第一篇：五年級語文下冊刷子李教案語文A版

刷子李

教學目標：

1、認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3、練習復述課文。教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學難點：

練習復述課文。教學準備：

1、教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2、學生搜集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。教學課時：2課時 教學過程：

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2、整體感知課文內容，初步感受刷子李的高超技藝。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：掌握本課的生字新詞，整體感知課文內容。教學難點：初步感受刷子李的高超技藝。

教具準備：生字詞卡片、搜集馮驥才以及《俗世奇人》的資料。教學過程：

一、導入新課

1、談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

2、解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3、簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”如刷子李、泥人張等。

二、初讀課文

1、自由輕聲讀課文，要求：

1（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2、學生獨立自學。

3、全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。

4、再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什么？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超

5、教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

三、作業：

1、抄寫生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。板書： 4.刷子李

甭 矩 徒 曹 勻 凳 芝 詐

第二課時

教學目標：

1、繼續學習課文，反饋讀句的感受，體會刷子李高超的手藝。

2、了解曹小三對刷子李手藝的認識過程，品味其心理變化。

3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：了解曹小三對刷子李手藝的認識過程，品味其心理變化。教學難點：領悟并學習作者刻畫人物的方法。教學過程：

一、復習導入

上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

二、結合詞句，精讀課文

1、上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2、閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3、交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？著裝奇、規矩奇、技藝奇。

4、你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。

5、刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6、你喜歡這個人嗎？為什么？

7、思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

8、學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

三、推薦閱讀，課外延伸

1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2、學生推薦課前找到的同類文章。

四、作業設計

1、做一課一練。

2、摘抄文重你喜歡的句子。板書設計

刷子李

（刷子李：手藝高超）

半信半疑 →→→→ 佩服得五體投地（曹小三：親眼見證）

第二篇：人教版小學語文五年級下冊教案《23刷子李》

人教版小學語文五年級下冊教案《23刷子李》

唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮河西小學劉杰博QQ:449276438知識與能力：.認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。能抓住重點句段反復朗讀，情感態度價值觀：體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

過程與方法：.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

學習重點學習本文寫人的寫作方法，摘錄描寫精彩的句子。課時安排1課時

教學過程

一、解課題，初識“刷子李”

1.出示課題“刷子李”，說說從課題中你可以看出一些什么？ 可能的答案：（1）課文描寫的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”??

2.刷墻特別好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”??

二、讀課文，了解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

2.說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。

理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

──通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。

（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。

（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話??看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”

──這段話可以和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”

刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

??

5.選擇最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。

三、悟語言，體會韻味

1.熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。

2.通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷墻時的樣子。再和同位說一說。

四、作業

1.選擇自己喜歡的句段背誦。

2.摘錄精彩的語句。

課后小結

第三篇：五年級語文《刷子李》教學設計[模版]

五年級語文《刷子李》教學設計

《刷子李》教學設計

教學內容

人教版五年級下冊第七單元第二課，單元主題是“作家筆下的人”，本文為略讀課文。

設計說明：

《刷子李》是一篇小說，也可以說是一篇散文，塑造了“刷子李”這一鮮活的人物形象。對于寫人的文章，抓住人物的語言、動作、外貌、神態等細節描寫來感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。教參《教學師教學用書》上就是這樣指導我們教學的，在這一課的“教材解讀”中有這么一句話： “作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。”的確，很多寫人的課文都是通過細節描寫來塑造人物形象的，每篇寫人的都這樣講，老生常談，千篇一律，就扼殺了文章的特色，學生也吸納不到新鮮的“血液”。

馮驥才的這篇文章與眾不同的，有其獨特之處，傳統品析人物的方法就難以奏效。本文的特別跟作者本人有關，馮驥才說：“把故事寫絕了是古人的第一能耐。故而我始終盯住故事。”他善于講故事，而且講得高明、精彩，情節生動，一波三折。有人說他的小說的最大看點首先在故事，其次在人物。這篇文章正是這樣。故事包含著人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就給你留下了深刻印象。教學中，我就把目光盯在故事上，引導學生感受一波三折的故事情節，領略這種獨特的塑造人物的方法。

教學目標：

1．理解課文內容，正確流利地朗讀課文。

2．抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

3．體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學重點：

抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

教學難點：

體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學過程：

一、引原文導入，知作者：

1．上課前，我們來讀一段文字：

在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。

讀完你明白了什么？

預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。

預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。

2．他們都是俗世里的“奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人“刷子李”。

3．本文的作者是誰？觀察注釋后，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？

預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》

若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，讀準字音

2．檢查正音

（1）讀準輕聲和兒化：規矩 包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。

（2）讀準多音字：

伴著鼓點，和著琴音

這樓房大小九間屋，得刷九天

白得透亮，白得清爽

發怔發傻的模樣（理解“發怔”）

【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】

3．感知刷子李“奇”在何處

（1）刷子李最奇的地方是什么？請大家快速瀏覽課文，找一找。

（2）交流：

預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

預設： 刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？

（3）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。

（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？

預設：舉例子

預設：寫一個具體事例。

小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。

【設計意圖：初步了解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁。】

三、再讀課文，理解內容

（一）請同學們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李“奇”的語句。可以按順序檔出序號。

【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】

（二）交流重點句的理解：

1．刷子李干活前有什么“奇”的？

預設：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前后照應，關于傳說中他的穿著印證了

2．還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。

預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

從這一句中你讀出了什么？

預設：刷子李本領強。

預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

（將“屋頂尤其難刷......一掉準掉在身上”字體變紅）

這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？

預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。

預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。

小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。

3．誰來讀讀刷子李刷墻的動作？

預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么？

預設：刷子李干活很輕松自在，悠然自得。

預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。

你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？

4．這墻到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。

預設：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

個人讀，女生讀，男生讀。

這一句也照應著傳說中的一句話。誰來讀。

預設：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

小結：好的作者寫文章總不忘前后照應。

5．刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。

預設：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

這一句照應著傳說中的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎么用“居然”呢？“居然”什么意思？這透露出曹小三怎樣的心理？

