第一篇：一、理論課程參考資料

一、理論課程參考資料

1張建鋼主編·數控技術·武漢：華中科技大學出版社，2000

2明興祖主編·數控加工技術·北京：化學工業出版社，2005

3朱曉春主編·數控技術·北京：機械工業出版社，2007

4王潤孝，秦觀生編著·機床數控原理與系統·西安：西北工業大學出版社，1997 5嚴愛珍主編·機床數控原理與系統·北京：機械工業出版社，1999

6劉偉雄等編著·數控加工理論與編程技術·北京：機械工業出版社，1996 7范炳炎編著·數控加工程序編制·北京：航空工業出版社，1990

8實用數控加工技術編委會·實用數控加工技術·北京：兵器工業出版社，1995 9王貴明編著·實用數控技術·北京：機械工業出版社，2000

10劉躍南主編·機床計算機數控及其應用·北京：機械工業出版社，1996 11華茂發主編·數控機床加工工藝·北京：機械工業出版社，2000

12韓鴻鶯編著·基礎數控技術·北京：機械工業出版社，1999

13全國數控培訓網絡天津分中心編·數控機床·數控編程·北京：機械工業出版社，1998

14張宇主編·數控技術實踐·北京：機械工業出版社，200015、方沂主編·數控機床編程于操作·北京：國防工業出版社，1999

16李云程主編·模具制造工藝學·北京：機械工業出版社，2001

17明興祖主編·數控技術·北京：清華大學出版社，2008

18趙萬生主編·電火花加工技術·哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2000

19張仁學主編·數控電火花線切割加工技術·哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2000 20劉晉春主編·特種加工·北京：機械工業出版社，1999

二、實踐課程參考資料

1明興祖等編著·數控加工綜合實踐教程·北京：清華大學出版社，2008

2張超英，羅學科主編·數控機床加工工藝、編程及操作實訓·北京：高等教育出版社，2003.9

3趙志修主編·機械制造工藝學·北京：機械工業出版社，1990.6

4鄭修本主編·機械制造工藝學·北京：機械工業出版社，1997.7

5陳吉紅，楊克沖主編·數控機床實驗指南·武漢：華中科技大學出版社，2003.2 6熊熙主編·數控加工實訓教程·北京：化學工業出版社，2003.8

7明興祖·數控自動編程系統中后置處理的實現·大連：組合機床與自動化加工技術，2002.1

8張宇主編·數控技術實踐·北京：機械工業出版社，2000

9趙萬生主編·電火花加工技術·哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2000

10張仁學主編·數控電火花線切割加工技術·哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2000 11華茂發主編·數控機床加工工藝·北京：機械工業出版社，2000

12鐘毓斌主編·沖壓工藝與模具設計·北京：機械工業出版社，2000.3 13李慶壽主編·機床夾具設計·北京：機械工業出版社，1983.4

14王孝培主編·沖壓手冊·北京：機械工業出版社，1996

15熊熙主編·數控加工與計算機輔助制造及實訓指導·北京：中國人民大學出版社，2000

第二篇：理論資料

1、創先爭優： 創建先進基層黨組織、爭當優秀共產黨員。

2、先進基層黨組織“五個好”：領導班子好、黨員隊伍好、工作機制好、工作業績好、群眾反映

好。

3、優秀共產黨員“五帶頭”: 帶頭學習提高、帶頭爭創佳績、帶頭服務群眾、帶頭遵紀

守法、帶頭弘揚正氣。

4、“三會一課”制度：一月一次支委會，一季度一次黨員會，六個月一次黨員民主生活會，一季度

一次黨課。

5、“一講二評三公示”：

“一講”： 即（1）黨員每1個月向支部講述匯報創先爭優活動情況。

（2）支部每2個月向上級黨組織講述匯報創先爭優活動情況。

（3）各黨支部每1個月召開一次組織生活會。在會上，每個黨員講述匯報自

己上個月履行崗位職責、兌現承諾事項情況以及參與活動的收獲和體

會、存在的差距和努力方向等。支部書記和其他黨員對其進行點評，找

出不足、剖析原因、提出整改要求。

“二評”： 即（1）支部每1個月對黨員進行評比。

（2）上級黨組織每1個月對支部進行評比。

其步驟為首先是分級分類進行點評。在每月召開的組織生活會上，黨支部書記要根據黨員個人講述匯報及其平時思想工作表現、承諾事項兌現

情況，逐一進行點評，指出黨員一月來的成績和進步。黨員之間也可以互評。實事求是地肯定取得的成績，指出存在的差距，提出改進的意見

建議。按照15%的比例，評出上個月支部的先進黨員，也可根據實際評出表現最差的黨員。

“三公示”： 即（1）定期公示黨支部的評比結果。

（2）定期公示黨員的評比結果。

（3）同時采取其他恰當的方式公示非黨干部、職工的評比結果。

三公示的形式為上級黨組織要求設置支部創先爭優展示臺，黨支部要設置黨員創先爭優公示欄，公示評比結果，對公示情況，要通過設置意見箱、公開電話等方式，廣泛聽取意見，接受群眾監督。

