第一篇：7.1受教育權

第七單元（7.1）《維護受教育權》同步檢測

（開卷測試，總分100分）

一、單項選擇題（每小題3分，共42分）

國家從１９８５起對西藏農牧民子女接受義務教育實行“三包”（包吃、包穿、包學費）政策，并逐年提高“三包”經費標準。２００７年，西藏教育投入是１９７８年教育投入的２００多倍，國家的巨額資金投入，為西藏的教育發展和人才培養工作提供了資金支持。據此回答1—3題。

1.從西藏的發展來說，受教育是西藏農牧民子女應盡的（）

A.一項基本義務B.一項個人自由C.一項興趣愛好D.一項基本權利

2.逐年提高“三包”經費標準等舉措保障了西藏農牧民子女的（）

A.被撫養權B.人格尊嚴權C.受教育權D.生命健康權

3.西藏農牧民子女接受教育，從權利和義務關系上看（）

A.只是公民的基本權利B.既是公民的基本權利，又是公民的基本義務

C.只是公民的基本義務D.既不是公民的基本權利，又不是公民的義務

4.浙江省政府決定從2009年開始建立義務教育經費審計監督和統計公告制度，每年由省教育廳、省統計局、省財政廳聯合向社會發布全省義務教育經費執行情況公告。這一制度的執行有利于（）

A.保障學生的受教育權

B.學生履行受教育的義務

C.學生監督學校收費情況

D.杜絕教育領域內的腐敗問題

5.右邊漫畫《搭建》（）

A.反映出發展教育的巨大作用

B.表明我國教育極度發達

C.體現了家庭、社會和學校對教育的共同關心

D.表明義務教育的發展已無后顧之憂

2006年，我國西部農村首先實施義務教育經費保障機制改革。2007年春天，這項改革推行到全國農村；同年秋季，全國農村義務教育在免交學雜費的同時，還免收教科書費。2008年春天，16個省區市和5個計劃單列市進行免除城市義務教育學雜費試點。到了秋季，所有城市免除義務教育學雜費，至此我國形成了城鄉統一的義務教育普惠制。據此回答6—8題。

6．我國當前仍在實行的義務教育的年限是（）

A.八年B.九年C.十二年D.十年

7．材料主要反映出的我國義務教育的特征是（）

A.無償性B.固定性C.免費性D.普及性

8．據你所知，我國義務教育經費的來源應該是（）

A.個人負擔B.家庭提供C.社會集資D.國家財政

中國青少年研究中心日前發布《中國青年權益狀況報告》。報告稱，改革開放３０年來，為了完善教育體制，使教育事業健康、有序、快速地發展，國家頒布和修訂了一系列和教育相關的法律法規，這些法律法規的制定和修改，廣泛地涉及到青年受教育權益的保護，為廣大青少年受教育權益的實現提供了法律保障。據此回答

9—10題。

9.為青年受教育權提供堅實法律保障的專門法律有（）

①中華人民共和國憲法②中華人民共和國義務教育法③中華人民共和國教育法④中華人民共和國未成年人保護法

A．①②③B．②③④C．①③④D．②③

10.為廣大青少年受教育權益的實現，除有法律保障外，還應有（）

①物質保障②師資保障③制度保障④家庭保障

A．①②B．②③C．③④D．①②③④

11.窯主黑心肝,童年當壯年,榨取血和汗,生活好糜爛。窯主大量招用在義務教育學齡期的童工是（）

A.社會主義市場經濟發展的必然產物

B.幫助貧困家庭脫貧致富的有效方法

C.嚴重違反義務教育法的違法行為

D.擴大就業、發展生產的合法行為

12.中國青少年研究中心副研究員劉俊彥表示，目前中國政府已經基本建立起了以獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的多元化的資助貧困家庭學生的政策體系。所以貧困家庭學生就應該（）

①遵守學校紀律，珍惜學習時間②尊敬師長，團結同學③爭取考上名校，出人頭地④不參加社會實踐活動，專心學習

A.①②B.③④C.①③D.②③

觀察漫畫《中學生留怪異發型 被校方嚴懲拒之

門外》，回答14-15題。

13.該校把這些學生拒之門外的行為（）

A.是正確的，因為他們留怪異發型

B.是違法行為，侵犯了他們的受教育權

C.是正確的，因為他們肯定不是好學生

D.是正確的，因為他們有錯在先

14.這些學生留怪異發型，是的表現。

（）

A.沒有自覺履行受教育義務B.缺少學校保護

C.正確行使他們的自由和權利D.缺少家庭保護

二、簡答題（共20分）

15．【情景對話】

下面是幾位同學在一次課間休息時的對話：

甲：“我們班的陶奇不愛學習，上課總是說話，下課有時還打架，我們都不喜歡他。” 乙：“是呀，有一次，陶奇借了我的東西不還，他幾乎沒有什么朋友，性格很怪。” 丙：“陶奇上課不認真，成績也很差，老拖班級的平均分，反正他自己也不愿意學，學校干脆開除他算了。”

你認為陶奇該不該被開除？為什么？（8分）

16．【知識回顧】

2008年12月21日至22日，教育部2009年度工作會議在京舉行。教育部黨組書記、部長周濟強調2009年要重點抓好：統籌城鄉教育發展，著力辦好農村義務教育。進一步健全義務教育經費保障機制，加快推進義務教育薄弱環節建設，進一步加強農村中小學現代遠程教育，學習、貫徹和實施好《教育督導條例》。

（1）材料中提到的“義務教育”的概念是什么？（4分）

（2）我國目前義務教育包括哪兩個階段？（4分）

（3）我國義務教育的特征是什么？（4分）

三、材料分析題（共16分）

17.【用知識成就理想】

2008年12月29日，四川地震極重災區的北川縣桂溪中學師生喜獲胡錦濤總書記的回信。胡錦濤給北川中學生回信：胡錦濤在信中說:“八班的全體同學，你們好！你們給我的信和賀卡，我都仔細看了。今天下午（指十二月二十七日）我來到你們學校，聽到同學們的朗朗讀書聲，看到同學們的燦爛笑臉，我從你們身上看到了災區的希望、祖國的未來。在經歷了這場歷史罕見的特大地震災害后，同學們都長大了、懂事了。我為你們的進步感到高興。”

“你們原來的教學樓在地震中毀壞了，在黨和政府的關懷以及社會各界的支持下，新教學樓正拔地而起。希望你們把黨和人民的關愛變成激勵自己不斷進步的動力，用知識成就理想，用美德塑造人生，長大以后更好地建設家鄉、報效祖國、服務人民。衷心祝愿你們在祖國溫暖的懷抱中茁壯成長。胡錦濤”。