預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，“居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。

【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字里行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】

6．曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？

出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想： ；當他知道那是一個小洞時，他想：。

板書：懷疑—相信—失望—佩服

曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）

小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。

【設計意圖：引導學生從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

四、感受一波三折的寫法

1．其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什么要寫后面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？

2．不要急于回答。請大家再次閱讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？

預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。

預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。

預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。

預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。

小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。

【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

3．再次感悟一波三折的故事情節

（1）閱讀《張大力》

馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）

（2）猜測故事結尾

接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。

預設：張大力拿銀子離去。

（3）探討作者的結尾

故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接著往下讀：（屏幕出示）

誰料聚合成的老板并不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：

惟張大力舉起來不算

把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：

凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！

【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】

五、推薦閱讀《俗世奇人》

張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。

【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。本文選自《俗世奇人》，為學生推薦這本書，既能增加他們的閱讀量，又將他們的閱讀從課內引向課外，走向自主、廣泛閱讀的通道。】

第四篇：人教版五年級語文下冊《刷子李》教學設計1

《刷子李》教學設計

教學目標

1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。3．練習復述課文。

教學重點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備

1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排

1課時

教學流程

一、導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題] 2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景。天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

[板書：俗世奇人]

二、指導閱讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？（2）作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？（3）找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。5．交流自學心得。

（1）“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？ 根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點。” “只要身上有白點，白刷不要錢。”

“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。” “可刷子李一舉刷子……白得清爽。” “啪啪聲里……雪白的屏障。” “每一面墻刷完……沒發現。”

（2）作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？ 引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》 2．學生推薦課前找到的同類文章。

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

第五篇：五年級語文下冊教案-第14課 刷子李 部編版

五年級語文下冊教案-第14課

刷子李

1．會認本課7個生字。會讀寫本課15個生字，能正確讀寫“粉刷、師傅、絕活、半信半疑、派頭、包袱”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

3．學習本文寫人的寫作方法，摘錄描寫精彩的句子。

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

2課時

課件

一、導入。

1．談話：俗話說：“三百六十行，行行出狀元。”今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。(板書課題)

2．解題：怎么叫刷子李呢？(姓李，專干粉刷這一行)

二、初讀課文，檢查預習。

1．自由輕聲讀課文，要求：

(1)讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

(2)畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

(3)找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2．學生獨立自學。

3．全班交流。

(1)指名分自然段朗讀課文，學生評價。(讀準字音，讀正確、流暢)

會認字：漿(jiāng)傅(fù)袱(fú)蘸(zhàn)

餡(xiàn)詐(zhà)怔(zhèng)

會認會寫字：漿(jiāng)傅(fù)袱(fú)桶(tǒng)障(zhàng)芝(zhī)圣(shèng)犯(fàn)

餡(xiàn)轟(hōng)堪(kān)詐(zhà)傻(shǎ)

捏(niē)怔(zhèng)

新詞：粉刷、師傅、絕活、半信半疑、派頭、包袱、手法、鼓點、銜接、屏障、芝麻、神圣、侵犯、露餡、轟然、難堪、學徒

(2)交流易讀錯難寫字。

“傅、袱”二字，要注意幫助學生讀準聲調。“傅”是四聲，“袱”是二聲，但在“包袱”一詞中讀輕聲。“露餡兒”，有些學生難讀出兒化音，教師要重點指導。

(3)這篇文章主要寫什么？

(這篇課文主要寫了小徒弟曹小三觀察師傅刷墻的故事，展示了刷子李奇妙的絕活以及特立獨行的性格。)

(4)找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

四、布置作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．思考：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？

第二課時

一、復習導入。

上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

二、結合詞句，精讀課文。

1．上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2．閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3．交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？(著裝奇、規矩奇、技藝奇。)

4．你能用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。

理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

(1)只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

——通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。

(2)啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

——一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。

(3)這時候，刷子李忽然朝他說話：“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。傻小子，你再仔細瞧瞧吧——”

說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！

——這段話可以和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

5．刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

(1)“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

(2)“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”

(3)“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

(4)“一天只刷一間屋子”

三、研讀課文，體悟感情。

1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

課件出示：

起初曹小三對師傅的絕活一直()，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得()，正當徒弟對師傅佩服得()時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，()，最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，()。

(半信半疑　不可思議　五體投地　失望透頂　口服心服)

2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？

3．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

(這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。)

四、推薦閱讀，課外延伸。

今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

五、布置作業。

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。

刷子李

著裝奇

刷子李：技藝高超

規矩奇

技藝奇

曹小三：崇敬—失落—崇敬—心服口服

《刷子李》是一篇精讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以抓寫作方法的方式引導學生進入文本，潛心涵詠。

抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”的神奇。

之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，利用側面描寫的表現手法，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就容易多了。