“一講二評三公示”步驟：

黨員 爭優活動情況；黨支部書記對黨員的講述進行點評；最后按照測評結果的15%選

出優秀黨員在公示欄上進行公示。

黨支部 向動情況；黨總支書記對黨員的講述進行點評；最后按照測評結果的15%選出先進

黨支部在公示欄上進行公示。

黨委：黨委每2個月召開一次組織生活會。駐村領導分片指導各黨支部開展創先爭優活動，列席參加黨支部的組織生活會。黨委每年“七〃一”、年終對本優秀黨員、先進黨支部進行評選表彰。

6、“四議兩公開”：按照“四議”、“兩公策開”的程序決實施，“四議”：黨支部會提議 “兩委”會商議 黨員大會審議 村民代表會議或村民會議決議

“兩公開”：決議公開

實施結果公開

7、三項制度：

1、基層黨組織書記、主任每周一次接待群眾制度；

2、基層黨組織班子成員每年兩次進家入戶走訪群眾制度；

第三篇：課程理論

《課程理論》

一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）

1．一般認為，現代課程研究興起的標志是：博比特的《課程》

2．在泰勒提出的目標模式中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選，下列不屬于這兩個“篩子”的是：教育社會學

3．英國學者斯騰豪斯提出的課程開發模式是：過程模式

4．從學習要求的角度來看，課程可以分為：必修課程與選修課程

5．根據古德萊德的課程劃分，教師的“教案”屬于：領悟的課程

6．課程概念重構運動的代表人物是： 派納

7．在目標模式中，課程開發工作的起點是：教育目標的確定

8．認為課程是由教材、學生、教師、環境共同構成的學者是：施瓦布

9．在“理解有關營養的重要事實和原理”這一目標中，屬于“目標的內容方面”的信息是：“營養” 10．在“理解有關消化的重要事實和原理”這一目標中，屬于“目標的內容方面”的信息是： “消化” 10．課程開發的“過程模式”的特點是：以有爭議的問題為內容

11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：學校課程

12．將原來的“植物學”和“動物學”兩門課程，整合成一門“生物學”課程，這門“生物學”課程可以稱作：融合課程

13．在課程內容的組織上，與“心理順序”相對的原則是：邏輯順序

14．某省在實施新課程改革時，對“研究性學習”的課程內容進行了調整，由原先計劃中的“嘗試進行科學研究”，改為“農作業種植實驗”，這屬于課程實施的：調適取向

15．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續性”外，還包括：整合性 1．現代課程論專家泰勒的代表作是：《課程與教學的基本原理》 3．強調學生討論和探究的課程開發模式是：過程模式

4．在課程開發的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選。不屬于這兩個“篩子”的是：教育心理學

5．課程開發的“實踐模式”的特點是：以集體審議為方法 6．在課程內容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：心理順序 7．根據美國學者古德萊德的觀點，課程標準屬于： 正式的課程

8．在課程開發的“目標模式”中，泰勒提出目標的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標的來源之一：家長的意見

11．根據斯賓塞的觀點，在下列學科知識中，最有價值的是： C．生理學 12．從課程組織的角度看，與學科課程對應的課程組織形式是：活動課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：連續性 14．在學科課程的組織形式中，通常有“單一學科”、“相關課程”和：融合課程

7．美國學者古德萊德認為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個層次：領悟的課程

1．一般認為，現代課程研究始于博比特的哪部作品：《課程》

2．在課程開發的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：教育社會學

5．根據古德萊德的課程劃分，“課程標準”屬于：正式的課程

二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題10分，總計20分）

1．課程就是學生在學校中獲得的所有經驗。

1．錯誤。該界定主要是從學生的經驗出發的，但擴大了課程的外延，幾與學校教育等同。

2．課程內容是由系統的學科知識構成的。

2．錯誤。課程內容不僅來自系統的學科知識，還包括社會和學生的經驗。

1．課程就是教師教和學生學的科目。

錯誤。這種理解將課程等同于教學科目，忽略了教師的教學計劃和學生經驗等內容。

2．校本課程都是選修課程。

錯誤。校本課程是學校開發和管理的課程，選修課程是學生根據自己的興趣、愛好和特點自主選擇的課程。兩者在性質和功能上是不同的。

1．課程就是教科書。

錯誤。課程組織的表現形式除了教科書之外，還包括課程計劃、課程標準和課程表等。

三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）

1．結合某一學科（如語文、數學），比較和分析學科課程與活動課程的特點和作用。

必修課程的本質特點就是強制性。必修課程中內含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化使兒童掌握系統的科學文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育成都的文憑和某種職業的資格；策進兒童體質、認知、情感和技能的發展等。

選修課程是為適應學生的個性差異而開發的課程。首先，選修課程是致力于“個性發展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價性。再次，選修課程也有標準的要求。

學科課程：具有只是安排的邏輯性、系統性、完整性的特點。它偏向于社會本位和理性主義，看重理論和間接經驗的獲得。在實踐中學科課程往往忽視學生的興趣需要與直接經驗。

活動課程：活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內容的開放性、形式的多樣性幾個特點。更重視兒童的教學過程中的興趣、需要與創造，把教學的重心由教師轉向了學生。活動課程在實踐中的弊端。首先，活動課程容易導致對系統知識的忽略。其次，活動課程容易導致對兒童思維能力和其他智力品質發展的忽略。

分科課程：定義，即學科課程，不同的學科彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限，強調各門學科的邏輯體系，教學以各個學科知識為中心分科進行，分科課程重視各門學科知識體系的科學安排。

