第一篇：校本課程資料

江蘇省蘇州實驗中學

校本課程開發、實施和評價方案（試行）

一、組織結構

1、校本課程開發領導小組

組長：尤文亮（擔任校本課程主要決策負責人，負責校本課程的總體策劃，宏觀調控，進行全面實施研究）

副組長：陳平、張必華（負責組織落實、協調、檢查校本課程進行中的事物性工作）成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）

2、課程實驗組主要成員

二、開發背景

二十一世紀是以只是創新和應用為課題的知識經濟時代，一次，二十一世紀將使教育和 學習起核心作用的時代。隨著社會政治生活的民主化與經濟文化的多元發展，對學?？纱~個需求日益多樣化和個性化。這在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調根據學校的差異選擇不同的課程而教。恰逢新課程改革春風，給中學教育注入了新的活力，校本課程開發與實踐，給學校的發展，給教師專業的發展，給每一個學生的發展，提供新的舞臺。校本課程的開設，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中空間選擇和內容選擇，體現了教學內容的多元性和選擇性，校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自愿參加，以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。校本課程突出學生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動的能力，形成學校特色，具有十分重要的意義。結合學生興趣，充分利用學校及社區資源，認真做好校本課程的開發研究。

三、指導思想

個別化教學是面向全體，兼顧學生差異的教學思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。當前正在實施的新課程特別關注學生的個別差異，注重促進學生的個性發展。要學生歌星發展，必然會呼喚個別化教學。因此我校校本課程給予貫徹個性化教學。開設本課程主要依據下列理論基礎：

（一）依據馬克思主義哲學理論。馬克思主義的唯物辯證法認為任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，這就要求我們堅持具體問題具體分析。對學生也要具體分析，不同的學生，由于其學習的原有水平、思維習慣、學習方法等等差別，他們在完成學習任務過程中必定會產生差異。實行個別化教學正是承認這種差異，將目標定為確保每個學生都能完成學習任務。個性化教學既采取集體教學，解決共性問題；又采取個別教學（指一個教師對一個學生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區別對待，使教學符合辯證法，體現了馬克思主義哲學思想。

（二）依據建構主義學習理論。建構主義認為世界是客觀存在的，但由于個人的經驗以及經驗信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。該理論把學習看作是建構內在心里表征的過程，這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包羅原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結構中。而學生原有的認知結構對內在心里表征的建構具有決定性的影響，所以在學習中必須充分重視學生的認知結構的差異，實施個別化教學。

（三）依照多元智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論，已經成為上個世紀90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導思想，也是我國當前進行課程改革的理論支撐，現在也應成為我們實施個別化教學的理論基礎。該理論認為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認為這7種智力在現實生活錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。同時，加德納還認為即是統一種智力，其表現形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯——數理智力的兩個人，其中一個 可能是數學家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每個人的智力都有獨特的表現方式、每一種智力又都有多種表現方式，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人聰明與否。因此，教育的出發點就是抓住每個學生德智力特點，使施個別化教學。實施個別化教學，提高學生智力開發水平。

（四）依照素質教育理論。素質教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。素質教育有三要素，即面向全體、全面提高，主動發展。而個別化教學的宗旨便是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切“，體現素質教育三要素，既面向全體學生，又注重因材施教，突出學生歌星發展，是落實素質教育的根本措施。

（五）依照視聽教育理論。我們的個別化教學是依靠現代信息技術進行的，還必須以視聽教育理論為指導。視聽教育理論，又稱“經驗之塔”學說，是美國教育家戴爾在1946年提出的。他對經驗是如何德來的作了系統的研究，認為經驗有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經驗按抽象程度分成三大層次：“做的經驗”“替代的經驗”“抽象的經驗”。教育應從具體做的經驗入手，逐步上升到抽象理念。在學校中，運用各種教育媒體，給學生提供各種“替代的經驗”，使教學具體化，既有利于向抽象概念轉化，又易于向實踐過渡，現行的網絡多媒體系統正是起這樣的作用。

四、開發目標

1、總體目標

以課程為載體，在校本課程開發實施中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。我校根據學生個性發展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程。

2、具體目標

選修課：在完成教學規定的課程標準規定的必修課后，培養學生語文書寫能力、閱讀能力、寫作能力、數學思維能力與英語口語交際能力，讓全體學生得到全面發展，增強學生安全意識，勞動意識，環保意識等，掌握正確的學習方法，養成良好的心理素質。

活動課：藝術類；培養音樂、美術興趣，提高藝術鑒賞能力，少數同學藝術特長得到發展。體育類；增強健康意識，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能類；提高學生的實驗操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學會計算操作。

學科類；通過課外活動，培養一批尖子。

五、開發原則

1、主體性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡量讓學生多練、多動，多給學生以盡可能奪得實踐與想象、創造空間。

2、自主性原則：學生在“自選科目時，教師應當尊重學生的意愿，報名后按各自選擇組織活動，充分發揮學生的個性特長。

3、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

4、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活的做內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

5、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。

六、校本課程教材編寫要求

以活動形式為主，不宜編寫為系統性得知識冊，教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材

2、改編教材

3、選用優秀教材

4、拓寬現有教材

七、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組

組長：張必華

成員：各教研組長

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容

2、將開發的課程綱要要拿到學生及家長中征求意見，確定課程設置的合理性。

（三）培訓師資

1、校本課程理論

內容：課程標準與校本課程開發。培訓方式：學習、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對擔任校本課程及其開發的教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾個方面內容：

1、課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等

4、課程評價：主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、幾分方式、成績來源等。

（五）開設拓展型課程，成立興趣小組，學生自主選擇。在活動中積累開發校本課程所需的資料、教學經驗，發現問題，改進課程綱要。

（六）完成校本課程開發。整理、編撰校本課程，把完成的課程提交上級部門審批。

（七）實施校本課程。在獲得上級批準的情況下，實施校本課程。教務處做好監控、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（八）課時安排：選擇恰當的年級，校本課程每周2課時。

