第一篇：有關臨床醫學拔尖創新人才的培養研究

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[摘要] 臨床醫學拔尖創新人才的培養是一項長期復雜的系統工程，也是一道關于中國高等醫學教育事業發展的艱深命題。自1987年起，第二軍醫大學南京臨床醫學院（南京總醫院）與南京大學通過“軍地”強強聯合模式，實施創新教育理念，統領教學改革；凝練“大師+團隊”模式，打造師資隊伍；牢記臨床需要，確定科研方向；依托重大課題，培塑創新能力等改革。經過20多年的實踐，取得了有益的經驗與積極的成效。

[關鍵詞] 臨床醫學；拔尖創新人才；培養教化之功，出于學校。在全球化的競爭環境下，創新人才的培養不僅是一個國家一個民族先進與落后的重要表征，更是能否實行可持續發展的根本保證。南京大學自1987年成立醫學院開始，針對我國醫學教育存在的問題，憑借國際知名的高水平研究型綜合大學優勢，依托軍隊領先、國內一流、國際知名、醫教研全面協調發展大型綜合性醫院——南京總醫院，采用“軍地”強強聯合的模式，培養了一大批臨床醫學拔尖創新人才。

一、傳統醫學人才培養存在的問題

1.培養模式上，形式單一，缺乏多樣性和適應性。對學生的創新教育和創業訓練重視和投入不足，教學中臨床和實踐環節薄弱問題長期未能解決，導致臨床性和創新性不夠足[¨。

2.培養規格上，對學生的知識結構、能力結構要求過窄，僅適應傳統的“診斷一治療”模式，不適應“人文一社科一生物醫學”新模式一。

3.教學模式上，存在著單純以教師為中心、以學科為中心、以課堂為中心的“三中心”模式和以“基礎、臨床、實習”分開教學階段，有理論脫離實際、基礎脫離臨床的傾向，導致有的學生知識面窄，道德素質不高，臨床能力不強[31。

二、改革與實踐

1.創新教育理念，統領教學改革。提出“突出生命價值觀教育，樹立育人為本的教育觀念；強調培養學生的綜合素質，樹立培養高素質人才的教育目的觀；加強培養學生的臨床實踐能力，樹立以培養實踐創新能力為主的教學觀”教育理念，統領教學改革。以“拓寬基礎，強化應用，有教無類，因材施教”為方針，以“啟發式、研討式、病案式、個性化”為抓手，以“課題帶教、集體攻關、臨床磨練、壓擔培養”為方法。

強調“早臨床、多臨床”，將教學過程視為師生互動交往情境中的共同體驗、共同創造、共同發展的過程，以教師和學生為發展的共同主體，調動學生學習主動性和創造性。

2.凝練“大師+團隊”模式，打造師資隊伍。在教學醫院中，重醫療輕教學的現象較為普遍。針對這一現象，提出了“教學工作與科研工作～ 視同仁，教學研究項目與科學研究項目一視同仁，教學成果與科研成果一視同仁，教學帶頭人與學科帶頭人一視同仁”的“四個一視同仁”的教師業績評價原則。健全教師激勵措施，實行“優先選送進修深造、優先支持課題研究、優先推薦人才獎勵項目、優先聘任科室領導和優先評定技術資格”的“五個優先政策”。形成了一支由黎介壽等2名院士領銜的博士生導師28名，碩士生導師129名，教授92人，副教授132人，45歲以下教師均有博士學位的臨床醫學教學團隊。

3.牢記臨床需要，確定科研方向。臨床醫學生缺乏實際鍛煉，是大醫院中的普遍現象？

1。要求學生選題必須結合臨床，以改善醫療質量，提高醫生素質，從而更好地為病人服務。一是業之所需，即根據臨床工作的需要。比如做小腸移植、肝移植，假如從來不接觸小腸、肝臟的病人，就去做小腸移植、肝移植的研究，這顯然是不易成功的。二是興之所至，即有自己業務的心得和興趣。作為一名臨床醫生，治療疾病的同時，要時時想到病人，處處愛護

病人，也就是我們常說的：“病人的需要就是我們的需要。”三是時之所至，即有必要的條件與機遇。機遇隨時都有，能不能抓住，就看我們有沒有準備。四是力之所能，即要有完成這一課題的能力。有什么樣實驗和技術條件，物質和人力條件，夠不夠。即3個M，就是人，錢，物。

4.依托重大課題，培塑創新能力。黎介壽院士經過幾十年的努力奮斗，2010年獲得國家科技進步一等獎。在教學實踐中，學科均讓博士后工作人員、博士碩士研究生參與到這一重大課題的系列研究中，如“973計劃《”小分子物質對移植物慢性失功的免疫調控機制及干預》、《腸道微生態失衡與移植感染相關性研究》，國家科技支撐項目《小腸移植手術新技術》，全軍臨床高新重大創新技術項目《腸移植技術》等。一方面使學生得到前沿科研能力的實踐鍛煉：另一方面也為前沿臨床、科研工作輸送了源源不斷的新生力量。

三、成效與碩果

1.創新能力提升，科學研究成果顯著。經過近20年的努力，培養的博士后工作人員、博士碩士研究生圍繞腸移植、腸瘺、臨床營養支持、危重病的救治等，形成了以臨床重大技術課題為主體，其他課題為補充的科研格局。獲國家“973計劃”課題3項、國家科技攀登計劃項目1項、國家自然科學資金26項、軍隊重點課題8項、臨床重大技術研究課題l9項、杰出中青年人才基金11項、回國留學人員科研啟動基金課題12項，連續保持同類學科之首，處于國內領先地位。在國家核心期刊發表相關學術論文845篇，其中有176篇被SCI收錄，獲得國家級成果獎2項，省部級（軍隊）級一等獎、二等獎16項。

2.教學質量突出，拔尖人才不斷涌現。拔尖人才的培養絕非朝夕之功，而欲造就“偉器”和“精英”，必須注重基礎，注重教學與科研的共生與分享l2j。近5年，培養臨床醫學碩士469人、博士l17人、博士后35名，畢業學生參加國家執業醫師考試的合格率為100％，全部分到高校或三級甲等醫院工作，絕大部分已成為從事教學、科研與醫療的“三棲”人才，以“基礎厚、后勁足、能力強、素質好”的群體特孤受到社會的認可和用人單位的青睞。據不全統}十，畢業生中1人被評為國家級名師，2人獲得國務院特殊津貼，1人入選國家“百千萬人才工程、4人被評為省部級有突出貢獻的中青年專家。尹路、伍曉汀、張佃良等畢業生在上海交通大學、華西醫科大學、青島大學等高校的教學、科研、醫療工作中取得了杰出成績、成為學科帶頭人。2008年學科被評為江蘇省”六大人才高峰“五年建設優秀人才集體，李幼生、任建安、李維勤等已成為我國小腸移植、腸外瘺治療、危重病人救治領域的拔尖創新人才。

