第一篇：農村小學語文綜合性學習活動主題的選擇策略

農村小學語文綜合性學習活動主題的選擇策略

主題是語文綜合實踐活動學習活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，活動的內容就會零散，也就不利于提高學生的語文素養。主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，應注重誘導啟發，討論協商，激發學生的學習興趣和問題意識，把這些興趣和問題提升為有意義、有價值的主題，為綜合實踐活動學習提供明確的指向。

一、從語文課堂學習中發現主題

語文課堂是語文學習的主渠道，學習主題的確立也應緊緊圍繞語文課堂來進行。在課堂教學案例中抓住學生的興趣，對課堂教學進行了拓展延伸，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論、展示介紹等活動中，靈活而富有創造性地運用了課內所學詞匯和語句，有效地促進了語言的積累，提高了語言運用的能力。

二、從生活實踐中發現問題，提取主題

兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，綜合實踐活動學習應該抓住這一特點，引導學生從生活實踐中提取學習主題，這樣既能調動學生的學習興趣，又能培養學生關注現實的意識。

例如，在生活中，用一次性塑料袋買菜的現象非常普遍，面對這樣一個學生可能熟視無睹的現象，我設計了《關注“菜籃子” 》的語文綜合實踐學習活動。首先，引導學生進行市場調查，觀察有多少人買菜用籃子，多少人用一次性塑料袋，大概統計了一下一個菜市場一天要用掉多少塑料袋。接下來，采訪父母長輩，了解過去買菜用什么。然后，再去查閱資料，了解一次性塑料袋的生產原料、生產過程及其危害。通過調查，學生了解到這種塑料袋埋在地下幾年、幾十年都不能腐爛掉，對環境構成了嚴重污染。孩子們再也坐不住了，圍繞“喚起人們的環保意識”的活動主題，學生協商確立了活動計劃：

1、發倡議。寫出有號召力、感染力的倡議書。

2、搞宣傳。向自己的家人、鄰居進行宣傳。在宣傳過程中學習怎樣表達，怎樣說服別人。

3、做菜籃子。自己尋找環保材料動手制作菜籃子。

4、送菜籃子。把自己做的菜籃子送給爸爸媽媽。

5、說感受。把活動過程、活動體會寫成作文，進行交流。在這個活動中，不但學生的口語交際能力、寫作能力得到了很好的鍛煉，而且培養了孩子的環保意識，可謂一舉多得。

三、從學科整合中提煉主題

開展語文綜合實踐學習，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等學科溝通，讓學生汲取多方面的營養，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。語文是母語教育課程，可以通過各個學科。在引導學生確立學習主題時，要根據語語言綜合性的特點，通過多種形式，多種手段，有效地溝通各學科，在學科整合中確定主題。陽春三月，教師可以圍繞“我愛春天”這個主題，這個主題離我們農村小學生很近，我們可按學科性質，老師分別承擔不同的教學任務。語文課，老師編排一系列歌頌春天的詩歌、短文，讓學生欣賞，如：古詩《春》、《春曉》，兒歌《春雨》、《小燕子》、《春天來了》，短文《筍芽兒》等；音樂課，老師教大家唱歌頌春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴瀝瀝》；美術課，老師帶大家觀察校園里的花草樹木，畫春景；體育課，老師讓大家踏著春的旋律放風箏；自然課，老師給大家解釋春天的一些自然現象；數學課，老師編寫有關春天的應用題；中隊主題會，老師讓孩子們說春天、畫春天、寫春天、唱春天、舞春天、頌春天。在孩子們驚喜的眼中，春無處不在，春生機勃勃，春是那樣的美好。

四、從地方文化中開掘主題

地方文化包含了節日慶典、民間工藝、民間習俗等內容，這些內容是學生生活的有機組成部分，語文綜合實踐活動學習要引導學生關心當地的文化生活。例如去年我布置的一個假期實踐活動主題“關于過年的風俗與習慣”，學生通過假期里一年一度的春節，利用多種途徑收集了很多關于過年的風俗、習慣、傳說；開學之后，他們對收集到的資料進行加工和整理，通過廣泛的交流活動，把自己的所思所想寫成了生動有趣的小短文，還自己動手制作了過年所需的“對聯、剪紙、燈籠”，并繪制了書畫作品。

