué)生復(fù)述這個單元課文中豐富多彩的課余生活，接著讓學(xué)生回憶自己的課余生活，并在小組內(nèi)充分交流，然后由小組推薦幾名學(xué)生進(jìn)行全班交流，在這個過程中教師不失時機(jī)地對學(xué)生落下的內(nèi)容進(jìn)行提示，讓其補(bǔ)充完善。最后一個過渡：剛才同學(xué)們都說的很好，我們現(xiàn)在就把剛才說的用手中的筆把它寫下來，好嗎？教學(xué)中我沒有過早的提習(xí)作這個概念，而是牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律，降低了習(xí)作難度，克服了學(xué)生的畏難情緒。至于習(xí)作要寫多少字，加什么樣的標(biāo)題，分幾段等，都不宜作為具體要求提出，可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際因勢利導(dǎo)，逐步滲透。

2、建立激勵為主的機(jī)制，增強(qiáng)自信心

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。三年級的學(xué)生嘗試寫作文，期待的是老師的贊賞與肯定。所以，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一個句子或一個片段，甚至是一個詞，教師都要毫不吝嗇地去贊賞。對于寫得好的語句，可以用波浪線標(biāo)出，對于有創(chuàng)意的表達(dá)或獨(dú)到的見解，還可以加上贊美性的評語。如：“你又進(jìn)步了！”“你真會想象！”“這個詞用得太好啦！”在作文的起步階段，我們不能以五六年級的要求來評價三年級的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯別字多等問題也不能操之過急，把學(xué)生的習(xí)作批得一無是處。相反，越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，越是要大張旗鼓的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我采用了五星級評價方式，只要寫就能得到星，寫得越好，得到的星越多。同時我還鼓勵學(xué)生對作文進(jìn)行二次修改，只要進(jìn)行了修改，我都會給他加星，改的好的有可能得到六顆星，讓學(xué)生在每次習(xí)作中都是最大的“獲勝者”。

3、打造習(xí)作展示平臺，享受創(chuàng)作樂趣

習(xí)作后的交流和展示能使學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，獲得成就感，這是激發(fā)習(xí)作興趣的最好方法。當(dāng)孩子的習(xí)作被當(dāng)作范文在班上宣讀或展示時，選中的會覺得很自豪，很有成就感，寫作的沖動也就被完全激發(fā)了，就不會覺得寫作是件多么痛苦的事情了，而落選的渴望自己的習(xí)作也能被選中，這樣一來，學(xué)生的習(xí)作積極性就被充分調(diào)動了起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“給兒童以勞動的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感，自尊感，這就是教育工作的金科玉律?！比昙?，可以帶著學(xué)生自編作文選，學(xué)生作文興趣濃厚。教師選出寫得好的習(xí)作，仿照作文書的格式，為作文選內(nèi)的文章編上序號，寫上頁碼，然后做上目錄，分門別類的把作文題目寫上去，小作者當(dāng)然也寫上去，裝訂成班級優(yōu)秀作文選。自編作文選的形式多樣，可以分門別類全班同學(xué)混裝，也可以每人自編一本，還可以小組合編。還可以在我們教室的墻壁上設(shè)立習(xí)作展示欄，每次在學(xué)生寫完作文后，都把優(yōu)秀的習(xí)作用方格紙謄寫，然后貼在墻上，全班同學(xué)一起交流、欣賞。這樣就使學(xué)生在交流欣賞的過程中體驗(yàn)到了成功的樂趣，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣。

（二）積累素材，讓學(xué)生能寫

怎樣積累素材，習(xí)作素材哪里來？當(dāng)然是閱讀和生活。

1、閱讀摘抄，積累語言材料

（1）從課本中積累素材。認(rèn)真閱讀教材，充分運(yùn)用課文，跟著課文學(xué)作文，是一個有效的途徑。

（2）從課外閱讀中積累素材.教材中的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙抡n標(biāo)要求：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們要根據(jù)語文教材的要求，定期向?qū)W生推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們閱讀的各種書籍。我每個星期給孩子們至少一節(jié)閱讀課，并要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個采集本，摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段。同時閱讀一定要重視檢查閱讀效果，我們可以定期在課外閱讀登記欄上公布每個學(xué)生的閱讀書目，比一比誰讀得多；不定期的舉辦好書推薦會，同學(xué)之間互相推薦好書；還可以把做得好的讀書筆記在班上傳閱??通過各種各樣的活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，在閱讀中積累語言材料。