優點：有助于教學科目的設計與管理，也易于教師的教學，同時更有利于學生簡捷有效地獲取系統的知識。缺陷：第一，導致學科數量的無限膨脹。第二，束縛了學生能思維廣度。第三，忽視學生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，不利于學生的全面發展。

綜合課程：定義，它有意識地運用兩種或兩種以上學科得知識觀和方法論去考察和探究一個重心主題或問題。評價：克服由于學科細分所導致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機地聯系起來。

1．美國學者古德萊德曾將“課程”分為哪五個層次？結合你熟悉的一個學習領域（如“語文”、“數學”、“英語”），說明這五個層次的具體內涵。以品德與社會為例：

理想的課程是指：課程專家就社會發展、學生的需要及課程本身的角度，提出的應當如何設計和應當達到什么水平或標準的設想。

正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規定性的文件，比如品德與社會課程標準。

領悟的課程：是一線教師由于各自得經驗和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標和具體內容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領會。

執行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學生學了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領悟的課程有密切的聯系。

經驗的課程：是指學生在品德與社會課程中實際得到的東西，一般認為是在經過該課程的學習后所獲得的經驗。

2．結合當前我國課程改革的實際，簡析影響課程實施的因素。

一、學會因素

有些學生特別是高年級的學生，已經適應了應試教育，習慣了傳統的教學模式和流程，逐漸喪失了創新力和表達自我的需要。

二、教師因素

1..不分教師能力有限，不能適應新課程要求。一些教師素質不高，能力較差，特別是接受新事物的能力，尤其是中老年教師為主。他們經驗豐富，傳統教學方法運用的得心應手，課堂幾十年如一日，毫無變化。一旦改變課程標準，他們反而不知道怎么教了，無從下手。隨著現代信息技術的發展，他們已經無法跟上新事物的發信函，更別提交給學生了。2.長期處于應試教育體制下，新觀念難以接受。新課程之所以新，不光是體現在具體內容上，最重要的是理念上的改變。新課程的教育是開房的、創新的教育，它的基本特征是培養高素質，具有創新思維，創新能力的人才。而教師作為課程的實施者，沒有理念上的更替，那么新課程就是空話一句。

3.對教師職業認同感不高，出現職業倦怠，懶得去改。有些教師出現職業倦怠現象，其典型癥狀就是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失一級情感的疏離和冷漠，僅僅是把教學看作一份職業，養家糊口，并無多大熱情投入到教學工作中，對學生甚至冷漠相待。這樣的教師本身職業認同感不高，更別提改變教學模式，實施新課程標準了。

三、學校因素

1.校長在新課改中舉足輕重。學校是課程改革的最終實施地，新課程歷年能否走進學校、走人課程，在很大程度上取決于校長對課程改革的理解、認同以及對實施改革的積極領導。課程改革的學校文化氛圍的形成是離不開校長的引導及相關管理制度的建立的。

2.校長在課程改革中面臨的困境。在領導全校師生進行客戶層改革實施的過程中，校長面臨著進退維谷的困境，承擔著改革的風險和壓力。

2．影響課程實施的因素有哪些？請結合這些因素分析當前我國課程實施面臨的問題。根據富蘭等人的分析框架，可把影響課程實施的因素歸納為四類。

1、課程變革的特征。特定的課程特征是影響課程實施的基本因素，包括四種。

（1）課程變革的需要和適切性。這是指課程實施者所意識到的需要。

（2）課程變革的目標與意義的清晰性。這是指課程變革計劃的應用者對課程變革的目標與意義的理解程度。（3）課程變革的復雜性。這是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的復雜的程度。

（4）課程變革計劃的質量與實用性。這是指課程變革計劃所要求的、所提供的課程資料的質量和可用性。

2、學區特征。這是影響課程實施的又一重要因素，包括六方面。（1）學區人事課程變革的歷史傳統。（2）學區對課程計劃的采用過程。（3）學區對課程變革的行政支持。

（4）課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度。（5）課程變革的時間表與評價體制。（6）學區教育委員會與社區的特征。

3、學校的特征。這是影響課程實施的又一重要因素，主要包括三個方面。

（1）校長的角色。

（2）教師與教師之間的關系。（3）教師的特征與價值取向。

4、外部環境的特征。這類因素可概括為兩類。（1）政府機構的力量。（2）社區的支持。

一項課程變革計劃能否成功地實施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學校的特征、學區的特征、外部環境的特征這四類因素間交互作用的狀態與水平。課程實施取得成功的基本條件是：第一，四類因素缺一不可；第二，四類因素間交互作用的狀態是理想的，即四者之間具有內存一致性，其動態交互作用能夠產生合力。

四、論述題（共1題，總計20分）

簡述“目標模式”和“過程模式”的基本觀點，并根據這兩種模式，論述教師在課程開發和實施中的作用。

參考答案：目標模式是由泰勒提出的，認為教育目標是選擇課程內容、組織課程內容和進行評價的準則。課程開發必須清楚地界定目標，并以此為出發點，進行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發應重視學生在學習中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究。考生能具體說明教師在這兩種模式中的作用，觀點清晰，論證合理，即可酌情給分。

