第一篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第七組23《刷子李》教學設計教案

人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總

人教新課標版小學語文五年級下冊第七組23《刷子李》教學設計教案

刷子李

一、簡要說明

《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼備出神入化的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于小說文體教學，立足于學生的個性化解讀，立足于創設對話課堂。

二、教學設計

【教學目標】www.jianzhangle.info

1.了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。

2.了解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。

3.了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化

遺產的意識。

【教學難點】

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了解本文的一波三折的寫作藝術。

【教學過程】：

5.品讀刷子李形象。

四、感悟刷子李形象、意義

1.合作完成一首小詩。

2.展示老師的獻給刷子李的詩。

3.引申刷子李形象意義。

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第二篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第七組23

人教新課標版小學語文五年級下冊第七組23《刷子李》教學設計教案

一、簡要說明

《刷子李》這個故事選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼備出神入化的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于小說文體教學，立足于學生的個性化解讀，立足于創設對話課堂。

二、教學設計 教學目標：

1．讀準“蘸漿、露餡兒、師傅、小包袱、勻勻實實、和著琴音”等詞，在讀中理解“勻勻實實、天衣無縫”等詞。

2．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

3.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。教學重點：

體會人物奇絕的技藝，了解文章的寫法。教學難點：

揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的寫法。突破措施：

讓孩子自讀自悟，感受刷子李高超的技藝并體會文章的寫法。教學時間：1課時 教學過程：

一、讀題，解題。

1、同學們，大家都唱過歌曲《粉刷匠》吧，誰能為大家演唱一下這首歌呢？ 學生唱完后，說，歌曲中的粉刷匠真是一個勤勞、可愛的孩子，最后還弄了一鼻子的白粉。而今天我們要學習的這篇課文也是一篇描寫粉刷匠的故事，他的粉刷本領如何呢？我們大家一起來觀察吧。板書課題： 刷子李

二、初讀，過關字詞。

1．讀書。要求：（1）把課文讀通順。（2）遇到生字、新詞要多讀幾遍；如果是不認識的字可以向同桌請教。

2、認讀字詞：蘸漿、露餡兒、勻勻實實、師傅、小包袱、和著琴音。3．師：現在，我來檢查一下孩子們在剛才有沒有認真讀書。抽幾個同學起來，分別讀一讀1、5、6、7、8、幾個自然段，其他孩子要認真的聽，看他是否讀得很流利。

三、再讀，感受技藝高超。

1、快速瀏覽課文，說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

2.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的自然段，并在旁邊寫下你的體會。3．重點交流。

（1）“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。” 1)生自由朗讀，找出表示技藝高超的詞語。2）教師根據學生的發言，相機指導朗讀。

師小節方法：對，我們讀書就是要這樣去關注詞語。你的讀要讓人感覺仿佛是進入了仙境。要突出哪幾個字（“必、絕”）？

（2）“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。” 師：在讀這句話的時候，我們要關注哪些詞。

“勻勻實實”：勻指均勻，實指厚實。你能讀好這句話嗎？

“白得透亮，白得清爽”：給人一種自怎樣的感覺（舒服、神清氣爽、如同升天一般的美）。來帶著這種感覺再讀一讀。

（3）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。” 師：這句話，你又關注的是哪些詞，你能通過讀來表現一下嗎？ 指名讀一讀。

同學們你們聽出來了嗎？他關注了哪些詞。“悠然”

師：這個詞時要慢一點，輕一點兒，給人一種動作的柔美。誰能讀一讀。齊讀。

（4）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。” 師：這句話，我們要關注哪個詞。“天衣無縫” 指名學生來讀一讀。

（5）“這時候，刷子李忽然朝他說話??看上去就跟粉漿落上 去的白點一模一樣。”

4、.選擇最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。

5、課文主要表現“刷子李”的粉刷技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么也花了較多的筆墨寫他的黑衣服呢？細心的同學應該已發現了吧？趕緊找一找并劃出來讀一讀。學生交流。四處（略）

6、過渡：課文除了“黑衣服”這一側面描寫外，還有另外一處側面描寫：請找出徒弟曹小三前后態度的變化。指名生答。

7、讀一讀，體會體會從徒弟曹小三前后態度的變化中感受“刷子李”的粉刷技藝確實高人一籌，不是虛有其名的。

8、教師小結：

課文對“刷子李”刷墻的這一段描寫是正面描寫（板書：正面），表現了他粉刷技藝的高超，而對黑衣服的描寫是讓我們從另一個側面體會到他粉刷技藝的高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫（板書:側面描寫）。側面描寫是為正面描寫服務的。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