2、開展活動，積累生活素材

要解決學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，除閱讀外教師還必須有意識地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。特別是三年級，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，有意識地讓“習(xí)作”一詞在課堂上消失，把習(xí)作教學(xué)活動變成一次開開心心的游戲、一項(xiàng)妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)??，有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近生活的活動。如父親節(jié)母親節(jié)可以組織“我為父母獻(xiàn)孝心”活動，幫父母洗洗腳、做做家務(wù)，勞動節(jié)可以組織學(xué)生開展“我為地球添綠色”的植樹活動??，還可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察，春天來了，引導(dǎo)學(xué)生在校園里尋找春天；校園里的花開了，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種花的樣子??，總之大自然中的的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果都可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步養(yǎng)成觀察習(xí)慣，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，日積月累，寫起作文來就有話可說了。

（三）培養(yǎng)能力，讓學(xué)生會寫

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，主要圍繞兩方面展開1 2

1、依托文本，練中學(xué)法

三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次。老師們在教學(xué)中除了用好這些小練筆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時，我們還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生動筆，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。如《風(fēng)箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”學(xué)生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點(diǎn)撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請每個同學(xué)當(dāng)一回大作家來續(xù)寫。”由于學(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”??盡管學(xué)生的體驗(yàn)不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實(shí)的流露。

學(xué)了《給予樹》這個故事后，抓住小女孩寫在賀卡上的信，讓學(xué)生來補(bǔ)充信的內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)寫。

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學(xué)生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫。

另外在仿寫句式的基礎(chǔ)上還可以去仿寫文章結(jié)構(gòu)，如像《美麗的小興安嶺》一文是很好的仿寫范本，可以讓學(xué)生仿照總——分——總的結(jié)構(gòu)去寫自己的家鄉(xiāng)一年四季的美。讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７?，讀寫結(jié)合，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。低年級教材中有許多常用的句式和常用關(guān)聯(lián)詞的使用等等，這些都需要模仿，只有通過模仿學(xué)習(xí)，熟練使用后才能變通。

2、創(chuàng)新評改，改中提高

不少教師對習(xí)作前的指導(dǎo)比較重視，而對作后的講評有所忽視，往往把本子一發(fā)，三言兩語就交代過去了。實(shí)際上，講評是習(xí)作教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用，特別是三年級的習(xí)作教學(xué)，一定要重視講評，充分發(fā)揮批改對學(xué)生習(xí)作的激勵和指導(dǎo)作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的評改能力，可以采取自讀自改、互讀互改、教師示范修改相結(jié)合的評改方式。三年級剛開始學(xué)習(xí)修改作文，最常用的是“示范修改”?！笆痉缎薷摹本褪沁x擇學(xué)生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用修改符號調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣修改作文。對于學(xué)生每一次的修改，要給予表揚(yáng)和獎勵，真誠的欣賞和贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習(xí)作，在評改中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在評改中提高學(xué)生的習(xí)作水平。

值得注意的是，指導(dǎo)三年級學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn)。每次修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)，一次訓(xùn)練一點(diǎn)。

不知老師們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我所提到的所有策略當(dāng)中都離不開一點(diǎn)---激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)不光是習(xí)作教學(xué)，可以說整個語文教學(xué)中都應(yīng)該遵循趣字當(dāng)先的原則，正所謂“知之者，不如好之者。好之者不如樂之者?！本褪沁@個道理。

五、結(jié)束語

習(xí)作教學(xué)的方法多種多樣，作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學(xué)中不斷地總結(jié)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，才能逐步提升我們的習(xí)作教學(xué)水平，讓學(xué)生愛上作文。

以上就是我講座的全部內(nèi)容，希望各位老師多提出寶貴意見。謝謝大家！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

引言：目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等對學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)、習(xí)作素材的指導(dǎo)、學(xué)生個性的張揚(yáng)等方面都存在著能力和觀念等方面的問題，制約著學(xué)生習(xí)作能力的提高。加之農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生課外閱讀量小、知識面狹窄、多數(shù)孩子父母外出打工，無人輔導(dǎo)等諸多原因造成學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，更多學(xué)生的習(xí)作水平偏低。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)習(xí)作 教學(xué) 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這是對我們小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。