八、組織實施

開發內容

（一）選修課程：

1、學科課程：

2、微型課程：

（二）活動課程

藝術類；體育類；技能類；學科類

九、校本課程的評價

1、授課教師的評價。教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：

一看教學資料，二看聽課情況，三看教學成果，四看學生問卷。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看： 一看學生考勤記錄

二看學生在學習過程中地表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。

三看學生學習的成果，學生的成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果及如學生學籍檔案內。

十、校本課程的教學管理

1、任課教師認真備好每一節課，按步實施、教務處隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、又叫安、有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時的成績資料。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、任課教師要認真填寫好學校安排的其他需完成資料，及時總結經驗。

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況，十一、配套措施

1、教務處、教科室、年級段、教研組要積極幫助教師制定好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。

2、學校聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請市、區、教研部門領導到校指導工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

十二、運作機制

1、管理網絡

校長、主管教學副校長

教務處主任、教科室主任

年級組長、教研組長、辦主任、校本課程教師

2、運作流程

學校規劃

前期動員

師生自選

年段或學科編組

組織教師制定教學計劃

研究教學模式

進行備課活動教學

實施課堂教學

完成學習

成果展示與評估

古河鄉石橋頭小學校本課程評價的機制和措施

校本課程的評價，是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎上進行反思，總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進本校學生的發展。

校本課程的評價，應該以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的。既要評價校本課程開發的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用。這就要求，對校本課程的開發與實施進行全方位的評價。

一、校本課程評價的內容

這里所說的校本課程內容，是指校本課程開發與實施的整個過程的內容?？梢员硎鰹椋盒Ｇ椤繕恕桨浮獙嵤Ч?/p>

1、校情。也就是學校的實際情況。這是校本課程開發的基礎，也是校本課程評價的起點。對校本課程進行評價時，就要對學校的校情加以重新審視。對學校的外部、內部環境，課程資源、學校的物資裝備技術條件，學校的傳統和辦學特色；校風、教風、學風，以及學校發展的目標和規劃等，進行分析和定位。將對校情的分析和評估，作為評價校本課程目標主題的依據。

2、主題。指校本課程開發的所選用的題目。校本課程的根本目標是為了學生的發展，利用哪種內容促進本校學生的發展，就需要選擇校本課程的主題。例如，有的以《生活英語》作為校本課程的主題，有的以《電子科技制作》作為校本課程的主題等等。校本課程的主題規定著校本課程開發的取向，是需要重點評價的。只有明確了校本課程的目標主題，才能在以學生發展為本的思想指導下，設計行之有效的校本課程方案。

3、方案。即預設的校本課程“藍圖”。主要包括《課程綱要》，以及圍繞《課程綱要》設計的教學活動、教學過程與教學方法。值得指出的是，校本課程方案的評價，是整個評價過程的關鍵性環節。因為《課程綱要》具體地指向了教學活動，指向了校本課程的實施過程和目的。評價課程方案時，要在新課程理念的指導下，從三個維度進行整合性評價。既要分析課程方案中的知識和能力，又要分析教學過程和方法的設計，還要評價課程方案是如何體現情感、態度和價值觀的?？傊?，只有能夠促進本校學生發展的校本課程方案，才能有效地實施。

4、實施。是指校本課程的執行和落實，也就是教學活動情況。這一環節的重要性也是不言而喻的，它是將校本課程設計的“藍圖”運用于現實教學行為的過程。只有課程方案得到實施，才能實現學生發展的潛能向現實素質生成的轉化。評價校本課程的實施，可以從三個方面入手；一是對照課程方案，評價落實的程度。也就是說，校本課程方案是否落在了實處，落實在教學活動之中。哪些地方落實的好，哪些地方落實的不好，存在什么問題，應該怎樣改進。二是關注校本課程實施的過程，尤其是教師和學生在教學過程中的行為。這就要評價教師與學生的教與學交流活動，是否既體現了校本課程的預成性，又體現了生成性。三是評價校本課程實施的手段和方法。教學過程的方法和手段也是極為重要的，它關系到教學活動能否順利進行。因此，通過評價，提出改進教學方法的措施，有利于提高教學效果。

5、效果。即通過校本課程實施所達到的成效和結果。效果的評價較之于其它方面的評價更為復雜。這是因為育人的效果不同于工業生產的效果，難以用量化的統計數字來完成。主要原因是課程本身有顯性的知識和能力，也有隱性的知識和能力。表現在學生身上的效果，也有顯性和隱性之分。顯性的表現是容易判斷的，隱性的潛質則是難以評價的。這就要求評價者把顯性的評價和隱性的評價結合起來，把量化評價和質性評價結合起來。尤其要關注將評價的視角從效果的表現形式轉向效果的內容，從師生的行為表現轉向主體的內心體驗。從而去觸摸和診斷學生在掌握知識、提高能力的同時，得到個性發展的脈搏。

因此，校本課程效果的評價，必須高度重視評價的主體——教師和學生的發展。

（1）、教師評價。教師是校本課程的開發者與實施者，也是校本課程的管理者與評價者。所以，教師評價，一方面是學校對教師進行校本課程開發與實施的評價；另一方面，也是教師對校本課程的開發與實施的自我反思性評價。學校對教師的評價，應該指向教師開發與實施校本課程的教育理念和能力、教學手段和方法以及由此達成的教學效果。教師的自我評價，應該是對自己的教育思想、教學方法、教學過程和效果進行的反思。通過評價與反思，促進教師的業務水平進一步提高。

（2）、學生評價。學生是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者。所以，學生評價，既指教師對學生的評價，又指學生對課程和教師的評價。教師對學生的評價，可以從學生對校本課程的參與度、學生在教學過程的行為表現來進行。例如，某一門選修課，學生都不愿意參加，或者雖然參加了卻沒有積極性。那么，這樣的課程是顯然不受歡迎的。值得強調的是，學生是學習的主人，他們最有權利對校本課程的建構和教師的教學行為進行評價。作為學校和教師，應該充分重視學生對課程和教師的評價。學?？梢栽O計一些調查問卷，讓學生對課程和教師進行評價，以便獲取第一手評價資料，調整和改進工作。