9、有人說，曹小三當徒弟頭一天看到的,聽到的,想到的是一輩子都不能學到的。我們和曹小三一起走了這一遭，你從中學明白了什么道理？學生交流后，教師小結。（預設：手藝人要有絕活,手藝要高超；有能耐的必定比沒能耐的好；手藝不是靠吹的,要有真本領；要努力,勤奮,自信,你就一定能練出真功夫；三百六十行，行行出狀元；不肯承認人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服氣貶低別人，這樣永遠也不能提高，關鍵應該好好學本事提高自己??）

四、拓展：小練筆

寫寫、夸夸自己身邊有一技之長的人

五、板書： 刷 子 李

刷子李 ：技藝高超（正面描寫）半信半疑 佩服 曹小三 ：親眼見證（側面描寫）

第三篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第七組24《金錢的魔力》教學設計教案

人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總

人教新課標版小學語文五年級下冊第七組24《金錢的魔力》教學設計教案

24金錢的魔力

教材簡析

這篇課文節選自美國著名作家馬克吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態。

文章主要采用前后內容對比的方法，通過描寫人物動作、語言、神態等變化來刻畫人物形象。

選編本文的目的：一是通過對作品的閱讀，把握托德、老板的性格特點。二是了解作者通過人物語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法。三是激發學生閱讀外國名著的興趣。

設計理念

本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

教學目標

1．認識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘

況、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等詞語。

2．理解課文內容，了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法。

3．激發學生閱讀外國名著的興趣。

教學重點

通過對作品的閱讀，把握托德、老板的性格特點

教學難點

了解作者通過人物語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法

課時安排

1課時

教學準備

課前介紹《百萬英鎊》的故事梗概。

教學過程

一、初讀課文，了解故事

1、出示課題“金錢的魔力”。

2、自由讀課文，思考：從課文的描寫中看，金錢到底有怎樣的魔力？

3、課堂交流：

（2）老伴：從恥高氣昂到過分殷勤，主要集中在他說的一場段話中。

4、討論，我們為什么要厭惡或討厭他們呢？托德和老板有什么特點，可以用哪些詞語來概括。

三、研讀重點，體會語言

1、讀讀課文中有關段落，想一想：在這篇課文中，你覺得托德和老板這兩個人，哪一個描寫得更加傳神？

2、交流各自的觀點，展開討論。

在學生的討論中，教師要隨機引導學生關注人物的神態描寫和語言描寫，體會描寫的傳神之處。

3、有感情地朗讀第6自然段和第11自然段。

板書設計

24金錢的魔力

老板：見錢眼開，金錢的奴隸。

托德：以貌取人、刻薄、世故。

練習設計

1、給下列詞語注音

刻薄、武斷、熔巖、窘況、闊佬、攆跑、雅致、考究

2、分別用下列詞語說一句話

興致勃勃雅致考究妙不可言十全十美

3、小練筆

運用課文中刻畫人物形象的方法，寫一段文字，要求能夠突出人物特點。

教學建議

體會作家描寫人物的方法，這是本文教學的重、難點。教學時要注意

以下幾點：一是要抓住人物言行的前后變化來體會。如托德，他開始是怎么做、怎么說的，后來呢，他為什么這樣做、這樣說，這樣寫有什么好處。二是要抓住最能反映人物特點的句、段，重點體會。如，“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”一段話，先指導學生理解，老板為什么吹了一聲輕快的口哨，他心里可能在想些什么等，了解這段話所表達的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫老板一系列動作的詞語，讀讀說說“望、吹、鉆、翻、說”這些表示動作的詞反映了什么，你認為這些詞語用得好在哪里。

資料鏈接www.jianzhangle.info

馬克?吐溫(1835—1910)，美國作家，本名塞謬爾?朗赫恩?克萊門斯。馬克?吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉村律師家庭，從小出外拜師學徒。當過排字工人，密西西比河水手、南軍士兵，還經營過木材業、礦業和出版業，但比較成功的工作是當記者和寫作。

馬克?吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，世界著名的短篇小說大師。他經歷了美國從“自由”資本主義到帝國主義的發展過程，其思想和創作也表現為從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發展階段。

他的早期創作，如，短篇小說《競選州長》《哥爾斯密的朋友再度出洋》，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質。

中期作品，如，長篇小說《鍍金時代》、代表作長篇小說《哈克貝里

?費恩歷險記》及《傻瓜威爾遜》則以深沉、辛辣的筆調諷刺和揭露像瘟疫般盛行于美國的投機、拜金狂熱，以及暗無天日的社會現實與慘無人道的種族歧視。《哈克貝里?費恩歷險記》通過白人小孩哈克跟逃亡黑奴吉姆結伴在密西西比河流浪的故事，不僅批判封建家庭結仇械斗的野蠻，揭露私刑的毫無理性，而且諷刺宗教的虛偽愚昧，譴責蓄奴制的罪惡，并歌頌黑奴的優秀品質，宣傳不分種族地位人人都享有自由權利的進步主張。作品文字清新有力，審視角度自然而獨特，被視為美國文學史上具有劃時代意義的現實主義著作。