閱讀材料，回答下列問題。

（1）從這封回信里我們體會到，同學們享受到了怎樣的權利，履行了什么義務？請從材料里找出例證。（8分）

（2）為了完成胡錦濤總書記的“用知識成就理想”的囑托，同學們需要怎么做？（8分）

四、活動探究題（共22分）

18.【關注義務教育發展】

2008年12月25日全國人大常委會副委員長路甬祥做了關于檢查《中華人民共和國義務教育法》實施情況的報告。報告指出，執法檢查發現一些問題，農村義務教育經費不足，農村教師隊伍建設亟待加強；義務教育發展的不均衡；中小學校舍和日常管理存在安全隱患等亟待解決的困難和問題。報告對這些問題提出可行性建議：要依法落實義務教育經費“三個增長”，加強農村教師隊伍建設，推動義務教育的均衡發展，加強學校安全建設。

某鄉鎮學校八年級（1）班同學準備就義務教育法的實施情況進行宣傳活動，以推動我國義務教育的均衡發展，如果你是該校的一名學生，請你參加進來完成下列活動。

（1）請你設計兩條宣傳標語。（4分）

（2）請你為本次宣傳活動設計三種活動形式。（3分）

（3）請你以維護自己受教育的權利為主題向全體同學發出倡議書。（8分）

（4）在宣傳活動中該班了解到：偶爾有社會青年來學校尋釁滋事，個別校舍還存在安全隱患，學校食堂衛生有時不過關等情況。針對上述問題，請你向學校或有關部門提幾條合理化建議。（7分）

山東 高成祥（參考答案見下期第四版）第33期第七單元（7.1）《維護受教育權》同步檢測參考答案

一、1.A2.C3.B4.A5.C6.B7.C8.D9.D10.A11.C 12.A13.B

14.A

二、15.陶奇不該被開除。凡是作為我國公民的適齡兒童和少年，無一例外都能獲得接受從小學到初中教育的機會。任何個人和機構不得以任何理由阻止適齡兒童及少年入學就讀，剝奪他們接受九年義務教育的權利。陶奇所在學校如果隨意開除了他，不管出于什么原因，都是違法的。

16.（1）義務教育是指“適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育”。（2）我國的義務教育包括初等教育（小學）和初級中等教育（初中）兩個階段，時間跨度共九年。（3）我國義務教育具有免費性、普及性的特征。

三、17.（1）享受了受教育的權利。“在黨和政府的關懷以及社會各界的支持下，新教學樓正拔地而起”。“ 同學們的朗朗讀書聲，履行了受教育的義務。”、“我來到你們學校，聽到同學們的朗朗讀書聲”。（2）同學們要珍惜學習的機會，自覺履行受教育的義務。自覺接受規定的九年義務教育，不中途輟學；自覺遵守紀律，尊敬師長，努力學習，在學業上不斷進步，做一個德、智、體、美全面發展的好學生。

四、18.（1）貫徹義務教育，推進教育公平；發展農村義務教育，推動教育均衡發展；珍惜受教育的權利，履行受教育的義務等等。（2）演講比賽、手抄報比賽、征文比賽等。（3）注意倡議書的格式；倡議的內容觀點正確，言之有理即可。（4）建議：加大教育投入，對破壞義務教育的行為要依法追究其相應的法律責任等。（開放性試題，符合題意，言之有理即可）

第二篇：受教育權教案

《受教育權》教學設計

平橋區王崗鄉中心小學——李正艷

【教學目標】

知識方面：

進一步了解公民受教育的權利和義務，知道九年義務教育的具體內容；同時，明確自己在受教育方面應盡的義務。能力方面：

增強在受教育方面的權利觀念和意識，維護自己的受教育權；增強學生自覺履行受教育義務的觀念，自覺地接受和完成九年義務教育。情感、態度與價值觀方面：

認識受教育是適應當今知識經濟時代必不可少的前提條件，是把自己培養成社會人才的重要手段。形成和強化學生珍惜受教育機會的愿望和情感。

通過學習，使學生能從國家法律的角度對受教育有一個正確的認識，珍惜自己受教育的機會，并增強學生的愛國意識，增強依法維護自己受教育權利的能力和履行受教育義務的自覺性。

【教學重難點】

重點：受教育的權利與義務；珍惜受教育的機會。難點：九年義務教育

【教學過程】

一、受教育是我們的權利和義務

課前調查：說一說：我為什么要學習？

1、導入：古稀老人上大學

2001年教育部作出規定，進一步放寬參加高考的條件，取消年齡和婚否的限制。結果當年全國就出現25歲以上的考生16265人，最大的73歲，實際錄取25歲以上學生1924人，其中50歲以上的2人。據《南京晨報》報道，2002年全國年齡最大的考生、73歲的汪俠老人9月9日開始上學了，汪俠高考成績為213分，被南京醫科大學錄取為旁聽生，與該校臨床醫學5年制的新生一起上課。

各抒己見：汪俠老人為什么要參加高考，重回課堂？這給我們什么啟示？ 小結：無論公民的性別、民族、種族、社會身份等是否相同，都享有接受教育的機會。我們只有不斷地接受教育，掌握科學文化知識，才能使自己跟上社會前進的步伐，適應社會發展對人才的需求。

2、自學與探究：（1）、什么是受教育權？（2）、為什么受教育既是我們的權利又是我們的義務？

3、七嘴八舌：聯系我們所學的科目（語文、數學、英語、歷史、音樂??）說一說掌握知識對我們以后的發展有什么影響？

小結：要讓短暫的生命發光、有尊嚴、有意義地度過一生，必須接受教育。

4、我來判案：“父親不讓女讀書，少女與父對公堂” 江西于都縣銀坑鎮一名十三歲的農村女孩因父親剝奪了其受教育權而走上法庭，要求恢復其受教育權，繼續完成學業。

這位女孩叫謝友蘭，2001年小學畢業以優異成績順利升入初中。可是，她的父親謝明軍卻要求女兒輟學在家務農。謝友蘭自小就渴望長大后上大學，父親的偏見讓她很傷心。為了讀書，她請外婆、表哥等親戚說情，可固執的父親就是不答應。小友蘭急中生智找到了村里的干部，但是，當村干部找到謝明軍勸說他讓謝友蘭讀書時，謝明軍卻說：“孩子上不上學，是我家的私事，別人管不著。”最后，在村干部的幫助下，謝友蘭將其父親告上了法庭。于都縣法院受理后，一審判決謝明軍立即恢復謝友蘭的受教育權，有義務讓謝友蘭完成學業，并對謝明軍作出教育批評，要求他當庭向女兒道歉。

小組討論與交流：

（1）孩子上不上學只是個人的私事嗎？

（2）如果是孩子自己不想上學，她就可以不上學嗎？

小結：受教育是一項基本的人權，是每個公民都享有的一種機會和一項權利，任何人都無權剝奪，包括自己的家長。同時，接受義務教育也是公民的一項法定義務，必須履行。

二、接受教育有保障

1、自學與探究：（1）、什么是義務教育？年限是多少？答：依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。年限：九年（2）、我國的義務教育有哪些特征？答：九年義務教育的特征：①免費性 免除我們的學費（這是國家對我們青少年的關懷），但仍需交必要的書雜費（為什么不能免收一切學習費用？這是由我國國情決定的??）