多年在農(nóng)村小學(xué)從事語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的孩子在習(xí)作方面比較薄弱，其原因是見識少，活動范圍不廣泛，因而限制了他們的創(chuàng)作源泉，習(xí)作的題材也就相對單一，語句方面也相當(dāng)平淡無奇。城區(qū)孩子的習(xí)作從內(nèi)容和語句結(jié)構(gòu)上就和農(nóng)村孩子的不大一樣，題材也比較新穎。經(jīng)過總結(jié)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

一、許多老師沒有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后；

二、習(xí)作教學(xué)無計劃，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和銜接性；

三、教學(xué)方式手 段單一，學(xué)生缺乏寫作的興趣和信心，部分學(xué)生甚至有厭煩心理；

四、讀寫脫節(jié)，沒有做到習(xí)作與生活密切結(jié)合；

五、學(xué)生受方言的影響，語言不夠規(guī)范，口頭表達(dá)能力差；

六、受條件的影響，學(xué)生課外閱讀量較少，語言積累較為缺乏；

七、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣和基本的習(xí)作素養(yǎng)。

八、教師教學(xué)任務(wù)重，對學(xué)生的習(xí)作輔導(dǎo)時間較少。

如何改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)的水平呢？幾年來，我反復(fù)摸索推敲，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，因地制宜，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，找到一些策略，并把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會。

一.轉(zhuǎn)變觀念——習(xí)作教學(xué)成功的前提

教師在教學(xué)活動中扮演著非常重要的角色。教師的觀念決定其教學(xué)行為。當(dāng)前，許多老師沒有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后。落后的觀念最終必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。全國小語會理事長崔巒老師指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開手腳、自由表達(dá)。老師們在習(xí)作教學(xué)中要努力求真──童真、童趣、童語；求實(shí)──有實(shí)在的內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活──內(nèi)容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新──盡量不和別人雷同，習(xí)作要寫新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內(nèi)容到語言，都是自己的?！?轉(zhuǎn)變觀念是習(xí)作教學(xué)成功的前提。因此，每位教師都應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，正確把新理念運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中。二.激發(fā)興趣——習(xí)作教學(xué)成功的起點(diǎn)

興趣是最好的老師。激發(fā)習(xí)作興趣，消除畏難情緒，增強(qiáng)自信心是提高習(xí)作能力的重要因素。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉’，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！庇信d趣才有習(xí)作的動力，有興趣才有習(xí)作的潛力。一旦習(xí)作課使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生就有了對習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動性，習(xí)作時就處于積極主動的地位。在習(xí)作教學(xué)活動中，激發(fā)興趣的方法多種多樣，如：

（一）精心依據(jù)習(xí)作教學(xué)的目的來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，創(chuàng)造適合習(xí)作的“大環(huán)境”、“小氣候”，在輕松和諧的氛圍中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，找出需要表達(dá)的內(nèi)容，捕捉寫作素材，觸發(fā)習(xí)作的靈感和激情。

（二）舉辦一些貼近自然、貼近生活、貼近社會的活動，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界里觀察生活、積累多姿多彩的習(xí)作素材，使學(xué)生深深地感受到美的律動，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然妙筆生花，其樂無窮。

（三）教師運(yùn)用形象諧趣、童真味、情感味濃郁的言語，去描述、去烘托出特定的氛圍，來撥動學(xué)生的心弦，令學(xué)生如見其人，如聞其聲，身臨其境。

（四）根據(jù)習(xí)作的需要，選擇相應(yīng)的音像課件來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)習(xí)作的美妙景象中，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染。

（五）搭建習(xí)作展示平臺，在教室里展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作成果，或者編輯學(xué)生個人作文集，亦會激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和表現(xiàn)欲望。總之，要采取多種途徑，讓學(xué)生熱情高漲地投入到習(xí)作中去，習(xí)作成功指日可待，因?yàn)椤芭d趣是寫好作文的起點(diǎn)”，激發(fā)興趣是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的永恒主題。三.積累素材——習(xí)作教學(xué)成功的基石

知識在于積累。學(xué)生上習(xí)作課常提筆發(fā)怵，原因之一就是心中缺乏寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就離不開對生活的觀察和感悟。我們教師在教學(xué)過程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，使其能有意識地、自覺地捕捉出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活中的人、事、景、物。