語文綜合實踐活動，給學生提供了一個展示的平臺，通過制作作品，提高了他們的動手能力，同時也激發了他們的創造性。我有很多驚奇的發現，對一些平時不愛說話，一些有惰性的孩子，他們都非常有興趣的“動起來”。當然，這個活動也可算是一個大“工程”，作為農村小學教師，要把它做好很困難，但只要我們堅持做下去，我想會很快收到好的效果的。

總之，小語綜合實踐活動學習主題的選擇巧妙地把文本內容與學生的生活實踐聯系起來，讓學生在生活化的情境中逐漸走進文本，走進生活。在整個過程中，教師始終關注著學生的情感體驗。學生在真實的實踐中去感悟、去發現、去操作、去創造，使文本內容逐步內化成學生內心的真切感受，為語文綜合實踐活動學習的開展明確了目標和任務。

第二篇：語文綜合性學習主題的選擇

小學語文綜合性學習主題的選擇

綜合性學習是以學生為全體的學習，主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助他們了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通。教師應注重誘導啟發，激發學生的學習興趣和問題意識，把這些興趣和問題提升為有意義、有價值的主題，為綜合性學習提供明確的指向。

一、挖掘教材資源，從語文課堂學習中發現主題。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教師要以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材結合起來，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

語文課堂是語文學習的主渠道，綜合性學習主題的確立也應緊緊圍繞語文課堂來進行。例如，學習了《北大荒的秋天》后，讓學生們到生活中去找一找自己家鄉的秋天。老師確立了“家鄉的秋天”的活動主題，依次主題開展“尋找秋天”活動，要求學生利用課外時間，觀察秋天的美，用圖畫、照片、文字等形式把自己的觀察記錄下來，并準備開一個交流會。

二、從生活實踐中發現問題，提取主題。

“生活處處皆語文”，“語文的外延等于生活的外延”。《語文課程標準》強調書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題；提倡在生活實踐中學語文，用語文。生活是我們語文學習取之不盡的源泉。大千世界，多彩人生，每個學生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心，探究的興趣、懷疑的精神與生俱來，教師如果能利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生仔細觀察，引導學生從生活實踐中提取綜合性學習主題，這樣既能調動學生的學習興趣，又能培養學生關注現實的意識。比如確定一個看電視學語文的活動主題，活動內容為聽天氣預報做記錄，看新聞寫話，記廣告詞等。

三、從地方旅游資源中獲取主題

語文綜合性學習要引導學生關心當地的文化生活。豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。比如我們學完《西湖》《拉薩的天空》《“東方之珠”》之后，可以把我們家鄉的平遙古城作為綜合性學習的背景。我們可充分利用這些資源，讓學生任意選擇學習內容，于是“征集導游詞”、“我是小導游”等學習活動應運而生。這些語文資源在學生眼里是那樣真實，是那樣親切，增添了學生學習語文的樂趣，密切了語文和生活的關系。

在日常的教學和社會生活中，語文綜合性學習的資源無處不在，只要我們增強課程資源的開發和利用意識，做生活的有心人，一定能引導學生發掘出更多精彩的學習主題，開展豐富多樣的綜合性學習活動，為學生的語文實驗和語文素養的發展開辟更為廣闊的天地。

第三篇：小學語文綜合性學習實施策略

小學語文綜合性學習實施策略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）的特點之一是大力突出“語

文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，另外在教學建

議、評價建議中也都對綜合性學習進行了專項說明，可見其在學生綜合能力發展中的特殊功

能。怎樣進行語文綜合性學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、開展語文綜合性學習優化語文課堂

課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。

1、讀一讀，演一演。

組織學生根據課文內容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導游、節目主持人等），既能幫助學生身臨其境，主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生的思維，調動情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學《西門豹》一課時，就和學生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來當“西

門豹”的衛士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動。學生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學生演得更是入木三分。“官紳”在“西

門豹”的威嚴責問下，一個個渾身發抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個個小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請了五位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電

視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得

對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發展個性。

2、讀一讀，編一編。

教學古詩《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學生讀讀課文，觀察圖畫，發揮想象，編個

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點撥和學生的想象中，學生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍藍的天，一直伸向