二、校本課程評價的策略

校本課程的評價，對教學工作起著重要的導向和質量監控作用。要使這一作用得到應有的發揮，必須樹立新的理念，轉變評價的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉向人的發展。讓評價為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價服務。這就啟發我們，進行校本課程的評價就是要考查學生的認知水平、實踐能力、創新意識和個性心理品質等方面的整體發展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評價策略。

1、平價的多元化

校本課程評價的多元化，既指評價主體的多元化，又指評價指標的多元化。評價指標的多元化，就是改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實現課程評價的的民主化。將評價作為由教師、學生、學校管理者以及學生家長共同參與的分析與評估的過程。從而促進教師、學生、管理者主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認同評價結果，自覺改進工作和學習過程中的行為，實現自我發展。

評價指標的多元化，是指從過分關注學生學業成績的評價，轉向對學生多方面素質的評價。也就是說，要評價學生發展的方方面面，而不是某一方面。從學生的學習態度到學習水平，從創新精神到實踐能力，從知識觀到價值觀、人生觀等。還要考查不同的學生，在不同方面的不同發展。承認和尊重學生發展的差異性和獨特性，促進他們的個性化發展。

2、評價的多樣化

評價方法的多樣化，是說在進行校本課程評價時，從過分強調量化評價逐步轉向對質性的分析與把握，把量化評價和質性評價結合起來。學生的發展是生動、活潑、富有個性的，單純以量化的評價描述人的發展，是簡單而浮淺、呆板而僵化的。這就要求我們更加關注質性評價，以全面、真實、深入地再現評價對象發展的特點。因此，校本課程的評價應該采取多樣化的方法，尤其是對學生的評價，采取各種不同的方法。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業，又要有深層的學習日記。使定性評價與定量評價相結合，更清晰、更準確地反映教師和學生的發展事實，為校本課程開發和管理工作的改進，提供可資借鑒的科學依據。

3、評價的綜合化

這里所說的綜合性評價，有兩層含義：一層含義是評價校本課程要充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合，總結經驗，找出差距，提出豐富、補充校本課程的方案。另一層含義是將形成性評價和終結性評價結合起來，用綜合分析的方法對校本課程的開發與實施進行評估。特別要重視發展過程的形成性評價，為終結性評價奠定基礎、提供依據，使終結性評價具有客觀性和說服力。進而提出改進工作的思路和計劃，作為下一階段教學活動的起點。這樣一個循環往復的過程，既是校本課程開發與實施的不斷完善的過程，也是評價改革不斷深化和發展的過程。

校本課程實施方案

一、指導思想：

以新一輪課程改革“一切為了學生，一切為了學生的發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發展學生特長，促進學生全面發展，以適應社會進步，科教發展，教育改革的客觀要求。

二、實施目標：

1、校本課程要體現基礎性：

基礎教育要重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。

2、校本課程要體現發展性：

根據學校實際狀況，兼顧到每個學生的發展需要，樹立著眼于學生發展的教育價值觀，把為學生的發展服務當作校本課程的基本價值取向。

3、校本課程要體現現實性：

校本課程是根據學校的實際情況而開設了課程，在開發過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際。

4、校本課程要體現主體性：

校本課程的主體性體現在課程的開發和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，要發揚團結協作的精神，使校本課程得到更大的開發。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據學生的需要完善優化校本課程。

三、實施內容：

（一）、建立健全校本課程開發體系

校本開發不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發校本課程的組織網絡，形成領導小組——教研組——教師——學生的開發網絡，通力合作，共同創建“學習化校園”。

1、成立課程開發領導小組（負責課程的初步審議）

組長：蔣志敏

副組長：喬磊

趙春麗

組

員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

2、成立課程開發研究小組（負責課程的具體開發）

組長：蔣志敏

副組長：喬磊

趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

（二）、加強校本課程開發的師資培訓和課題研討

1、在校本培訓中設立校本課程開發專題，進行講座輔導和自學研討，深入領會校本課程開發的意義和作用，提高認識，明確目標。

2、以學科教研組為單位，根據學科特點、學生實際、學校狀況、及目標導向等因素，研究開發校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內容。

3、強化科研意識，以“校本教材開發”為課題展開研討，使校本教材的開發步入科研、教研的科學軌道。

4、創造條件，開展校本課程開發的技能培訓。

（三）、校本課程開發的實施程序：

1、成立組織。

2、通過學生座談等了解學生各種需求。

3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結構。

4、制定校本課程開發指南。

5、培訓教師—教師申報課程—對教師申報課程進行審議—編訂《學生選修課程目錄及課程介紹》。

6、向學生公布《學生選修課程目錄及課程介紹》。

7、組織學生選擇課程。

8、確定校本課程。

9、形成完整的《校本課程開發方案》。

10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

（四）、校本課程的結構：

根據學校實際，完全靠自己開發的校本教材

藝術課程：美術、書法

技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組

專題課程：心理輔導等

（五）、校本課程的評價

1、學生學習評價：

問卷調查

2、學習效果評價：

信息反饋

3、課程評價體系

（六）幾點要求

1、加強校際間的校本課程交流借鑒

2、注重特長生的培養

3、體現特色課程設計

校本課程開發方案2009-10-01 16:06

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》和課程標準為指導，結合“著眼素質、扎實基礎、全面發展、辦出特色”的學校辦學宗旨和育人理念，堅持以學生發展為本，通過尊重學生、信任學生、指導學生等手段和途徑，讓每一位學生的個性都得到積極有效地發展，并以此為契機，爭創學校特色，努力提升教學質量，最終促使學校、教師、學生共同成長。

二、開發目標

1、堅持自愿自主、靈活開放得原則，給學生想象、創造空間，培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