3.培養特色鮮明，社會認同廣泛。教學與改革成果在全國臨床醫學教學領域具有廣泛影響，近年來，有l4人次在全國、地區性會議上介紹課程體系研究、教學改革經驗和有關課程示范性教學，并被國內等l2所兄弟高校所借鑒。2007年，中宣部為將其列入”時代先鋒“宣傳專欄，中央電視臺新聞聯播、中央人民廣播電臺、人民日報、中國教育報等16家中央主流媒體在重要時段、重要版面集中報道2天。2OO9年5月，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤簽署命令為黎介壽院士記一等功。

第二篇：創新拔尖人才培養班演講稿

創新拔尖人才培養班演講稿

尊敬的各位領導，各位老師：

大家下午好！

在社會進步、科技發展的推動下，不斷深化教育教學改革，提高高等教育教學質量，全面推進素質教育，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎，是高等學校肩負的神圣職責和任務。早在1997年6月清華大學就成立了高等研究中心，楊振寧先生擔任該中心名譽主任，提出目標：加強大學的基礎科學研究、倡導開拓性與科學首創精神、培養有創新能力的科研人才、開展高水平國際合作與學術交流，為建設世界一流的清華大學做出貢獻。

一流的本科教育不僅是立校之本,而且是形成學校品牌的第一要素。人才培養是高等學校的根本任務。能否培養出拔尖創新人才, 是衡量一所大學辦學水準的重要標志。創新人才是具有創新精神、創新思維、創新能力與創新人格的高素質專門人才, 拔尖創新人才更是創新人才中的佼佼者, 是我國宏大人才隊伍中的核心和骨干,是各條戰線上的領軍人物。培養拔尖創新人才往往是傳統的教育教學模式所難以勝任的,這是我國高等教育發展過程中長期面臨的一個難題。在我國提出建設創新型國家發展戰略的背景下, 社會各界對高校特別是高水平研究型大學的拔尖創新人才培養表現出更為強烈的期待,而高校、尤其是本科教育有責任對此作出回應。

自辦學以來秉承**大學“********”的校訓精神，立足**省經濟和社會發展實際，努力培養高素質技術應用型、技能型人才。在貫徹我校本科人才培養原則下，我們不僅要以培養高素質專門人才為目標，在人才培養全過程中體現創新教育特征，繼續強化創新人才基本培養途徑；而且要以培養具有時代特征的拔尖創新人才為目標，不斷完善創新人才重點培養途徑。因此，全面提高大學生綜合素質，大力推進創新教育，加強拔尖創新人才的培養，創新辦學理念和改革管理模式，為拔尖學生的早日成才創建“綠色快車道”，對豐富我校人才培養模式，提升我校的辦學聲譽和辦學實力，提高各類人才的培養質量都具有十分重要的意義。

拔尖創新人才的培養必須具有較為明確的定位，要努力為社會培養知識、能力與素質協調發展、科學精神與人文精神有機結合、全面發展與個性發展完整統一的各界精英人物。為此，在拔尖創新人才培養中應當堅持和貫徹“厚、博、精、新”的思想。“厚”即以基礎厚實為目標，重點突出基礎知識與基本能力的培養；“博”即以知識廣博為目標，拓寬知識面以提升學生的綜合素質；“精”即以學問精深為目標，強化專業訓練并形成可持續的發展潛力；“新”即以創新思維為目標，注重創新意識、創新精神與創新能力的塑造。

在加強拔尖創新人才培養工作的具體措施方面，我有以下幾點建議：

1.加強拔尖創新人才培養工作，必須轉變舊的傳統教育思想觀念樹立創新教育觀念和人才觀念。要樹立教育與國際接軌的思想，改變以傳授知識為中心的傳統觀念，形成既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念，堅持知識、能力、素質協調發展，從而建立拔尖創新人才培養的新機制。要進一步完善“四川大學創新人才培養計劃”，用教育創新思想和教改成果指導拔尖創新人才培養，加強對各級各類創新人才培養班和國際聯合創新班的集中管理。

2.深入貫徹創新教育思想，切實完善拔尖創新人才培養方案。

首先，我們需要把握“四個體現”，突出拔尖創新人才培養方案的科學性。在完善拔尖創新人才培養方案時，要深入理解教育創新的深刻內涵，結合我校本科教育實際，充分把握“四個體現”。即一要體現創新性，進一步解放思想以提高拔尖創新人才培養方案的科學性；二要體現時代性，使拔尖創新人才培養方案能夠不斷適應高等教育國際化潮流；三要體現前瞻性，使拔尖創新人才培養方案符合學校的整體目標定位并適度超前；四要體現可操作性，使拔尖創新人才培養方案有切實可行的具體辦法和措施。

其次，要強調“五個結合”，強化拔尖創新人才培養方案的發展性。完善拔尖創新人才培養方案時，要在現有拔尖創新人才培養方案的基礎上有所發展，充分強調“五個結合”。一是強調理論教學與實踐教學結合，尤其突出實踐教學對理論教學的支撐作用；二是強調課內教學與課外教育結合，尤其突出課內課外、校內校外教學活動結合的實效性；三是強調知識積累與能力培養結合，尤其突出創新教育的可持續發展和學生終身學習能力的養成；四是強調學科建設與人才培養結合，尤其突出把專業特色和學科優勢固化在拔尖創新人才培養；五是強調人才質量的總體品質與個性化培養結合，尤其突出拔尖學生的個性化發展。

3.繼續深化教學改革，發揮拔尖創新人才培養的示范帶頭作用。

要在拔尖創新人才培養中，繼續推動教學內容和方式的改革，以此作為學校教育教學改革的試驗田和示范園，從而全面帶動學校教育教學改革的發展。要按照創新教育的要求，根據每個學生自身特點和發展方向和學生的具體特點，發揮指導教師的作用，為學生量身定做適合學生個性發展的學習計劃。在拔尖創新人才培養中，要進一步開展學生綜合評價的新體系的試點工作。在對學生的評價中，要摒棄傳統的單一成績型指標模式，引進能力和素質等多方面結合的綜合評價系統，主要采用定量為主與定性為輔的綜合評價指標、個人評價和組織評價相統一的綜合評價方式、公開公平公正合理的綜合評價原則，尤其突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的考評，客觀而發展地評價學生的實際水平，從而體現對培養創新人才的目標導向和過程推動作用，最終建立和健全與創新教育和素質教育相適應的福建農林大學學生綜合評價體系。