簡述“目標模式”和“過程模式”的基本觀點，分析它們各自的優勢和不足。

參考答案：目標模式是由泰勒提出的，認為教育目標是選擇課程內容、組織課程內容和進行評價的準則。課程開發必須清楚地界定目標，并以此為出發點，進行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發應重視學生在學習中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究。目標模式強調專家課程，相對忽略了教師和學生的經驗；過程模式強調學生的選擇和探究，相對忽略了課程的系統性（參考教材）。考生作答觀點清晰，論證合理，即可酌情給分。

述評泰勒“目標模式”的基本內容。這個模式是否適用于校本課程的開發？為什么？ 20世紀以來，課程開發的主要模式有兩類。目標模式和過程模式。

目標模式：是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現，評價而進行的課程開發模式。它被看作是課程開發的經典模式、傳統模式。其主要代表是“現代課程理論之父”。《課程與教學的基本原理》是課程開發的必讀書目。

1、“泰勒模式”：在《課程與教學的基本原理》中，泰勒指出開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：這四個基本問題構成著名的“泰勒原理”。“泰勒原理”的基本內容是：學校應該試圖達到哪些教育目標(確定教育目標)，提供什么樣的教育經驗最有可能達到這些目標(選擇學習經驗)，怎樣有效組織這些教育經驗(組織教育經驗)，我們如何確定這些目標正在得以實現(評價教育計劃)。

2、四個問題的關系： 確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗以及評價教育計劃這四個環節，構成泰勒關于課程開發的系統觀點。確定教育目標是課程開發的出發點。選擇學習經驗和組織學習經驗是主體環節，指向教育目標的實現。評價教育計劃是整個系統運行的基本保證。確定目標即是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿。目標因素構成課程開發的核心。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當時有影響的教育學流派和思想的各種主張，囊括可課程開發的諸種重要因素，形成了一個系統的模式，模式簡潔明了。《課程與教學的基本原理》被稱為“圣經”。這四個問題因而被稱為課程開發的“永恒的分析范疇”。“泰勒原理”被稱為課程領域中“主導的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當前中小學校本課程的開發的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。

泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發的一個非常理性的框架，它不可避免地帶有那個時代科學至上的印記。課程理論的意義是什么

1、課程的價值在于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

2、自我反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三種基本活動形式。

3、新的基礎教育課程改革是我國的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點是培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。

5、課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

第四篇：新課程理論資料

新課程理論資料

一、基礎教育課程改革的指導思想與總體目標

指導思想：以鄧小平關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

總目標：新課程的培養目標應體現時代的要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，足受國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，怒了為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是活的基礎知識與基本技能的的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生的發展要求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，經血終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評介過分強調甄別與選拔的功能，發揮評介促進學生發展、教師提高和干勁教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三、新課程需要的教學觀念：

整合教學與課程；強調互動的師生關系；構建素質教育課堂教學目標體系；構建充滿生命力的課堂教學運行體系；轉變學生的學習方式。

四、新課程中教師角色的轉變：

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應是學生學習的促進者； 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應是課程的建設者、開發者；從學校與社區的關系看，新課程要求教師應是社區性的開放的教師。

五、新課程要求教師轉變角色，在教學行為上產生的相應變化：

在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

六、新課程課堂教學改革的方向：

總體說，在課堂教學中，要堅持“一個為本”，搞好“四個調整”。“一個為本”即在課堂教學中要堅持以學生發展為本：學生的全面發展、學生的個性發展、學生的可持續發展。“四個調整”即

（1）調整課堂教學目標：一是要突出創新精神與實踐能力的培養；二是要促進知識與技能、過程與方法、情感態度與新價值觀三個目標在課堂教學中的整合。（2）調整課堂教學中的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位”：一是師生關系定位為交往，二是教師定位為主體，教師的這個定位決定了教師在課堂中努力實現五個轉變：由重知識傳授相重學生發展轉變；由重教師的教想重學生的學轉變；由重結果相重過程轉變；由封閉向開放轉變；由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位也是主體。學生是課堂教學的主動參與者，是學習的主人。

（3）調整課堂教學的教學方式和學習方式。（4）調整課堂教學內容的呈現方式。

七、新課程下課堂教學的主要特征：

要有科學的教學目標；要有和諧的課堂氛圍；學生主動參與教學活動；注重學生的學習過程和學習方式的轉變；要有充分的思維訓練；方法最優化，手段現代化。

八、新課程課堂教學的基本觀念：

全面發展的質量觀；以人為本的學生觀；民主合作的教學觀；優質高效的效益觀。

九、新課程課堂教學應遵循的基本原則：

目標導向性原則；主體性原則；面向全體性原則；知青并重的原則；開放性原則。

十、新課程課堂教學的要求：

教學中應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。創設良好的氛圍，激勵學生學習；圍繞教學目標，開展教學活動；突出思維訓練，培養思維能力；著眼學生發展，組織學生活動；運用多種教學方法，選用恰當教學媒體；重視教師人格力量，規范教師的課堂行為。

十一、這次課程改革的根本任務：

可概括為：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求和新的基礎教育的課程體系。

十二、本次課程改革的六項具體目標：

1實現課程功能的轉變。2體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內容與生活和時代的聯系。4改善學生的學習方式。5建立與素質教育相一致的評價和考試制度。6實行三級課程管理制度。

十三、課程類型：

1學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。2分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組合方式來區分的兩種類型。3必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。4國家課程、地方課程和校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種課程。

