第一篇：課程改革資料

課程改革資料

目錄

1、課程改革領導組、分工、及責任―――――――

2、課程改革專家指導組――――――――――――

3、課程改革實施方案―――――――――――――

4、課程改革教師花名冊――――――――――――

5、課程改革教師培訓方案―――――――――――

6、課程改革校本培訓計劃―――――――――――

7、課堂教學常規―――――――――――――――

8、課程改革課程開發領導組、工作組――――――

9、綜合實踐活動材料―――――――――――――

10、校本課程開發計劃―――――――――――――頁

11、課程改革教師學生評價研究工作組――――――頁

12、教師學生評價研究任務、職責――――――――頁

13、課程改革教師評價具體措施―――――――――頁

14、課程改革學生評價研究具體措施―――――――頁

15、課程改革教師工作評價方案―――――――――頁 16、2003秋學生評價方案――――――――――― 頁

17、校本培訓會議記錄及相關資料――――――――頁

第二篇：教師學習課程改革資料體會

教師學習課程改革資料體會

目前，我國教育正處在新的改革發展時期，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在于教師。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，要以促成學生的全面發展和終身學習為目的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。

本人在參加新課程改革培訓學習中，聽了幾位專家的講座受益匪淺，在此談談自己的心得：

一、改變傳統的教育思想和觀念。

新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。

二、轉變角色，改變傳統的教育方式。

在經濟日益發展的今天，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師要根據教育事業的需要，不斷的調整自己的角色，總結教學經驗，改變傳統的教育方式。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，在傳授知識的同時，更要注重學生個性的和諧健康發展，更要注重學生學習能力的培養。教師不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能只把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的教學目的。

三、教師應該是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。

教師是教育教學的研究者，要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它把教學與研究有機地融為一體，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發者。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課

程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。

四、教師必須具有創新意識。

新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

五、教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。

傳統教學中，教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把學生的好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。所以，教師在教學過程中更應以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，從而培養和提高學生能力。

總之，通過本次課改培訓，我認識到，現代教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，以學生為中心，以活動為中心，以創新為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，為學生終身發展打下堅實的基礎。

第三篇：改革資料

建立后需加強的三方面：

（一）凝聚力

我認為凝聚力在學生會工作當中體現為兩大主線,一是組織自身的核心凝聚力，包括各級學生會內部的凝聚力,上下級學生會之間的凝聚力等等.我覺得要想解決 這一問題,既有賴于干部自身人格魅力的培養,也 有賴于我們內部合理的分工協作，需要通過一定時間的情感溝通和磨合來實現。第二條主線則是我今天著重要指出的，站在比較宏觀的角度來看，學生會與廣大同學 之間的凝聚力。說白了，學生會是咱們同學自己的組織，怎么做才能抓住同學的心，讓大家覺得，學生會是我可以依靠的，可以信賴的。

我曾經問過身邊的一個同學：你對學生會有什么印象？他說：“噢，活動搞得挺多的。”我又問他：“那你參與的多嗎?”他說:“喜歡的就看看”。我想這種情況很常見吧，可以說我們現在快成了活動專家了，弄完了這場講座，搞那臺晚會，文的有詩歌朗誦，武的有跆拳道表演，高校的文體活動大有過剩之勢 啊！但是，有的時候會發生這樣的情況，某個部辦了個講座，先是部長開始擔心上座率的問題，我請了個專家，可大家不來聽怎么辦？主席開始說：好吧，咱們給下 面派任務，要求每個班多少人必須參加。到了活動馬上開始，老天，人還不滿一半，于是又瘋狂的到自習室等各個角落拉人，“同學，學生會在某某處辦了個活動，希望您能參與一下。”好 說歹說才勉強應付了辛辛苦苦來到學校做講座的老師，我要問：我們為什么要辦這樣的活動？毫無意義啊！我想出現這種情況就是學生會干部的工作理念出現了偏 差，我在學生會我就要出些成績，我要出些成績我就要搞活動，好不好，搞了就行。這絕對是一種功勞主義思想，我想我這樣說，有的 同學會說我以偏概全，但在我們的組織中存在這樣的問題，我們就要勇敢的指出，不怕面對尷尬！那么，我想我們有必要在工作中引入“以人為本”的工作理念，我 們要想同學之所想，急同學之所急，真真正正扎扎實實為同學們辦點實事，當然，首都高校學生會也正在努力讓自己“學生之家”的職能更好體現，我們所做的像伙居委會、宿管隊等很多的維權工作就是一個很好的證明，以人為本的思想也貫穿之中，今天我再次提出就是為了和大家一道鞭策自己，要讓廣大同學體會到我們的工作 不僅僅是充滿活力的，也正是大家所需要的，學生會真正是我們自己的！

