第一篇：《學校教育信息化建設與應用發展報告》提綱

《2000——2010×××學校教育信息化建設與應用發展報

告》

提綱

第一部分：十年教育信息化發展狀況（2000---2010年）

一、常規數據統計

?學校性質及軌制、教師數、學生數

二、基礎設施建設：

?計算機臺數：總臺數

教師機學生機

師機比生機比

?網絡建設情況：是否有校園網

?其他：計算機教室多媒體教室電子備課室、校園電視臺

信息技術課程建設：

?開課情況、信息技術專職教師、兼職教師

?學生參考率（高、初中畢業水平測試）

教師培訓：

?項目培訓：計算機應用技能培訓、信息技術學科教師培訓、農遠工程培訓、英特爾未來教育培訓、微軟攜手助學項目培訓、教育技術能力培訓實驗、研究和教研

?課程整合評出的教學能手、信息技術學科教學能手

實驗學校

?課題研究（國家級、省級（含13150工程））立項

數、結題數及題目

?中小學生電腦制作活動學生參與數經費投入情況： ?投入：學校自籌、政府投入

?使用：硬件、資源、培訓、維護。

三、教學資源建設

四、電子政務和各種管理系統建設

學校辦公系統、檔案、人事、資產、學籍、圖書等

五、本學校政策決策與行政推動

?產生影響的主要政策

?行政推動的主要措施

六、管理和教學應用的成果（亮點）

?信息化與教育均衡發展

?信息化與中小學教師專業發展

?信息化與中小學課程改革

?信息化與素質教育

?信息化與學生個性化學習與個性化發展

?信息化與教育教學管理

七、問題、策略與建議：

?影響信息化發展的因素分析。（如：觀念、管理、教學、應用、經費、機制等。）

（要求字數不超過3000字，著重寫出學校工作的特色和亮點）

第二篇：學校教育信息化建設與應用規劃

學校教育信息化建設與應用規劃

實 施 方 案

隨著計算機多媒體技術的飛速發展，計算機應用技術成為課堂教學信息化呈現的重要手段。為進一步深化新課程改革，推進素質教育，貫徹、落實學校“打造高效課堂”的總體教學目標，提高教師教學效率，矯正高效課堂實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定學校教育信息化建設與應用規劃的實施方案。

一、信息化環境的建設?黨中央和國務院曾明確指出：要用教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展。學校信息化的一個重要任務是信息技術與課程整合。但是，就目前而言，課堂教學，或者說有意義的接受學習仍然是學校教學活動的主要方式，學生通過學校的正規課程的學習獲得必要的知識和能力是學生發展的主渠道。因此，將學校正規課程和學生活動與信息技術有效的整合，是教育信息化環境建設的工作重點。

首先，我們要切實開展信息技術培訓，提高教師的信息技術水平和信息素養。對教師進行全員培訓，只有讓每一位教師都掌握了一定的信息化教學技術，才有可能實現教育信息化環境的形成。針對不同年齡層次，不同計算機操作水平的現狀，對教師進行分層次的培訓。通過有計劃、分層次、逐級的培訓學習，開展中老年教師采取一幫一的形式，力爭讓所有教師都能夠熟練地從互聯網上檢索、下載課件等資源，并能進一步加工、整合成課件以適合自己的教學需要。其次，要實現信息技術與學科教學的整合。鼓勵教師利用現代信息技術作為教學的主要媒體，如：投影儀、視頻展臺、計算機、多媒體課件、電子白板等，豐富并加強現代教育手段。積極倡導學科根據自身特點開展形式多樣的網絡教學。發揮信息技術在學校管理中的作用，加快信息技術與學科教學的整合，開展網絡環境下學生自主學習的實踐研究，提高學生的數字化技能。另外，要積極開展一些具有學校特色、適合學生個性發展的整合活動。一次成功的活動，其實就是學校各部門間相互默契配合的體現。學校教務處及相關領導在整個活動中應該積極地參謀，指導部門負責人合理選用信息技術，充分恰當體現學校的信息技術特色，全面推進學校的信息化進程。