十四、新課程結構的綜合性體現：

1加強學科的綜合性。2設置綜合課程。3增設綜合實踐活動。

十五、怎樣理解“九年一貫”整體設計：

1實際上，這也正是新課程結構均衡性、綜合性和選擇性的體現。2“整體”指將各類課程按橫向關系組織起來，互相整合，消除學科本位造成的學科間的對立局面。3“一貫”指將各類課程按縱向的發展序列組織起來。就一門課程而言，要強調“連續性”，就各門課程而言，要強調“順序性”。

十六、實施綜合課程注意的三個問題：

1知識的瑣碎化問題；2教師的知識和經驗問題；3管理的問題。

十七、綜合實踐活動的性質和特點：

性質：對應與分科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動時基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

特點：整體性、實踐性、開放性、自主性、生成性。

十八、綜合實踐活動必須遵循的原則：

1正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。2恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題關系。3課時集中使用于分散使用的關系。4整合校內課程與校外課程。5以融合的方式設計和實施四大指定領域。6把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。

十九、實施研究性學習課程要注意的問題：

1研究性學習課程是科技類活動課程嗎？2研究性學習課程是優等生的專利嗎？3研究性學習課程一定要在課堂里進行嗎？4研究性學習課程一定要在固定課時里進行嗎？5研究性學習課程一定要有專人來教嗎？6研究性學習課程一定要用考試來評價嗎？ 二十：課程標準：

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，它是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。它包括以下內容：1它是按門類指定的。2它提出了指導性的教學原則和評價建議。3它規定了本門課程的性質、目標、內容框架。4它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。5它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。二

十一、課程標準與教材的關系：

1教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。

2義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。

3教材是對課程標準的一次再創造、再組織。

4教材的編寫和試驗可以檢驗課程標準的合理性。二

十二、為何把大綱改稱為標準：

1課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。2課程目標著眼于學生素質的全面提高。3從只管住教師教學轉向關注課程實施過程。4課程管理從剛性轉向彈性。

二十三、新頒布的課程標準的特點：

1把素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。2突破學科中心。3改善學習方式。4體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。二

十四、新課程的核心理念“一切為了每一個學生的發展”，你怎樣理解：

它意味著：1關注每一位學生。2關注學生的情緒生活和情感體驗。3關注學生的道德生活和人格養成。

二十五、本次教學改革究竟要改什么，主要任務什么？

1首先要改革舊的教育觀念，要正確樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。

2要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。3要致力于教學管理制度的重建。二

十六、新課程倡導的學生觀：

1學生是發展的人。（1）學生的身心發展是有規律的。（2）學生具有巨大的發展潛質。（3）學生是處于發展過程中的人。

2學生是獨特的人。（1）學生是完整的人。（2）每個學生都有自身的獨特性。（3）學生和成人之間存在著巨大的差異。

3學生是具有獨立意義的人。（1）每個學生都是獨立與教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。（2）學生是學習的主體。（3）學生是責權的主體。

二十七、現代學習方式的基本特征是什么？

主動性；獨立性；獨特性；體驗性；問題性。二

十八、當前課程評價發展的基本特征：

1重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

2重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

3強調質性評價，定型與定量相結合，實現評價方法的多樣化。4強調參與于互動，自評與他評相結合，使新評價主體的多元化。

5關注過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。二

十九、學生評價改革的重點是什么？

1建立評價學生全面發展的指標體系。

2重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法。3考試只是學生評價的一種方式。三

十、考試的改革重點是什么？

1在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生的分析問題、解決問題的能力。

2在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆檢測的傳統做法。

3在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

4改變升學考試與招生制度。

第五篇：新軍事理論資料

軍事理論試題

選擇題

1、中華人民共和國中央軍事委員會與中國共產黨中央軍事委員會的關系是（2）

（1）兩個機構，兩個名稱（2）一個機構，兩個名稱（3）一個機構，一個名稱

2、中國的國防類型是（3）

（1）中立型（2）聯盟型（3）自衛型（4）擴張型

3、《兵役法》規定，我國的兵役制度是（3）

（１）義務兵役制（２）志愿兵役制（３）義務兵與志愿兵相結合，民兵與預備役相結合（4）義務兵與志愿兵相結合４、《兵役法》第十五條規定：“應征公民是維持家庭生活的唯一勞動力或者是正在全日制學校就學的學生，可以（3）。”