（二）管理水平

健全的管理 體制是學生會工作運行的保證，那么除了我們用學生會的章程以及現有的各項制度形成一種約束之外，引入鮮活的管理模式甚至我們可以借鑒名牌企業的管理經驗，用市場化的眼光來看待學生會也是非常必要的。當然這種市場化管理不是指的贏得利潤，而是指懂得經營。企業經營要經營品牌，就像提起運動系列，我們會想起阿 迪達斯，耐克，提起電腦，我們會想起IBM、索尼，提起飲料，我們會想起可口可樂，百事，這些產品都在客戶群體中得到了廣泛的認可，那么提起學生會，或者說提起某一個學校的學生會，我們能夠想起什 么？我覺得我們應該做這樣一件事情，就是當提起一個學校學生會的時候，會馬上讓同學們想起濃郁的校園文化和它的特色品牌活動，比如說北京電影學院的“電影 節”，中央音樂學院的“音樂節“，北大的”女生節“，清華的“男生節”都讓人拍手叫好，這樣的經營理念對于校園文化建設不也是一種促進嗎？

說到管理，我想起這樣一句話：“管理就是開發人才”，無論是巨人**，還是郭士納使IBM 復興，現代企業的成敗無一不與其人員的素質密切相關，學生會也是如此，學生會除了主要的學生干部以外還有很多吸收進來的干事，這些人的工作水平也與我們的 工作開展密切相關，怎么樣發掘干事的潛力，提高他們工作的主動性是我們需要重視起來的一個問題。這需要我們在管理的時候多發現，多培養，為學生會現行工作 的開展以及日后工作的傳承鋪好路。

（三）思路

黨的十六大剛剛勝利閉幕，在江澤民總書記的報告中充分體現了與時俱進的創新精神。這也為新時期的學生會組織提出了更高的要求。遵循這條準則開展工作，我們要向時而動，要緊隨時代的 前沿，無論在思想陣地還是在輿論陣地上都要充分發揮主觀能動性，那么我覺得這種靈活的思路體現在幾方面的改革上：

首先，學生會的內部組織要及 時轉型。目前各校學生會的基本部門仍然是“六部一室”，分工方式比較傳統，可以說在過去相當長的一段時間內都可以滿足同學的各類需求，但實際上，隨著時代 的進步，現在這幾部門的職能已經不能夠完全涵蓋活動的方方面面，我們有必要而且應該適應發展的在新時期開辟我們新的活動陣地，比如，網絡的興起和利用率越 來越高，已經成為人們展現自我，表達情感，互動交流的虛擬空間，現在我們可以清楚的預期到網絡給學生活動和交流提供了非常好的平臺，如果在學生會設置網絡 建設部將成為傳統交流方式的外延，像北京科技大學，北方工業大學在這方面都有很多經驗值得我們其他學生會借鑒。我記得劉祺市長曾經指出北京要率先實現現代 化，那么我覺得咱們首都高校的學生會應該貢獻力量：率先實現網絡信息化！再比如，我們可以建立人員精干的記者團或者新聞采寫部來拓寬學生會的宣傳陣地，通 過與校園內其他媒體的聯盟打開良好的溝通渠道，利用文字、圖片、聲音等豐富的影音資料把我們的信息及時的傳達出去，把我們的風采更好地展現出去！同時，生 動的文字和圖片將對學生會的工作總結以及今后工作的趨利避害是一筆豐厚的財產。

此外，學生會的用人原則也要有所變動，既然學生會是大家的，學 生干部也應該是大多數同學所認可和信任的，所以不僅僅要求學生干部素質高，而且要有扎實的群眾基礎，但絕對的民主又是不可能的。怎么辦？怎么選？選什么樣 的才合格？這很難通過短時間就作出評判。我想，應該采取更嚴格的崗位競聘制度，選舉更公開透明化，同時包括學生會主席在內，對學生干部有一個試用期，如果 工作沒有達到要求的立即做出調整，在有的高校中，學生會存在中期調整，也就是在一定時期工作任務完成后及時給學生會補充新鮮血液，那么也有的學校學生會設 立常委會對主席的工作進行考察監督，不合格的可以彈劾等等，這些都是保證整個班子純潔性的好辦法。

（四）師生關系

最后一方面的改革我認為學生會不僅僅要在同學之間、師生之間架一座橋，更應該在同學與社會之間架一座橋。因為高校培養人才的最終目的就是為社會服務，那么學生會擔當起重任義不容辭。我們要多開展實 踐性活動和公益活動，象許多高校都志愿者協會，志愿者們通過無償的勞動向社會奉獻愛心，既培養了同學的公民意識，也讓大家的能力在服務中得到體現。