二、信息化學習資源的建設

信息化學習資源建設問題是教育信息化推進過程中極為重要的環節。這是一項全員參與的常態性工作，為了能夠獲得一定的人力、物力支持，促進信息化學習資源建設的長效可持續發展，學校成立了主要領導牽頭、教研主任、電教負責人、電教人員、學科教研組長組成的信息化學習資源建設領導小組主持開展此項工作，以保障工作的順利進行。我們把學校信息化資源內容分為專題資源和教材資源兩各模塊。專題資源模塊是指教育教學中專門研究或討論的題目、學科的系列專題等。教材資源模塊是指各學科每章節的教學設計、導學案、課件、習題、微課（針對章節知識點的重點、難點）、相關材料（與知識點相關的文字、圖片、媒體等拓展材料）等。資源類型分為：課件類（含多媒體課件和 CAI 課件）、案例類（包括典型課例、教學設計方案、各類試題等）、多媒體素材類、文獻資料類和信息化學習工具類。教師可以通過網上搜集整理、教材配套資料、教師開發制作等方法來獲得這些資源的建立。專題資源由專題負責人收集整理上傳到網站指定目錄，教材資源由學科教研組長負責組織學科教師搜集整理，通過集體備課后上傳到相應的科目、版本、年級、章、節。在建設的過程中要根據學校的教育教學模式、教學環境、教育技術的發展，不斷的調整和改進，這樣才能夠更好的為廣大師生服務，促進學校各項教育教學工作的順利進行。

三、優化教學設計的方案

優化教學是深化新課程改革，進一步推進素質教育，促進我校?打造高效課堂?辦學目標的主要途徑。打造高效課堂要求要進一步精細課堂教學，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學設計是課堂教學的起點和基礎，要實現高效課堂目標，優化教學設計，是必然的選擇。

教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作中的一些細節，課堂教學的效率必將提高。

1.優化教學目標設計

學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養目標為依據，確定對學生終生發展有用的知識為教學內容，讓學生對“保底目標”的內容人人學會。同時，根據學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優化教學內容設計

新課程背景下的教材體現“話題”特征。教學內容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內容設計時，要依據教材，又不拘泥于教材。所謂依據教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經驗和個性特征，使教學內容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。

3、優化教學結構設計

明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內容、能力和潛力的學習和培養，盡可能多的以活動為載體呈現，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內在規律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發之間無縫對接。

4、優化教學方法設計

“教有法無定法”，新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現完整性，又要體現靈活性，要將課堂中估計出現的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態課堂中生成。

5、優化評價方式設計

新課程的教學評價，要以學生發展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養學生的自信心，促進學生的全面發展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養，激發熱情，培養興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。

四、教育技術能力的培訓?近幾年，計算機多媒體技術得到了飛速發展，計算機應用技術也成為了課堂教學信息呈現的重要手段。這就對全體教師的計算機操作水平提出了更高的要求。為了盡快提高教師操作技能,借助教育技術工具來完成教學工作，我校采取“以校為本”的培訓方法，充分利用專職計算機老師，在本校范圍內開展計算機應用技術培訓，從而快速提高教師的操作水平，使計算機為教學服務，達到學科教學與計算機整合的目的。

學校以教育部新頒發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為指導，以建設信息化社會所需要的專業化教師隊伍為出發點，以全面提高我校教師教育技術應用能力和促進現代教育技術在教學中的有效運用為重點，全面開展我校教師教育技術能力的培訓工作。成立以校長為組長，以教務主任和德育主任為副組長，以信息技術教師和各學科教研組長為組員的教育技術能力培訓領導小組。通過校本培訓，使教師能夠獨立運用信息技術手段，完成課堂教學活動，并不斷積累經驗，積極探索信息技術應用于課堂教學的最佳結合點，確實體現信息技術服務于教育教學的有效性，真正發揮出信息技術與學科整合的優勢。教師在接受培訓的過程中通過現代教育理論的學習，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理念，及時修正自己的教育教學工作，使之符合新課程的教育要求。在計算機操作知識的培訓過程中，教師要熟練掌握計算機操作系統的一般操作與使用；文字處理軟件的使用；應用電子表格軟件進行教學信息的綜合處理；文稿演示軟件的使用；因特網的信息服務；文字、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等素材的編輯與制作的基本方法，能制作簡單的教學素材與教學軟件；掌握中牟縣教育信息網資源庫的使用方法和校本資源庫的瀏覽、上傳和下載的操作方法等。另外，教學實踐是教師工作的落腳點，在學科教學中如何運用現代教育技術手段落實現代教育理念，培養學生的創新意識，激發和培養學生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。