材料研讀：《浙江省統計局關于2003年浙江省國民經濟和社會發展的統計公報》：據抽樣調查，2003年末浙江省全省常住人口4679.6萬人。浙江省全省小學在校學生340.29萬人，初中入學率、鞏固率分別達到98.49%、99.85%，均比上年有所提高。初中招生60.72萬人；初中畢業升高中段的比例84.6%，比上年提高0.53個百分點。

上述材料反映了什么？（九年義務教育是普及性的教育）

②普及性：每個人、每個家庭、每個學校、每個地區都要普及義務教育，無一例外。

還有其他特征，如強制性：是法定制度，依靠國家強制力保證實施，全社會必須遵守。（3）、義務教育的權利是怎樣保障的？答：法律保障、資金（物質）保障、師資保障

2、獻計獻策：

媽媽因與爸爸賭氣而離家，不知去向。爸爸又常常出去**而不做工養家，也不管小芳的生活。新學期要開學了，小芳向爸爸要書本費，爸爸不但不給，還訓斥她：“義務教育不是不收費嗎？怎么又要我給錢！上學要花錢，就別上了，你也不小了，就去打份工，掙錢養家吧。” 問：小芳的爸爸這樣說對嗎，為什么？

如果你是小芳，為了爭取讀書的機會，應該怎樣說服自己的爸爸？ 活動步驟：（1）找兩個學生表演，關鍵在小芳與爸爸的對話上。

（2）將學生分成兩個組，一組討論小芳爸爸的一言一行，是否違反義務教育法的有關規定；一組討論小芳應該怎樣為自己爭取受教育的權利，履行受教育的義務。

（3）全班交流，各小組派一名代表起來發言，然后同學之間再作補充。（活動目的：幫助學生進一步理解義務教育的特點及應如何保障接受義務教育的權利。）

三、珍惜受教育的機會

1、小小游戲：

(老師手上握有長短不一的兩支粉筆,請同學抽取一支,如能抽到長的,本學期公民常識總評成績就100分，抽到短的，就0分)你覺得這個游戲規則如何？（不公平）

2、引入真實故事：“一根稻草，兩種命運”

那一年，肖琴五年級，妹妹肖燕云二年級。要開學了，兩個土家族小姑娘卻在媽媽手里攥著的兩根稻草前呆住了——“家里只供得起你們中的一個上學，這兩根草一長一短，抽到長的去上學，短的留在家里做事??”

結果，妹妹抓了長的去上學，并經過勤苦學習，進入了大學。而成績一向優異的姐姐肖琴只能輟學回家，從此放牛打草，當了農民。勞作一天之后,坐在門口橫生的老樹旁，內向的肖琴偶爾會目光空茫??

燕云哭著說：“等將來畢業后，我一定要讓姐姐的小孩上一個很好很好的學校，不讓這種悲劇重演??”而肖琴想得比較多的是怎樣多賺一點錢，幫妹妹讀完大學。她說：如果有可能，最想成為一名老師，可以幫助一些沒有條件的孩子讀書。（活動目的：感受沒有書讀的孩子對上學的渴望和期盼，引導學生更珍惜國家賦予我們的受教育的權利。）

3、人生AB劇：蘇明娟的今昔對比。

1991年，《中國青年報》記者曾拍下蘇明娟求學的照片，作為希望工程的宣傳照。蘇明娟那雙明亮的“大眼睛”和渴望求學的目光，打動過無數熱心希望工程事業的人的心。

現在的蘇明娟過得好嗎？ 十多年年間，蘇明娟和所有接受希望工程捐助的學子一樣，受到了社會方方面面的關愛,她接受希望工程的捐助完成了小學、初中、高中的學業，并被評為希望工程的“全國希望之星”、“愛心助學金”項目的形象大使。2002年7月，蘇明娟參加了高考，被安徽大學錄取。今年已被安徽一家銀行錄用。

如果蘇明娟最終沒有得到接受教育的機會，現在她又會過得如何？

4、比一比：與沒有書讀的孩子做比較，找找我們的優勢和差距。（1）請列舉校園里存在的一些厭學現象。

（如上課遲到、不按時完成作業、破壞課堂紀律、曠課逃課等。）（2）這些行為會帶來什么危害？作為同齡人，你準備怎樣規勸他們？

5、課后思考：你在履行受教育義務時，做得怎樣？今后該怎么做？（1）、我們要學會維護自己受教育的權利。（2）、我們要珍惜學習的機會，自覺履行受教育的義務。

第三篇：《維護受教育權》教案

一，教學目標：

知識目標：

進一步了解公民教育的權利和義務，了解九年義務教育的具體內容;同時，明確自己的教育義務。

能力目標：

加強權利和教育意識的概念，保持他們的受教育權;提高學生在自覺執行教育義務的概念，自覺接受和完成九年義務教育。

情緒，態度和價值觀：

了解教育是適應當今知識經濟的不可或缺的先決條件。是培養社會人才的重要手段。形成和加強年輕學生的渴望和情感，珍惜教育的機會。

通過學習，學生可以從國家法律角度對教育有正確的理解，珍視自己的教育機會，增強學生的愛國主義精神，增強他們維護教育權和履行教育義務的能力。

二，教學方法

在教學過程中，要注意培養學生解決實際問題，具體表現如下：①與現實接觸。在現實生活中侵犯學生受教育權利的行為和事件現在更加突出，但它們不會造成 子學生，家長，社會的重要性，因為這個，選擇典型的案例來引導學生分析，區別對錯。使學生學習法律，提高教學的相關性和有效性。②正負組合：選擇案例時應注意前后協調，防止學生錯覺，如普及九年義務教育，正確理解。③突出實踐：目前保護公民的法律觀念教育已經為公眾所知，缺乏權利和權利意識。所以教室應該注重強調實用，從而加強實踐培訓的實踐，這樣的行為也有利于增強權利的意識。

◎難以理解的教學難度

重點：教育的權利和義務;珍惜接受教育的機會。

困難：九年義務教育

為了突破困難和困難，教師可以充分發展現有的教學資源，例如在課堂上安排學生對公民教育和不履行教育義務和其他方面的義務的能力。調查，課堂教學服務;教材中的物質資源;教師和學生也可以成為一種常見的實踐探索，通過教師系統教學，引導學生正確理解教育是他們的權利，而且他們必須履行義務（具體資源共享的第四部分）

