第一篇：創新性人才的自我培養。

創新性學習發散性思維 自主學習

創新性學習,是大學生創造性的自主學習,是發掘人才潛質、培養開創未來的創新型人才的學習。本文在界定有關概念的基礎上,從“教”與“學”兩個層面,對開展大學生創新性學習能力培養提出了相應的對策。

一、創新性學習的概念

創新性學習,是學生創造性的自我學習的一種方式,是學生憑已有知識獨立地發現未曾學過的知識、未曾知曉的解題方法、未曾掌握的研究方法的過程。人類有8種基本思維方式:語言思維、數學思維、空間思維、音樂思維、肢體思維、交際思維、自我認識思維和自然思維。創新性學習也是激發多重思維的學習。學生或通過探究性學習,在好奇心驅使下,經過質疑、提問、觀察、研究、討論、歸納和總結,自己得出結論;或借助發散性思維,打破正向和局部思維定勢,在求異思維中發展想象力,在整體思維中多角度求解。用一題多解、一題多論,從不同角度、用不同方法分析、解決同一問題。

創新性學習,是發掘人才潛質、培養創新型人才的重要手段。創新型人才,是應對知識更新加快與市場經濟復雜多變的需要。創新型人才通常具有高度自覺性和獨立性,不肯雷同;具有旺盛的求知欲和強烈好奇心,知識面寬且善于觀察;講求理性、準確性與嚴格性;想象力豐富且直覺敏銳;喜愛抽象思維,對智力活動及游戲有廣泛的興趣;富有幽默感,表現出卓越的文藝天賦;意志品質出眾,能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。這些特質,決定創新型人才是全球化與變革時代開創世界未來的人才。大學通過創新性教育,培養和訓練大學生的創新性學習能力,使之成長為創新型人才是社會對教育改革的要求。在經濟知識時代,只被動接受已有知識而不懂得主動獲取新知識、不會學習、不會創新的學生會被淘汰。

二、創新性學習中“教”的對策

大學的創新性教育是大學生獲取創新性學習能力的重要手段。在“教”的方面,大學應采取以下策略。改變傳統教育模式。我國傳統的教育模式是應試教育,特點是你講我聽,讀書、做題和考試。注重知識傳播,缺少創新思維培養。培養的人才知識多而思維差。創新性學習能力培養首先要改變“教”的模式,減少教的強制性和統一性,增強選擇性與開放性。構建以師生探究為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學模式,使教學由“教”向“學”轉變,變結論式教學為過程式教學、滿堂灌教學為啟發探究式教學、外力強迫式為誘導思維式、單向傳播為雙向互動。

教師要承認學生具有可開發的巨大創造性潛能,相信其創新能力,為其提供鍛煉機會,讓其自由發揮,通過鍛煉發展創造力,增強自信心。在教學過程中,要尊重、信任學生,講求民主,變單一傳授為師生相互促進、啟發,讓學生從學習負擔中解放出來,抬起頭來聽課,插起腰板走路,有充足想象與創造時間;不能只表揚順從、聽話學生,應關愛敢提問、有新觀念學生,使其創造個性得到充分發展。對每一個學生要抱有真誠的期望,讓其知道:創新一點也不神秘,凡是前人沒有做好的事,你想了、做了,這就是創造。生活中遇到不稱心、不順手、不滿意的事,要想辦法改進它,這種改進的欲望就孕育著創新和發明,是創新動機。民主教學。要創造一種寬松、民主、和諧的教學氣氛,減少過多、過細的限制,給學生充分的自由,讓他們主動地思索、想象、發問、選擇甚至行動。學生在自由狀態下學習更富有活力和靈性。要解放學生創造力,解放其頭腦、雙手、雙眼、嘴、空間和時間,以最大限度調動創造積極性,產生火熱的情感動力,強烈的求知欲望。要創設平等、信任、寬容、進取的校園文化環境,讓校園文化潛移默化地影響學生的創新人格。

要鼓勵學生發表各種不同的見解,提醒勤于思考,積極探索,發現解決問題新思路;鼓勵不平凡表現及創造行為;鼓勵大膽提問題、勇于獨立探究解決問題方法,體驗解決問題的成就感,培養自信心、自尊心和責任心。對有異常思維方式、頑皮和任性的學生給以理解和寬容,不要輕易評價其創新成果,給其創造思維以心理安全感,消除其怕批評的緊張情緒。

激發學生的興趣。興趣是支持一個人積極探究的巨大內動力,有興趣就會懷著一種愉悅的心情學習和思考,變苦學為樂學,保持學習動機,形成強烈意志,克服困難。激發學習興趣首先要從新課開始,導入新課時,教師要精心設計導語、使用靈活多樣的開課方法,一開始就把學生的注意力牢牢地吸引住,喚起學生的興趣,激起學生的情感,使學生積極主動地學。課堂教學過程中要精心創設內容情景,突破“教師—教材—學生”的固定模式,“肢解”教材,“重組”教學內容,將情景、知識背景滲透到教學過程中,使學生輕松愉快地學習;要

創設問題情景,不斷引導學生生疑,并從實際出發在適當的時候設置疑點或陷阱,有意讓學生受挫,以調動其爭強好勝的心理,引發其積極思維。

尊重和培養學生的個性。個性包括感知、記憶、思維、想象、情感、氣質等方面的獨特品質和風格,是一個人的魅力所在。每個學生的水平、特點和能力都不同,要摒棄“一刀切”教學方法,它只會泯滅個性,挫傷自信心,培養“千人一面”、人云亦云的通才。

引導學生自行探求知識。即引導學生自行發現問題、提出問題,圍繞問題設定探求目標。不只是驗證真理,而是要發現真理。要把沒有問題的學生“教”得有問題,讓不會提問的學生會提問題,而且會提深刻的問題。要訓練學生遐想、創新思維的技巧。學生思維的火花極其活躍,智慧也極為豐富,要善于通過教學過程將這些聰明才智挖掘出來,使學生敢于想、勇于想,主動地走上自行尋求解決問題方法的道路。

注重非智力因素開發。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機、性格等心理因素,是創新學習中形成動力、方向、維持、強化等功能的要素,具有調節作用。通過開發,形成學生健康、良好的精神狀態,激發、強化創新性學習的欲望。