學校分別采用專家講座電視學習、專題講座，學科骨干教師講座，教學示范（包括上課與說課）研討，案例分析，問題沙龍六種形式，對教師實施教育技術能力的培訓工作。學校利用每周二、周四晚自習時間進行集中學習、研討，平時教師互幫自學或者在學校局域網內進行網上培訓。培訓結束后，學校要組織考核，并將考核結果與教師的評優、評先掛起鉤來。學校為全體教師搭建展示平臺，把培訓與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結合起來；積極創造條件，盡可能更多地爭取提供、推薦讓教師展示自我的各種機會。

信息化對現有的教育觀念、教育思想、教學內容、教學模式、教學方法都提出了嚴峻挑戰。網絡教學的嘗試實踐則能加快現有教育思想與教育模式的根本轉變，能為教師進修和學生主動學習提供便捷的工具與場所，使教師以傳授知識為主轉變到教會學生自主學習上來，真正實現高效課堂的時效性能和作用。

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第三篇：學校教育信息化建設與應用規劃的實施方案

學校教育信息化建設與應用規劃的實施方案

為貫徹落實縣、鎮教育信息化建設實施方案，使我校教育信息化建設達到上級規定的建設標準，加快我校教育現代化建設的步伐，提高學生綜合素質和教師使用現代化教育技術的水平實現教育強校的目標，特從信息化環境的建設方案、信息化學習資源建設方案、優化的教學設計方案、以及培訓方案四個方面，特制定本實施方案

一、學校信息化環境建設方案

為了全面推進學校教育、教學及管理的信息化建設，進一步提升廣大師生的信息素養和駕御信息技術的能力，提高學校教育信息化的應用水平和效能，錘煉學校信息化辦學特色，在全體教職員工的共同努力下，爭取學校信息化工作有新的跨越，特制定學校信息化建設發展規劃：

1、指導思想

2、發展目標

3、具體目標

4、當前現狀

（一）硬件設施現狀

（二）軟件設施現狀

（三）人員素質現狀

5、需求分析

（一）硬件設施需求

（二）軟件設施需求

（三）人員素質需求

6、實施策略

（一）硬件設施建設實施策略

（二）軟件設施建設實施策略

（三）人員素質建設實施策略

7、保障措施

二、信息化學習資源的設計與開發

（一）多媒體教學軟件的設計和開發

1、課件的類型

2、課件開發的流程

3、多媒體課件的評價標準

（二）專題學習網站的設計和開發

Internet與校園網的接軌，為學校教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源單一渠道的局限，為改變長期以來以教師灌輸、傳授為主要方法的傳統教學模式提供了有利的技術支持，為學校教育、家庭教育與社會教育融為一體，為各類教育資源的多層次開發和建設創造了很好的環境，其中專題學習網站的應用越來越廣泛。

1、專題學習網站的概念和組成

專題學習網站是指在互聯網絡環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。

專題學習網站：⑴結構化知識展示：展示與學習專題相關的結構化知識，把與課程學習內容相關的文本、圖片、圖像、動畫等知識結構化重組。

⑵擴展性知識資源：將與學習專題相關的擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括結合學科特點的不同學習工具（如：字典、詞典、計算工具、作圖工具、“幾何畫板”、仿真實驗室等）和相關資源網站的鏈接

⑶網上協商討論空間：根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域。

⑷網上自我評價系統：收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學習者能進行網上自我學習評價

2、專題學習網站的設計原則

1）專題學習網站不象綜合性教育網站、網絡資源庫和網絡課程等是面向普通大眾，一旦專題內容確定，它就有特定的受眾群，究竟供哪門學科、哪個層次的教師和學生使用，具有很強的針對性和明確性。

2）內容的整合性原則

專題學習網站與網絡課程的最大差別在于網絡課程的內容是嚴格按照課程標準，根據教科書知識點的邏輯順序進行編排的，它僅僅局限于某一門學科，而專題學習網站的內容則是以某個專題為線索，集合與專題相關的各個學科的知識點，在廣度和深度上都超過了單一學科的學習內容。它打破了傳統的知識結構和順序，在綜合多門學科知識的基礎上，重新組建有序的、符合學生認知規律和特點的知識模塊，從而達到高度的整合。