4.不斷完善教學管理與服務，為拔尖創新人才培養創造更好的條件。

在培養拔尖創新人才的過程中，我們要按照“以人為本”的要求，不斷加強拔尖創新人才培養的管理與服務。同時要積極營造拔尖創新人才培養環境，努力構建拔尖創新人才激勵機制。

要為拔尖創新人才創造良好的發展環境和條件，一是要在設立創新人才單項獎學金、對創新人才推免研究生名額單列等創新人才獎勵制度，繼續設立學生創新基金和實施大學生科研培訓計劃，進一步加大實行創新教育學分制的力度的基礎上，努力健全和完善拔尖創新人才的獎勵與資助制度；二是要發揮學校的綜合優勢，不斷加強國家大學生文化素質教育基地建設，通過采取各種有效措施，進一步提高學生的文化素質、教師的文化修養和學校的文化品位，為拔尖創新人才培養塑造更濃郁的文化氛圍。三通過繼續開辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，為拔尖創新人才創辦學生刊物提供更好的條件，積極鼓勵學生更多地參與本專業、跨專業、跨校、全國性乃至國際性的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發展視野、有利于為學生創造寬松和諧的發展環境的拔尖創新人才培養氛圍，同時使各級各類拔尖創新人才培養班成為全面開展創新教育實踐的典型和樣板，從而激勵更多、更好的學生成長為符合國家和社會發展需要的拔尖創新人才。

大學的核心任務是育人，而最重要的育人工作就是對本科生的教育，不僅要影響和塑造智力，同時也要對思想和心靈進行教化，影響和塑造意愿。大學要在全校范圍內給予本科教學以一貫的優先考慮和關注。這是曾任美國常春藤大學之一的康奈爾大學校長達18 年的羅德斯所說的話。

以上幾點是我對高校教育創新拔尖人才的一些思考，我想扎實的實施素質教育，就一定要以培養學生的創新精神和實踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養學生的創新精神和實踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強國，挑戰就在培養學生的創新精神和實踐能力上，機遇也在培養學生的創新精神和實踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質教育的認識，進一步增強推進素質教育的緊迫感和使命感，通過培養出批拔尖創新人才，開創素質教育的新局面，開創我國教育事業的新局面。

第三篇：清華大學拔尖創新人才培養經驗介紹

走向推廣的拔尖創新人才培養實驗田

新聞中心記者 周襄楠

2005年，創辦于1998年的清華大學數學—物理基礎科學班（以下簡稱數理基科班）的招生從兩個班擴展為8個班，數理基科班的寬口徑、創新型的培養模式從“實驗”走出了邁向推廣的第一步——這8個班不僅包括原有的兩個數理基科實驗班，還包括理學院的物理系和數學系的本科生，信息學院的部分招生名額也并入數理基科班一起招生。在這個跨院系的數理大類平臺的基礎上，實行按照數理基礎科學專業統一招生，前兩年學生在理學院共同學習基礎課程、強化數理基礎和科學素養教育，二年級末學生根據“規

模控制，雙向選擇”的原則確定專業方向。

2007年5月，2005級數理基科班的230余名同學將面向全校的院系選擇自己將來的學業方向。

“這是具有9年歷史的數理基科班從實驗走向推廣的一個重要標志。通過實驗班，清華在探索一種新的寬口徑大類培養的培養模式。從實驗走向推廣，這正是當初辦數理基科實驗班的一個基本目標。”清華

大學副教務長陳永燦說。

為培養新世紀能夠在基礎科學領域有所發現、有所創新的后備人才，清華大學先后在1998年創辦“數學—物理基礎科學班”、2003年開辦“化學—生物學基礎科學班”（以下簡稱化生基科班），本科階段依托理學院，執行獨立的培養方案，實行導師制，研究生階段面向高等研究中心、理學院、信息學院和全校各個學科專業；人文社科學院在舉辦“中外文化綜合班”及 “文科試驗班”的基礎上，2005年按“人文科學試驗班”、“社會科學試驗班”兩大類招生，進一步探索綜合型人才培養模式；2006年，計算機“圖靈獎”獲得者、清華大學高等研究中心教授姚期智先生倡導創辦“軟件科學實驗班”，與微軟亞洲研究院合作，以注重基礎科學、注重國際學術交流和實踐環節為特色，探索培養世界頂尖計算機科學人才的模式。追尋這些“實驗班”的成長軌跡，我們可以發現在新世紀清華培養拔尖創新人才開拓性的探索。

勤于耕耘 拔尖創新人才脫穎而出

即將畢業的數理基科班白雪寧同學，從大二下學期起就師從物理系樓宇慶教授研究理論天體物理。大三的時候發表了一篇關于星系磁流體密度波的SCI論文，同年提出新的理論課題“研究非球對稱的自引力塌縮過程及其應用”，他還在物理系張雙南教授的課程中給出了一種特殊情形下冪律譜指數的估計方法，很快應用到清華大學物理系天體物理中心的工作中。現在他已經收到了來自加州理工大學和康奈爾大學的offer。

石振宇，化生基科班即將畢業的2003級本科生，提出一種合成生物塑料的新方法，并被其導師生物系陳國強教授采納，此項目已經成功申請到國家“863”計劃經費支持；與其他研究人員合作發表兩篇SCI論

文，被陳國強教授評價為“獨立開展研究的能力不亞于很多即將畢業的研究生”。

白雪寧、石振宇這樣的例子還有很多。在數理基科班和化生基科班，一批拔尖人才已經脫穎而出。

寬口徑大類培養夯實拔尖創新的基礎

在談到實驗班的人才培養理念時，大家無不提到了“寬口徑大類培養”的概念。

“中國五六十年代的教育體制是以培養‘成品’如‘紅色工程師’為目標的，這在當時是適應中國經濟發展水平的。隨著中國經濟的持續成長，清華必須立足于創新型人才的培養，因此本科教育不再是以‘成品’為目標了。要蓋高樓而不是平房，打基礎花的時間就要長，所以我們更為重視基礎。按照這樣的思路培養出來的學生具有更強的創新潛力和更為廣泛的適應性。”數理基科班的創始人之