2、根據學生的實際情況，實現目標多元內容寬泛，積極拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

3、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，適應社會。

4、通過校本課程的開發，進一步培養具有科研能力和較高綜合素質的教師團隊。

三、校本課程開發的主要內容

1、基礎性課程：

《?五個一?養成教育》、《古詩詞鑒賞》、《智力數學》等。

2、豐富性課程：

《語文實踐》、《數字與生活》、《數字日記》、《好詞佳句》、《法在身邊》、《探索自然》等。

3、發展性課程：

根據本校實際情況，積極開展興趣小組活動：計算機基礎應用、英語角、舞蹈、繪畫、書法、版報、廣播、寫作等。

四、校本課程教材編寫要求

為滿足學生個性發展的需要，培養學生的創造精神和實踐能力，我們將根據教師的個性特長，以教師豐富的實踐為基礎，選擇參考有關資料，誘導教師通過大量的創造性勞動，自編或選編校本課程教材。學校主要是審核、并適當資助教材的刊印整理，保證校本課程教材的科學、合理、有效。

五、校本課程的開發步驟

㈠ 建立校本課程開發領導小組：

㈡ 進行前期論證

1、結合現有資源，通過問卷調查等形式征集教師的意見，確定校本課程開發實施的具體科目及內容。

2、就即將開發實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發的課程是否符合學生及家長的意愿與需要，如符合需要的，學校負責可行性論證；如不符合的，則取消該校本課程的開發與實施計劃。

㈢ 師資培訓

隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。根據學校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。

方式與途徑：

1、培訓——參加各級培訓、觀摩和講座。

2、實踐——開設示范課、開展專業研討。

3、學習——學校提供相應書籍資料和網絡平臺，讓老師經過一段時間的學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

內容：

1、校本課程開發實施的理論指導。

2、教師專業知識培訓。根據教師的個性特長，對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓與輔導。

㈣ 撰寫校本課程綱要

課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標，應全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。

2、課程內容或活動安排，根據教師開發的主題或科目作相應安排。

3、課程實施，包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等。

4、課程評價，主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

㈤ 健全管理制度

為確保校本課程開發質量，學校將進一步擬定相應的校本課程管理制度：

1、校本課程開發審議制度；

2、校本課程評價制度；

3、校本課程管理崗位責任制等。

㈥ 配套措施

1、教務處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。

2、學校將聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請教研部門領導到校指導工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

4、學校盡可能保證課程開展必需的經費、器材等物質條件。

5、完善管理網絡和運作流程，確保我校校本課程從無到有，從有到精，盡快形成特色。

六、校本課程的評價

1、教師評價

⑴ 教師執教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

⑵ 教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

⑶ 教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑷ 任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

⑸ 學校及時做好校本課程開發與實施的監控和測評工作，參與聽、評課的指導，隨時調控校本課程的開發實施情況。

⑹ 學校通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

2、學生評價

校本課程對學生評價主要是發展性評價：

一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、一般”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。

二看學生學習的成果展現，學生成果可通過實踐操作、作品、競賽、匯報演出等形式展示，成績優秀者予以表彰并收入成長記錄袋，記入學生成長報告冊及其它相關檔案內。

校本課程開發方案

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合學校教育理念和主體辦學指導思想：發現學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創學校特色、提高辦學水平。

二、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

三、開發原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結合學生實際開發課程，保證課程的實效。

四、校本課程的開發內容及責任人

通過教師調查分析的基礎上，確定課題及內容，申報學校領導小組審定，學校再根據申報內容，進行歸類統計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優秀教材；

4、拓寬現有教材；

5、挖掘社區資源。

五、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組。

組 長：江小華

副組長：謝建鋼

成 員：王仙芝、陳梅仙、李國中。

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

2、將開發的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。

培訓方式：講座、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對全體教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

六、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

七、校本課程的教學管理

1、分管領導調控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真備好每一節課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

八、經費保障

學校保障校本課程的開發、編輯、實施、活動、評價及獎勵。

第二篇：校本課程學習資料

學習資料

校 本 課 程

——教育教學生產力的新增長點

昨天下午教研室組織全鎮老師開展了第一次校本課程研討活動。中心小學的賀梅老師為我們展示了一節校本課程《食品與安全》課；宋莊小學是如何開展校本課程的，張校長為我們做了詳細的經驗介紹，并給我們展示了他在學校開發的校本課程《國畫》參加棗莊市校本課程優質課評選的精彩片段。

校本課程，自誕生以來就被潛意識地打上了“配角”的標記；這個還被許多人沒有接受的“新事物”，已經潤物無聲、低調內涵地成為了學校教育教學生產力的新增長點。而適應地方、學校和學生需要的、體現學校辦學特色的校本課程體系，作為國家課程的有效補充，有穩步推進、深入發掘的必要。

現在有些老師對校本課程的概念、與國家課程的區別分辨不清，針對這些方面，做以下內容介紹：

校本課程是指學校自主開發的課程，學校自主開發校本課程，要體現校本課程開發的基本理念。

一、校本課程開發的理念

（一）校本課程開發要基于學生的實際發展需求

校本課程開發一定要基于學生的實際發展需求。學校如果脫離了本校學生的實際發展需求去進行課程開發，背離了校本課程開發的初衷。

（二）校本課程開發要善于利用學校的各種資源

校本課程開發要善于利用蘊藏在當地社區和學校師生中的各種課程資源，更好地反映學生的實際生活。

比如，根據學生的興趣和愛好以及學校的資源條件，開發那些有利于發展學生的個性和特長，有利于形成學校特色的校本課程，如江蘇省無錫市錫山區東北塘中心小學開發的國際象棋課程和八士中心小學開發的茶文化研究課程，就屬于這一類。校本課程開發還要根據不同學校不同年級的情況進行統籌安排。

二、校本課程與國家課程的交叉，與綜合實踐課的不同

校本課程與國家課程有哪些交叉呢。如：美術里的剪紙，美術里的陶藝；語文里的書法，語文里的朗讀、寫作；科學里的科技小制作；音樂課里的舞蹈、禮儀等。校本課程與綜合實踐課又有不同，綜合實踐課注重學生實踐，鼓勵學生動手，注重學生活動。每節課之間沒有太大的聯系，如植樹節那天，學生到山上去植樹；星期六學生到敬老院為老人表演節目等，一節課完了就可以。校本課程就沒有那么簡單，一套完整的校本課程體系，包括學校的校本課程理念，課程設置、資源開發、組織實施、評價手段；還要有上課的教案等等；另外校本課程綜合考慮學生需求，還具有自主性，綜合性，實踐性，和創新性。