注重實踐教學。實踐是創新學習的核心。聽到的會忘掉,看到的能記住,做過的才能理解。要徹底改變重知識、輕技能、重概念、輕方法、脫離現實生活的教學方式,培養學生在實踐中創新學習的能力。在教、學、做關系上,要以做為主,充分讓學生動手、動腦,引導學生在“玩中學、做中學、用中學”,而不是死記硬背。學習過程要直觀、具體、形象。讓學生在親自觀察、操作、實踐、總結、動手動腦中學習。要增加討論機會,在學生理解受阻或一問多解時,引導其主動討論,提供一個思想摩擦碰撞的環境,讓每個學生充分發表觀點。

三、創新性學習中“學”的對策

“教”與“學”是獲取創新性學習能力的兩個方面,相對于“教”,大學生在“學”的方面應采取以下主要策略。明確目標。創新性學習的大學生要有明確學習目標,主動做好規劃和安排,制定科學、合理的實施步驟,才不致遇難而退或事倍功半。

自信與冒險精神。自信是創新的前提,它能激發思維,引起創新沖動和激情,戰勝困難,戰勝自己,體現自身的價值。自信會激勵自己積極主動地觀察、發現問題,提出問題,尋找解決問題的方法,自己得出結論,而不是被動地等待老師告訴解決問題的方法和結論。冒險意識會促使自己大膽發言,敢于說出真實想法,敢于提出與眾不同的問題或設想,敢于對別人意見進行批評,敢于堅持自己的意見,對新問題敢于去嘗試解決,而不是發言謹慎、畏縮,惟恐老師批評或同學譏笑。

追求創新思維的新穎性。思維的角度、方法、路線要與眾不同,不復制別人思路,也不重復自己,不去理睬過去的思想者如何思考,從多角度將思維的觸角伸向各個方位,拓展思維空間,從盡可能多的方法中擇優選用。在多向思維的視角轉換中,加深理解,挖掘事物本質。

保持創新學習的獨立性。獨立性能體現學生創新學習的主體地位。一個只知道記憶知識而不會獨立學習與思考的人,永遠不可能有突破性成就。要充分行使獨立學習權利,獨立觀察、獨立實驗、獨立思考,自行提出問題、研究問題、解決問題、獲取結論。既滿足動手、動腦需要,又滿足探索的好奇心,真正體驗學習成功的喜悅。

敢于質疑。學習的本質就是“生疑—質疑—釋疑”的過程,要批判性地學。南宋理學家朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑。”因此,“疑”是學習的關鍵。只有疑,學習者才能積極思考,在不斷生疑、質疑、釋疑的過程中,才有創新。創新離不開質疑、爭論、批判、不從眾、不迷信、敢冒險、敢挑戰。要敢于向教師質疑,向書本質疑,向前人的結論挑戰,提出自己獨到的見解。要用求異思維審視周圍的一切,大膽提出不足與存在的問題。有時提出問題比解決問題更重要。

善用發散求異思維。創造性思維的核心是發散性思維。要從不同角度、不同的方向去思考問題,敢于發表獨到的見解,敢于提出荒誕、離奇甚至與常規不同的見解,在老師的合理引導、啟發下完善想法。橫向思維法、頭腦風暴法、創造性解決問題法都是很好的發散性思維方法。

在實踐中求知。對知識的理解,不能停留在概念、結論的表面,不能死記硬背,而是要將其用到實踐中,在實踐中加深理解,通過靈活運用而創新。要用探索知識的基本方法,通過觀察、發現和提出問題、親自實

驗、歸納推理而獲得結論。

積極的心理狀態與協作精神。研究表明,積極的心理態度能極大地提高學習效率。挫折教育則會使學生找到改進的方法,總結成功的經驗,磨練頑強的毅力,養成良好心理素質。與他人合作是創新性學習成功的基本手段,只有樹立協作精神,為完成共同任務而明確分工、互助學習、通力合作,才能促使事業成功。

董漢鋒；三江學院；江蘇省泰州市；225742

第二篇：發展科學技術,培養創新人才

發展科學技術，培養創新人才

在讀了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》和《日本國家第二期（2001-2005年）科學技術基本計劃》后，兩點令我印象深刻,要想立足于世界這個大舞臺上，必須大力發展科學技術這一第一生產力，而要發展科學技術，科技創新人才的建設則是重中之重。

一：科學技術是第一生產力

從《綱要》和《計劃》中可以明顯看出科學技術的重要性。

《綱要》中提到:科學技術是第一生產力，是先進生產力的集中體現和主要標志。進入21世紀，新科技革命迅猛發展，正孕育著新的重大突破，將深刻地改變經濟和社會的面貌。信息科學和技術發展方興未艾，依然是經濟持續增長的主導力量；生命科學和生物技術迅猛發展，將為改善和提高人類生活質量發揮關鍵作用；能源科學和技術重新升溫，為解決世界性的能源與環境問題開辟新的途徑；納米科學和技術新突破接踵而至，將帶來深刻的技術革命。基礎研究的重大突破，為技術和經濟發展展現了新的前景。科學技術應用轉化的速度不斷加快，造就新的追趕和跨越機會。因此，我們要站在時代的前列，以世界眼光，迎接新科技革命帶來的機遇和挑戰。縱觀全球，許多國家都把強化科技創新作為國家戰略，把科技投資作為戰略性投資，大幅度增加科技投入，并超前部署和發展前沿技術及戰略產業，實施重大科技計劃，著力增強國家創新能力和國際競爭力。面對國際新形勢，我們必須增強責任感和緊迫感，更加自覺、更加堅定地把科技進步作為經濟社會發展的首要推動力量，把提高自主創新能力作為調整經濟結構、轉變增長方式、提高國家競爭力的中心環節，把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇。

《計劃》中講到：在經濟全球化和越發激烈的國際競爭中，日本經濟出現一系列諸如產業競爭力下降，就業創造力停滯等問題。日本面臨的少子女、高齡社會又帶來了勞動力人口減少和社會保障支出增加的問題。在這個過程中，為了穩定提高人民的生活，必須不斷通過 技術創新，培育具有產出高和國際競爭力強的產業，以維持經濟發展的活力。