一、清華大學理學院

副院長白峰杉教授說。

隨著整個社會經濟的發展，本科教育在整個教育體系中的定位發生了變化，本科階段主要是打基礎。同時，社會的發展對復合型文科人才的需求在增長，這樣我們的本科培養模式必須隨之作出調整和改變。”

人文學院副院長張勇說。

在這種理念的指導下，數理基科班同時強化物理和數學訓練，旨在培養既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能的學生。在頭兩年的夯實基礎的階段，數理基科班將學習以高等微積

分、代數與幾何、普通物理、普通物理實驗這4門課程為核心的基礎課程以及數理平臺課程體系。化生基科班誕生在交叉學科化學生物學興起的大背景下，其課程設置主要包括化學系的“四大化學”基礎課程以及生物系的“四大生物”基礎課程，還有化學和生物學的基礎實驗。為了帶領同學們接觸交叉

學科的最前沿，老師們根據化學生物學的最新發展對這些課程都做了改進。

人文學院兩個實驗班在學生入學后的前兩年，實行不分專業的通識教育，通過系列的基礎課程打好專業學習基礎。自第3學年開始，學生可以根據自己的興趣分別選擇不同方向的專業課程，為學生的專業課

程選擇與個性發展提供了充分廣闊的空間。

特色課程引領學生登高峰

在夯實基礎的前提下，如何引領同學們攀登科學研究的高峰？

寬厚的基礎加上完整的科研訓練，是數理基科班和化生基科班的共同特點。從大三開始持續三個學期的“專題研究課”，是數理基科班學生進行科研實踐訓練、跨入科研大門的第一步。基本做法是：在校內外聘請專題研究課導師，由導師提出課題，列出必讀文獻，向學生公布，學生根據自己的興趣、愛好，報名選擇題目和相應的導師。專題研究課課題按內容將學生分成若干小組，課題研究進展定期在小組內報告

和全年級交流。在專題研究課的選擇上，學生享有充分的自主權，可以根據自己的興趣更換導師。

化生基科班吸收數理基科班的“專題研究課”的教學經驗，設置了9個學分的“科學研究訓練”環節，在這個環節，學生將根據自己的興趣愛好選擇實驗室和導師直接進行類似研究生階段的科學研究。“科學研究訓練”要求每周不少于6個學時，但是經過統計，每周在實驗室度過20－30個學時在2003級同學中間相當普遍，他們對于科研的熱情用“著迷”形容一點也不為過；由于有寬厚的科學知識基礎，很多學生在實驗室做起研究來游刃有余，同時他們還可以根據自己的興趣選擇一些專業課程，與研究相得益彰。在這樣的培養模式下，數理基科班和化生基科班的一些學生已經具備相當強的獨立研究能力，他們非

常關注前沿科學問題，并撰寫學術論文，鉆研學術課題。

截至目前，化生基科班2003級的27名同學已經發表了14篇學術論文。羅望熙同學在大三的時候就在導師崔愛莉的指導下，在實驗室合成了以前未見報道的一種新化合物，并以第一作者的身份發表了一篇SCI論文闡述了合成的方法以及應用前景，他還在2006年獲得清華SRT優秀項目一等獎。在談到科學研究訓練的時候他說：“提前讓本科生進實驗室，能夠開闊我們的視野，讓我們在本科的時候就知道怎么做科學研

究，對于所學的基礎課程也是一種應用。”

化學系副主任張新榮教授說：“寬厚的基礎加上完整的科研訓練，很容易激發同學們的科研熱情，也使得他們在本科階段就已具有較強的科研能力，這樣他們在選擇未來道路時就非常有理性，能較早地確定

發展目標，這些都為培養優秀的拔尖創新人才奠定了基礎。”

在軟件科學實驗班，第4學年的學生將在清華或微軟從事實際專題研究與實踐，而優秀學生將有機會

派往國外參加國際交流及培訓。

名師云集育英才

“選天下名師而師之”。名師主講，與同學面對面地探討科學問題，是這些實驗班的一大特點。在軟件科學實驗班，按照培養計劃，從第3學期開始到第6學期，清華將與微軟亞洲研究院的知名學者共同為“軟件科學實驗班”同學們開設8門專業核心課程，以強化科學基礎訓練。除了姚期智先生將主講理論計算機科學（上、下）之外，國際著名密碼專家、清華教授王小云將親自主講學生在三年級春季學

期的核心課程“密碼及安全計算”。

人文實驗班和社會科學實驗班可以說聚集了清華人文社會科學學院最好的師資。如國際問題專家閻學通教授主講“國際關系分析”，社會學家李強教授主講“社會學原理”，歷史學家教授葛兆光主講“古代

中國社會與文化”、清華道德與宗教研究中心主任王曉朝教授主講“西方經典研讀”等等。

數理基科班打破學校之間的門戶之見，先后從麻省理工學院、北京大學、南京大學、北師大聘請了一批國內公認的優秀教師為學生上課，極大地激發了同學們學習的積極性。如麻省理工學院的Kerson Huang教授主講“統計力學”，全國首屆“教學名師獎”獲得者、南京大學盧德馨教授主講“普通物理”，北京

大學俞允強教授主講“電動力學”，北京師范大學趙錚教授主講“廣義相對論”等等。

負責學校教學工作的副校長汪勁松在清華大學“十一五”規劃時候將教育教學的關鍵詞歸納為：研究型教育教學模式、多樣化人才培養和拔尖創新人才培養，他說：“實施研究型教育教學模式，對我們將是很大的挑戰，需要我們付出相當大的努力，做相當多的工作。”作為清華大學因材施教、培養多樣化和拔

尖創新人才的試驗田，這些實驗班的經驗正在全校逐步推廣。

第四篇：創新拔尖人才培養現狀與建議)

創新拔尖人才培養現狀與建議

21世紀是知識經濟大放異彩的時代，高新技術產業在世界范圍內的迅猛發展，一方面造成傳統產業的勞動力過剩，另一方面又使創新型人才嚴重短缺。無論是發達國家還是發展中國家，創新型人才短缺都已成為制約其高新技術產業發展的瓶頸。近年來，圍繞創新型人才的爭奪戰正在全球范圍內展開，而且愈演愈烈。未來國與國之間的競爭，歸根到底是知識和人才的競爭，特別是創新拔尖人才的競爭。