◎班級安排

第一課：教育是我們的權利和義務

第二課：接受九年義務教育 第3課：珍惜接受教育的機會

◎教學設計思想和教學過程

第一類教育是我們的權利和義務

●○教學目標

知識目標：

從知識和學習來解釋教育的兩個方面是享受和創造一個文明生活的必要條件，了解我們公民的法律權利和義務教育規定，幫助學生建立權利意識。

能力目標：

使用各種方法收集病例發生在自己身上，發展觀察能力。通過討論和交流受教育權的典型案例，發展合作能力和分析技能。通過比較教育與個人發展和社會進步的不同結果，培養學生的比較能力。

情感態度和價值目標：

要了解人們教育帶來的變化，通過分析教育的作用，增強我們對學習意識的愛好，自覺使用在生活中學到的知識，創造意識。

●○教學 焦點和困難

從理論上理解教育的學生不僅是公民的權利，而且是公民的義務，可以增強受教育的義務感，提高接受義務教育意識。因此，這個盒子的重點是理解教育既是公民和公民的義務的權利，這是這個盒子的困難。

課前準備

教師：收集相關信息，圖片，制作課件。

學生：收集知識改變生活或學習成就未來的典型例子。

綜合設計理念

課前調查：創建我為什么要學習調查問卷？

父親：

媽媽： 老師：

同學

1，進口：73歲王曉老學院的東西。

你看過祖父和祖父的學生回到教室了嗎？這是什么給了我們啟示？

（活動目的：讓學生了解我們的國家正在進入知識經濟時代，我們的社會正在成為一個學習型社會。

總結：我們只能繼續接受教育，掌握科學和文化知識，才能跟上社會進步的步伐，適應人才社會發展的需要。

2，沖：

聯系我們學習（語言，英語，歷史，繪畫，消防知識......談談我們未來發展的知識有什么影響？

摘要：要使短暫的生活發光，尊嚴和有意義的生活，必須接受教育。對個人來說，知識的變化命運。

為了讓學生更深刻地理解這個問題，還要補充教育程度和失業人數來比較地圖來說明。

（設計意圖：幫助學生教育人們的角色和學習經驗相結合，體驗教育從自己公民的發展中受益，教育是我們公民應該享有的基本權利。

3，我玩：

生產一個案件：父親不讓女孩子跟女孩讀法院的父親，思考：

（1）孩子不上學只是個人的事情嗎？

（2）如果謝友蘭不想上學，她不能上學嗎？

活動步驟：（1）找兩個學生表演。（2）小組討論和交流。

摘要：教育是一項基本人權，每個公民都有機會和權利，沒有人有權剝奪，包括他們自己的父母。同時，接受義務教育也是公民的法律義務，必須履行。

（設計意圖：通過角色扮演幫助學生認識到教育既是公民的權利，也是公民的義務。

4，填充方程：

人口-教育=人口教育

（運動的目的：讓學生感覺更直接像中國這樣的大人口，實現經濟發展和技術起飛，我們必須依靠教育。源自：國家發展對公民的要求，教育是一個應該實現。

5，學習引導：針對當地情況，發現侵犯公民的權利教育和不履行教育義務。

第二課：接受九年義務教育

●○教學目標

知識目標：進一步了解公民受教育的權利和義務，了解九年義務教育的具體內容。

能力目標：通過典型案例的討論和指導，最初發展能力，保持他們的合法權益和教育權益。

情感態度和價值目標：使學生能夠從國家法律的角度正確理解教育，提高他們維持受教育權利的能力，并履行教育義務 性別。

●教學重點和難點

本課的重點是義務教育的意義和特點;困難在于實現受教育義務的意識。

課前準備

教師：收集相關信息，圖片，制作課件;引導學生通過各種方式收集一些數據和信息。

學生：獲得教育法和義務教育法的相關規定對義務教育法有較深刻的理解。

綜合設計理念 1，漫畫討論：

（問題設計：①小父親的父親可以問兒子不要上學為什么②小光可以拒絕去上學）

摘要：中華人民共和國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

2，啟思公園：①溫家寶在第十屆全國人民代表大會第三次會議上就政府工作報告，從2005年起，免除了貧困家庭農村義務教育階段國家扶貧和發展工作重點書籍，費用和補貼寄宿生生活費。

②材料：從2006年秋季開始在浙江省城鄉義務教育免費學費

（問題設計：從上面兩種材料，你可以得到什么信息是現在 我們學生的義務教育階段的階段所有的學習成本并不都由國家承擔）

3，材料研究：浙江省統計局2003年國民經濟和社會發展統計公報：根據抽樣調查，2003年底浙江省全省常住人口467.9萬人。浙江省小學生340.29萬人，初中入學率，鞏固率達到98.49％，99.85％，均高于上年。初中入學6072萬;初中畢業率提高了84.6％，比上年提高0.53個百分點。

（設計意圖：讓學生知道我們國家，每個人，每個家庭，每個地區都應該普遍接受義務教育，毫無例外，沒有例外，也不例外。

4，提供意見和建議：

是八年級學生小芳家族出了第一次改變，我媽媽和父親和皮克離家出走，我不知道下落。爸爸經常出去賭博，不工作支持他們的家人，不管小芳的生活。新學期到學校，小芳到我父親去書費，我父親不僅不給，而且譴責她：義務教育不是沒有費用你怎么要我錢呢！學校花錢，不要 在上，你不小，去上班，賺錢支持家庭