現代科學成為科學──技術──生產體系的先導,為生產技術的進步開辟道路。科學技術超前于生產并對生產起著巨大的促進作用,是當代社會生產的鮮明特點。

科學理論不僅走在技術和生產的前面,而且為技術、生產的發展開辟了全新的途徑,形成了科學→技術→生產的發展模式。比如,先有了量子理論,而后運用量子力學研究固體中電子運動過程,建立了半導體能帶模型理論,使半導體技術和電子技術蓬勃發展起來,并促進了電子計算機的發展。又如用相對論與原子核裂變原理發展了核技術,形成了原子能工業。激光技術產業、生物工程也是如此。現代科學為生產技術的進步開辟道路,決定它的發展方向。許多新的生產工具,新的工藝,首先在科學實驗室里被創造出來。一系列新興的工業,如高分子合成工業、原子能工業、電子計算機工業、半導體工業、宇航工業、激光工業等,都是建立在新興科學基礎上的。

現代科學技術成為推動經濟發展的主動力,特別是高科技已成為影響經濟增長的決定性因素。

第一，科學技術是推動現代生產力發展中的重要因素和重要力量。馬克思明確指出：機器生產的發展要求自覺地應用自然科學，“生產力中也包括科學”，“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的。”馬克思的這一論斷已經為不斷發展的社會實踐所證實。生產力的基本要素是生產資料、勞動對象和勞動者。其中的生產資料是同一定的科學技術相結合的；勞動者也同樣是掌握了一定的科學技術知識。現代科學技術的飛速發展并向現實生產力迅速轉化，改變了生產力中的勞動者、勞動工具、勞動對象和管理水平。科學技術為勞動者所掌握，極大地提高了人們認識自然、改造自然和保護自然的能力，提高了生產勞

動能力。在生產力系統中，科學技術已經成為推動生產力發展的關鍵性要素和主導性的要素。

第二，科學技術是現代生產力發展和經濟增長的第一要素。過去，生產力發展和經濟增長主要靠勞動力、資本和自然資源的投入，現代社會隨著知識經濟時代的到來，科學技術、智力資源日益成為生產力發展和經濟增長的決定性要素，生產力發展和經濟增長主要靠的是科學的力量、技術的力量。從發達國家的經濟發展的實踐來看，更是如此。

第三，現代化科學技術的超前性對生產力發展具有先導作用。19 世紀末發生的第二次技術革命，是科學、技術、生產三者關系發生變化的一個轉折點。在此之前，生產、科學、技術三者的關系主要表現為，生產的發展推動技術進步，進而推動科學的發展。例如，蒸汽機技術革命主要是從工匠傳統發展而來，在生產經驗積累的基礎上摸索出技術發明，然后才總結出熱力學理論。以電力技術革命為標志的第二次技術革命以來，這種生產帶動科學技術發展的情況發生改變，現在是科學推動技術進步，再推動生產的發展。科學技術越來越走在社會生產的前面，開辟著生產發展的新領域，引導生產力發展的方向。如電磁學理論的建立，它先主要是通過科學實驗探索出電磁學理論，通過促進電力技術的革命，并最終引發電力在生產中的廣泛應用。現代科學為生產技術的進步開辟道路，決定它的發展方向。許多新的生產工具新的工藝，首先在科學實驗室里被創造出來。大量的歷史事實已經證明了：理論研究一旦獲得重大實在，遲早會給生產和技術帶來極其巨大的進步。

新中國成立特別是改革開放以來，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的偉大成就。同時，必須清醒地看到，我國正處于并將長期處于社會主義初級階段。全面建設小康社會，既面臨難得的歷史機遇，又面臨一系列嚴峻的挑戰。我們比以往任何時候都更加需要緊緊依靠科技進步和創新，帶動生產力質的飛躍，推動經濟社會的全面、協調、可持續發展。

新中國成立以來，經過幾代人艱苦卓絕的持續奮斗，我國科技事業取得了令人鼓舞的巨大成就。以“兩彈一星”、載人航天、雜交水稻、陸相成油理論與應用、高性能計算機等為標志的一大批重大科技成就，極大地增強了我國的綜合國力，提高了我國的國際地位，振奮了我們的民族精神。同時，還必須認識到，同發達國家相比，我國科學技術總體水平還有較大差距，主要表現為：關鍵技術自給率低，發明專利數量少；在一些地區特別是中西部農村，技術水平仍比較落后；科學研究質量不夠高，優秀拔尖人才比較匱乏；同時，科技投入不足，體制機制還存在不少弊端。目前，我國雖然是一個經濟大國，但還不是一個經濟強國，一個根本原因就在于創新能力薄弱。

進入21世紀，我國作為一個發展中大國，加快科學技術發展、縮小與發達國家的差距，還需要較長時期的艱苦努力。

二：科技創新人才建設

《綱要》中提到科技創新，人才為本。人才資源已成為最重要的戰略資源。要實施人才強國戰略，切實加強科技人才隊伍建設，為實施本綱要提供人才保障。加快培養造就一批具有世界前沿水平的高級專家，充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，構建有利于創新人才成長的文化環境，加大吸引留學和海外高層次人才工作力度，支持企業培養和吸引科技人才等措施都說明了科技創新人才是關鍵。

《計劃》中也指出人才是科學技術活動的基礎，要通過推動與科學技術有關的教育改革，培養和確保優秀的人才。

人才是科技進步和經濟社會發展最重要的資源，智力是活的知識力量。中國的改革和建設，需要一批又一批、一代又一代既具有獨立創新精神，又善于向別人學習的優秀人才，這是我們各項事業發展的主要智力支撐。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術成果方面，教育都具有獨特的重要意義。今天，我們在努力增強自主創新能力、推動創新型國家建設的歷史進程中，培養創新人才，具有特別重要的意義。

要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。要始終把創新與科技進步、民族復興、國家事業發展緊緊地聯系在一起，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。科學的本質就是創新，要不斷有所發現，有所發明。整個人類歷史，就是一個不斷創新、不斷進步的過程。沒有創新，就沒有人類的進步，就沒有人類的未來。知識經濟的發展正在給人們帶來新的機遇和挑戰。這再次證明，知識和技術創新是人類經濟、社會發展的重要動力源泉。創新實力是一個國家綜合國力的重要標志，科技創新能力，已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，越來越成為一個民族興旺發達的決定性因素。因此，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。