19世紀末，隨著美國進入帝國主義發展階段，馬克?吐溫的一些游記、雜文、政論，如，《赤道環行記》、中篇小說《敗壞了哈德萊堡的人》《神秘來客》等的批判揭露意義也逐漸減弱，而絕望神秘情緒則有所增長。

馬克?吐溫被譽為“美國文學中的林肯”。他的主要作品已大多有中文譯本。

第四篇：人教版小學語文五年級下冊 23 刷子李(教案)教學設計

刷子李（教案）

教學目標：

1.會認6個生字，學習課文，理解“悠然”“勻勻實實”等詞的意思。

2.有感情地朗讀課文，感受刷子李高超的技藝。3.學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

4.從刷子李的自我挑戰、不斷磨煉，練就高超技藝的事跡中受到教育，有所收獲。

教學重點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。教學難點：

感受刷子李高超的技藝。教學時間 一課時。教學基本過程：

一、導入新課

同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，讓我們猜猜他是誰？

他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死在長征途中。（老班長）

他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

他，有著一顆善良、堅定、執著，金子般的心，為了實現“給非洲的孩子一口井”這一夢想不懈努力！（瑞恩）

是呀，今天我們再來認識一位普普通通的手藝人——刷子李。

二、解題，初知“技藝高超”

讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他——豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他——泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

讀課前提示，找到“技藝高超”一詞。

三、通讀課文，感知“技藝高超” 1自讀課文，找技藝高超表現在哪里；

2學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對他的黑衣服的描寫。

四、研讀課文，品味“技藝高超” 1刷墻的情景：

（1）自由讀第五自然段，本段中哪些詞句看出他技藝高超？（2）學生反饋：

①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

理解“勻勻實實”并指導朗讀。

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

理解“悠然”，做動作并指導朗讀。

③啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。把什么比作了什么？

（3）理清本段層次，作者寫了刷子李刷墻時的哪幾個場景？ 在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。

（4）齊讀本段。2黑衣白點：

作者是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們再讀課文，用自己的話來說說。

（1）默讀課文。（2）學生自由反饋。

（3）老師發現在這些描寫中有幾個帶有“然”的詞語將這個故事串起來了，找一找。

（4）學生反饋，教師點撥：

果然：之前，他是有規矩的，刷墻時沾上白點不給錢，曹小三很驚訝，現在一看，真穿了黑衣服。

居然：居然連一個芝麻大小的白粉點也沒有發現，小三很意外。竟然：原以為沒有白點，可卻發現了白點，更出乎 意料。

可結果呢？原來是褲子被燒了個小洞。（5）內化表達，講故事：

說的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個白點，“竟然”出現白點，又“忽然”揭開白點的秘密。你看，這幾個“然”，就這樣把情節串起來了。如果你是小三，現在再有人問起你師傅關于黑衣服的事情，你能向大家說說今天看到的這個故事嗎？加入心理描寫。

（6）學生自由練說故事，指名說。（7）小結：像這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，讓我們感受到刷子李的技藝高超。

五、拓展延伸

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：“筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?”在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來??這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著

一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！板書設計：

教學反思：

《刷子李》是一篇略讀課文。馮驥才筆下刷子李巧妙的粉刷技藝是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

首先圍繞閱讀提示中的“刷子李的技藝高超表現在哪兒?”第一個問題，讓學生自讀自悟，組織交流回報。在此基礎上，運用朗讀、想象、展示生活中的粉刷匠的圖片等方法，幫助學生體會刷子李的技藝高超。讓學生概括說說他的技藝高超表現在哪三個方面，以訓練學生的總結概括的能力和語言表達能力。其次，圍繞閱讀提示中“從哪些詞語體會出刷子李的技藝高超的?”第二個問題，讓學生在反復讀的基礎上，感悟作家對人物正面描寫的手法。接下來，重點指導一波三折的情節設計。讓學生想象、補寫曹小三的心理。然后，再讓學生用曲線圖的形式表現曹小三的心理變化，進而體會文章一波三折的寫法。

從整個教學過程來看，雖然落實了預設的三個目標，但仍存在不少遺憾。

首先，在感受刷子李技藝高超這個環節中，按照學生的交流匯報，我重點指導了帶“然”的詞語。雖然，學生都找到了，也交流了自己的體會，但個別地方還是沒有說透。這時，我的引導也不夠巧妙，致使學生對刷子李技藝高超的體會不是很深刻