3）功能的綜合性原則

專題學習網站展示了與學習專題相關的結構化知識，滿足不同層次、不同學科教師教學和學生學習的需要；提供了與學習專題相關的龐大資源庫，便于教

師和學生搜集和檢索資料；構建了協作學習的平臺，有利于教師與學生、學生與學生之間圍繞專題進行討論協商；提供了在線評價體系，方便學生進行網上自我評價，這是綜合性教育網站、網絡資源庫、網絡課件等無法比擬的。

3、專題學習網站的設計策略

１）注重專題的提取，加強知識的有機融合專題不等同于單個知識點，也不等同于課程，它是由一系列具有相關知識特征的知識點提煉而成，體現知識的有機融合。這些知識點可以取自一門學科也可以覆蓋多門學科。專題選取的切入點要小而精，便于“小題大做”，對專題做深入透徹的研究，避免專題過大，蜻蜓點水式的空泛而談。

2）重視內容的整合與拓展，體現知識的意義建構

a.將相關的知識點非線性地有機組織融合在一起，形成科學的邏輯體系，設立與專題相關的多個知識點，符合學生的認知結構。

b.專題學習網站的內容是非封閉性的，而是開放性的，一方面它不局限于某一門學科的內容，而是可以涵蓋與該專題相關的跨學科的內容，體現了整合性；另一方面它可以跟隨時代發展的趨勢，在原有知識體系的基礎上，不斷更新和填充新的內容，體現了拓展性。

3）提供豐富的網絡資源，創設有意義的學習情境。

表現形式多樣化的網絡資源可以為學生的自主學習和協作學習創設有意義的學習情境，擴大學生的知識面，豐富學生的視野。在專題學習網站中提供了各種各樣的網絡資源，例如：文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等素材資源、多媒體課件、相關的學科工具和網站鏈接、以及網絡通訊工具等，使專題學習網站真正能夠成為學生的信息獲取、情境探究、協作交流、自我評測的認知工具。

4）實現超鏈接結構，啟發學生的聯想思維

超鏈接結構可以實現專題內容的有效組織和靈活獲取，適合于不同層次水平學生的學習需要，有利于實現因材施教。此外，超鏈接結構還可以引發學生的聯想，培養學生的創造性思維能力。4．知識結構體系的設計

專題學習網站的內容則是圍繞一條主線（即專題）展開，進行結構化重組，形成一個既有邏輯，又符合學習者認知結構（認知結構即圖式）的結構體系，在體系中重新劃分和建立自己的知識點。可以按照相關度、整合度和擴展度三個方面來進行知識體系的建立。

三、優化教學設計

打造高效課堂

（一）、以生為本，優化思想設計是打造高效課堂的前提

《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。要實現高效課堂目標，教師和學生都必須準確定位自己，教師要做課堂數學活動的組織者，學生數學學習的引導者，課堂教學活動的合作者。學生做課堂學習的主人，整個課堂都應以學生的自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在師生之間以及學生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學設計時必須以學生的成長和發展為本，必須讓課堂成為學生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學設計思想和理念。有了以生為本的思想，數學課堂就會由教師的舞臺轉換為學生的舞臺；有了學生是課堂主體的理念，數學課堂就會由教師講、學生聽轉換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學設計的基礎思想，課堂教學就會找到學生數學學習的“最近發展區”，就會讓學生在積累數學知能、解決數學問題和激活數學思維中學會數學知識、會用數學技能和愉悅探究數學王國，從而達到學會、會學和樂學的目標，高效課堂在教學設計環節就有了可能性。

（二）、解讀教材，優化內容設計是打造高效課堂的基礎

《標準》提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普通性和發展性，使數學教育面向全體學生。《標準》對“全體“的含義是這樣表述的：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。又由于家庭環境、特定的生活和文化氛圍的差異，導致不同的學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發展潛能。教師在解讀教材時，要對教學內容中的“保底目標”和“發展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內容相關的前端科研成果，目前科技發展水平，以及實際生活中對學習數學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率

（三）、改進策略，優化過程設計是打造高效課堂關鍵

數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作中的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。

1.優化教學目標設計

學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養目標為依據，確定對學生終生發展有用的知識為教學內容，讓學生對“保底目標”的內容人人學會。同時，根據學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優化教學內容設計