創新是馬克思主義唯物辨證法的根本要求，也反映了我們黨的解放思想、實事求是思想路線的根本要求。喚起中華民族的創新精神，才能適應國際競爭和時代發展的需要。中華民族是勤勞智慧的民族，歷來就有開拓創新的傳統，為人類文明的進步做出了不可磨滅的貢獻。中華民族和中國人民是富有創新精神的偉大民族和人民，是勇于和善于進行創新的，是能夠通過自己的不懈努力趕上世界先進水平的。面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認識，要使創新成為建設中國特色社會主義事業的強大動力，成為中華民族屹立于世界先進民族之林的堅實基礎。

我國人力資源豐富，但由于沒有得到富有深度的開發，人才資源并不豐富，結構不盡合理，因循守舊，創新精神缺乏，創新能力還有待提高。因此，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

推動科技進步和創新，增強自主創新能力，關鍵是人才。建設創新型國家需要大量不同層次的高素質人才，尤其是高素質的創新人才。當今世界，人才競爭成為國際競爭的焦點，科技人才資源被各國視為戰略資源和提升國家競爭力的核心因素。科教興國，教育為本。教育作為人才培養和增強民族創新能力的基礎，直接擔負著創新人才培養的重任。特別是高等學校，在國家創新體系建設中占據重要地位，成為培養創新人才的主陣地。因此，源源不斷地培養高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，是教育和廣大教師神圣的職責。

目前，我國科技的總體水平同世界先進水平相比仍有較大差距，同我國經濟社會發展的要求還有許多不相適應的地方，主要是：關鍵技術自給率低，自主創新能力不強，特別是企業核心競爭力不強；農業和農村經濟的科技水平還比較低，高新技術產業在整個經濟中所占的比例還不高，產業技術的一些關鍵領域存在著較大的對外技術依賴，不少高技術含量和高附加值產品主要依賴進口；科學研究實力不強，優秀拔尖人才比較匱乏；科技投入不足，體制機制還存在不少弊端。總之，我國科技事業發展的狀況，與完成調整經濟結構、轉變經濟增長方式的迫切要求還不相適應，與把經濟社會發展切實轉入以人為本、全面協調可持續的軌道的迫切要求還不相適應，與實現全面建設小康社會、不斷提高人民生活水平的迫切要求還不相適應。我們必須下更大的氣力、做更大的努力，進一步深化科技改革，大力推進科技進步和創新，帶動生產力質的飛躍，推動我國經濟增長從資源依賴型轉向創新驅動型，推動經濟社會發展切實轉入科學發展的軌道。這是擺在我們面前的一項刻不容緩的重大使命。

以上可以很清楚的得出結論：科學技術是第一生產力，創新型人才建設是重中之重。

第三篇：關于創新性大學生培養

關于創新性大學生培養

在科教興國、人才強國、建設創新型國家等一系列重大戰略中，高校承擔著培養大批創新型人才的重任。同時，我們也應看到，在高等教育日益大眾化的今天，就業對大學的導向性作用更強勁，學生的個人化成才意識和競爭意識更強烈。這些因素客觀上滋養了一種與創新型人才培養不相適應的力量，功利性的學習動力正在沖擊著高等教育，大學的培養觀念和能力面臨著挑戰。在這種情況下，大學培養創新型人才需要注意以下兩方面的問題：

一是愛才有道，營造符合成才規律的環境。

大學不僅要充分理解創新型人才培養的迫切性，更要遵循人才成長的規律，避免急功近利或形式主義的追求。教育的基本意義在于激發人的自覺意識。大學應引導和幫助學生把思想活力發揮在對世界、社會與自己的探究中，這是培養創新型人才的基本途徑。每個優秀人才的成長經歷各不相同，而持久的求知熱情是其共同的特征，個性和興趣是這種熱情的原動力，知識或教育環境則是熱情燃燒的燃料。從教育的意義上，我們相信每個學生都具有創新或創造的潛能，但許多現實的因素削弱和制約了他們的發展愿望。因此，大學要特別注意為學生成長營造寬松、開放的制度和文化環境，讓大學真正成為個性發展和想象力飛翔的家園，成為人才成長的助推器。創新型人才的培養需要有一個過程，而且難以預見。一所好的大學，總是把各種教育資源開放給學生，所有學生都能自由地選擇課程、專業和各種學習的機會，這也是近年來教學改革的意圖。那些用特殊政策急于培養尖子的做法，不僅脫離現實，而且不利于激勵大多數學生的發展。育人最忌功利。

二是育才有方，在學術活動中培養探究能力。

當前，一些高年級大學生的學術興趣有減退的趨向，而作為學術機構的大學本身也受到功利需求的影響，這是我們應該高度重視的。我們要重新認識本科教育的目標與要求，把創新作為教育的內涵，使探究成為教學的動力。學術的本質是探究創新，學術訓練是大學培養學生創新素質最重要的途徑。研究型大學更應當強調學術為本的教育思想，把教學與研究融為一體。目前一些高等學校正在實施本科探究性教育計劃，開設研討型課程，完善助教制度，讓學生有更多與教師研討交流的機會，在教師的帶動和指導下，通過有深度的閱讀、寫作與討論，拓寬知識面，激發探究興趣，提高思辨能力。創新素質需要及早培養，大學要為本科生提供更多的學術研究機會，尤其要讓低年級本科生盡早地接觸和參與科學研究活動，讓他們在了解學術前沿動態、體驗學術研究甘苦的過程中，激發學術興趣和創新潛能。

我國大學注重專業教育，而且課程量很大，但學生的知識面和眼界不夠寬廣，實踐體驗更少。因此，大學應該在課程與專業活動以外努力為學生提供各種實踐活動的機會，使他們在廣泛深入地接觸大量不同的事物中發現問題，學會觀察與分析，形成有獨創性的對策。

二、大學在培育創新型人才中的特殊作用

高等教育是教育系統的最高層次，與其他教育階段相比，在創新型人才培育中的作用更為直接和明顯。如果說教育是國家創新體系的支柱和基礎，那么本科教育和研究生教育則是培養高級創新人才的基礎。