據統計，我國科技人力資源的總量為3200萬人，研發人員的總數已達105萬人，分別居世界第1位和第2位，研究和發展總經費也居世界第6位，可是創新綜合指數在世界上排名第28位，屬中等偏下的水平，這說明我們的人才創新能力不夠強。2005年，錢學森在病榻上向溫家寶總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是?冒?不出杰出人才。這是個很大的問題。”當然，就國家而言，在科技政策法規、科技投資體制、科技管理制度、科技人才政策等宏觀管理領域還存在諸多問題，大學的人才培養值得反思？中小學基礎教育難道就不值得反思嗎？

在創新拔尖人才培養方面，國外基礎教育對拔尖創新人才的教育相當熱度。因材施教突出因材，是美國教育的一個重要特點，美國在普及大眾教育的同時，對拔尖創新人才的教育始終相當重視，1958年美國國會通過了教育法案，要求聯邦政府提供獎學金培養數學、外語等學生。后來成立了天才教育處，聯邦辦公室和全國研究中心，國家因材研究中心等研究機構。先后頒布了天才兒童教育法，優異學生支付法案等保障拔尖創新人才的培育；俄羅斯也富有經驗，1996年起俄羅斯撥出專款進行拔尖創新人才的培育；韓國2006年發布了總統令，因才教育振興法實施令，2007年建立了18所科技高中。可見世界各國對科技人才、拔尖創新人才的培養愈來愈重視，把對創新拔尖人才的培養視為應對新技術革命及激烈國際競爭的重要舉措。在教育理論界，讓有天賦、能力突出的孩子得到適合于他們自己發展潛力的教育機會，從而實現高端教育公平，逐漸成為世界各國的共識。國際天才教育的關注視野和重點正在實現三種轉變：從“誰是天才”轉向“天才是怎樣思維的”；從“單向認知的提高”轉向“知情意行的協調發展”；從“散亂單一的課程結構”轉向“綜合性課程的統一規劃”。

而在國內隨著知識經濟的初顯端倪，國家對人才，尤其是創新型人才的渴求達到了一個前所未有的高度，國家領導人提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”面對這種需求，國內教育界也做出了一定的探索，如中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科學院、新鄉一中少年班等，但總體來講，屬于零散的、自發的研究和探索，始終游離于正規教育體系之外，很多時候常常淪為教育中的弱勢群體。我校（河南省新鄉市第一中學）是河南省唯一一家經省教育廳批準創辦二十多年超常教育實驗班，在二十多年超常教育實驗中始終堅持“打牢基礎，開發潛能，張揚個性，全面發展”辦學理念。在創新拔尖人才教育方面取得了一些成績，下面結合我校經歷談一下我們對創新拔尖人才培養的看法。

一》要重視學生個性教育，促使創新拔尖人才的成長 有人認為我國的小學教育是“聽話教育”，中學教育是“應試教育”，大學教育是“知識教育”，而唯獨沒有能力培養、素質教育，更談不上發展個性的教育。這種教育模式的結果是，學生的應試能力很強，在國際奧林匹克學科競賽中，我國選手屢創佳績。然而也不可否認，正是這種教育培養出的一代又一代學生在國際高科技競爭面前，沒有多少立足之地。近些年來，重大科技創新很少，國家級科技成果呈現出負增長的態勢；在我國自己培養出的學生中，很少有世界級大師出現，也從未培養出諸如諾貝爾獎之類的獲得者，這不能不在很大

程度上歸咎于我國教育在培養人才、尤其是培養學生個性上的失誤。相比之下，美國的教育重視培養學生廣闊的知識面、創造力、適應性、獨立性和實踐能力。美國1983年在《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告中強調：“我們的目標必須是充分發揮個人的才能，希望并且幫助所有的學生最大限度地發揮他們的能力”，當時的口號是“要優異，要質量，不要平庸”，具體表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手能力為手段，增強創新能力為根本，弘揚個性為目的。其結果是，在世界600多位諾貝爾獎獲得者中，美國就占40％左右，產生了像比爾?蓋茨那樣的杰出人才。著名科學家楊振寧曾說:“中國的學生知識太多，能力太小。與美國學生相比，中國的學生順從權威，美國的學生挑戰權威”這句精辟之說，一針見血地說出了中國學生與美國學生的不同。美國的學生沒有太多的條條框框的束縛，他們發展個性的空間很大，所以相比較而言，他們的創造性更強一些。比較中美兩國教育模式，也可以說明發展個性對于學生創造性培養的作用。我國的教育模式“重視培養學生精深的知識、邏輯思維、理解能力、統一規范和集體主義精神。是以理解知識為基礎，崇尚讀書為手段，發展邏輯思維為根本，追求統一規范為目的的。

基于這個方面的認識，我們新鄉一中少年班教育實行“彈性學制、動態管理”、“自選科目、級別跑班”的分級教學管理，充分尊重學生的個性特長，開展了“走進清華、北大、國旗班的理想教育”、“野外拓展訓練” “少兒部風采大賽”等活動，二十多年來共有11屆學生從這里邁入了他們理想大學的校門，其中2000年14歲的學生何碧玉，一舉奪得河南省理工狀元，在全國引起了極大的反響，轟動清華園。2009年高考風超同學奪得新鄉市理工狀元，2010年3月辛曉陽榮獲全國新概念作文大賽一等獎，2010年朱瑩同學參加了“第五屆文化中國·維也納金色大廳青少年文藝晚會”的演出。

二》中學應營造一種為學生創新自主學習的激勵氛圍 中學生沒有自主學習的意識和積極性，沒有豐富的想象和生動的聯想，很難形成創新思維。因此，要使中學生自主能動地學習，養成積極探索、勤于思考的良好學習習慣，就必須為學生創新自主學習的激勵氛圍。這就要求教師就要有民主的觀念。教學民主是創新思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構建課堂良好的人際關系，形成民主和諧的教育氛圍，實施全員參與的合作學習策略，才能激發學生的學習興趣，培養他們的積極的學習動機，提高他們的求知欲望，增強他們的探索精神，使他們的創新思維最大限度地活躍起來。創新這種氛圍還應當努力創設與教材內容相關的情境，把學生帶人情境，啟發他們產生各種疑問和設想，引導他們在親身參與中求知、探索、創新。創設這種氛圍的方法很多，組織不同觀點的學生開展討論和辯論，利用現代教學媒體創設教學情境，開展具有競爭性的創新活動，都是行之有效的。積極參加全國性比賽，增加學生走出去自主學習的機會，比如2011年在西安舉行第三屆全國語文風采大賽中少兒部學生憑借扎實的語文功底在全國100多支參賽隊伍中獲得團體金獎好成績。