“課”只是“校本課程”的一種具體表現形態，怎樣把校本課程用課的形式展示給大家，有一定的難度。這樣的課要經過合理性設計、能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的活動課，才具有校本課程的意義。設計一節校本課程這樣的課，要動一番腦筋，體現較強專業性，關注學生的活動，老師只是起到引領、點播作用。學習方式多元化，合作學習，個人探究，表演等，注重學生的綜合素質培養，有學科思維。

那比較理想的校本課程是怎樣的呢。課堂首先要突出問題的解決，體現研究意識，關注學生幸福，關注學生的參與化需求。三 校本課程開發的《課程綱要》

一個是學校的校本課程開發要有《校本課程規劃方案》?！缎１菊n程規劃方案》是學校校本課程開發的總體思路，大致要包括下列幾項基本內容：課程規劃的基礎、總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施。

而《課程綱要》是教師開發的一門課程的方案，要關注課程的四個基本要素（目標、內容、實施與評價），其中課程目標是重點，目標要有難度，有不斷提高的難度。內容選擇要有資源的思考，要與目標一致。目標是什么，目標、內容、實施與評價都要與目標一致。而教案關注更多的往往是內容及教學時的主要方法、組織形式。

下面我介紹一下校本課程方案包括的具體內容，（備課也可用這種形式）僅供參考： 一般項目：

課程名稱：感受吳文化 授課對象：五年級學生 課程類型：人文素養類，任選課 教學材料：自編綱要（共18講）

授課時間：一學期（每周1課時，共18課時）具體方案：

一、課程目標

1．感受吳文化（人物、歌謠、山水、語言等），提高人文素養。

2．經歷吳文化研究步驟（選題、搜集、整理、利用各種吳文化資料，形成吳文化研究成果）。3．選取有關吳文化的某個問題進行探究。

二、課程內容與活動安排

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第一講

吳地人物研究之一

教學目標：描述吳地狀元、杰出人物的基本特點。教學方式：教師主講，學生分小組討論。教學要點：

1．科舉考試種種（童試、鄉試、會試、殿試）。2．狀元的由來。3．4．

第二講、、、、、、四 校本課程開發的類型

一所學?？梢蚤_設多門校本課程，如：上海市閔行區的校本課程，分為拓展型和探究型兩大類100門課程，涉及人為、藝術、科技、體育、心理等各個領域，成為全國爭相學習的熱點；青島市嘉峪關學校的以“善的教育”為核心，組織開發了79門關聯課程，成為我省校本課程建設的“領頭羊”；滕州市第二實驗小學，歷時三年打造出六個系列30多門校本課程。

現在鮑溝鎮各小學開發的校本課程也很多：有學科拓展類、實踐類的校本課程，比如由國家課程衍生出的課本劇、寫作、舞蹈、武術、手工制作等，既是對傳統課堂的補充，也順應了學生的需求。有凸顯學校特色的課程更加引人注目，如立新小學的“柳編、春節燈籠”課程、宋莊小學的“國畫”課程、中心小學的“家鄉的大棚菜”、“手工制作”、“玻璃王國”課程等，還有其他學校的“古詩文經典誦讀”、“鋼筆書法”、“羽毛球、乒乓球”課程等。而要鑄就品牌化的校本課程還要繼續按照本校開發的課程綱深入開發研究。

一節規范的校本課堂，需要授課教師精心研究三維目標、重點難點、教法學法、環節流程，需要落實到每一個操作步驟，細化到每一句教學語言；一所規范實施校本課程的學校，需要上下一心、群策群力、持之以恒??在實施校本課程這門課程中，每個人都應該做一個“有準備的人”。教育雖然有規可循，但教育的對象是人，人所具有的特征是多樣性、差異性、個性化，對不同人的教育要采用不同的方式。因而，教育是一門遺憾的藝術，教育有法，教無定法，需要因人而異，隨機應變，不拘泥于法則，更多的是創造。

通過昨天的活動，感慨萬千：把校本課程做好，我們都還在前行的路上。今后讓我們一起，且行，且思，且珍惜！

鮑溝鎮小學研究室

2015年3月26日

注：教研室有《校本課程》省級優質課說課視頻，有需要的老師前來用優盤拷貝。

第三篇：校本課程

晏子禮貌護尊嚴

春秋時，南方的楚國一天比一天強大起來，為了疏通國與國之間的渠道，齊王就派晏嬰出使南城。晏嬰到達楚國。前來迎接的禮賓官員見他個子矮小，就命令士兵打開城門旁邊的側門，似笑非笑地指了指小門說：“先生，您請進吧！” 晏嬰輕蔑地反擊道：“出使狗國的人，才走狗洞！”禮賓官員反被侮辱了一通，只好命令士兵把正門打開。

楚王接見了晏嬰，他不屑一顧地問晏嬰：“難道齊國沒有人了嗎？”晏嬰聽了這話，贊頌自己的國家道：“故國齊都，如果每個人都把袖子甩開，能蓋住太陽！如果每個人揮一把汗水，無異于一場大雨！”

楚王接上晏嬰的話茬，冷嘲道：“齊國既然人多勢眾，為什么選取你來出使我國呢？”晏嬰接著楚王的話諷刺道：“水平高的，出使上等國家；水平低的，出使下等國家。我水平低，就到貴國來了?！?/p>

楚王還想反唇相譏，可又覺得無理，無奈，只好吞下這顆“苦藥丸”！

鐵杵成針

李白是唐朝時代的大詩人，他出生在中亞的碎葉。五歲時一家人隨父親遷入蜀地，他才開始讀書人字。他的父親是一個富商，富裕的家境，使李白養成了貪玩的習性。

這一年，李白的父母送他到學堂去讀書，可他剛念了幾天，就覺得讀書太枯燥，太沒意思。于是，他經常讀著讀著，便丟開書本跑到外面玩去了。

有一天，李白又逃學了。一個人跑到外面去玩，毫無目的地東游西逛。走著，走著，他看到路邊有一戶人家，一位白發蒼蒼的老婆婆，正在門口低著頭干著什么。他走近一看，只見老婆婆雙手一根大鐵杵，正專心致志地在一塊大石頭上用力地磨著。