關于改革，由于那天大會時間緊張，老師讓我們縮短 演講時間，所以我個人就做了一次小小的奉獻，將自己能力和思維方向的介紹都刪去了。其實這個世界上沒有什么改革是絕對正確的，也沒有什么改革是錯誤的，只 要是改革，它一定是向更好邁進。我們不能絕對的否認也不能絕對的認可，因為事物都是有兩面性，多元化性的，很多時候我們總是用私人主義來代替它們。中國入 世，很多專家學者持擔憂態度，還曾一再地指責國家政府。但結果是中國官方勝利了，入世給中國經濟帶來了積極促進發展的有利作用。航～作為一個領導者，如果 只是一味的考慮環境限制，而不想著怎樣打破限制，創造新局面，那只能說這是一種落后的做法。中國不易于民主是因國情，可我們卻將這種原因當成一種理所當 然，這是共產黨人的失敗，也是中國教育的失敗，這使得我們常常自己束縛自己的思維廣度。中國說我們有13億個兄弟姐妹的國情，所以我們不能民主，試問：今天我們因為13億兄弟姐妹而無法民主，但明天當我們擁有14億兄弟姐妹時，難道我們的國家也不適合民主嗎？結果有兩種思維方式造成：1墨守成規，認可這傳統思維——人口是民主的一大障礙，那么當我們中國的第14億位公民出身時，我們會民主嗎？2打 破常規思維，并努力實行改革，那又會怎么樣？課本是一個統治者為維護他的統治地位而編制的工具，我們可以記住它，用它去騙考試卷子，用它去騙高考的分數，但一定不能騙了自己大腦的思維方式。但當然中國共產黨對中國的貢獻也是不可磨滅的，畢竟像如今的中國體制還是比較適合中國的。

第四篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導全面、和諧發展的教育；B重建新的課程結構；C體現課程內容的現代化；D倡導建構的學習；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應性。

2、重建新的課程結構：A強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。（1）、課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性；（3）、課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展

3、全面推進素質教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質教育的根本方針；B以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點——素質教育的總目標；C加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展。

4、課程與教學改革的要點：（1）信息素養——滲透素質教育的核心要素；（2）統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養的養成；(3)創造性與開放性思維的培養；（4）強調價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經驗，發展學生個性。

6、課程改革的內容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養c價值觀、態度與道德修養d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調有合理結構的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業聯手推進教育改革

第二部分

1、課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構體系。

2、課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。

3、課程結構的表現方式：（1）描述性方式（2）數量化方式（3）應用性方式

4、課程結構調整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐、勞動與技術教育。

7、綜合實踐活動的性質與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發展創造空間。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

9、綜合實踐活動內容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。

第三部分 教學理念與策略

1、文本與對話：教學規范的轉型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產生較大的影響。C、教學規范的轉型。課程設計要擺脫傳統的3R(讀寫算)，超越現代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴謹性。

2、有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學的理念：

1、關注學生的發展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

4、表現程度是學生學習之后達到的最低表現水準。

5、教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。

6、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業。

倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發教育資源

3、確立新的教學觀。

8、新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調互動的師生關系C、構建素質教育課堂教學目標體系D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉變學習方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發展方向：

1、質性評定—量化評定

2、側重甑別—側重發展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。

3、發展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內容多元化

3、評價過程動態化。

4、發展性課程評價的功能：

1、反饋調節

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結

5、積極導向。

5、素質教育課程評價體系：A建立促進學生素質全面發展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發展的評價體系

6、發展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學校課程管理的目的：

1、推行素質教育，促進學生的全面發展

2、提升課程意識，促進教師的專業提高

3、實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

3、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發展為本

2、堅持責權統一

3、開發校內外課程

4、正確處理三類課程的關系。

4、校本課程的開發：

1、開發的目標（學生發展、家長參與、教師發展、學校特色）

2、開發的主體（教師）

3、開發的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規定的學校開發的課程）

5、校本課程開發的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長

（一）教師關注的不同

（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：

1、“非關注”階段

2、“虛擬關注”階段

3、“生存關注”階段

4、“任務關注”階段

5、“自我更新關注”階段

（三）教師關注的升華B新課程留給教師創新的空間與余地。

（一）新課程對常規教學的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規經驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學情境的挑戰。

1、新的課程因素的出現；從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，是四因素持續交互的動態情境。

2、新的課程環境；

3、教師創新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發生革新的變化。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。2.開放型地新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4.強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀。7.批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學生評價（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

4)考試改革（1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應考慮學生綜合素質的發展。5.核心課程的本質：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經驗取向的核心課程觀；3);是學科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學年的所有學生必修修讀的公共課程，是為了保證學生的基本學歷而開發的課程。選修課程指依據不同學生特點與發展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應在達到九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經濟和社會發展服務，為學生的發展打好基礎。