大學階段是創新型人才成長的關鍵階段。在縱向的創新型人才培養結構體系中，大學是人的創新能量聚集的關鍵性階段。這主要取決大學生的身心特征。大學生身心發展已基本趨于成熟，生理發育已全面接近或達到成年人的水平。這一時期人的心理智能已發展到前所未有的高度，自我意識強烈，個性逐漸形成和定性化。在思維能力方面，抽象思維更為靈敏準確；思維的獨立性和批判性有很大發展；思維的創造性不斷增強；思維的辯證性也有一定的發展。他們已經能夠從事成年人所能從事的復雜的思維活動，能夠獨立學習比較復雜而高深的理論知識和技術，也能夠在合適的條件下自主創新。總之，大學生思想活躍，具有強烈的自主、平等和競爭意識；勇于創新，具有銳意進取、反對特權的精神；強調務實，具有較強的求知欲，注重自身各種能力的培養。大學生已經具備了良好的身心條件，只需加以“雕飾”就可以成為創新型人才。大學畢業以后，學生面臨就業或繼續深造的選擇，大部分學生將走上工作崗位。這就意味著他們的知識和能力，創新性的思維和眼界將應用到具體的工作中，將接受實踐的檢驗。而且，一旦工作后，他們再想經過系統的學習和鍛煉的機會將會大大減少。顯然，大學階段是創新型人才從培養到投身社會實踐的轉折點。

大學是創新型人才培養的重要陣地。大學因其特殊的環境和資源組合，在創新型人才培養方面具有不容忽視的得天獨厚的優勢。一方面，大學固有的一些特征對培養創新型人才非常有利，是其他機構和組織不具備的；另一方面，大學正在逐漸成為社會發展的中心，政府和人民對它寄予厚望，為其提供了豐富的資源，使它在創新型人才培養方面具有現實優勢。大學的先天特征非常有利于創新型人才的成長和發展：大學具有學術自由的傳統，為創新型人才的培養提供了寬松的環境；大學具有深厚的人文精神積淀，為創新型人才個性的豐富與完善提供了沃土；大學的學科綜合，視野寬廣，為創新型人才的培養提供了寬厚的平臺；大學擁有豐富的物質和人力資源，為創新型人才的培養提供了強有力的保障。

大學是培植高層次創新型人才的重要基地。主要是基于：

（1）大學承載著知識創新的使命，是高深知識的發源地。高深知識是高級人才不斷創新的基礎，而高級創新人才又是高深知識的締造者。它們是相互促進，遞進發展的。

（2）大學也是科技創新的主體之一。大學里高新技術的產生和高級創新型人才的成長呈正效循環。

（3）導師對高級創新型人才的學術指引和精神感召。導師、特別是大師的“精神感召”力量是巨大的，我們發現很多大學在某個領域長期領先，相當大程度上是精神感召的力量，它可以使事業代代相傳，使高級創新型人才綿延不斷。

近幾年，我國大學開始意識到本科教學方法改革的重要性，開始引入了一些先進的教學方法，但大都處于實驗階段，還沒有形成一種文化和制度。我國大學應建立以發現和探究為核心的學習模式，不但開設有關研究方法、創造方法、思維科學等方面的課程，而且倡導以問題為基礎的學習、以研究為基礎的學習、以發現為基礎的學習，以及多種新的探究學習模式。各國開始加強了教育的多樣性和個性化，在教育體制、人才培養模式、課程設置、教學管理制度、教學模式以及教育評估等方面都進行了改革，注重個別化教學，鼓勵教師創造性地確立自己的教學風格，賦予學生以更大的學習自由。與過去相比，我國大學教育的個性化有了一定的發展，但這種進步遠遠不夠，應在學制、專業設置、課程設置、修課方式、學習方式等方面，進一步加強本科生教育的個性化。

人才培養目標的轉變必然引發大學教育在課程設置和教學方式、方法上的變革，也對教學評價提出了新要求。為適應這一轉變，歐美大學結合課程設置和教學方式方法的要求，積極探索新的教學評價制度和評價方式。我國大學在鼓勵教育創新，促進創新型人才培養之時，也必須結合實際，開發新的教學評價制度和措施，在傳統評價方式的基礎上，增加了一些新的評價方式，如研究報告、研究成果展示、研究成果匯報、同學評價、社區評價、批判性思維測評等。

四化建設和全面改革開放迫切需要大批創造型人才崛起，高等院校義不容辭肩負起培養的任務。只要真正認識其迫切性，教師以身作則，為人師表，上下一條心，下決心改革教材和教學方法，通過新的啟發式課堂教學及豐富多彩的教學活動,一大批創造型人才一定會在高等院校不斷涌現。

到2020年，我國自主創新能力、科技促進經濟社會發展和保障國家安全的能力都將得到顯著增強，并為全面建設小康社會提供強有力的支撐；基礎科學和前沿技術研究綜合實力也將更上一層樓，取得一批在世界具有重大影響的科學技術成果，進入創新型國家行列，而大批創新型人才將源源不斷，努力把我國打造成為世界科技強國，昂首挺胸屹立于世界民族之林。

第四篇：創新育人理念 培養未來人才

創新育人理念 培養未來人才

中國教育報2015.04.06

■楊宗凱

以新能源、新材料和信息技術為代表的第三次工業革命對高校人才培養質量標準提出了更高的要求。但是當前我國高校普遍仍以農業時代的時間表、工業時代的組織方式和流程進行人才培養，標準化的知識輸出和同質化的教育教學，與信息社會對個性化、創新型人才的需求存在著巨大差距。新的時代呼喚創新育人理念，培養未來人才。

樹立“3生”育人理念

學會生存。當代大學生基本都是數字時代的“原住民”，培養他們在信息化環境下的生存之道尤為重要。一方面，大學應積極推動信息技術與教學管理的深度融合，建設“指尖上的大學”和數字化校園，讓學生在數字化環境中增強信息素養，為終身學習打下堅實的基礎。為適應現代服務業的發展需求，大學要主動調整新興專業設置，大力發展物聯網、數字媒體和文化產業等專業。另一方面，引導學生遵守網絡生態下的道德規范。提升學生對信息的辨別和處理能力。面對日益嚴峻的就業形勢，學校注重提升學生自身的就業核心競爭力。設置就業指導課和職業生涯規劃課，將就業納入課程建設體系；加強實習基地建設，創建國家教師教育創新與服務實驗區。

熱愛生活。大學生過一個怎樣的大學生活，與他對大學生活是否熱愛有密切關系。大學應該引導學生熱愛生活，教會學生如何生活，過有價值的人生。華中師范大學注重營造“快樂學習，幸福生活”氛圍，讓學生把學習當作一種生活習慣，并適應學習型生活。學校改造建設星級廁所，倡導垃圾分類，積極培養學生文明生活的良好習慣。學校積極開展“桂子山藝術文化節”“桂苑之歌”等校園文化活動；利用虛擬社交網絡，傳播華師版《小蘋果》、《愛在華師》等視頻，豐富校園文化生活，增強校園文化的吸引力和感染力。