李白覺得非常奇怪，便走近老婆婆身邊，好奇地問：“老婆婆，你磨這根打鐵杵，有什么用呢？”老婆婆抬起頭，看見一個孩子站在面前，就一邊擦著汗，一邊回答說：“我要把這根鐵杵磨成繡花針?！?/p>

李白聽了這話，不由得笑了起來，他心理想，這不是在開玩笑嗎？這么粗的一根大鐵杵，的磨多少年，才能磨成細細的繡花針呢？于是，他問老婆婆：“這么粗的鐵杵，要磨成針，怎么能做到呢？”

老婆婆看了李白，然后認真地說：“孩子，你不要笑，也不要覺得奇怪，更

不要認為做不到。只要功夫深，鐵杵磨成針?！?/p>

李白聽了老婆婆的話，非常手感動。他仔細地想了想，老婆婆的話可真有道理。于是，就向老婆婆深深行了一個禮，跑回家讀書去了。

從此以后，李白便抓緊時間，認真學習，刻苦鉆研，并且不斷地用“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話來勉勵自己。后來，他終于成為我國歷史上著名的偉大詩人。

“鐵杵成針”這一成語，用來比喻只要努力不懈，持之以恒，就一定能達到目的，取得成功。

學會感恩

“我的手還能活動；我的大腦還能思考許多終生追求的理想；我有愛我的人和我愛著的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??”

誰能想到這段豁達而美妙的文字，竟出自一位在輪椅上生活了30余年的高位癱瘓的殘疾人——世界科學世匠霍金。

與霍金相比，我們有的人什么也不缺，要手有手，要腳有腳，可生活給了他一點磨難，他就開始怨天尤人了。這樣的人沒有感恩之心，快樂也就與他失之交臂。

在現實生活中，我們常自認為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。我們必須相信：目前我們所擁有的，不論順境逆境，都是對我們最好的按排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存快樂。

感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對現實的逃避，感恩是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

學會“感恩”，就會懂得尊重他人，發現自我的價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命，重新看待我們身邊的每個人，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。

晏子用禮貌維護尊嚴

第一課時

教學目標：

1.學習晏子有膽有識，能言善辯，用禮貌維護尊嚴的精神。

2.體會晏子不顧個人安全，維護國家利益的品質。

3.有感情地朗讀課文。

教學過程

一、導入

同學們，你們聽說過《晏子使楚》這個故事嗎？今天，我們就來學習《晏子禮貌護尊嚴》這個小故事。板書課題。

二、初讀課文，自學生字、新詞

1.默讀課文，借助字典理解生字新詞。

2.學生自學。

3.檢查自學情況。

三、簡介晏子

四、自讀課文，理清層次

1.分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2.課文中寫了幾次晏子巧妙地反駁楚王的羞辱？

第二課時

教學目標：

1．抓住語言、神態、動作，理解課文內容。

2．分角色朗讀課文。

教學過程：

一、體會句意，理解全文內容

1．讓學生分角色朗讀課文，體會句意。

①“出使狗國的人，才走狗洞！”

②“如果每個人都把袖子甩開，就能——！”“如果——，無異與一場大雨！” ③“水平高的，出使上等國家；水平底的，出使下等國家。”

2．談談你對這些句子的理解。

二、抓住人物的語言、神態、動作，理解課文。

1．讓學生找出描寫晏子語言、神態、動作的句子，進一步體會晏子有膽有識，能言善辯的精神。

2．小組合作學習。

3．再有感情地朗讀課文，體會晏子用禮貌維護尊嚴的可貴品質。

三、小結

通過學習本課，我們從晏子身上學到了用禮貌能維護尊嚴的精神，從而進一步體會到語言的說服力。

四、布置作業

收集有關春秋時期的故事。

鐵杵成針

第一課時

教學目標：

1．了解“鐵杵成針”這一故事的來歷。

2．學習李白刻苦學習的精神，了解“鐵杵成針”這一成語的意義。教學過程：

一、導入

同學們，你們喜歡聽故事嗎？聽過“鐵杵成針”這個故事嗎？今天我們就來學習這個故事，板書課題。

二、初讀課文，自學生詞、新詞

1．默讀課文，畫出生字、新詞、借助字典自學。

2．學生自學。

3．檢查自學情況。

三、簡介李白

四、自讀課文，理清層次

1．分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2．理清課文的寫作順序。

第二課時

教學目標：

1．抓住重點詞語，理解課文內容。

2．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、學習第一段

1．默讀這一段，想一想李白為什么養成了貪玩的習性。

①學生匯報，老師幫助歸納。

②出示句子“他才開始讀書認真??富裕的家庭，養成貪玩的習性?！?/p>

2．談談你對這句話的理解

二、學習第二段

1．學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：

①李白是怎樣逃學的？“毫無目的”是什么意思？

②李白在逃學路上看到什么？“專心致志”怎么理解？

③老婆婆是怎樣回答李白的問話的?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”這句話應怎樣理解？

2．李白從老婆婆的話中明白了什么？他是怎樣做的？

3．有感情地朗讀第二段。

三、學習第三段

1．朗讀第三段，思考：

①李白從此以后是怎樣做的？他終于成了什么？

②“鐵杵成針”這個成語故事告訴我們什么道理？

2．讓學生談談心得體會。

四、布置作業

學了這個故事，你懂得了什么？

學會感恩

第一課時

教學目標：

1．理解課文內容，了解霍金的感人事跡，學習他那顆感恩的心。

2．正確流利有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、課前導入，簡介主人公

二、初讀課文，理清文章脈絡

1．霍金遇到了怎樣的打擊？

2．他是怎樣不怕困難戰勝一切的？他在取得輝煌的成就時是怎樣感恩的？

3．談談你對本文的認識。

三、深入理解課文內容

1．霍金是怎樣對待命運之神的？重點理解霍金說的一段話。

2．討論交流：你是怎樣對待感恩的？

四、小結

通過學習本課，我們懂得學會“感恩”，就會懂得尊重他人，發現自我價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命。