新課程背景下的教材體現“話題”特征。教學內容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內容設計時，要依據教材，又不拘泥于教材。所謂依據教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經驗和個性特征，使教學內容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。

3、優化教學結構設計

明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導數學教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內容、能力和潛力的學習和培養，盡可能多的以活動為載體呈現，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數學知識變成一個個生活場景，一

個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數學學習。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內在規律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發之間無縫對接。

4、優化教學方法設計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現完整性，又要體現靈活性，要將課堂中估計出現的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態課堂中生成。

5、優化評價方式設計

新課程數學教學評價，要以學生發展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養學生的自信心，促進學生的全面發展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養，激發熱情，培養興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。

打造數學的高效課堂，教學設計至關重要，但優化了教學設計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學環節需要我們去優化。

四、學校校本培訓方案

（一）、培訓宗旨

認真貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以學科《課程標準》為依據，根據基礎教育課程改革實驗推廣的進程，立足校本，緊密結合學校的實際，堅持理論聯系實際的原則，通過多種形式的培訓，建設一支具有現代教育理念，掌握基礎教育課程改革的新要求，有效實施教育教學的師資隊伍。

（二）、培訓目標

1、更新教育觀念，掌握學科課程的基本理念，理解學科教育的功能和價值。

2、深入研究學科教學中的各種實際問題，根據課程標準的有關要求，解決課程實施過程中出現和可能出現的問題。

3、理論與實踐相結合，從理念與操作的結合上探索新課程實施的有效途徑。

4、根據學校實際，采取分層培訓的方法。

（三）、培訓對象

校本培訓的對象為本校的教師，但根據校本培訓的特點，培訓必須分層次進行。

1、組建一支實施校本培訓的核心隊伍，校長必須是核心隊伍成員。這支隊伍（大約占全校教師10％）應該接受過較高層次的培訓，或者是已經具有較高的理論與實踐水平，是實施校本培訓的龍頭。

2、培養一支大約占全校教師30％以上、各學科兼有的骨干隊伍。這批隊伍將是課程改革的骨干力量，也是學校推廣新課程的師資“校本培訓”的主要“師資”隊伍。

3、面向全體，采取多種形式，自上而下的逐級培訓與自下而上的“問題研究”策略結合。通過培訓活動與互動參與，以及問題、課題探究活動等，達到在研究與實踐中建設優質師資隊伍的目標。

（四）、培訓內容

校本培訓重在提高教師的條件性知識和教育教學能力，以及教科研能力。因此，內容的選擇要具有針對性、實效性。

1、教育觀念。教師的教育觀念對自身的教育行為和態度產生重大的影響。教師在接受校本培訓的過程中通過現代教育理論的學習，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理念，及時修正自己的教育教學工作，使之符合性課程的教育要求。

2、課標解讀。課程目標決定了課程的性質、類型、內容、形式與手段。強化目標意識，重視目標研究，是教師盡快熟悉新課程，走向成熟的必經途徑。因此，各學科以課程標準為主的校本培訓是重要的一項內容。

3、教學實踐。教學實踐是教師工作的落腳點。在學科教學中如何落實現代教育理念，培養學生的創新意識，激發和培養學生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。因此，實踐操作為主的策略研究是校本培訓的主要內容。這一內容的培訓包括教學案例分析、觀摩（包括上課與說課）研討、問題研究、經驗交流等等。

4、課題研究。課堂教學是一項極其復雜的創造性勞動。教師應該學會針對某些實際問題改變教學方式，在問題解決的過程中進行自我監控和評價。教師的這種教學與研究技能的獲得與提高，唯有在自己的課堂教學里親身參與研究才是最有效的途徑。因此，校本培訓要重視培養教師的教育科研能力，做到“教與研”緊密結合，研究與行動合而為一，促使教師的教學水平和研究能力共同發展。這樣，通過校本培訓，教師的素質提高就不會僅僅停留在教學的外部行為上，而且能促使教師成為研究者。