（一）.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。著名教育家葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。古人說：“勞于讀書，逸于作文。”文章是怎么寫的，大多能從閱讀中悟到。憑借文章的例子，可以使學(xué)生舉一反三。多讀能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。讀課外書有利于積累詞語、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，證明了讀和寫的緊密關(guān)系，博覽群書，是與古今中處的大師們對話，是接受前人思想光輝的沐浴，是從人類精神文化遺產(chǎn)中攝取人文的和精神的營養(yǎng)。要提高課外閱讀的效果和質(zhì)量，必須有目的有計劃地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，抓好幾件事：1.根據(jù)《課標(biāo)》的要求，對不同年段學(xué)生提出相應(yīng)的課外閱讀要求。例如：第二學(xué)段的閱讀要求是：“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字”。2.做好讀書的指導(dǎo)。老師要指導(dǎo)學(xué)生讀什么書，怎樣去讀書。3.寫讀書筆記。寫讀書筆記可以有效地積累詞句，并且養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。4.開展各種讀書活動。比如讀書交流會、好書推薦會、讀書筆記展覽等。

（二）.開展豐富多彩的實(shí)踐活動，在活動中積累素材。1.校內(nèi)活動。比如各種語文實(shí)踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、刊出班級學(xué)習(xí)板報??也可以是班級和學(xué)校開展的各種文體活動，只要是學(xué)生樂于參加的活動，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材。2.校外活動。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動?？梢越M織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會。如利用農(nóng)村小學(xué)特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的習(xí)作素材。

（三）.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，開拓習(xí)作教學(xué)的源泉。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生習(xí)作提供了豐盈不竭的源泉。就絕大部分農(nóng)村來說：1.孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近自然也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心不難發(fā)現(xiàn)美麗的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)習(xí)作素材注入了鮮活的源頭活水。2.感受淳樸的民風(fēng)民俗。我們的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和地方風(fēng)俗習(xí)慣都比較豐富，在教學(xué)中有意識地因地制宜，結(jié)合特殊日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的習(xí)作教學(xué)，將其作為習(xí)作的一類素材，也不失為習(xí)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。3.觀察農(nóng)村特有的勞動場景。如收割稻谷、種玉米等勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深 刻。教師在指導(dǎo)習(xí)作時，就應(yīng)牢牢抓住這些學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺。例如，可結(jié)合農(nóng)忙時節(jié)，結(jié)合親自經(jīng)歷的勞動實(shí)踐來寫相應(yīng)的習(xí)作。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉兩得”。

四.科學(xué)訓(xùn)練——習(xí)作教學(xué)成功的保證

積累只是解決了“寫什么”的問題，而訓(xùn)練則要解決“怎么寫”的問題。以下是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的幾種常用方法。

（一）.循序漸進(jìn)

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照由讀到寫的順序，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。

1.重視低年級習(xí)作的啟蒙教學(xué)：說——在說話中提高口語表達(dá)能力?？谡Z交際不分場合，不受時間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，可以介紹游戲、描述人物外貌、口述自然景色；可以說說自己熟悉的人和事、談?wù)勛约旱呐d趣愛好和理想??堅持從一年級起抓說話、寫話訓(xùn)練，切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，然后一個年級一個年級扎實(shí)地抓下去，一個年級一道臺階，各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，逐年達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒，這樣才能真正達(dá)到小學(xué)階段的習(xí)作要求。

2.練——在大量練筆中提高寫作能力。大量練筆是寫好習(xí)作的唯一途徑。在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生從一句完整的話寫起，然后過渡到段，過渡到篇，從寫簡單的一兩句話逐漸達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。矛盾說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支筆和一本草稿簿，把 所見、所聞、所為、所感隨時記下來??”練筆的形式有記日記、片斷、整篇練習(xí)等形式。日記形式靈活，內(nèi)容多樣，人、事、情、景、理均可。只要堅持，定有收獲。片斷練習(xí)可與口語交際緊密聯(lián)系起來，先說后寫，或?qū)υ捗鑼?、或外貌描寫、或即興抒情。片斷練習(xí)小巧靈活，針對性強(qiáng)，耗時少，見效快。至于整篇練習(xí)，教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中獲取感性材料。以我口說我心，整篇習(xí)作包括續(xù)寫、縮寫、獨(dú)立寫等多種形式，應(yīng)相互穿插，緊扣教材的生活實(shí)際，把握時代脈搏。