珍愛生命。當前，大學生虐待動物、謀害他人甚至自殺的事例并不鮮見，做好大學生的生命安全教育意義重大。大學應積極開展勵志成才教育，培養學生“逆商”，讓他們學會正確看待生命中的磨難和挫折。注重開展感恩教育。學校利用圣兵愛心社等愛心公益類品牌社團的影響力，實施感恩教育工程。培養“3C”素質能力

培養學生批判性思維能力（Critical Thinking）。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”批判性思維能力，對于大學生的長遠發展具有深遠影響，是未來人才必須具備的能力。學校在推進本科教學改革過程中，一方面通過信息技術促進教與學方式的變革，建立了諸如同步課堂、翻轉課堂、混合課堂等多元學習模式，培養學生在網上學習課件、課堂討論研究問題的學習習慣，在研究解決問題中不設唯一答案，鼓勵批判。另一方面，改革教學評價方式，加大學習過程評價，從注重考試成績向回答問題、作業檢查、論文研討、實驗研究等方面擴展。實現了教學觀念、教學內容、教學空間和教學評價方式等方面的“四個轉變”。培養學生創新創業能力（Creativity）。學校重構本科教學課程結構，加大通識課程比重，按照公共教育、通識教育、專業教育、社群教育四個平臺重構本科教學課程體系，文科實踐學分不低于總學分（含實習、見習、畢業論文或畢業設計的學分在內）的20%；理工科實踐學分不低于總學分的30%。同時，優化實驗教學中心資源使用效益，加大對學生使用大型儀器設備的培訓力度，支撐學生研究性、創新性實驗，不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。為鼓勵學生自主創業，學校設立大學生創業基金，建立創業基地和創業特區。完善創業孵化器，開展創業項目路演，積極爭取創業項目資金和平臺，重點扶持創業團隊，積極參與武漢市“青桐計劃”。在教學方面，創設社群教育平臺，設置創新創業學分，外聘創業導師。同時鼓勵學院根據自身實際培育創新創業體系，推進學生創新創業能力培養。

培養學生合作能力（Cooperation）。在經濟全球化進程日益加快的今天，“在競爭中求雙贏，在合作中共發展”已成為世人共識。培養大學生的團隊意識與合作能力是我國經濟發展與社會進步對高等教育的必然要求，學會合作也是未來人才必備的能力之一。一方面，學校將信息化深度引入人才培養過程，積極開展信息化環境下的網絡教學和協作式學習等教學模式創新。使教師與學生在課堂及線上教學中建立一種師生合作關系，為實現合作教育，培養學生合作意識提供前提。在畢業設計(論文)環節中設置團隊合作項目，加強大學生團隊合作能力的培養。另一方面，學校高度重視學生社團和創業團隊的發展，讓學生在社團和創業活動中體驗合作、學習合作、學會合作。實施“3S”自主教育

學會自主學習（self-learning）。新生在入學前就要通過學校的“素質拓展課程網上學習的平臺”自學完成“大學第一課”，收獲大學第一個學分。學校還倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習。學校新修訂的人才培養方案，創新數字教師培養模式。實施以學生為中心，以任務為驅動的研究型教學方式與學習方式，實現“以教為主”向“以學為主”的轉變。學校還依托國家數字化學習工程技術研究中心研發了專門的教學應用工具，搭建“云端一體化學習的平臺”。積極構建云環境下的教學環境，使學生“時時可學、處處可學”，并進行自我評價和測試，學生用鼠標輕松一點，就能修讀相關課程，獲得相應學分。學會自助服務（self-service）。華中師范大學在學生自助服務方面，推出兩大舉措：首先，推行“數字化迎新”，新生自助辦理報到。新生直接在線注冊、選宿舍床位、繳費充值。其次，建立和完善學生事務大廳，學生自助辦理學生事務。學生事務大廳內開設各類學生事務服務窗口，學校相關職能部門入駐，所有學生事務柜臺集中辦理，減少中間環節，提供“一條龍”服務，實現學生事務扁平化管理。學會自我管理（self-management）。學校鼓勵學生及學生組織進行自我管理，并為大學生自我管理創造有利條件。組織學生參與校領導午餐會、教授午餐會以及各種意見征集會、民意調查會，學校還讓學生進入學校學術委員會，為學校發展建言獻策，培養公民參與能力。學校建設了“i華大”學生教育管理系統，學生可在平臺中填充和維護個人信息，辦理各種繳費等項目，還可以進行素質課程選修、在線學習等活動。（作者系華中師范大學校長）

第五篇：高校拔尖創新人才校園環境培養

拔尖創新人才高校（培養）環境的營造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發展，不論是發達國家還是發展中國家，都面臨這著日益激烈的國際人才競爭，培養拔尖創新人才已成為提高自主創新能力、建設創新型國家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養適應國家經濟和社會發展需要的創新人才，需要研究教學環境、更新教育思想、轉變教學觀念，創新教學方式等。本文通過對當前創新人才高校培養環境現狀的分析，得出相應的結論，分別從文化環境、課堂環境、實踐環境、管理環境四個方面來探索怎樣營造適合拔尖創新人才成長的高校環境。

關鍵詞：拔尖創新人才，培養，校園環境，課堂環境，實踐環境，管理環境。

當今時代，面對激烈的國際競爭，自主創新能力已成為國家核心競爭力的主要標志，創新人才更是國家人才戰略的核心，培養拔尖創新人才自然成為我國教育的核心任務。那么，如何培養拔尖創新人才就是我國教育要解決的迫切問題之一。首先，對于拔尖創新人才的內涵各國有不同的理解，僅有創新意識和創新能力還不夠，作為基礎的必須是全面發展的人，個性的自由和人格的獨立是前提，再加上完整的個性品格和進取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長為一個充滿創新細胞的人的。有了這樣高品質人才的需求，就對教育提出了新要求，也為教育的發展提供了動力。尤其是高等院校作為培養拔尖創新人才的重要基地，也是推動知識原始創新的主體，更應加緊對教育環境、教育機制、教育內容等的改革與探索，而環境作為重要的教育資源，可通過四周氛圍的長期感染，對學生及其學習產生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環境營造