2)、應以學生的全面發展為目標，引導和幫助學生樹立終生學習的觀念，加強通用技能，職業意識、創新精神的培養，避免過早職業化。

3)、要依據當地的地理條件以及農村經濟，科技，主導產業等情況,并考慮當地農民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內容 4)、嚴禁增加學生的課業負擔和經濟負擔

農村普通中學試行“綠色證書“充分體現了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業負擔。10.新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人

二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？

一．自主學習二.合作學習三.探究學習12.新的課程環境下,教師的角色有那些轉變? 一.由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者

新課程體系要求教師成為課程的建構者,教師應當依據課程標準,建構適合實際教學情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發教育資源 2.調整課程進程和課程結構 3.具有設計教學活動的能力

教學活動設計的要求 : 1.教學目標的多重性 2.教學資源的建構性.3.教學過程的生成性 4.教學內容的開放性 13.進行教學活動設計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態度與價值觀目標的實現

2、注意教育資源的開發和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學活動的開放性.二).由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者

教師應做到 : 1.開啟學生的參與,學習.探究,創造的強烈動機 2.指導學生找準學習,探究的方向 3.做學生發展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學生心理上的支持 3.注意培養學生的自律能力)4.引導學生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者

教師在評價中的角色應當是 : 1.在學習評價中主要運用質性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學生和學生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.二、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育的研究者

三、從教學與課程的關系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

四、從學校與社區的關系看,新課程要求教師應該是社區教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學生“學會學習”？

答：

一、教學的要義是使學生“會學習”

二、激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

三、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質（1）培養學生敢于質疑問題的學習品質

（2）培養學生樂學、勤學、好學的學習品質。（3）培養學生勇于創新的學習品質 16.如何提高課堂教學效率？

答：為保證教學質量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關知識和技能以外，還應千方百計提高課堂教學的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學語言。語言應正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創造和諧、融洽的課堂教學環境。1）教師要調整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學態度

三、用心促成教學高潮

四、創造機會讓學生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術

提高課堂教學效率的因素還很多，如提高學生的學習興趣、改進教學方式方法等。17.在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？ 答：

一、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1）啟發思考，培養創造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

1）創設情境，激勵發問，讓學生會提問題 2）讓學生善于提問題

三、培養學習熱情，鍛煉堅強的意志

1）創設問題情景，激發學生的學習興趣 2）創設情景，培養學生的競爭意識

18、創新型課堂教學應具備哪些特征？

（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氛圍民主化（5）教學過程動態化

19怎么才能在創新型課堂教學中培養學生的創新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展 20.在實施新課程中，如何創造性地使用教材？

一、創造性使用教材的含義與主要表現在兩個方面 1）對教材的靈活應用 2）對課程資源的合理利用

二、創造性地使用教材產生的誤區

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究

第五篇：課程改革

課程改革

摘要：小學數學課程改革能否取得成功，關鍵在于教師思維方式的轉變。依據《全日制小學數學課程標準(2011年版)》進行的課程改革, 無論是教學目標的闡明、教學內容的制定、教學過程的設計還是教學評價的實施都需要在從本質性思維向生成性思維的轉變視野下得到重新審視。

關鍵詞：課程改革；思維；本質性思維；生成性思維

數學是研究數量關系和空間形式的科學。它作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學作為一門基礎科學，數學與人類的活動息息相關，已越來越多地滲透到各個領域，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用與社會生產和日常生活的各個方面。數學教育作為一種思維教育、素質教育, 它的靈魂和核心就是培養學生的思維能力，所以，人們稱“數學是思維的科學”。而傳統上卻認為數學是由一系列客觀數學事實和程序組成的知識體系，教師講授，學生重復練習、機械記憶是數學學習的方式。然而，數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動來實現。

當前，小學數學課程改革已進行數年，圍繞數學課程的相關爭論日趨增多，有人就數學課程改革的理論依據提出質疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。理論上的爭論是學術進步的必經之路，在此本人不想做過多的評價。就培養小學生思維方式的發展來看，《全日制小學數學課程標準(2011年版)》要求小學數學課程的改革應積極探索深層次的思維方式的轉換, 避免教師或者因為茫然困惑、不知所措而不會“教”新的數學課程，或者因為抱殘守缺、固執舊理而抵制新的小學數學課程，使新的小學數學課程實施過程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問題，造成小學數學課程改革因教師的不適應與不符合而面臨諸多的問題與挑戰。小學數學課程教學要達到既能使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，又能充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面功能的目的，我們必須轉變小學數學教師的思維模式。