遠方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優美、動人的情景。在生動有趣的故事

中，學生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語言表達能力，又發展了想象創新能力，豐富了語

文的內涵，開拓了語文學習的空間。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根

據課文語境創編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝術空白的課文，教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設計各種操作性的活動，如動手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動手操作引入語文學習

活動中。

我在指導學生學習《詹天佑》一文中有關“開鑿隧道”和“設計‘人’字形線路”這部

分內容時，按照讀、畫、說、悟四部曲，運用綜合性學習的方式，使學生對課文內容的理解

和情感的體會更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導下學生通過小組合作制成落葉標本，剪貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，享受勞動成果的喜悅。

二、開展語文綜合性學習優化課內外銜接

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據課堂學習的需要課內外結合，有創造性地引導學生開展各種綜合性學習。

1、依據教材進行課外體驗。

如果，語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內容，組織學生到課外去體驗。

學習《養花》一課后，可以讓學生走進生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學生親身感受養花的樂趣，而且養成健康的審美情趣和生活方式。

學習了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學生走訪身邊像落花生、像鄉親們那樣默默無聞、無私奉獻的人。讓孩子們在這些活動中激發學習的內動力，提高觀察能力，發現社會需要所學知識，進行自我教育。

學習了《鳥的天堂》，可以讓學生走進大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學生熱愛自然、親近自然的情感，增強保護動物的意識。

2、教材出發進行課后延伸。

課堂具有現實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。

如學習《蟋蟀的住宅》一課時，學生了解到環境、住房與蟋蟀生存的關系，就提出了我們住房布局、內部結構的合理性、科學性問題。我抓住時機，引導學生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學習課題，課題題目為《我們的住房》，學生自行分為信息查詢組、專業機關采訪組、居民調查組、老房調查組和新房調查組，并將自己調查結果以圖文兩種形式形成調查報告，然后全班交流，并對我市環境與住房建設提出建設性意見。

3、圍繞教材進行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學習內容上，就不再拘泥于“語文學科”，而是涉及到各個領域。學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內容。其次，學生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學《荔枝》一課時，課前，我布置學生搜集有關歌頌母親的名言詩篇，了解母親節的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌母親”為主題制作一份小報的作業，并要求查閱有關編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

三、開展綜合性學習優化大語文學習

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發展。

1、結合學校活動落實。

學校是學生生活的重要舞臺，豐富的校園生活，是學生學習語文的重要載體。如學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送；班干、隊干競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上臺演講??

今年，我校開展了傳唱、創編新童謠的活動。富有童趣的語言完全把孩子帶進了無拘無

束的游戲樂園、輕松愉快的語文學習的樂園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺曉，我跳春風吹又生。你跳風和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長好開心。”校園里生機勃勃。

2、結合地域文化開展。

《課標》說“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”

如本地銅陵長江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統文化教育資源，利用好了都會產生巨大的教育教學成果。上學期我校就組織了一次“文化郊游”活動，目的地是王安石讀書潭。出發前，學生查找資料，記筆記；到了目的地，學生歌唱吟詩，憑吊先賢，文化、生活、語文融為一體，學生的文化人格得到了培養和提升。

3、結合興趣點進行。

如最近中國“神六”載人飛船發射升空，成為中外關注的焦點。我在與學生交流中了解到學生對此充滿興趣的基礎上，及時引導學生根據各自的特長和條件，自由組合若干學習小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報告。匯報課上，呈現形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報告文本。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

第四篇：怎樣選擇語文綜合性學習主題2

怎樣選擇語文綜合性學習主題？2

語文綜合性學習是語文課程一個重要的組成部分。是以語文課程的整合為基點，語文綜合性學習強調語文課程與其他課程的聯系；強調語文學習與生活的結合，促進學生語文素養的協調發展。那么，怎樣選擇語文綜合性學習主題？

1、在課堂學習活動中發現主題。語文課堂教學活動是貫徹語文教育的主要途徑，是落實語文課程目標、促進學生語文素養全面發展的園地，在小學語文教材中的課文內容，具有豐富的知識性、很強的典范性和深刻的教育性。為語文綜合性學習的選題提供了廣泛的豐富素材。例如，在教學《去年的樹》這篇課文后，我以《綠化家園》為主題，讓孩子們了解家鄉環境，知道家鄉的林木如果大量地被砍伐、破壞，就會造成水土大量流失，將會給農作物帶來極大的災害，也會給大家的生活帶來莫大的影響。讓學生深切地感受到人類生存與環境息息相關、緊密相連，懂得保護花草樹木，關愛家園。