校園文化，是社會文化和精神文明的有機組成部分，是提升其文化內蘊和氣節的特殊形式，是學校創校宗旨的精髓。它體現了學校所具有的特定精神環境和文化藝術，使人們意識到學校不僅需要教師、學生、校舍媒介等要素，更需要校風、班風、學風作為精神建設的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發展。重視校園文化環境的營造，提供良好的生活與學習氛圍，才更有利于促進現代教育理念的實施，為培養拔尖創新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養目標。

大學教育，對于一個國家來講，是提高整體國民素質，促進國家經濟的發展社會的進步。作為獨立的個人，在排除民族的使命感外，進入大學的目的是什么是最需要明確的第一個問題。在當代，從小學到中學越來越沉重的應試教育和整齊劃一的教材課程使得學生正逐步喪失自主選擇興趣的權力，每個學生每天的課程及學習時間大多相同，求學的道路也不經相同，但要滿足社會多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結合的工作崗位，就需要通過大學階段的過濾，塑造出能滿足不同工作結構的人才。所以大學的首要教育目的就是讓學生在不斷地實踐嘗試中發現其所擅長的方向，挖掘出其潛在的天賦，發展其興趣愛好，逐步找到社會定位實現個人的價值。

2.激發學生主動性，突出“學生主位”，形成師生互動的校園文化。

教學的三要素有教師、學生及教學媒介。傳統的教學觀總是以教師的“教”為主導，突出教師的主教地位，把學生的“學”放在第二位。而教育的根本意義就在于對人的全面理解和全面培養，教師作為傳道、授業、解惑者，只是在各個疑問處給學生以提示和引導的火把而已。因而要轉變教學觀念，重視尊重學生的問題，激發學生的主動性。在教學中必須對學生有更為深刻的理解和認識，這種認識不僅來源于生理學、心理學的一般概念，更應深入到學生們的心底情感和處境角色。同時，教會學生學習的方法，促進學生從被動學習到主動汲取，幫助學生從知識的接受者到知識的創造者轉變，也是教學觀要轉變的重要內容。

提倡建立以學生為主體的創新教育觀，并不是要抹殺教師在教學中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環境和更多的表達自己自由觀點的機會。從學生的創新思維中也讓教師和學生都理智地認識到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點，需要與社會各界溝通交流時刻更新自己的思想。在與學生共同教與學的過程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵嘗試，允許失敗，形成校園創新文化。

在大力倡導“以人為本”理念的今天，大學校園文化建設應從何入手，如何創新，這是一個值得思考和探討的課題。長久以來，大學校園文化建設以弘揚集體主義，開展豐富多彩的文化活動為主旋律，收到了明顯的成效，培養和造就了一批批優秀學子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時也存在著一些不足，其一就是文化內容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動為主急需創新。

鼓勵創新，允許失敗，是在當今時代進一步搞好大學校園文化建設的切入點和著力點。自古以來，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過。越俎代庖的教育會使孩子失去了嘗試的機會也喪失了思考的能力，在家長和老師無微不至的關懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實踐和孜孜不倦的獻身探索，在嘗試和失敗中磨練出來的才是具體創新精神的拔尖人才。

創新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業的分流、科目的設置、評價標準的開放化到課外生活的點點滴滴都滲透著創新的精神。為學生提供“自主選擇”的創新空間，為教師構筑“人盡其才”的講臺，也為個院系宣傳獨特的專業文化。創建創新文化論壇，開展創新精神人文講座，邀請國內外知名企業家講述其創新之路。創新的形成是一個過程，需要多方的共同努力，創新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創新的精神，校園文化的建設將更加深入，育人環境將更加優化。

二．深化課堂創新環境改革。

課堂仍然是高校學生獲得知識的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學生創新能力的培養離不開課堂教學。通過改善和深化課堂教學環境，灌注創新的成分滋養，激發學生的創新能力，養成知識底蘊深厚、實踐能力強、善于遷移變通、思維與形象思想相統一的拔尖創新人才。

1.創新教學目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識大爆炸的今天，高校課堂教學首先要改變教學指導思想，轉變傳統的灌注式教學，樹立以啟發式的教學思想為指導。我國著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過教學最重要的不是使學生掌握大量知識，而是要獲得獨立學習和更新知識的能力。所以在教學目標上，要以教會學生學習方法，培養學生學習習慣為主，促使學生從知識的被動接受者到知識的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時間教授了最無限的知識，善于學習，學會學習，才能學習的真正開始。

2.創新課程內容。

（1）創新課程內容與社會需求接軌。

著名教育家杜威說“教育即生活，教育即生長”，他表明學校的生活應與兒童自己的生活相契合，同時又應與學校以外的社會生活相契合，適應現代社會變化的趨勢并成為推動社會發展的重要力量，校園不是世外桃源而應積極參與社會生活。這就啟示我們現代的課程內容更應與社會需求想結合，“以用為本”而非盲目的“學術官本位”，從學校中學會生活，培養出能滿足社會實際需求的各類人才，才是應選擇的課程內容。

（2）更新基礎學科課程內容，緊跟科技發展步伐。

目前國內課程的相對穩定性特點，使得課程內容滯后于科技發展，基礎學科內容與現代科技發展距離不斷擴大。解決的辦法就是不斷更新課程內容，緊跟科技發展步伐。為此，西方許多發達國家都把課程內容的更新作為教學改革的主要問題來抓，甚至日本和印度等國都紛紛對課程內容進行改革和更新。而觀我國，高校課程的更新速度遠低于世界先進水平，尤其是基礎課程內容基本沒有變動，新科技知識比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現，內容陳舊急需補充更新。

3.創新科目設置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國的選修課比重從８０年代初的１０％發展到９０年代初的２５％左右，趨勢是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進學生文化素質培養的重要科目課程，非常有利于培養時代需要的復合型人才。它能彌補因文理分科而導致的知識結構缺陷，拓展與本專業學科相關的知識面，開闊視野、培養多角度的思維能力，滿足學生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎課程的前提下，開設可供學生們自主選擇的選修科目，對加強高校文化素質教育，培養復合型人才都是有利的。

（2）調整課程科目，以社會需求動態為風向標。

教育的最終目的是為社會培養人才為國家所用，尤其是高等院校作為向社會輸出人才的直接出口，更應與我國國情相結合，以社會需求動態為風向標，及時調整課程科目的設置，培養符合各個領域、各個行業、各個部門規格要求的各類人才。這樣的畢業生才是與企業對口的專業人才，符合市場經濟的特點，有利