（問題設計：小芳父親這么對，為什么你是小芳，為了爭取機會讀書，如何說服他的父親）

活動步驟：（1）找到兩個學生表演，關鍵在小芳和父親的對話。

（2）學生將分為兩組，一組討論小芳父親的言行，是否違反義務教育法的有關規定;一群小方應討論如何爭取自己的受教育權，履行教育義務

（3）班級交流，一組派一位代表發言，然后在學生之間做補充。

（引導學生抓住義務教育的兩個特點進行討論。）

（課程目的：幫助學生進一步了解義務教育的特點，如何保障義務教育權。

可補充材料：杭州珍珠實驗學校的移民兒童閱讀生活;入學通知晚一年，湖北女孩贏得他的母校（見附錄）。

5，學會引導：到外面工作的年輕人，父母或其他長者，沒有機會沒有機會去上學。

第3課 珍惜有機會接受教育

●○教學目標

知識目標：通過教學，讓學生知道教育既是公民的法律權利，也是公民必須履行的義務。

能力目標：提高學生自覺履行教育義務，自覺接受和完成義務教育。

情感態度和價值目標：了解教育不僅與個人的未來和利益有關，而且與國家的命運和利益相關，培養學生的義務感和責任感，讓學生理解珍惜教育的機會。

●教學重點和難點

教育既是我們的權利，也是我們履行的義務;本課的重點是珍惜教育的機會，困難是有意識地履行教育的義務。

課前準備

教師：收集相關案例并制作課件。

學生：找到不珍惜學習機會的現象。

綜合設計理念

1，故事成：真正的故事一個稻草兩個命運

2，閃光歌我想上學

3，生活ab劇：蘇明娟過去與現在的對比。

（問題設計：現在蘇明娟好時機 如果蘇明娟終于沒有機會接受教育，現在她將如何生活）

4，活動設計：沒有孩子用書做比較，尋找我們的優勢和差距

（運動的目的：感受沒有書的孩子的愿望和希望，并指導學生珍惜國家的權利給我們教育。

5，我想我行：

（1）請列出校園中的一些不良現象。（如晚班，不及時完成操作，破壞課堂紀律，缺勤等）

（2）這些行為會給同伴帶來什么傷害，你準備如何說服他們

（3）顯示：comic hard...（見附錄）。這個漫畫給了我們什么靈感

（設計意圖：設置學生圍繞活動場景，使學生在法律上進行教學，提高教學的相關性和有效性，提高學生的學習意識。

6，反內省：你履行教育的義務，怎么辦

（設計意圖：允許學生認識到教育機會的困難，從而更加珍惜受教育的機會）

7，給自己一個學習座位 座右銘。

（設計意圖：豐富教學內容，最終促進知識的內化）。1）羊的故事

在天空的黑暗西北，有一個學者和寶寶的對話：

你怎么用羊 掙錢

你是做什么？

已婚的女兒

你和你的妻子做什么？

健康寶貝

嬰兒做什么？

羊

一段短暫的對話，說羊的生活，從綿羊到羊在周期中只有一個簡單的錢，已婚的女兒，寶貝三個鏈接。我們不研究為什么這個周期在輪回的人數之前被轉世，在輪回了多少輪回之后，只是從生存的意義，這給了我們什么靈感？

剛才聽到這個故事，給人的第一印象是一種悲傷，一種累了的生存。是我們的生活如此簡單，我們不能和解這樣一個簡單的周期，但不能找到一個更好的輪回為自己。這個周期是為生命和未來充滿渴望和視覺的年輕男孩的血，是一個悲傷的生存。

2）如何從龐大的人口轉變為強大的人力資源

中國 目前的形勢是人力資源的大量，但是人力資源低下，區域差異明顯，尤其是西部地區，文盲率高。我國高等教育的比例相當于20世紀70年代的平均水平，比發達國家至少長十年。在中國人口中，超過80％的初中或初中文化程度。到2001年，中國高等教育的數量是總人口的13.9％，日本的37.5％。低水平的勞動文化，工業和工業之間的人力資源突出矛盾，行業的發展不均衡。高等教育的人才集中在計算機，金融，保險，房地產等行業。截至2000年底，農，林，牧，漁業從業人員，小學教育占43.1％，其中文盲率為11.8％。在業內，專業人員的結構不合理;專業人員比例低。城鄉勞動力差距。目前，城市人口教育水平在初中，高中階段，農村初中，小學階段。因此，勞動文化質量的不平衡相當嚴重。因此，趕上發達國家，首先要開始教育。

中國是一個大國，但不是一個強大的人力資源 人力資源的發展，不僅是全面建設小康社會的基礎。中國在未來20年趕上發達國家，首先要發展人力資源，人力資源開發取決于教育的成敗。換句話說，人口的沉重負擔應該轉化為人力資源優勢，將教育力量變成教育力量。

3）父親不讓女孩和法庭的父親一起讀女孩

江西省玉都縣宜康鄉一名13歲農村女童因父親剝奪受教育權而上訴，要求恢復受教育權，繼續學業。

這個女孩叫謝友蘭，2001年小學畢業，成績順利進入初中。但她的父親謝明俊要求她的女兒在家里輟學。謝友蘭渴望成長大學，他父親的偏見對她很傷心。為了學習，她問奶奶，表弟等親戚干預，頑固的父親是不允許的。但村干部找謝明軍說服他閱讀謝友蘭，謝明軍說：孩子不上學，是我家的私事，別人不能控制。最后，在村干部幫助下，謝友蘭的父親起訴了法院。于杜縣法院接受，一審判決謝 明軍立即恢復謝友蘭的受教育權，有義務讓謝友蘭完成學業，謝明俊教育批評，要求他在法庭上向女兒道歉。

4）移民工人的子女閱讀道路

北京豐臺區南苑鄉淮村是一名農民工在定居點，從河南農村12歲的孫曉燕和兩歲前的父親孫向陽兩年前來到北京。父母在工廠工作，十天半個月回家一次，我的祖母和兄弟姐妹擠在一個小房間不到10平方米。

早上6:00，兄弟姐妹會打一張床，洗完后，小燕會繼續看著。過了一會兒，一個女孩趕到小燕家。小燕女孩叫小娟，小燕學生。小燕他第一天晚上就把家庭作業寫給小胡安，請她到學校給老師修改。

看好朋友可以攜帶書包到學校，小燕的心很不舒服。新學期第一天，小云學校學校學校淮安實驗小學是豐臺區教育委員會扣押的，小學與實驗學校搬到大興縣外十多英里。因為遠路，學生每天都乘坐公共汽車上學。小燕兄弟因為增加不能增加每學期 200元票價在家出校。小小姐姐姐正在讀四年級，弟子襄陽今年讀二年級。放學后，兄弟姐妹每天住在家里，根據文字的要求寫家庭作業。雖然他們不明白文本的內容，但他們仍然非常重視。

5）入學通知晚一年湖北女孩贏得他的母校

秦春梅，住在泉州市曾都區仍然是士兵村的鎮。2000年，她參加了高考，因為沒有收到入學通知書，兩個月后，秦春梅南下工作。

2001年6月18日，秦父從2001年6月9日起，他的女兒入學武漢正規學校。6月23日，秦春梅的父母終于在秦春梅班的老師那里找到了普通大學入學通知書，通知要求秦春梅2000年9月15日報告。

此時從報告時間已經9個月了，曾都區第四中學秦春梅發出了一封介紹信，要求武漢某正規學校繼續上學，但學校未能批準。

因為學校沒有按時送達通知書，使自己失去接受高等教育的機會，秦春梅非常生氣。2001年8月，秦違反自己的 受教育權，母親到法院，要求法院下令賠償精神損害賠償金5萬元。

聽到法院說，父親要求他的班主任將通知后收到的通知發送給他們的親屬告訴，并留下相關地址并聯系電話，班老師給出承諾。班老師收到秦春梅錄取通知書，電話打了一個電話沒有回答，他們不再聯系。而秦春梅填寫的收件人地址是學校地址，有四個沒有提出異議，表示同意接受錄取通知書。