五、布置作業

談談你對感恩的看法。

第四篇：校本課程

高中實用英語詞匯與表達

一、指導思想：

依據基礎教育階段英語課程總體目標的要求，為了發展學生的綜合語言運用能力，學習策略，文化意識的能力。本學期的校本課程主要是提高學生學習興趣，增強自信，提高自身的綜合語言運用能并且使學生進一步了解中西方的差異和跨文化交際，創設英語學習氛圍，加強英語的實用性，讓英語走進學生們的實際生活。

二、課程目標

了解中西方文化差異，學習日常生活中不同場合的交際用語。培養學生的語言運用能力和跨文化交際的能力。讓學生體驗合作學習、網絡探究的快樂；提高學生的學習興趣，培養美好的道德品質和高尚的思想情操。

三．實施原因

1.英語的地位；

英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，國家與國家之間擴大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨有的重要性。

2.新課改的要求；

新課程標準對學生的英語口語能力提出了明確的要求（七級）即：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理地作簡短的發言；能就一般性話題進行討論；能根據話題要求，與人交流、合作，共同完成任務；能用恰當的語調和節奏表達意圖。

3.與高考緊密聯系；

口語交際是高考的必考題。而且根據語言的學習規律，先聽說后讀寫，只有可理解性地輸入，才能夠輸出，進而促進其他的語言技能的提高。

四、學生情況分析：

當前大部分學生來說，英語基礎差，英語學習比較吃力。主要是缺少對英語作為語言的了解。缺乏學習英語的興趣。通過使用英語詞匯與表達的學習和應用，對英語國家的背景和文化風俗的學習，培養學生的學習興趣。

因此，為了適應新時代英語教學的要求與需要，以新課程標準為依托，根據我校學生的學習現狀，并通過閱讀大量的文獻，最終確定該題目作為校本課程。旨在提高學生的學習興趣，增強學生的英語底蘊和樹立英語學習的信心。并有意識地注重培養學生用英語進行跨文化交際的能力，使學生能夠正確地理解語言差異并靈活運用英語進行跨文化的交際

五、研究的內容

（一）餐飲

（二）旅游

（三）購物

（四）健康

（五）校園英語

（六）交通

六、教學措施

運用上網查詢、查閱資料、參觀訪問等多種方式進行調查研究，提高學生收集信息、選擇信息、整理信息的能力；通過對信息的思考分析，讓學生學會提出問題、解決問題；通過合作學習，使學生形成合作學習的習慣和能力

七、校本課程的準備和實施

（一）發現問題-查閱文獻-搜集資料-整理資料-結合我校學生學習現狀確定題目

（二）課堂教學&第二課堂實踐

1.英語口語大賽 2.情景劇大賽 3.英語演講大賽

七、擬定評價和考核方式

以形成性評價和終結性評價相結合的原則，以形成性評價為主來考核學生。既關注結果，也關注過程。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

第五篇：校本課程

《珍愛生命，安全出行》校本課程的開發與實施方案

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會，經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。隨著經濟的騰飛和社會的發展，學生活動領域越來越寬，接觸的事物越來越多，其安全問題涉及千家萬戶;我校地處泉安公路旁，安全問題更是牽動著千萬人的心，學習和掌握有關安全知識與措施，成為創建平安校園、構建和諧校園的的重中之重。為進一步強化我校安全教育，培養學生安全意識，提高學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力，根據義務教育法、未成年人保護法、《國家突發公共事件總體應急預案》及《中小學幼兒園安全管理辦法》、《教育系統突發公共事件應急預案》，本著以人為本、以生為本的理念，我校在校長的親自帶領下著手進行校本開發，將安全教育編入課程，這已成為我?；A教育改革的一項重要舉措。為規范管理和便于操作，特制定我校安全教育實施方案。

一、指導思想、目標和基本原則

（一）樹立和落實科學發展觀，堅持以人為本，把我校安全教育貫穿于學校教育的各個環節，使廣大學生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識，具備自救自護的素養和能力。

（二）通過開展安全教育，培養學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，了解相關的法律法規常識，養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對小學生造成的傷害，保障小學生健康成長。

（三）安全教育要遵循學生身心發展規律，把握學生認知特點，注重實踐性、實用性和實效性。堅持專門課程與在其他學科教學中的滲透相結合；課堂教育與實踐活動相結合；知識教育與強化管理、培養習慣相結合；學校教育與家庭、社會教育相結合；國家統一要求與地方結合實際積極探索相結合；自救自護與力所能及地幫助他人相結合。做到由淺入深，循序漸進，不斷強化，養成習慣。

二、校本課程的組織管理。

1、學校建立“橋頭中心小學校本課程開發領導小組”，校長任組長，為第一責任人。學校課程開發小組負責制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，為學校開設課程提供各種保證。

2、教務處、教科室：學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度和組織課程的日常運作，檢查各年級課程實施情況，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，聘請校本課程的任職教師，把具體的工作要求布置給各年段和各學科教研組。

3、年段、教研組：課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年段內各班主任和校本課程的任職教師，在校本課程開發過程中起著組織、協調和監控作用。

4、班主任和任職教師：具體負責對學生的組織實施和授課指導工作，要求隨時了解學生學習進展情況，關注學生的態度和表現，做好學生思想工作，調動學生學習積極性。

三、校本課程教料的編寫。

教材名稱：《珍愛生命，安全出行》

編委會：顧問（黃肖星）主編（許金蓮）副主編（許麗鴛）責任編輯（陳婷婷、顏丹蘭）美術編輯（方秋玲）文字編輯（陳雙雙、許冬祥）

四、校本課程與平時安全教育的主要內容。

（一）安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。小學心理健康教育繼續遵照教育部已經規定的相關要求實施。