（１）免征（２）不征集（３）緩征

５、中華人民共和國的武裝力量，由（1）組成（１）中國人民解放軍、中國人民武裝警察部隊、民兵

（２）中國人民解放軍、中國人民武裝警察部隊、預備役部隊

（３）陸軍、海軍、空軍、和第二炮兵

６、精確制導武器是指采用精確制導技術，直接命中概率在（3）以上的武器。

（1）70%（2）90%（3）50%

7、下列物質可用作生物戰劑的是（2）

（1）糜爛性毒劑（2）炭疽桿菌（3）窒息性毒劑

8、中國人民解放軍海軍成立于（3）

（1）1927年8月1日（2）1949年11月11日（3）1949年4月23日（4）1966年7月1日

9、根據2002年頒布的《普通高等學校軍事課教學大綱》的規定，軍事理論課教學時數為（1）學時。

（1）36（2）18（3）20（4）3510、中國人民解放軍陸軍按戰區劃分為（1）大軍區。

（1）七（2）八（3）九

填空題

1、世界各國的國防共有四種類型，分別是擴張型、自衛型、聯盟型、中立型。

2、中國人民解放軍現役部隊是國家的常備軍，由陸軍、海軍、空軍和第二炮兵組成。

3、目前，世界格局正處于動蕩和調整之中，但多極化是世界格局發展的方向。

4、美國在全球劃分為五個戰區，即太平洋戰區、歐洲戰區、中央戰區、南方戰區、北方戰區。

5、2001年，美國總統小布什提出先發制人戰略，這是美國軍事戰略的分水嶺，將改變二戰后美國對外用兵的原則。

6、當前，俄羅斯軍隊部署的重點在歐洲，大約部署其總兵力的三分之二。

7、從宏觀上講，高技術主要分為六大技術群：信息技術、新材料技術、新能源技術、生物技術、海洋技術、航天技術。

8、精確是制導武器，就指采用精確制導技術，直接命中率在50%以上的武器。

9、高技術戰爭，是指在核威懾條件下，全面使用高技術武器裝備及相應的作戰理論和作戰方式所進行的戰爭。

10、中國古代軍事思想中，現存最早、影響最大的就是春秋末期孫武所著的孫子兵法。

11、毛澤東軍事思想是以毛澤東為代表的中國共產黨人關于中國革命戰爭和軍隊問題的科學理論體系。12、20世紀80年代后，國際形勢出現了一些新情況，鄧小平以其偉大戰略家的眼光，及時洞察了這些重大變化，提出了和平與發展是時代主題的論斷。

13、目前，我國的軍事戰略為積極防御。

14、俄羅斯是當今世界軍事強國之一，是唯一可以和美國軍隊抗衡的力量。

15、航天技術，是探索、開發和利用太空及地球以外天體的綜合性工程技術，又稱空間技術。

16、核武器是利用爆炸性核反應放出的能量，造成殺傷破壞作用的武器。

17、國防的根本職能是：維護國家安全利益。

18、現代國防具有多層次的目標，從范圍上，可分為自衛目標、區域目標和全球目標。從內涵上，可分為：生存目標和發展目標。

19、國防教育的方針是：全民參與；長期堅持；講求實效。

20、《孫子兵法》共13篇，大致分3個部分。

21、毛澤東親自發動和領導了湘贛邊界的秋收起義，他帶領收起義部隊進軍井剛山，建立了第一個農村革命根據地。

22、堅持中國共產黨對軍隊的絕對領導，是確保人民軍隊的無產階段性質的根本原則。

23、建設一支強大的現代化、正規化、革命化的軍隊，是新時期我軍建設的總目標、總任務。

24、軍隊和國防建設要與國家經濟建設協調發展。

25、國際戰略格局，是指一定時期內國際關系中起主導作用的力量之間的相互關系和結構形勢。

26、根據聯合國《海洋法公約》，應該劃歸中國管轄的海洋領土，共計300多萬平方公里。

27、我國有8個海上鄰國和14個陸地鄰國。

28、美國的武裝力量由現役部隊、軍內工作的文職人員和后備役部隊組成。

29、俄羅斯軍事戰略的實質是：“現實遏制”。

30、尋的制導的優點是精度非常高，多用于末端制導，適合打擊運動目標。

31、核武器的威力通常用梯恩梯當量表示。

32、核武器又稱原子武器，原子彈、氫彈和中子彈等統稱核武器。

33、軍事高技術除具有一般高技術不的特征外，還具有以下特征：目的性、雙重性、對抗性、保密性、創造性等。

34、根據萬有引力定律推算，能環繞地球在最低的軌道上運行的速度稱為第一宇宙速度，約為7.9千米/秒，能掙脫地球引力飛向太陽系的最小速度稱為第二宇宙速度，約為11.2千米/秒。

35、《孫子兵法》被譽為古今中外現存古書中最有價值、最有影響的古代第一兵書。其作者孫武，春秋末期齊國人。

36、現行《兵役法》于1998年12月29日頒布實施。

37、2001年8月31日，第九屆全國人大常委會議通過了《全國人大常委會關于設立全民國防教育日的決定》，確定每年九月第三個星期六為全民國防教育日。

38、載人航天器主要包括載人飛船、空間站、航天飛機、空天飛機等。

49、核武器具有光輻射、沖擊波、早期核輻射、核電磁脈沖和放射性沾染等五種殺傷破壞因素。

50“兵民是勝利之本”這一著名論斷，是毛澤東 《論持久戰》（文章）中得出的.51.軍人的敬禮分為舉手禮、注目禮和舉槍禮。

52.軍人之間通常稱或者姓名加職務，或者。在公共場合不知道對方職務時，可以稱 軍銜加同志或同志。

53.軍人外出，必須 請假、按時 銷假，未經領導批準不得外出，軍人值勤和操課時間內，無特殊事由不得請假。請假人員因特殊情況經批準后方可續假。超假或者逾假不歸者，應當予以追究。