三》在中學要指導學生掌握自主學習的方法

面對未來學習化社會，如果沒有自主學習的意識，沒有自主學習的精神和能力，沒有掌握科學的思維方法和學習方法，這樣的人將束手無策，寸步難行。因此除上面說的外，教師還要善于采用創新的教學方法以指導學生的學法。如提出自相矛盾的問題，激發學生發散思維各抒己見的“矛盾設疑法”；引導學生觀察、分析、歸納，最后得出結論的“激勵發現法”；從不同角度用不同方式指出問題本質，指導學生克服思維定勢的“變式疏導祛”；引導學生逆向思維，培養其在特殊情況下另辟溪徑的“反思法”等等。這些方法其本質是指導學生的學法。因為，教師的作用不是“渡船”，負責把學生運到知識的彼岸，而應當是“游泳”的教練，指導他們游到知識的彼岸，去獲得知識，發現知識，創新知識。教師的教法歸根到底是引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，在運用常規方法分析、解決問題的基礎上，學會舉一反三。總之，創新教育貴在

創新，其本質是解放學生的創新力。比如我們為傳承國學經典，發揚中華民族優良傳統，更好地推動學校開展行為規范養成教育，在少兒部開展學習、誦讀和踐行《弟子規》系列教育活動，引導學生誦讀、踐行《弟子規》，以此樹立明確的價值觀念、養成良好的生活習慣，培養敦厚善良的心性，知禮明行，從中獲得提升自主學習的方法。

四》在中學要引導，培養學生的興趣和愛好，發揮個性特長。

新的學力觀旨在培育學習動機與主動地應對社會變化的能力。任何課程（學科）的目標大體有四個組成部分：

（1）興趣、動機、態度：

（2）思考力、判斷力、表現力；（3）技能；

（4）知識、理解。

這四個要素作為一個整體反映了一種學力觀。學力的“冰山模型”清楚地說明了新學力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個浮出水面的可見部分就是“知識、理解”，還有“技能”。而隱藏于水下面有不可見部分是支撐浮出部分的基礎，這就是“思考力、判斷力、表現力”，以及“興趣、動機、態度”。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，學力也由顯性學力和隱性學力組成，倘若海水下面的部分不扎實，那么海水上面的部分也不可能穩固、發展。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人他對某一事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索，去思考。因此，教學中加強對學生的素質教育，培養學生的學習興趣十分重要。

那么，如何激發學生的興趣，培養學生強烈的求知欲和創新欲呢？

人的愛好可能有多種多樣，但是，在學校，要重點引導學生選擇三種愛好，即： 1．選擇最喜愛的課處讀物； 2．選擇最喜愛的學科；

3．選擇最喜愛的勞動創新項目。

在少兒部先后開展現代詩歌朗誦會、攝影書法展、婦女解放運動——主題探究成果展、英語知識能力競賽等活動，讓學生選擇了最喜愛的項目，就能引起興趣，促進創新思維的發展，也有利于發揮個性特長。我們應從改革課程結構，加強課外學科興趣小組入手，要求學生在全面學好課程計劃安排的各門學科基礎上，根據各自最喜愛的學科，參加該學科的課外興趣小組活動，以發揮個性特長，接著創新能力。

五》要重視學生創新思維的訓練，創新品質的培養。

創新思維不是一種單一的思維，是多種思維的有機結合。不同的研究課題，創新思維的各種形式在其中所起的作用大小可能是不同的，但是創新思維過程，往往是幾種創新思維形式交錯進行的。因此，教育工作者要善于對各種創新思維形式進行訓練，培養學生分析，綜合，比較，抽象，判斷，揄能力。加強思維的廣闊性，濟性與靈活性訓練，能提高發散思維能力，發展類比思維能力特別是聯想思維能力，對提高創新思維能力很有幫助，勤于思考，積極想象，能促進直覺思維能力的發展，教師在教學過程中要利用各門課程的教學，充分挖掘教材中蘊含的創新因素，培養學生的創新思維能力。同時，還應開辟第二課堂，要讓學生從書本和課堂中適度解放出來，多參加實踐多接觸實際問題，在經歷實踐的同時和解決總是當中，訓練創新思維，提高創新能力。

改革課堂教學，培養學生創新思維的另一重要途徑就是要注意仔細挖掘教材本身的創新教學內容。如數學教師在復習立體幾何中異面直線的距離和角一課時，通過正方體的體對角線、面對角線和棱的相互關系，運用邏輯分類的方法考察它們之間的距離和角，學生分析的情況有多種多樣，答案也不是千篇一律，老師坦然地告訴學生，最終答案他也不知道。教師

用自己思維的暴露，啟發學生暴露思維過程，這就進一步調動了學生們的探索興趣，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，個個興趣盎然，回味無窮。

六》要重視對教師素質的提升

創新性人才的培養需要創新性的教師。經過調查研究提出，培養學生的創新精神和實踐能力對教師素質有以下要求：

①教師要有愛生敬業的職業道德。②教師必須具有創新性的教育觀。

③教師必須具有多元、合理的知識結構和完善的認識結構。④教師要有特殊的能力素質，包括：以整體觀點科學設計教育活動的能力，篩選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現代化教育技術的能力，較強的實踐能力和組織、指導實踐的能力，自身創新能力和培養大學生創新精神的能力。

學生創新精神的培養需要教師本身具有科學的思維方式。創新性人才的培養呼喚新型的、平等和諧的師生關系。根據時代和學生對創新性教師的要求，提出要構建以創新能力為中心、以滿足教師職業需要為主線的培養創新性教師的課程結構，以便快速地培養出更多的創新性人才。我校少兒部每學期每周組織了教學研討課，每周各教研組安排一名作課老師，根據教學進度安排授課內容。此次活動的開展，對促進教師掌握新課改理念，并用于課堂教學工作之中，起到了積極的推進作用，有利于教師素質的提升。

七》超常教育期待立法

從1978年中科大創辦少年班以來，中國超常兒童的教育一直受到關注。到現在為止，中國超常兒童的超常教育已歷經30多年的發展。而在這30多年的時間里，國內還沒有一部針對超常兒童的培養制定的相關正式法律法規。而美國在1972年頒布了《天才兒童教育法案》。另外，加拿大、以色列、俄羅斯等國，相關法律制度與規章上都有針對超常兒童的專門規定。在印度，天才管理機構叫做“新黎明學校組織機構”，隸屬于人力資源部。學生一切生活費用都由中央政府負擔。