（五）、培訓形式

1、專家講座。以理念與通識學習為主的培訓采用專家講座的形式。

專家講座——課程改革的理論指導，重在轉變教師觀念。

2、骨干教師講座。理論如何與本校、本學科的實際相結合，以及日常教學中的一些實際的、共同性的問題，以骨干教師講座的方式集中授課。

骨干教師講座——將自己參加培訓獲得的理論與教學的實踐起來結合，重在指導實踐。

3、教學示范（包括上課與說課）研討。教師展示自己課堂運用先進的教學方式，滲透、落實新課程理念，組織觀摩，并進行有針對性的討論。

4、案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現出來，供教師研究、交流。

案例分析與觀摩（包括上課與說課）研討——有利于學科課程的專題組織研究，重在探討理論如何在實踐中的運用。

5、課題研究。問題即課題。開展以校本為主的課題研究。解決實際問題，提高教師的教科研能力。

6、問題沙龍。提煉教學中的有關問題，組織部分教師，在骨干教師的帶領下，展開針對性的探究。

課題研究、問題沙龍等——針對性的“問題”研究，重在解決教學實際中出現的問題。如：針對“品德與生活和思想品德課的不同點”、“一年級剛入學學生能否組織有效活動，如何組織”、“統一要求與關注個體——課堂教學管理”、“數學課如何激發學生情感參與”、“語文課如何落實面向全體”、“藝術課如何實施小組合作”等問題展開探討。

此外，還可以通過經驗交流、讀書活動、成果展示等形式開展校本培訓。

（六）、培訓時間

1、集中培訓——可以利用開學前的準備周，每周安排一個單位時間。

2、教研組研討——合理安排課程，按照學科組每周安排一個半天的空課時間，專門用于校本培訓。

3、課題組研討——根據各自所承擔的課題，不定時進行。

4、中心組探討——組建學校教科研中心組，開展“問題攻關”，每個月不少于一個單位時間。

5、校園網傳輸——力爭建起校園網,讓大家在校園網上及時發布信息進行交流。

（七）、資源開發

1、師資隊伍建設

（1）請進專家培訓。有條件可以請專家到校進行培訓；條件不足可以購買專家講座光盤，通過觀看專家講座進行培訓。

（2）外派骨干培訓選派一定量的骨干教師參加國家級、省級、市級的培訓。這些派出培訓的骨干教師是學校教育理念更新的前衛一族，是最佳的校本培訓資源。他們參加培訓后結合教學實際開講座，培訓其他教師；在學科教育教學中帶頭、示范；承擔相應教育科研任務。

（3）利用資源培訓

利用各種培訓機會（觀摩活動、競賽活動、培訓活動）、利用各種教育刊物、網絡等多種媒體資源和信息資源學習、培訓。

（4）校際之間的師資交流。

2、硬件資源開發

確保經費投入。

（1）購買課改學習資料，盡量做到人手一份；

（2）訂閱教育教學刊物；

（3）從電腦室網絡中,充分利用網絡資源。

（八）、組織保障

立足校本的培訓不同于外派培訓，必須有組織機構，有相應的制度，才能保證校本培訓能夠有目的、有計劃、有組織地開展，才能取得實際效果。

1、成立校本培訓領導機構。校本培訓作為學校的重要工作，由校長親自抓。成立由校長任組長，領導班子成員、各科組組長、骨干教師及有關人員組成的領導小組，分工負責抓好培訓的各項工作。

2、健全各項規章制度。根據學校實際完善各種規章制度，如考評制度、獎勵制度，把校本培訓和教師的年終考評及崗位職務晉升結合起來，調動教師的積極性，促進校本培訓工作有序進行。

3、為教師搭建展示平臺。把校本培訓與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結合起來；積極創造條件，盡可能更多地爭取提供、推薦讓教師展示自我的各種機會。

（九）、家長培訓

我們認為，有效地實施課程改革，家長學校的配合作用不可忽略。因此，應該把家長納入校本培訓的對象范圍，可以采取如下方法對他們進行培訓：

1、家長學校分期、分批組織召開家長會，宣傳課改，了解課改。

2、給家長發放資料，學習課改知識。

3、舉辦“開放日”，讓家長體驗課改、參與課改。

4、通過家長學校，組織收看課改專家講座，研討教子方法。

5、指導家長參與評價。

6、通過建立家長學校聯系卡等方式，加強溝通，配合教育，推進課改的實施。

總之，信息化對現有的教育觀念、教育思想、教學內容、教學模式、教學方法都提出嚴峻挑戰。網絡教學的嘗試實踐則能加快現有教育思想與教育模式的根本轉變，能為教師進修和學生主動學習提供便捷的工具與場所，使教師以傳授知識為主轉變到教會學生自主學習上來。我們要利用好太和縣教育區域資源的優勢，大力研究，敢于嘗試，在現代信息技術的支持下，結合課程實際，改革現有的教學方法、學內容和教學觀念，積極嘗試信息技術與教育教學的整合，提高教育教學實效。