其次，在學生補寫曹小三找到白點后的心理時，沒有給學生充足的時間，在巡視的過程中，我發現，雖然個別學生能用一段話表達，但大部分同學的補寫內容單一，這也暴露了平時對學生的語言表達能力的訓練還不夠。在以后的教學中還需加強。

第五篇：五年級語文《刷子李》教學設計[模版]

五年級語文《刷子李》教學設計

《刷子李》教學設計

教學內容

人教版五年級下冊第七單元第二課，單元主題是“作家筆下的人”，本文為略讀課文。

設計說明：

《刷子李》是一篇小說，也可以說是一篇散文，塑造了“刷子李”這一鮮活的人物形象。對于寫人的文章，抓住人物的語言、動作、外貌、神態等細節描寫來感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。教參《教學師教學用書》上就是這樣指導我們教學的，在這一課的“教材解讀”中有這么一句話： “作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。”的確，很多寫人的課文都是通過細節描寫來塑造人物形象的，每篇寫人的都這樣講，老生常談，千篇一律，就扼殺了文章的特色，學生也吸納不到新鮮的“血液”。

馮驥才的這篇文章與眾不同的，有其獨特之處，傳統品析人物的方法就難以奏效。本文的特別跟作者本人有關，馮驥才說：“把故事寫絕了是古人的第一能耐。故而我始終盯住故事。”他善于講故事，而且講得高明、精彩，情節生動，一波三折。有人說他的小說的最大看點首先在故事，其次在人物。這篇文章正是這樣。故事包含著人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就給你留下了深刻印象。教學中，我就把目光盯在故事上，引導學生感受一波三折的故事情節，領略這種獨特的塑造人物的方法。

教學目標：

1．理解課文內容，正確流利地朗讀課文。

2．抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

3．體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學重點：

抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

教學難點：

體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學過程：

一、引原文導入，知作者：

1．上課前，我們來讀一段文字：

在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。

讀完你明白了什么？

預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。

預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。

2．他們都是俗世里的“奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人“刷子李”。

3．本文的作者是誰？觀察注釋后，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？

預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》

若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，讀準字音

2．檢查正音

（1）讀準輕聲和兒化：規矩 包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。

（2）讀準多音字：

伴著鼓點，和著琴音

這樓房大小九間屋，得刷九天

白得透亮，白得清爽

發怔發傻的模樣（理解“發怔”）

【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】

3．感知刷子李“奇”在何處

（1）刷子李最奇的地方是什么？請大家快速瀏覽課文，找一找。

（2）交流：

預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

預設： 刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？

（3）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。

（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？

預設：舉例子

預設：寫一個具體事例。

小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。

【設計意圖：初步了解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁。】

三、再讀課文，理解內容

（一）請同學們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李“奇”的語句。可以按順序檔出序號。

【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】

（二）交流重點句的理解：

1．刷子李干活前有什么“奇”的？

預設：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前后照應，關于傳說中他的穿著印證了

2．還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。

預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

從這一句中你讀出了什么？

預設：刷子李本領強。

預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

（將“屋頂尤其難刷......一掉準掉在身上”字體變紅）

這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？

預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。

預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。

小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。

3．誰來讀讀刷子李刷墻的動作？

預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么？

預設：刷子李干活很輕松自在，悠然自得。

預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。

你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？

4．這墻到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。

預設：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

個人讀，女生讀，男生讀。

這一句也照應著傳說中的一句話。誰來讀。

預設：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

小結：好的作者寫文章總不忘前后照應。

5．刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。

預設：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

這一句照應著傳說中的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎么用“居然”呢？“居然”什么意思？這透露出曹小三怎樣的心理？

預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，“居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。

【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字里行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】

6．曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？

出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想： ；當他知道那是一個小洞時，他想：。

板書：懷疑—相信—失望—佩服

曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）

小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。

【設計意圖：引導學生從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

四、感受一波三折的寫法

1．其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什么要寫后面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？

2．不要急于回答。請大家再次閱讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？

預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。

預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。

預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。

預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。

小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。

【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

3．再次感悟一波三折的故事情節

（1）閱讀《張大力》

馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）

（2）猜測故事結尾

接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。

預設：張大力拿銀子離去。

（3）探討作者的結尾

故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接著往下讀：（屏幕出示）

誰料聚合成的老板并不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：

惟張大力舉起來不算

把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：

凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！

【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】

五、推薦閱讀《俗世奇人》

張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。

【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。本文選自《俗世奇人》，為學生推薦這本書，既能增加他們的閱讀量，又將他們的閱讀從課內引向課外，走向自主、廣泛閱讀的通道。】