中科院心理研究所超常兒童研究中心劉正奎博士指出，現在家長“望子成龍”心切，社會上一些以贏利為目的，打著超常兒童教育幌子的辦學機構，正是迎合了家長的這種心理，開辦一些并不正規的特長班，在招生和教學上并沒有非常正規的超常教育，這也是導致目前國內超常教育不規范的一個重要原因。劉博士希望超常兒童教育能夠引起有關行政機關的關注，對正在實行超常兒童教育的國家進行實地考察。對超常兒童的教育實施正確的引導和宣傳；其次，超常兒童作為和一般兒童有別的一個群體，最好有法律保障這些兒童的受教育權，這樣執行起來就會有法可依。

以上幾點是我校通過20多年超常教育經歷，對基礎教育創新拔尖人才的一些思考，我想扎實的實施素質教育，就一定要以培養學生的創新精神和實踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養學生的創新精神和實踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強國，挑戰就在培養學生的創新精神和實踐能力上，機遇也在培養學生的創新精神和實踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質教育的認識，進一步增強推進素質教育的緊迫感和使命感，通過培養出批拔尖創新人才，開創素質教育的新局面，開創我國教育事業的新局面。

第五篇：泉州五中拔尖創新人才培養方案_4

泉州五中“泉州市青少年創新能力開發實驗基地”工作方案

（試行）

拔尖創新人才是具有執著的進取精神、主動進行自主學習與探究的習慣、較強的分析與質疑能力、積極的創造動機與創新習慣的富有創新能力的人才。培養拔尖創新人才的本質是尊重學生個性并積極促進學生個性充分發展，深度發掘學生潛力和創造力，以適應新時代、新形勢下國家和社會發展對拔尖創新與應用復合型高端人才的需要。教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確強調：高中階段教育要“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”，要“探索發現和培養創新人才的途徑”。因此，把造就一批創新型學生作為泉州五中今后教育教學工作的一個重要目標，是適應學生個性發展的需要，是適應高校招生方式多樣化和高校人才培養方式多樣化的需要，也是適應教育體制改革、實現學校多樣化、特色化發展的需要。為此，泉州五中與華僑大學在泉州五中聯合成立“泉州市青少年創新能力開發實驗基地”（以下簡稱“實驗基地”），為保證實驗基地培養培養工作科學、有序、高效進行，制訂本工作方案。

一．工作目標

1、以“全面發展，突出個性”為工作原則，在保證培養對象全面發展、均衡發展的前提下，通過學生自主學習和自主探究，在優勢學科領域適度超常規發展，達到相應的專業能力發展水平并具備相對突出的的創新能力。

2、通過調動培養對象主動學習的積極性，養成主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，激發培養對象創新思維和創新意識，促進培養對象提高創新實踐能力，發展終身學習和高效學習的能力與習慣，為創新型國家建設輸送優秀的后備人才。

3、提高培養工作參與教師的專業能力水平，促進教師教學理念的更新與發展，推動單一教學型教師向學科學習導師和學術研究導師轉化。

4、通過實踐探索、總結反思、改進提高，探索高中階段創新型學生的選拔、培養以及評價的途徑和方法，不斷完善創新型學生培養方案，努力形成有利于多樣化創新人才成長的培養體系，積極探索和發展高中校與大學合作培養高端人才的新型教育模式。

5、通過華僑大學知名教授定期到泉州五中開設“科學講壇”，培養和提高學生的科學素養，培養學生“愛科學、講科學”的工作態度和生活態度。

二．領導機構

實驗基地由華僑大學與泉州五中聯合創建，共同管理。實驗基地管理機構為實驗基地工作領導組，負責總體培養目標及培養方案的制訂與修改，導師的選聘與考核，培養工作后勤保障（含經費和設備投入、獎勵方案的制訂與實施等），個性化培養工作與面向全體學生的日常教育教學工作的協調、兩校工作的組織、實施與協調等。

“泉州市青少年創新能力開發實驗基地”領導組名單： 組長：鄭文偉（泉州市教育局局長）；

副組長：吳季懷（華僑大學副校長），劉殊芳（泉州五中校長）；

成員：鄒雄，駱瑞金，韋秋哲，張金順（華僑大學），吳逢鐵（華僑大學），肖聰明（華僑大學），林毅（華僑大學），潘孝銘（華僑大學），謝志蓉，駱志森，楊曉霞，洪清華，蘇國樹，王洛陽，洪肇坡，黃種生，王

文峰，鄭鳴鳴，陳志勝，丁瓊玉，薛玲，阮自力。

實驗基地業務實施由實驗基地工作組負責，工作組成員包含泉州五中相關學科培養奧賽項目組負責人、參與培養工作的各學科導師組成。工作組全面負責培養對象的選拔，學科培養目標及個性化培養方案的制訂、修改與實施，培養對象課題的規劃與實施，培養對象發展狀況評估，培養工作效果評估與改進等具體工作。

實驗基地工作組具體人員在每學年開學前根據需要進行配置和調整。三．培養對象

㈠ 培養對象選拔條件：

1、立志報效祖國、服務社會，具有為國家強大、民族復興、人類的發展與進步而勤奮學習、努力工作的社會責任感，具有積極投身科學研究的宏偉志向。

2、在各級學科競賽中成績優異，表現出優秀的學科能力；或在各級發明創新大賽中成績優異，具備優秀的發明創新能力。

3、具備優秀的學習品質和學習態度，獨立思考能力和獨立分析能力強，主動學習能力突出，在教師指導下和工具（工具書、學術期刊、網絡）幫助下能夠獨立完成部分課程學習過程，達到該課程基本要求。

4、具備積極的創新意識、優秀的創新精神和實踐能力，在教師指導下和工具（工具書、學術期刊、網絡）幫助下能夠獨立完成課題研究工作的全部或部分內容，并形成具有一定水平或實用價值的研究成果。

5、全面發展，除重點培養學科外的其他學科應均衡發展，學習成績位居年段前列。但對于在某個學習領域確有特別突出才能的學生，在學生本人及其家長明確在該學習領域重點發展意愿的前提下，可不考慮其他學科發展狀況，經學生本人及其家長書面申請，實驗基地工作領導組將結合學校實際情況決定是否確定該學生為培養對象。