2、從其他學科挖掘主題。其他學科的知識也有其相通性，因此，提倡與其它學科融合貫通。如，在教學《長城》這篇課文時，我將歌曲《長城》融如課文教學活動中，深刻地將世界文化古跡印在學生的腦海里。

3、從學生的興趣愛好中選擇主題。學生都有自己的興趣愛好，而且愛好是多種多樣的，例如，文藝方面：有的喜歡畫畫，有的喜歡唱歌有的喜愛跳舞；體育方面：有的喜歡打籃球，有的喜歡打乒乓球，有的下跳皮筋等等。學生最喜愛的哪一項，就把那一項內容選為自己要寫的課余生活的主題。興趣是最好的老師。在在興趣愛好的活動中，學生學到了課本上學不到的知識。

4、從生活實踐中發現主題。一般地，教材來源于生活。作為老師，除了課本外，還要在生活中下工夫，要善于引導學生從生活實踐中有機進行綜合活動，去發現主題。比如，語文第七冊1單元，本單元全是描寫大自然的文章，之后，我利用節假日，讓學生身臨其境，走進大自然，與自然親密接觸，親眼目睹，感受大自然的神奇。既開闊學生的眼界，又愉悅了孩子們的身心，還能親身體會文中聯想和想象的魅力。

在教學和日常生活中，語文綜合性學習的資源無處不在，無其不有，只要我們增強課程資源開發的意識，做個有心人，相信，我們一定能引導學生發掘出更多精彩的主題，開展豐富多彩的綜合性學習活動，為學生的語文素養的培養開辟出廣闊的天地。

以上所述，只是本人的一點膚淺的做法，請輔導老師和各位同仁批評指正。謝謝！

第五篇：試論小學低段語文綜合性學習內容選擇的策略

試論小學低段語文綜合性學習內容選擇的策略

論文關鍵詞：低段 綜合性學習內容選擇

論文摘要：“如何安排活動”、“選怎樣的內容更好”是綜合性學習活動中困擾教師的難點。本文認為，綜合性學習內容來源于：語文教材、家校生活、學科融合。雖然人教版小學語文教材在三上冊才明確提出綜合性學習的要求，出現學習內容及方法指導。但只要有豐富的活動內容，綜合性學習在低段(1—2年級)即可進行。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。

在實際活動中，我們遇見過許多困難，語文綜合性學習看似簡單，操作起來有難度，學生茫然無措，教師無從下手。“無內容、選擇難”一直困擾著我們。本文認為，綜合性學習內容來自：

一、語文教材是主要內容

（一）深挖教材。

把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。例如，三年級上冊《中國的傳統節日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。

學生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經常埋怨家長的種種不是”，結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少??至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的??”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

（二）課前預習。

一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課，只有4句話，把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。

（三）課堂爭論。

教學中常有疑點令同學們爭執不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時，有學生質疑應該是“菲比尋常”，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上??咬文嚼字，打假！

（四）課后延伸。

綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續寫故事，編繪連環畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

二、家庭學校生活是重要內容

長期以來，語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動，學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學當“導游”，訪問團老師做“游客”，“導游”根據展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學習的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題，可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

這些校內、家里的主題系列活動，內容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要，有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性，使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。

三、學科融合是補充內容

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍的環境污染情況，其間可以走訪環保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學生自己還可以做一些力所能及的事情，如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。

這樣的選題方式，打破了學科界限，融合了語文、自然、社會等多學科的知識和技能，學生根據已有的經驗信息去分析、歸納，甚至親自去做實驗，體驗揣摩，并對實驗得到的結論進行討論、整理，形成自己的觀點和看法。

綜合性學習為學生的語文學習開辟了新領域，在小學語文課中開展綜合性學習研

究，符合受教育者的身心發展規律，只需在語文教材、家校生活、學科融合中合理選擇內容，語文綜合性學習可以從小學低段開始。

參考文獻：

1.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.2.巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社.2002年版.3.楊世碧.綜合性學習的類型及教學策略.小學語文教學.2005.1.4.史紹典.“綜合性學習”拒絕去語文化.中學語文教學.2006.6.