2002年9月1日，曾德區法院作出一審判決，判處成都區第四中學補償秦春梅精神損害賠償20萬元。

第四篇：侵犯受教育權 案例分析

侵犯受教育權

甲就讀于北京某大學，2006年甲母曾與學校教務的人員吵過架，學校即將甲退學，而2006年學校的退學公告里并沒有甲的名字。找到學校后，校方稱在2月份有相關的公告，但未出示任何文件。后甲向教委申訴，教委告知讓甲去學校上學，由學校妥善處理此事，但正值假期沒有辦成。9月份甲再去學校，學校不讓甲上學，讓找教委。教委給了甲信訪答復，甲不服，向北京市政府要求復核，政府告知通過訴訟解決。甲向海淀法院起訴，要求撤銷學校的退學決定，被告知學校不屬于行政機關。再去西城法院告教委，被告知信訪不屬于行政訴訟的受案范圍。甲不服，向中院提起上訴，中院在2007年9月維持了西城區的裁定,問該怎么辦？

陳大豪律師解答（cdhlawyer@hotmail.com）

首先，行政訴訟肯定是不行的，學校本身就不是行政機關；其次，如果是以憲法為依據，以侵犯受教育權為標的起訴，一般是得不到法院的支持的；可以從違約方向走，但是這個案子實踐中是有難度的。另外，對于時效問題，學校是否退了學費，如果已經退費的話，從退費之日起開始計算訴訟時效；如果沒有退費，訴訟時效應該是沒過的。注意搜集入學的證據，比如學生手冊、學校的公示等相關規定。

根據《中華人民共和國行政訴訟法》第十一條和最高人民法院《關于執行＜中華人民共和國行政訴訟法＞若干問題的解釋的規定，學校確實不屬于行政機關。在實踐中，對于學校是否為行政機關，爭議很大。

? 案例分析—受教育權能否通過訴訟途徑獲得保護 ? 發布時間：2010-3-9 11:56:59 點擊：154次

【問題提示】

學校與其招收的學生間是否形成教育服務合同關系？學校辭退學生的行為是行政行為還是民事行為？作為未成年人享有受教育的權利屬憲法權利，憲法權利能否通過民事訴訟的途徑獲得保護？

【要點提示】

學校發出的招生簡章屬要約，學生報名參與學校招生的行為屬承諾，學校錄取學生后，學校與其招收的學生間形成了教育服務合同關系。學校以學生身體條件不合格為由辭退學生的行為屬民事行為而非行政管理行為。我國公民享有的憲法權利，因沒有憲法法院可以通過民事訴訟途徑實現。

案例1.教師發怒使兩學生頭撞頭受傷案

[案情] 1999年4月8日，某中學語文教師張運曉正在講臺上批改作業，這時，14歲的葉與同桌因為座位誰用得多少發生爭吵，繼而又動起手來。張老師很惱怒，在把他們推往教室外面的途中，二人的腦袋撞在了一起。放學回家后的葉，精神即出現異常現象，目光呆滯，不與別人說話。夜間哭醒，并胡說一些驚恐害怕的話，一直持續到天亮。第二天在葉氏夫婦和校方的幫助下，葉先后被送往幾家醫院看病，但病情一直未能好轉，期間一直未到校上學。1999年11月5日，葉被送往市第二精神病醫院，被診斷為反應性精神病，腦血管痙攣。由于多次向張討要醫藥費未果，家長一紙訴狀將校方和張訴至市中級人民法院，訴請被告學校承擔為女兒治病支付的醫療等各種費用35881元，另要求精神撫慰金25萬元。法院經審理認為，由于被告不當的教育方式導致的原告受傷的后果，因被告張是在教學活動中履行教學職責時發生的侵權行為，故學校應承擔賠償責任。因此判決被告法人單位學校負主要責任，賠償原告葉某醫療費、住院伙食補助費、后續治療費、陪護人員誤工費、交通費、雜支費、鑒定費52.5元，及精神撫慰費共計45000元。

[分析]本案涉及兩個問題：一是張老師的行為是正常的教育方式還是不當的教育方式？二是如果是不當教育方式與原告受到傷害的結果有沒有必然的因果聯系？顯然，張老師的教育方式是不當的，當他發現葉與同桌發生爭吵后，采用極其簡單粗暴的態度，讓兩個學生站在講臺上，并用手揪住兩學生的頭發，使兩學生的頭相撞，并反復的訓斥，沒有注意到原告完全沒有考慮到她的承受能力情緒的變化，對兩個學生體罰一直持續到下午放學。由于原告精神上受到很大打擊，心理上也受到極大的傷害，無法到學校讀書，一直在家靠藥物穩定情緒。被告的行為導致原告產生精神疾患，被告張的行為與原告受到傷害有著直接的因果聯系或者諳導致原告產生這種心理疾病的直接誘因。當然，葉患病并非全部由張的行為所導致，因為據法院調查得知，原告心理承受能力差，一貫厭學，早已存在誘發精神病的隱患。故法院判決張承擔70％的主要賠償責任。由于張是在教學活動中履行教學職責時發生的侵權行為，故學校應承擔賠償責任。

本案啟示：教師體罰或者變相體罰學生，不僅違背了職業道德，也是違法行為。體罰是我國有關法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學生并造成學生傷害的教師，應當依照法律的規定，將給予行政、民法、刑事處罰。

案例2.大學生因考試作弊受學校處分案

[案情] 某大學女學生嚴某考試時在試卷下面放有寫著公式的紙條，被監考老師發現并予沒收。后學校認為嚴某考試作弊，態度惡劣，于是對其做出勒令退學的處分決定。嚴某對學校的處分決定不服，向校方提出申訴，但校方至今未給予任何書面答復。

[案例分析] 1.本案中所涉及到的法律關系主體主要有學校和學生。

2.本案是一起學校侵犯學生受教育權案。學校應承擔相應的行政法律責任。（1）《普通高等學校學生管理規定》中明確規定，“學生嚴重違反考核紀律或者作弊的，該課程考核成績記為無效，并由學校視其違紀或者作弊情節，給予批評教育和相應的紀律處分。” 本案中，嚴某因違反了考試紀律，學校應根據其違紀程度給予其相應的紀律處分。

（2）《憲法》中明確規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。”據此，學校對嚴某的紀律處分應當適宜，而不應隨意剝奪嚴某作為公民的受教育權，不得隨意開除嚴某。

（3）《教育法》中明確規定：“受教育者享有下列權利：……(四)對學校給予的處分不服向有關部門提起申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。”為此，嚴某向學校提出申訴是合法的，學校應及時受理學生的申述。

3．本案引發的思考：

（1）學生應加強自身的道德修養，誠實守信，自律自愛，嚴格遵守學校的規章制度與考試紀律，堅決抵制考試作弊行為。

（2）學校應積極維護考場紀律，依法對考試違紀或作弊行為進行相應懲處。（3）學校應正當行使自身的權利，依法保障學生的受教育權，對學生的紀律處分應證據確鑿，恰如其分，依法進行，不得隨意開除學生，剝奪學生的受教育權。相關責任人應對自身的侵權行為承擔相應的行政法律責任。