㈡ 培養對象選拔流程：

1、學年開始初期，泉州五中召開介紹會，介紹實驗基地工作目標、培養對象的選拔條件和培養方式，參加介紹會學生由各學科競賽項目組及年段共同推薦。

2、學生本人及其家長共同向培養工作組提出書面申請。

3、年段組織相關班主任、培養學科科任教師、學科導師組成評估小組進行評估，形成書面評估報告。

4、培養工作組將申請人資料及書面評估報告上報領導組審批。㈢ 培養對象權利

1、接受導師在學科發展規劃、課程學習、課題研究等方面的指導和輔導。

2、由本人申請并經培養領導組審核通過后，允許自主修習或免修部分高中課程，參加教育主管部門或學校組織的學業水平測試，成績合格后給予該課程學分認定。

3、由本人申請并經培養領導組審核通過后，在課程學習和課題研究中享受一定經費、儀器和設備、學校其他相關設施等方面獲得學校支持。

4、培養對象因參與課題研究、學科競賽等活動致其他主要課程學習暫時中斷的，可由本人向所在年段申請，由年段安排該學科科任教師進行短期個別輔導。

5、在學科競賽或課題研究中表現優異的培養對象，可由華僑大學教授和泉州五中聯合向國內外重點高校推薦，參加重點高校面向拔尖創新型學生設立的招生錄取計劃。

四．培養工作

㈠ 選拔培養對象。年段根據培養對象選拔條件和選拔流程確定培養對象人選。㈡ 培養工作第一階段（高中課程學習階段）：

1、確定導師。年段參考學生本人意見，指定同年段培養學科的一名教師為高中課程學業導師，競賽項目組參考學生本人意見，指定項目組內一名教師為學科競賽學業導師。

2、制訂個性化培養實施方案。兩名學業導師根據培養對象學科發展能力狀況及其他學科發展狀況，制訂合理的個性化培養方案，方案中應包括詳細的培養目標、培養進度表、培養效果評估方法。

3、學業導師根據實施方案分別在高中課程和學科競賽方面開展培養工作。㈢ 培養工作第二階段（大學先修課程學習及課題研究階段）：

華僑大學根據培養對象發展狀況及研究方向指定一名教師為學術導師，對研究對象學科發展規劃進行指導，負責培養對象修習大學先修課程階段的自學指導與課業輔導，同時指導培養對象進行課題研究，在課題選題、課題實施過程中提供理論指導，對課題研究所需的實踐活動提供必要設施支持（實驗室、圖書館等）。實踐活動所需活動經費由泉州五中提供。泉州五中指定學科競賽項目組一名教師作為學業導師，負責學科對培養對象進行學科競賽輔導，并參與培養對象大學先修課程修習過程和課題研究過程。

㈣ 總結與反思。培養對象高中畢業后，相關導師應就培養對象發展狀況、培養效果、培養工作進行總結與反思，進一步完善和優化創新型學生培養方案。

五．導師選聘、職責與待遇 ㈠ 學業導師選聘條件

1、具有高度的責任心、使命感和飽滿的工作熱情。

2、有較高的學科專業素質，具備一定水平的學科科研實踐能力。

3、教學能力突出，教學成績突出；教學理念先進，教學過程中善于因材施教，善于引導學生主動學習、積極探究。

㈡ 學業導師的聘用

1、教師本人提出申請，填寫學科學業導師申請表。

2、領導組進行資質審核，符合條件的教師加入學科學業導師庫。

3、領導組根據當年培養對象學科與人數分布，從導師庫中為每一名培養對象選擇一名教師作為培養對象學業導師并簽訂聘用協議。

4、學校各學科學業導師庫實行申請制度，已進入導師庫的教師自動進入下一學年導師庫，無需再次申請，但以下兩種情況除外：

⑴ 導師考核結果不合格的。

⑵ 個人申請退出導師庫并經領導組批準的。㈢ 學業導師職責

1、負責培養對象系統學習該學科高中階段課程的自學指導與輔導。

2、定期對培養對象進行學習效果檢測與評估。

3、負責學科競賽培訓及校內研究課題的指導與支持。

4、培養對象接受華僑大學教授指導和進行課題研究期間，負責學科競賽的學業導師需全程參與。

5、學業導師每周應保證至少一課時的指導時間，根據實際情況進行上述全部或部分指導工作。必要時根

據培養對象的學習、研究情況可適當增加指導時間和指導頻率。導師指導培養對象時需填寫“培養日志”、“成長日志”，供后續培養工作參考并作為工作量計算依據和考核依據。

㈣ 導師待遇

1、學業導師指導培養對象期間，享受績效工作量補貼。其他形式的指導和輔導工作根據“培養日志”（經培養對象簽名確認）另外計算工作補貼。工作量補貼計算方法和補貼標準由教代會制訂。

2、學業導師指導培養對象在該學科競賽或發明創新大賽等項目中獲獎的，按泉州五中《學科競賽教師獎勵方案》制訂的標準進行獎勵。

①《學科競賽教師獎勵方案》中獎勵對象、獎勵標準不變，不受本方案影響。

② 負責高中階段課程指導的學業導師按《學科競賽教師獎勵方案》中科任教師標準另行獎勵，但該學業導師同時也是獲獎學生科任教師的，不重復獎勵。

③ 負責學科競賽指導的學業導師，在《學科競賽教師獎勵方案》中分配到項目組中的獎金比例應在原分配比例基礎上適當提高，具體比例由項目組自行確定。

3、經考核合格的導師在職稱評聘、考核、上級教育主管部門組織評選的先進個人評比或表彰方面，同等條件下優先考慮。

4、經考核合格的導師在與教師個人發展有關的培訓活動中適度優先考慮。

5、條件允許時，參與培養工作的導師日常教學工作量可適當減少。以上獎勵細則須經教代會通過后執行。㈤ 學術導師

學術導師由華僑大學選聘，學術導師的選聘條件、選聘流程、職責與待遇、考核等操作細則由華僑大學制訂、實施。

六．考核

導師聘用期暫訂為一學年，學年開始前由領導組選聘，學年結束后經領導組考核，考核結果記入學校導師庫檔案，供下一學年導師選聘工作參考。考核內容包括：

1、培養對象課程過程及修習水平。

2、培養對象課題研究過程及研究成果

3、培養對象對導師指導工作情況進行測評。

4、領導組對導師指導工作情況進行測評。各項考核細則另行制訂。七．其他

本方案解釋權歸領導組。