于維護市場的穩定性及個人職業的長久發展。而當高等教育的發展單純追求所謂的高層次，教育目標單一化，就必然導致人才培養與社會實際需要脫節，從而造成人、財、物的浪費。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會的發展而處于一種動態的發展變化過程，沒有一種適應所有社會發展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發展的象征，也是促進社會發展的手段。

（3）推動課程科目與國際接軌。（向國外學習）？？

任何一個國家學校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統及本國政治、經濟發展現狀基礎上，單純照搬他國的課程改革經驗和模式，不顧本國國情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發展顧此失彼，使改革陷入惡性循環，更不可能提高學校教育質量。

4.創建寬松的課堂教學環境

寬松適宜的課堂教學環境是培養創新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學生人格才能得以自由和舒展，個性才能得以釋放，才會有活躍的思維，進而才有創新火花的迸發。

創建寬松的課堂環境，首先要創建平等的心里環境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時生生之間也是平等的，每個學生都有公平的發言權和全面展示自己的機會。其次還需要創設融洽的情感環境，教師要善于調動學生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習慣，共創一個自然、輕松、愉快的課堂教學環境。

三．加強課外實踐環境塑造（福祿培爾的“游戲”教學）

1.重視科學研究實驗，加強實踐動手能力。

我國高校自創始以來就有著“重理論，輕動手”的傳統教育思想，科學研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實踐的科研比重和深度并沒有提高，學生仍處于觀察實驗過程，記錄實驗數據的階段，實際動手能力沒有得到鍛煉。科學實驗的研究，作為一切理論的奠基石，應成為獨立的設置體系，與課堂教學具有同等重要的地位，并應與學生成績的高低相聯系。在擁有了較好的實驗室和實驗設備后，我們更需要的是一批有較高實踐創新能力的專家、教授、學生，從基礎實驗到創造性實驗，完成真正的飛躍。

2，與民族企業加強聯系，增進校企合作

為適應市場經濟形勢對企業人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業院校中，高等綜合院校也應加強與企業合作的聯系。尤其是理工科專業的學習更應深入與企業技術人員進行討論和調研，讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享、互相滲透，以切實提高育人的針對性和實效性。使教育與生產相結合，是辦好高校教育、促進企業活力、培養拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強國際交流，拓展國際視野，利用世界資源。

隨著日益增強的經濟全球化與對外交流的加深，中國經濟必定要融入國際經

濟的大環境，而且將在世界經濟大環境中發揮自己的作用，這也使得國家對于國際化人才的需求不斷上升。北京大學前任校長許智宏教授曾指出:“在今天經濟全球化的社會，不管學生們將來怎么樣，在中國讀書還是到國外讀書，他們都必須有國際視野。”何為“國際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機會，更重要的是國際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養基地，提供國際化的平臺，加強國際學術交流，增加留學生往來活動，堅持“引進來”和“走出去”相結合。營造校園的國際化環境，拓展學生的國際視野。

四．完善管理環境體制改革

1.向完全學分管理體制轉變，提高學習效率。

學分制又稱為學分累積制，不管學習時間長短，只要修夠規定的學分即可畢業，也可因其他原因暫停學業，分階段完成。從現實意義上說，是以選課和學分積累為核心的一種高等教育教學管理制度，是對課程設置僵死、修業年限統一的教學管理制度的變革。其目的在于倡導個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學習效率提升教育成果。目前我國多數高校仍實行學年制或者學分與學年相結合的管理體制，這與也我國高校具體發展情況密切相關，學生的自主能力、教學進度的掌控、畢業工作的導向分配都是決定我國暫不實行完全學分制的重要原因。但縱觀我國教育發展的路程，還有西方國家的成功教學經驗，施行完全的學分管理體制是高校發展的必然趨勢。多元化、關聯性強、形成系統的課程整體不但有利于學生個體的全面發展和綜合能力的提升，從教育經濟學的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時間，降低培養的成本，對個人和社會都是雙贏。

2.（軟環境）提供良好的“創新”氛圍，吸引外海優秀學員，也留住校內創新人才。

在2011年教育部新聞通氣會上，有記者提問稱：很多優秀的人才，他們的事業高峰都是在海外獲得的，我們培養的拔尖人才很多是給他打好了基礎，在海外成就他的事業，最終為別的國家服務。怎么看待這個問題？的確，這是我國嚴重的人才流失現象。目前，國內的許多硬件培養條件已逐步達到國際標準，有些高校的校舍設備甚至已超過了國際水平，但在師資隊伍、軟件方面和國外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環境會越來越好，我們的學生就會留在國內接受我們的培養。

立足中國國情:開展國情教育,樹立正確價值觀具有國際視野的學生,要想成為未來國家發展的中堅力量,前提條件是要了解中國,要有正確的價值觀。只有立足中國看世界,學生的“國際視野”才不是空洞的,這樣的學生才能深刻理解中國的歷史與現狀,為中國未來發展作出適時適當的貢獻。學生參與國際交流,是全方位多維度的,會涉及到政治、歷史、文化等各領域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對這些問題,學生如何理解至關重要。如果學生自身對某些問題的看法就有偏差,那么這種國際交流只能加深國際社會對中國的誤解。因此,高校在推進國際交流的同時,要做好學生的國

3.激勵競爭機制（高校之間競爭日趨激烈）

面對社會經濟建設對高校人才培養的要求，面對高校之間日益激烈的競爭，面對大學擴招后學生就業困難的嚴峻形勢，成長為解決２１世紀新問題的全面發展的人才在此所講的國際視

一．營造適合創新的家庭環境

1.發覺兒童興趣，挖掘內在天賦，從小培養創新意識。（差異化培養、激發創造力和發展潛力）

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學生主體地位）

二．優化校園創新環境

1.深化創新課程改革，與國際課程接軌。（人的個性發展，個性化教學，“多元性”的理念和模式，規范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場環境

1.發揮市場資源配置優勢，競爭

2.工資機制，拔尖創新人才與同等勞動工資持平。

四．社會環境

1．改變社會思潮，轉變求學觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵創新容忍失敗，社會評價）

2．促進科研體制改革，消除“學術官本位”，減少學術行政化。

3．大力發展創新文化（多種途徑：報刊、影視）