第四篇：學校教育信息化應用匯報材料

學校教育信息化應用匯報材料

（青州市高柳初級中學）

青州市高柳初級中學現有13個教學班，在校學生572人,專任教師52人，是青州市現代教育技術示范學校、濰坊市動漫實驗學校。多年來，學校一直堅持“一切為了學生健康成長”的辦學理念，把現代教育技術納入教育教學改革和發展的整體工作中去，將信息化與學科教學整合，充分發揮信息化教育的優勢，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量。總結近幾年來信息化建設與應用情況，可以概括為“四抓四促”，即“抓教育投入，促條件改善；抓學習培訓，促技能提高；抓規范管理，促運行機制；抓設備應用，促教學質量”。

一、抓教育投入，促條件改善。

近幾年，隨著信息科技的飛速發展，學校原有的電化教學設施已無法適應現代教育的需求，影響了我校素質教育實施進程。面對這樣的局面，我們從學校的長遠發展規劃出發，群策群力，多方籌措資金，不斷加強信息技術設施配備，提高信息化基礎設施配備水平。

學校以現代教育技術與課程整合建設為契機，先后投資100多萬為所有班級安裝了多媒體，徹底實現了“班班通”，更新了50套高配置學生電腦，各功能處室配備了辦公用機，所有專任教師人手一臺筆記本電腦，基本實現了教師上課無塵化、辦公無紙化。所有電腦全部接入互聯網，開辦了校園網站，實現了遠程資源、網絡資源和自備資源的全面共享，使我校的信息化建設水平有了質的飛躍，也為我校向數字化校園邁進奠定了堅實的基礎。

二、抓學習培訓，促技能提高。

運用現代教育技術開展教育教學活動，硬件是基礎，教師掌握現代教育技術的能力是關鍵。要實施高水平的素質教育，就必須有一支掌握現代教育信息技術高水平的教師隊伍。為此，我們把教師培訓擺在重要位置上來抓，堅持以校本培訓為基礎，以實踐應用培訓為重點，全面提高教師運用水平。

1、集中培訓：集中時間、人力、物力，就信息化技術基本理論、基礎知識和基本操作對全體教師進行集中培訓。

2、專題培訓: 利用每周三下午課外活動進行專題培訓,針對一個程序、一個軟件和設備規范使用方面的培訓，以提高全體教師的使用操作水平；

3、問題培訓：信息中心對平時中出現的小問題，進行整合、歸類，利用教研活動、教師集會時，進行問題的解答與分析；

4、問題交流：針對教師們在平時工作中出現的問題，信息中心除進行包科室指導外，還建立了交流平臺，讓老師們把平時出現的疑問發布到網上，集思廣益，讓大家共同想辦法，并由解答人制作成相應問題的幻燈片發布在網站上，讓其他教師在遇到同種情況時進行參照解決。

5、以賽代訓：通過打字比賽、課件制作比賽等形式有效地提高教師應用水平。

三、抓規范管理，促運行機制。

1、完善了教育信息化管理機構。學校成立了教育信息化領導小組，由業務校長具體分管并擔任領導小組組長；成立了教育信息化管理中心，教導處主任兼職中心主任，做到了管理機構職責分明、分工具體、責任到人。

2、建立健全了各種管理制度。從設施建設、設備維護、資源應用等方面提出具體的目標，使相關人員既知道做什么，也知道如何做，并使每位

教師都能做有目標，行有規范。我們先后制定了教育信息化設備管理使用、領用借還、報損報廢等制度，制定了校園網管理制度，建立了有效地管理機制，使信息化教學設備的管理使用有章可循，有據可依，科學規范。

3、采取有效措施，保證設備的安全和正常運轉。在安全措施上，安裝了防盜門和監控設備。在日常工作中，建立了設備管理檔案，信息中心人員經常深入各工作崗位檢查指導管理和教學應用工作，提供技術支持服務，檢查設備運行情況，研究解決學校存在的疑難問題。