（二）開展安全教育必須因地制宜，科學規劃，做到分階段、分模塊循序漸進地設置具體教育內容。要把不同學段的安全教育內容有機地整合起來，統籌安排。對不同學段各個模塊的具體教學內容設置。

1.小學1-3年級的教育內容重點為：

模塊一：預防和應對社會安全類事故。

（1）了解社會安全類突發事故的危險和危害。

（2）了解并遵守各種公共場所活動的安全常識。

（3）認識與陌生人交往中應當注意的安全問題，逐步形成基本的自我保護意識。模塊二：預防和應對公共衛生事故。

（1）了解基本公共衛生和飲食衛生常識。

（2）了解常見的腸道和呼吸道等常見疾病的預防常識，養成良好的個人衛生和健康行為及飲食習慣。

模塊三：預防和應對意外傷害事故。

（1）學習道路交通法的相關內容，了解出行時道路交通安全常識。

（2）初步識別各種危險標志；學習家用電器、煤氣（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。

（3）初步具備使用電梯、索道、游樂設施等特種設備的安全意識。

（4）初步學會在事故災害事件中自我保護和求助、求生的簡單技能。學會正確使用和撥打110、119、120電話。

模塊四：預防和應對自然災害。

（1）了解學校所在地區和生活環境中可能發生的自然災害及其危險性。

（2）學習躲避自然災害引發危險的簡單方法，初步學會在自然災害發生時的自我保護和求助及逃生的簡單技能。

模塊五：預防和應對影響學生安全的其他事件。

（1）與同學、老師友好相處，不打架；初步形成避免在活動、游戲中造成誤傷的意識。

（2）學習當發生突發事件時聽從成人安排或者利用現有條件有效地保護自己的方法。

2.小學4-6年級的教育內容重點為： 模塊一：預防和應對社會安全類事故或事件。

（1）認識社會安全類突發事故或事件的危害和范圍，不參與影響和危害社會安全的活動。

（2）自覺遵守社會生活中人際交往的基本規則以及公共場所的安全規范。

（3）學會應對可疑陌生人的方法，提高自我防范意識。

（4）了解應對敲詐、恐嚇、性侵害的一般方法，提高自我保護能力。

模塊二：預防和應對公共衛生事故。

（1）加強衛生和飲食常識學習，形成良好的個人衛生和健康的飲食習慣。

（2）了解常見病和傳染病的危害、傳播途徑和預防措施。

（3）初步了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒是違法行為，逐步形成遠離煙酒及毒品的健康生活意識。

（4）初步了解青春期發育基礎知識，形成明確的性別意識和自我保護意識。

模塊三：預防和應對意外傷害事故。

（1）培養遵守交通規則的良好習慣，形成主動避讓車輛的意識。

（2）提高自我保護意識，了解私自到野外游泳、溜冰等活動的危害；學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷、異物進氣管等意外傷害的基本常識和方法。

（3）形成對存在危險隱患的設施與區域的防范意識，了解與學習和生活密切相關的特種設備安全知識。

（4）學會有效躲避事故災害的常用方法和在事故災害發生時的自我保護和求助及逃生的基本技能。

（5）使學生初步了解與學生意外傷害有關的基本保險知識，提高學生的保險意識。

模塊四：預防和應對網絡、信息安全事故。

（1）初步認識網絡資源的積極意義和了解網絡不良信息的危害。

（2）初步學會合理使用網絡資源，努力增強對各種信息的辨別能力。

（3）學會控制自己的行為，防止沉迷網絡游戲和其他電子游戲。

模塊五：預防和應對自然災害。

（1）了解影響家鄉生態環境的常見問題，形成保護自然環境和躲避自然災害的意識。

（2）學會躲避自然災害引發危險的基本方法。

（3）掌握突發自然災害預警信號級別含義及相應采取的防范措施。

模塊六：預防和應對影響學生安全的其他事件。

（1）形成和解同學之間糾紛的意識。

（2）形成在遇到危及自身安全時及時向教師、家長、警察求助的意識。

五、校本課程與平日安全教育的實施途徑

（一）學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的安全教育內容，與顯性的安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。小學階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進行。

（二）對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可以利用校本課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握安全知識和技能。充分利用班、隊、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，采取多種途徑和方法全方位、多角度地開展安全教育。

（三）安全教育可以針對單一主題或多個主題來設計教學活動；通過游戲、實際體驗、影片欣賞、角色扮演等活動，也可以運用廣播、電視、計算機、網絡等現代教育手段進行教學，探索寓教于樂、寓教于豐富多彩活動的教學組織形式，增強安全教育的效果。

學校要建設符合安全教育要求的物質環境和人文環境，使學生在潛移默化中提高安全意識，促進學生學習并掌握必要的安全知識和生存技能，認識、感悟安全的意義和價值。

（四）學校要與公安消防、交通、治安以及衛生、地震等部門建立密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點系統協調承擔安全教育的內容，并且協助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。

六、校本課程的考核評價

（一）對學生的評價。

注重“三維”，關注發展性目標，除關注學生的學習成果外，更重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折的表現及習慣養成等，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面全面發展。

學生學業成績的評定：包括對學生學習過程、基礎知識和基本技能的理解和掌握、發現問題和解決問題能力的綜合考評?？荚u方式：課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作實踐等多種方式相結合。計分方式：采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學習成果。

（二）對教師的評價。

重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發著、組織者、輔導者，是否關注學生的發展情況，是否能貫徹落實新課程“以人為本”的教學理念。學校將根據實際納入教師考勤考績，進行量化考核，與評優、職稱評聘掛鉤。

安全教育是學校、家庭和社會的共同責任。學校要采取積極措施幫助家長強化對孩子的安全教育意識，指導家長了解和掌握安全教育的科學方法，主動尋求家長和社會對安全教育的支持和幫助。學校安全無小事，我們要牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的觀念，堅決把學生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，不能有絲毫的懈怠和片刻的放松，做到警鐘長鳴，常抓不懈，努力辦好讓群眾滿意的教育，辦好讓群眾放心的教育。