54.現代國防的基本特征是多種斗爭形式的角逐、戰爭潛力的轉化、綜合國力的抗衡、質量建設的道路，威懾作用的功能。

55.當今世界的國防有四種類型，以美國為代表的擴張型，以俄羅斯為代表的聯盟型，以瑞士為代表的中立型，還有以我們國家為代表的自衛型。

56.．新中國國防建設包括恢復時期、調整階段、文化大革命時期、現代化建設時期、歷史飛躍發展時期。

57..信息化戰爭主要有：精確戰、網絡戰、電子戰、情報戰和心理戰等，其中 網絡戰的出現是信息化戰爭的一個根本性標志。

58．信息化戰爭首選的、直接打擊的目標是 信息獲取、信息控制和信息使用的系統及其基礎，剝奪敵方信息 控制權、使用權。

59．實現作戰力量由“ 以平臺為中心”向“以網絡為中心”轉變是實現作戰力量一體化的標志。

60．軍用智能機器人按用途主要有戰場突擊機器人、戰場偵查機器人、戰場三防機器人、戰場掃雷機器人等。

61.在基本用途飛機的標識字母中“F”代表 戰斗機“B”代表 轟炸機“C”代表 運輸機。

62、心理戰包括心理宣傳、心理欺詐、心理威懾。

63、1990年，軍委主席江澤民對全國提出了新時期軍隊建設的20字總要求，即 政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明、保障有力，進而為我軍全面建設、全面進步規定了方向，明確了標準。

64、CISR系統是指揮、控制，通信、計算機、情報、偵察、監視系統的簡稱。

65.中國人名解放軍的內務建設，必須堅持 依法治軍、從嚴治軍。

66.“鞏固國防、抵御外來侵略、捍衛國家主權和 領土完整、確保國家安全”，是我國始終堅持的 國防政策

三、名詞解釋

１。戰爭 ２。軍事思想 ３。高技術戰爭 ４。戰略 ５。軍事高技術 ６。軍事變革７。戰略格局 ８。國防 ９。綜合國力 １０。毛澤東軍事思想

四、簡答題

1． 現代國防的基本類型、基本特點及其主要任務?

國防的基本類型：自衛型 中立型 聯盟型 擴張型

基本特點：多種斗爭形式的角逐 戰爭潛力的轉化 綜合國力的抗衡

質量建設的道路 威懾作用的功能

主要任務：捍衛國家的主權統一 領土完整和安全 防備外來侵略和顛覆而進行的軍事及與軍事有關的政治，經濟，外交，文化，科技，教育等方面的活動

2.試述我國國防建設取得的成就和目標。

（1）建設了一支現代化的合成軍隊

（2）形成了綜合的國防工業和國防科研體系

（3）建立了比較完善的國防動員體制

3、什么是現代戰略？它有哪些特征？

戰略問題是研究戰爭全局規律性的東西，也指軍事統帥“對戰略全局的籌劃和指導”，包括對戰爭準備的籌劃和指導，既指導戰爭力量的使用，又指導戰爭力量的建設，是對既定戰爭的準備和實施方略。現代戰略具有系統性、時代性、層次性、實用性特征

4、電子對抗的手段及其主要作用是什么？

手段：電子偵察與反偵察，電子干擾與反干擾，摧毀與反摧毀

主要內容：獲取重要軍事情報 破壞敵方作戰指揮 掩護突防和攻擊 保衛重要軍事目標

五、論述題

１、結合學生軍事訓練和軍事理論課教學的經歷，談談開展學生軍訓有什么重要意義？

（1）學生軍事訓練是公民履行兵役義務的一種形式。1955年《兵役法》第55條規定：“高等學校的學生，應當在學校內受軍事訓練，并且準備取得預備役尉官軍銜和準備擔任尉官職務。”現行《兵役法》第四十三條規定：“高等院校的學生在就學期間，必須接受基本軍事訓練。”這些規定表明，接受軍事訓練是學生必須履行的兵役義務。在高等院校和高級中學就讀的學生，應自覺服從學校的軍事訓練安排，認真履行應承擔的兵役義務，完成軍事訓練科目，達到訓練目標。

（2）學生軍事訓練是加強國防后備力量建設的戰略舉措。學生通過軍事訓練，增強國防意識，掌握一定的軍事理論知識和軍事技能，提高依法履行兵役義務的自覺性，有利于戰時快速實施兵員動員。搞好各類學校學生的軍事訓練，并長期堅持下去，可以為國家儲備大量高素質的軍事后備人才，為建設強大的國防后備力量奠定堅實的基礎。

（3）學生軍事訓練是提高學生綜合素質的重要手段。軍事訓練不僅對國家有利，對同學們個人也有利。我國古代的學校教育就強調要學習六藝。現代青年更應該掌握基本的國防知識和軍事技能。學生通過軍事訓練，不僅可以豐富知識，增強體魄，而且可以培養愛國奉獻的責任意識，令行禁止的紀律觀念，扎實奮斗的拼搏精神。無論今后從事什么工作，這些優秀的品質、良好的素質，能使大家終身受益，使同學們全面發展，成為國家的棟梁之才。

2、就實施人才戰略工程，培養高素質軍事人才發表你的看法。

答：為適應國際戰略形勢和國家安全環境的變化，迎接世界新軍事變革的挑戰，中國堅持積極防御的軍事戰略方針，加速推進中國特色軍事變革。

（1）走復合式、跨越式發展道路。人民解放軍適應世界軍事發展的趨勢，把信息化作為現代化建設的發展方向，逐步實現由機械化半機械化向信息化的轉型。立足國情和軍情，堅持以機械化為基礎，以信息化為主導，以信息化帶動機械化，以機械化促進信息化。推動火力、機動力和信息能力的協調發展，加強以海軍、空軍和第二炮兵為重點的作戰力量建設，全面提高軍隊的威懾和實戰能力。