（4）當學生的合法權利受到侵害時，應正確運用法律武器，維護自身的合法權利。

（5）學校應遵守相關的法律程序，及時受理學生的申訴。

（注：本案源自《中央電大教育法學課程考核說明》）

案例3.9歲學生上課講話被老師用膠帶封住嘴巴

[案情] 2001年12月19日下午，某小學三（1）班學生在學校的音樂教室里上音樂課。音樂老師丁某彈鋼琴時，坐在下面的王同學一直在說話。丁老師開始“警告”王同學：在課堂上不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把嘴巴封起來。但9歲的王同學沒有聽老師的話，又開始自言自語。這回，丁老師火了，立刻站起來，走到王同學跟前，掏出一段封箱膠帶紙貼在了他的嘴上。在場所有的學生一下子哄堂大笑，而此刻的王同學卻大哭起來，但丁老師見狀，沒有理會，繼續上課。就這樣，王同學被封住嘴巴上完了大半截音樂課，在同學們的笑聲中一路哭回了教室。

[案例分析]

1.本案的教育法律關系主體為：丁老師、王同學和學校。

2.這是一起由教師體罰學生造成的侵犯學生權益案，教師丁某違反了《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》的有關規定，侵犯了學生的受教育權和人身權。

《教育法》中規定：受教育者有權“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料”。《義務教育法》中規定，“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”《教師法》中規定，教師應當履行下列義務：“

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”；應當“

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。《未成年人保護法》中規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”

由此可知，盡管學生王某上課說話，未能很好地履行學生的義務方面，但作為教師應當依法采取積極的教育措施，而不應采取法律所禁止的行為侵害學生的權益。丁老師將學生嘴巴封住，限制了學生上音樂課的自由，使學生無法參加正常的教育教學活動，這種做法不僅是體罰學生、侮辱學生人格、侵犯學生人身權的行為，同時也是侵犯學生受教育權的行為。其違反了上述法律的有關規定。3.《教師法》中規定：“教師凡有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；

（二）體罰學生，經教育不改的；

（三）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項、第三項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”

由此可知，教師應為此承擔相應的行政責任，應向學生賠禮道歉，并杜絕此類行為再次發生。學校及教育行政部門對于教師用膠帶封學生嘴巴的做法應當堅決制止，并可根據教師的態度予以相應的行政處理。

4.本案為我們帶來的啟示：

（1）教師應加強法律意識，認真履行教師的義務，不得濫用國家賦予的教育權（主要是教育教學權和管理學生權），不得體罰學生，不得侵犯學生的權益。并應對自己的侵權行為承擔相應的法律責任。

（2）學生應認真履行自身的義務，遵守學校的各項規章制度，自覺遵守課堂紀律，對自身違反紀律，影響他人學習的行為應予改正。也有權對教師的侵權行為提出申訴或者依法提起訴訟。

（3）學校應加強對教師的法制教育和監管力度，對教師的違法行為堅決制止，并依法進行相應處理。與此同時，也應加強對學生的教育，使其認真履行自身的義務。

案例4.教室伸懶腰，鉛筆戳傷同學眼

[案情]王某和陸某是某小學六年級同班同學。某日下午放學前的自由活動時間，在教室里的王某因數學老師要他訂正作業，就從自己座位走上講臺拿作業本，在經過坐在前排的陸某身邊時，陸某伸了個懶腰，手中的鉛筆尖正巧戳進了王某的左眼。當時，王某因痛揉了揉眼睛，沒在意，回去也沒告訴家人。第二天上課時，班主任發現王某頻繁揉眼睛，問了問王某得知他左眼被戳的事，但也沒有采取任何措施。次日晚上，王某爸爸在家發現王某左眼紅腫、流淚，一問才知真相，即帶兒子到醫院治療。經手術治療后，王某雙眼又并發交感性眼炎，視力急劇下降。醫院鑒定王某的左眼視力為0.06，右眼視力為0.2，且不能矯正，左眼角膜裂傷，外傷性白內障，雙眼交感性眼炎，已達六級傷殘。王某病情雖穩定下來，但隨時可能發作，最終可能導致雙目失明。王某在索賠無果的情況下，將同學陸某和學校告上了法庭，要求兩被告賠償11.9萬余元。

法院審理后認為，學校和致害學生對王某受傷均有過錯，判決兩被告賠償受傷人王某各項損失74200元，其中陸某承擔90%的責任，學校承擔10%的責任。[案例分析] 本案中，所涉及的教育關系主體有學校、學生陸某、王某及其監護人。該小學對事故的發生并沒有過錯，因為事情發生在下課自由活動時間，且事件的發生純屬意外。但學校在知情后善后處理不當，存在過錯。作為一個老師，應當意識到鉛筆尖扎進眼睛后可能會產生的嚴重后果，聽到學生的反映后，應當立即送受傷學生到校衛生室由保健醫生檢查后視情況進行救治，同時應當通知家長請家長協助。但該學校老師在得知王某眼睛受傷后采取不負責任的態度，僅僅過問了一下卻沒有采取措施，客觀上延誤了受傷學生治療的時間。學校作為正常管理人，對學生在校期間所發生的有關情況具有注意和及時向監護人報告的義務。學校在王某眼睛被戳事故發生后的第二天就知曉王某眼睛受傷，卻未及時將事故告知雙方監護人，也沒有當即采取相應處理措施，致使王某因未及時就診而使病情有所加重，對治療造成一定的不良影響。所以，該小學要承擔相應的過錯責任。

陸某作為民法上規定的限制行為能力人，應當認識到在班級有學生的情況下手揮鉛筆可能產生的后果，由于他的疏忽大意而造成王某眼睛受傷。故陸某對造成王某的傷殘應承擔主要的過錯責任。鑒于陸某是限制民事行為能力人，應負賠償責任由其監護人承擔。

本案啟示：學生屬于未成年人，對于任何意外事故都缺乏應對能力。作為學校，應加強學生的安全教育；作為學生的監護人，也應該注重堆未成年人的安全教育，以防止不應有的事故發生，造成不對學生不可彌補的侵害。

本案例選自2006年12月4日的《中國教育報》

第五篇：受教育權的法律體系研究

受教育權的法律體系研究

作為公民的一項基本權利，公民教育權實質上有一個完整的法律體系，有必要以一個新的視角來研究公民的受教育權，總述它的法律體系。首先，要考慮受教育權的概念、性質和體系劃分；再考慮受教育權的整個法律體系。

一、受教育權的含義

受教育權有狹義和廣義兩種用法。狹義的受教育權，僅指“接受教育的權利”，英文名

為“the right to be educated”，或“the right to receive an education”，權利主體限于受教育的公民本人。是公民作為權利主體，為了人格的自我完善而具有的一項要求國家提供教育機會與設施，并不得侵犯受教育自由的基本權利。