平日多寫日記，多寫片斷，讓自己的感情淋漓盡致的表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可大大提高習(xí)作水平。為此，在平日的習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)讓每一個學(xué)生每天至少練筆一次，大至布局謀篇，小到遣詞造句，不一而足，學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材豐富了，有些內(nèi)容還可以運(yùn)用到習(xí)作中去，從而減輕習(xí)作的難度。一句話，就是讓學(xué)生樂寫。

（二）讀寫結(jié)合善模仿

教科書上選用的課文，大都是名家名篇，在用詞造句、布局謀篇等方面都是很好的范例。我們要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路，從而借鑒表達(dá)方法。做到讀和寫緊密結(jié)合，學(xué)以致用，也就是模仿。

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提供模仿和借鑒的范文，培養(yǎng)文風(fēng)。即使 是剛模仿時比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這就指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善于用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味模仿，開始求“與古人合”，而后必須“與古人離”，諸熟門徑，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

閱讀文章后，教師師要善于根據(jù)不同的課文安排相應(yīng)的練筆。比如學(xué)了《理想的風(fēng)箏》一文后，我讓學(xué)生仿照課文通過具體事例從幾個方面寫人的方法，寫身邊的一個人，學(xué)生有章可循，有路可走，自然就能寫出自己想到的內(nèi)容，也就會寫習(xí)作了。經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，以后學(xué)生每當(dāng)讀了好文章，就會積極模仿，自覺拿起筆來寫作文。

（三）自批互改教師閱

“好文章是改出來的”。習(xí)作的評、批、改同其他教學(xué)活動一樣，也應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要把評、批、改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在批改的過程中動眼、動手、動口、動腦，充分體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂，自覺認(rèn)識存在的問題和不足。自改作文本身是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生間的互相批改可以相互取長補(bǔ)短，對作者有好處，對改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效體現(xiàn)。崔巒老師說過：“交給老師的是學(xué)生改不動了的作文。”因此，教師完全可以適時放手給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改和相互批改作文。1.回歸主體，引導(dǎo)自批互改。⑴尋找人性，集體導(dǎo)改。教師要善于從全班上中下三種水平的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)一些具有普遍性的問題集體修改。對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不當(dāng)之處記錄下來，在集體導(dǎo)改時，讓學(xué)生從病例中分析出或悟出問題出在哪里，明白應(yīng)該怎樣修改。然后，各自找出習(xí)作中類似的問題自批和互改。⑵提出問題，自研修改。一篇習(xí)作，除正常的刪改和加批外，應(yīng)選擇文中的一些“病例”，認(rèn)真分析思考?？梢越處熋鞔_提出錯誤之所在，讓學(xué)生自己修改；也可以現(xiàn)由教師修改，再引導(dǎo)學(xué)生研究為什么要這樣改。這樣，不僅讓學(xué)生展示了自己的習(xí)作，又?jǐn)U大了讀者隊伍，同時促進(jìn)了交流、學(xué)習(xí)和提高。有利于學(xué)生提高自己自讀自審的能力，還有利于學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn)和方法。值得注意的是：輔導(dǎo)學(xué)生集體修改時，要發(fā)揮集體的智慧，讓所以的學(xué)生都能開動腦筋，從自批和互改中受到啟發(fā)，切實(shí)提高修改能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性修改時，應(yīng)提倡獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，實(shí)在不能解決的問題，再求助于教師。

2.教師對學(xué)生交上來的習(xí)作的修改，應(yīng)多保留，少刪改。批改時應(yīng)做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，對學(xué)生的習(xí)作批改太多，會挫傷學(xué)生的積極性，即使寫得不好，也要盡量保留學(xué)生寫的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。對學(xué)生習(xí)作中暴露出來的問題，應(yīng)從建議的角度出發(fā)，使學(xué)生看到褒揚(yáng)的話語信心倍增，看到批評的話語受到激勵。

（四）講、評激勵 根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，小學(xué)生習(xí)作不但是學(xué)生習(xí)作能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，耐心的心靈交流。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”因此老師要及時講、評學(xué)生的習(xí)作。