（2）實施科技強軍。人民解放軍依靠科技進步提高戰斗力，實現由數量規模型向質量效能型、由人力密集型向科技密集型的轉變。實施人才戰略工程，培養高素質新型軍事人才。加強高新技術武器裝備發展，改造現役武器裝備，形成系統配套的武器裝備體系。創新和改進訓練體制、方式和手段，推動軍事訓練向更高層次發展。依靠國家經濟科技發展，提高科學管理水平和軍費使用的整體效益，走投入較少、效益較高的軍隊現代化建設道路。

（3）深化軍隊改革。人民解放軍根據現代戰爭形態的變化和社會主義市場經濟發展的要求，堅持在改革創新中謀發展、求突破。創新發展軍事理論，探索信息化條件下建軍和作戰的規律。按照精兵、合成、高效的原則，以組織結構調整和指揮體制改革為重點，建立和完善規模適度、結構合理、機構精干、指揮靈便的軍隊體制編制。進一步調整和規范軍人與國家、軍人與社會以及軍隊內部的關系，形成有利于調動官兵積極性的政策制度。

（4）加緊軍事斗爭準備。人民解放軍立足打贏信息化條件下的局部戰爭，突出加強武器裝備建設、聯合作戰能力建設和戰場建設。堅持人民戰爭思想，發展人民戰爭的戰略戰術。適應一體化聯合作戰的要求，建立能夠充分發揮武裝力量整體效能和國家戰爭潛力的現代作戰體系。加強針對性演練，提高應對危機和處置各種突發事件的能力。

（5）開展軍事交流與合作。人民解放軍貫徹國家對外政策，發展不結盟、不對抗、不針對第三方的軍事合作關系。參與聯合國維和行動和國際反恐合作，開展多種形式的軍事交流，建立軍事安全對話機制，營造互信互利的軍事安全環境。參加非傳統安全領域的雙邊或多邊聯合軍事演習，提高共同應對非傳統安全威脅的能力。學習和借鑒外軍有益經驗，有選擇地引進先進的技術裝備和管理方法，促進軍隊現代化建設

3、信息化戰爭對人才的素質有哪些基本要求？為什么說大學生是信息化戰爭的生力軍？

（一）優秀的思想政治素質

戰爭永遠和政治結伴而行。提高軍人的政治素質，是取得信息化戰爭的重要保證。第一，要牢固樹立馬克思主義的戰爭觀、人生觀，堅持國家利益高于一切的原則，在任何情況下都能堅定不移的為捍衛祖國的安全而奮斗；第二，要堅決聽從黨的指揮，自覺的貫徹黨中央、中央軍委的戰略方針和各項指導原則，堅決執行命令，一切行動聽指揮；第三，要充滿必勝的信念，具有敢于壓倒一切敵人和克服一切困難的大無畏精神，不怕疲勞，不怕犧牲，勇敢戰斗，頑強拼搏。

（二）較高的科學文化素質

提高軍人的科學文化素質，歷來是軍隊建設特別是人才建設的重要內容。信息化戰爭，是知識的較量，是技術的較量，對軍事人才的科學文化素質提出了極高的要求。在指揮、管理、技術軍官中要形成占適當比例的碩士、博士群體。每個軍人應具有扎實的科學文化知識、扎實的計算機網絡知識，對科技領域特別是信息技術的基本原理及應用比較熟悉，能夠熟練使用各種信息化裝備器材，具有較強的文字和語言表達能力，比較熟悉的掌握一門以上外語等。

（三）過硬的軍事專業素質

軍事專業素質，是軍事人才必須具備的基本素質。信息化戰爭對軍人的軍事專業素質的基本要求主要包括：具有豐富的軍事理論知識，熟悉信息作戰的思想、原則；具有扎實的軍事高科技知識和軍事專業知識熟悉偵察和監視技術、隱形和反隱形技術，熟悉掌握和使用信息化武器裝備；具有較強的組織指揮能力和管理能力，熟悉信息化戰爭的特點和規律，善于運用信息化武器系統和信息網絡系統組織攻防作戰，有較強的決策能力、協調能力和應變能力。

（四）開拓性的創新素質

在信息化戰爭中，誰擁有更多具有開拓精神和創造能力的人才，誰就能在競爭中穩操勝券。比如，指揮員要具備創造性思維能力，能夠跳出舊的思維模式，探索新思路；善于依據敵我雙方的客觀實際創造出新的戰法，靈活制敵；善于使用最新的技術和科學理論，提高創造性謀略運籌能力；對信息作戰依賴性很強的戰場信息系統具有熟練運用和創造性開發，增強信息系統的攻防作戰能力。

（五）健康的身體心理素質

軍事領域不僅充滿危險，而且充滿艱辛。軍人在 信息化戰場上必須具備高強度的負荷力、耐久力、適應力和抗菌力，具有良好的心理素質。比如，具備必勝的信念，牢固樹立以劣勝優的決心和信心，一敢打必勝的信念能動的運用現有裝備去爭取勝利；具有堅強的意志，能經得起各種艱難困苦、殘酷激烈、痛苦折磨、生死關頭的考驗；具有穩定的情緒，無論遇到何種危急和意外情況，要鎮定自若，處變不驚，思維理智，緊張而理智的處理各種情況；要有敢于壓倒一切敵人的英雄氣概和攻如猛虎、守如泰山的無所畏懼精神。