而廣義的受教育權則是我國學界的常用概念，也是諸如《世界人權宣言》、聯合國《經

濟、社會、文化權利國際公約》等眾多國際法律體系文件中“the right to education”的官方中文版通用譯法。它不只是“接受教育的權利”，還包括教的權利和選擇教育的自由。

受教育權的內涵非常豐富，在不同的國家有不同的側重點。受教育權的廣義和狹義兩種

用法與教育權的多種用法交織在一起，經常造成理解上的歧義，我們常用“教育基本權”表達與之相同的含義。在我國憲法中，公民的受教育權是憲法基本權利無人質疑。

二、受教育權的性質

首先，受教育權是一項基本權利，它已被現代國際法和大多數國家的憲法所確認和保護，是一項基本權利。受教育權作為基本權利具有以下性質：

①固有性和法定性。

“天賦人權”的觀點認為，人的基本權利是上帝或某種造物主賦予人的，是人與生俱來的權利。這是源于自然法的思想。另一種觀點認為，基本權利就是實在的憲法所確認的權利，沒有憲法的規定，就沒有基本權利。這是一種法律實證主義的觀點。那些認為基本權利是國家賦予公民的看法，也屬于這種觀點。

②不受侵犯性和受制約性。

基本權利作為人所固有的權利，并且經過憲法的確認和保障，就具有不受侵犯的性質。

同時，公民的基本權利會受到各種因素的制約，如在國家的歷史文化、地理化境、社會制度及經濟水平等。

③普遍性和特殊性。

普遍性是指基本權利作為人所固有的、不受侵犯的權利，不應該受到性別、職業、年齡、民族、宗教信仰、家庭出身、財產狀況等因素的影響，而應具有共同的普遍性。基本權利的普遍性導致當今世界出現了人權的國際保障趨勢。我國于1997年10月和1998年19月先后簽署了《經濟、社會、文化權利國際公約》、《公民權利和政治國際公約》，明確表示人權的普遍性原則應當得到尊重。基本權利的特殊性是指基本權利的具體實現狀態往往受到一個國家社會歷史條件的制約，呈現出一定的特殊性。

其次，受教育權是兼具社會權與自由權雙重屬性的基本權利。社會權和自由權是現代憲法對基本權利的一種分類，前者又被稱為積極權利，后者又被稱為消極權利。關于這兩種權利的差異，大致可歸納為：背景不同、目的不同、國家所負的義務不同、權利保障的實現不同。綜上，受教育權除了具有培養國家所需要的合格公民等在社會功利目的外，也具有促進個體的個性發展目的。公民在受教育權的過程中具有基本的自由，這些自由構成對國家不干預或國家干預應有必要界限的要求，還構成國家保障私人興學的自由及提供多樣性教育的要求。從這個角度講，無論在何種社會制度和教育傳統的國家，受教育權對教育內容和教育形式都享有一定的自由選擇權，受教育權都有其自由權側面的特征。

三、受教育權的體系劃分

受教育權是一項復雜的綜合權利，其權利內容十分豐富，既包括權力主體的作為或不作為，也包括對應義務主體的作為或不作為，如何根據一定的原則將這些權利內容加以分類，使其構成一個有機聯系的統一體，就成為受教育權體系研究的中心內容。

1、從受教育權的實現過程劃分

受教育權可分為學習機會權、學習條件權以及學習成功權。其中，學習機會權包括入學升學機會權、教育選擇權和學生身份權；學習條件權包括教育條件建設請求權、教育條件利用權和獲得教育資助權。而學習成功權包括獲得公正評價權和學業學位證書獲得權。

2、從基本權的功能理論劃分

教育基本權包括主觀法功能和客觀法功能。

主觀法功能包括防御權（學生自我實現、父母教育權和教師教育權）和共享權（現有教育設施的入學請求權和必要教育設施的創設請求權）。

客觀法功能包括客觀價值秩序（課程標準、教育計劃、教科書編制和師資培養）、制度性保障（國家監督制度和私立學校制度）和組織與程序保障（學校自治、學生參與學校自治程序和父母參與學校自治程序）。

3、從國際人權文件的規定劃分

從20世紀中期以來，經過半個世紀的不斷發展，現代國際法已經內在地形成一個受教育權的體系框架。這一框架由五個維度和五個層次共同構成：五個維度包括教育目的、教育收益權、教育自由權、不歧視與制度保障；五個層次包括初等教育、中等教育、職業技術教育、高等教育與基本教育。

總之，受教育權的自由包括：①受教育權自由，即公民作為權利主體可以根據其身心發

展需要選擇是否接受教育權以及接受什么樣的教育自由。②父母選擇教育的自由，即兒童的父母或監護人有確保其子女所受的宗教和道德教育者其自身的信仰一致的自由，以及由此帶來的選擇到公立學校或私立學校接受教育的權利。③建立和管理教育機構的自由，即公民、法人等有建立非公立教育機構的自由。④教師的教育自由，即教師在教育過程中根據自己的專業背景在教育內容、教育方法以及學生指導等事項上享有的自由判斷和決定的權利。

四、受教育權的法律體系

受教育權的法律體系包括三個方面：國際法、憲法以及教育法及其他立法規定。

1、國際法規定

聯合國促進、保護和監督人權和基本自由的主要依據是由三個文件構成的國際人權憲章，即《世界人權宣言》（第26條首次規定“人人都有受教育的權利，教育應當免費，至少在初級和基本階段如此”）、《經濟、社會、文化權利國際公約》與《公民與政治權利公約》（重申人人都有受教育權并且規定了個體享有的接受免費且義務性的初級教育權利等）。《兒童權利公約》以及其他國際文件都有類似規定。

2、憲法規定

20世紀以來，特別是《世界人權宣言》發表以來，受教育權的基本權利地位逐漸得到世界各國普遍承認。據統計，自1949年至1975年間，世界上共有110個國家頒布了新憲法，其中有60個國家在憲法規定了教育權，占這一時期所頒布的憲法總數的54.5%。而到2003年為止，世界上有成文憲法的國家中，僅有43個國家的憲法未對受教育權作出任何規定。比如，德國的《魏瑪憲法》、日本的《日本國憲法》、美國的《殘疾人教育法案》和我國的《憲法》中的教育條款等都有規定。

3、教育法及其他立法規定

我國的教育基本法、《義務教育法》、《高等教育法》和《職業教育法》都對受教育者權利有不同程度的規定。除此之外，其他立法對受教育權的規定，如《未成年人保護法》、《殘疾人保障法》和《婦女權益保障法》也對公民的受教育權問題作出了規定。

綜上，公民的受教育權及其法律體系比較復雜，但是在這方面一直在完善，切實保障我們公民的受教育權，從而促進整個教育法律體系的完善與人權的保障。