1.面對全體學(xué)生時的課堂講評盡可能多給學(xué)生表揚(yáng)。人人都愛聽表揚(yáng)的話，尤其是小學(xué)生。講評的時候要使盡可能多的學(xué)生通過老師的總評得到激勵，心里邊受到震動而覺得熱乎乎的。表揚(yáng)要面向全體，要把贊美的語言給更多的學(xué)生，甚至表揚(yáng)差生。讓學(xué)生更真切的體會到應(yīng)該怎樣寫，激起他們對下次習(xí)作的渴望。

2.面對個體時寫在學(xué)生習(xí)作本上的評語要運(yùn)用對話理念，既有表揚(yáng)的一面，又有批評的一面。評語是師生思想交流的橋梁，是鼓舞學(xué)生習(xí)作的強(qiáng)大動力，還是學(xué)生把握習(xí)作方向的帆。對于平日習(xí)作較差的學(xué)生，只要有一個詞語或句子寫得具體生動，就可以在下面標(biāo)上符號，表示這兒寫得好，應(yīng)給予嘉獎，并在眉批上寫上“這個詞用得真準(zhǔn)確！”，“我看你真聰明！”，“這句話寫得真好呀，能把人物的動作、神態(tài)、語言、活動如實(shí)寫下出來?！?，“你的進(jìn)步真大呀！”加上這些鼓 勵性的話語，使學(xué)生享受習(xí)作成功的快樂。又如一位學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常忘記加標(biāo)點(diǎn)符號，我這樣寫評語：“當(dāng)老師打開你的習(xí)作本時，總聽到標(biāo)點(diǎn)符號在哭泣，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞?。如果老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號那樣輕視你的習(xí)作，那么你不是也會哭嗎？”這則評語既批評了學(xué)生，又沒挫傷學(xué)生的積極性。

3.榜樣激勵。就是讓一部分學(xué)生把好作文抄下來貼到教室后面的墻上，讓其他同學(xué)看，請同齡人中習(xí)作寫得好的學(xué)生介紹自己如何寫好習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，請同齡人中習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生給其他學(xué)生講評。同齡人的習(xí)作更貼近同班學(xué)生的習(xí)作水平，貼近他們的生活，學(xué)生更易從中領(lǐng)悟和感受到習(xí)作的方法和語言藝術(shù)，并且，聽到同齡人的優(yōu)秀范文，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生愛慕之情，會想到自己如再努力一些，一定能寫出比這更好的習(xí)作，躍躍欲試，這也是一種很好的習(xí)作準(zhǔn)備心理。當(dāng)然，教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，給每位學(xué)生提供成功的機(jī)會，而不能總是讀幾位優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作。

（五）.角色變換

角色變換訓(xùn)練，類似數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解。如：有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手里舉著一把傘?？梢韵纫髮W(xué)生把自己想象成大哥哥，邊看圖邊敘述故事，然后要求學(xué)生把自己想象成這位小妹妹來述說故事，訓(xùn)練多角度的觀察、表達(dá)。

（六）.重視小學(xué)生習(xí)作的心理因素和習(xí)作情感

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們的習(xí)作應(yīng)該是先寫放膽文，后寫小心文，再寫放膽文。學(xué)生在初學(xué)說話、寫話時，要鼓勵他們不應(yīng) 有任何束縛、羞怯和恐懼感，放開膽子，看到什么說（寫）什么，想到什么說（寫）什么，還要鼓勵他們自由發(fā)問，自由想象。目的是培養(yǎng)他們大膽運(yùn)用詞語、積累詞匯和句式的好習(xí)慣，同時具有流利的口齒、敏捷的思維、正確的語態(tài)。習(xí)作情感可以在學(xué)生參與生活、觀察事物的過程中啟發(fā)誘導(dǎo)他們的情感體驗(yàn)。不僅可以表達(dá)學(xué)生的喜、愛，也可以表達(dá)恨、憂，鼓勵孩子們真情實(shí)感的流露。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以字、詞、句、段、篇為載體，生活實(shí)際為材料，掌握小學(xué)生的習(xí)作心理，以習(xí)作情感為動力，促使學(xué)生把習(xí)作寫好。

改變農(nóng)村習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)是我們廣大農(nóng)村學(xué)校語文教師的當(dāng)務(wù)之急，任重而道遠(yuǎn)。以上僅是我在改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面的一些探索和努力。相信只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，立足改革，放眼未來，堅持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)一定會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、朱建國：把評改作文的主動權(quán)還給學(xué)生：云南教育2006.1：37—38