四、抓設備應用，促教學質量。

為了確保信息化教育設備的正常、有效運轉，使其更好的為教學服務，我們高度重視信息化教育設備的應用工作：

1、網絡教研。通過濰坊數字化網絡這個平臺，老師們的教研寬度和深度都得到了加強，教學教研的視野面也隨之開闊：在網上，能跟很多知名的學者專家交流；能跟知名教師進行教學問題探討，不自覺中，教師們的業務素質得到了加強。最為明顯的是集體備課、個人備課的顯著改進。由于實行先周備課，使得集體備課和個人備課較之以前有了根本性的改變。先周備課制度和檢查制度，徹底改變了原來個別備課組存在“應付”集體備課情況，老師們在課前的集體備課力度加大了，討論的問題更加細致了，也更有針對性了，彼此之間相互學習、相互交流的多了，整個教育教學面貌較之以前有了根本的改觀。最明顯的一點就是真正做到了教學方法共研，教學內容互商，教學問題同做，教學資源共享。

2、電子備課。鼓勵教師全面實施電子備課，備課中我們進行了三步式管理，即第一步老師利用網絡資源和因特網制作、整理好自己的電子教案及相關課件，保存到自己的微機中；第二步教師集體研討修改，形成適合

自己教學的個性教案，并把自己的備課添加到自己的資源庫；第三步把自己的備課上傳到學校的服務器相應文件夾中，便于學校檢查、資源共享、集體單元備課和教學使用。

3、資源積累。我們不斷完善資源建設系統，包括：農遠資源（農村遠程教育資源）、網絡資源（因特網上的教育教學資源）、購置資源（學校為教師購置的信息資料，包括錄像帶、光盤等）、自主研發資源（教師自己的教育教學資料），實現了遠程資源、網絡資源和自備資源的全面共享。

4、教研活動。利用信息化設備積極開展電化教學優質課、優秀論文、優秀教案、優秀課件評選，引導教師積極運用現代教育技術開展教研活動，探索和掌握網絡環境下的教育教學規律，研究網絡環境下的課堂教學改革，鼓勵廣大教師整合多元化教學資源，參與教學實踐問題的探討，提高教師的教育教學水平。

5、數字化管理。在合理高效利用信息化資源的同時，我們依托學校數字化管理平臺和校園網，將學校的日常管理工作和教學工作納入了信息化管理范圍，實現了學校管理的優質、高效。

盡管我校在信息化建設和應用方面取得了一定的成績，但同先進學校相比還有很大的差距，教師的應用水平有待進一步提高，教研活動尚需進一步加強，信息化管理平臺有待進一步完善，我們將發揚成績，克服不足，迎難而上，堅定信心，繼續努力做好信息化建設和應用工作，為提高教育教學質量和學校管理再上新臺階做出新的更大的貢獻。

第五篇：學校教育信息化應用激勵機制

學校教育信息化激勵機制

為進一步推進素質教育，加快我校教育信息化的步伐，以教育信息化帶動教育現代化，努力創設一種運用現代教育技術人人參與、比學趕超的良好氛圍。根據我校教育信息化發展規劃，結合本校實際，特制定本制度。

一、激勵制度

1、教師參加各級、各類信息技術培訓與考核，并取得合格證書。

2、教師參加各級、各科教學軟件、課件競賽評比評選活動中獲獎的。

3、教師參加校、區、市組織的教育信息化論文競賽中獲獎的。

4、教師指導學生參加各級教育信息化競賽中獲獎的

以上獲獎均根據《河棚鎮中心學校教育教學獎勵規定》，給予獎勵。

二、考核

1、在學校網站發表教育反思與心得體會。

縣級骨干：每學期至少上傳反思2篇、總結、體會1篇； 校級骨干：每學期至少上傳反思1篇、總結、體會1篇； 教研組長、年級組長：每學期至少上傳反思1篇、總結、體會1篇；

0—3年年輕教師：每學期至少上傳反思2篇、總結、體會1篇； 其他教師每學期至少上傳反思或總結、體會1篇

2、結合師訓工作，每位教師每學期至少運用多媒體課件上一節校內公開課。并記入師訓檔案。

3、一個學期的教學中，多媒體課達到總課時數的15%以上。

4、不能熟練運用現代教育技術媒體的，不能推薦優質課的評選。以上要求均納入教師崗位考核評估之中，并列入年終綜合考核之中。

河棚鎮中心學校