第一篇：對我校學生到校率的思考（精選）

對我校學生到校率的思考

去年夏季，市教育局對我校學生到校情況進行逐班點名檢查，結果到校率為99.4％。其學生到校率大大好于其他中職學校，受到了市教育局領導的贊揚。今年春季開學，經對各班到校學生人數認真清點，到校率為91.2％，達到了歷史最好水平。調查本市幾所中職學校，今年春季到校率分別為75％、80％、85％。回顧我校學生到校率，我們從中得到了啟示和思考。

學生到校率是一所學校工作情況的綜合反映。學校工作情況如何？必然要通過學生到校率反映出來，可謂“一份耕耘，一份收獲”。去年以來，我校作出了“改革創新、質量強校”的戰略決策，立足“練內功”，走“內涵發展之路”，做了大量的工作。

改革用人機制。打破“大鍋飯”、“鐵飯碗”實行“績效考核”、“末位淘汰”，將“收入同績效掛鉤”調動了干部職工工作積極性。下半年以來，先后招聘引進了近20名教師和工作人員，教師隊伍建設進一步加強。2012年教職工工資收入平均提高了 ％。

改善辦學條件。先后投入巨資新建了汽車維修、數控兩個多媒體教室和兩個電腦室；新增100臺電子計算機、50臺電子琴、80臺電動縫紉設備；新建并裝修了一個舞蹈排練廳、一個服裝裁剪實習車間等，極大改善了實習實訓條件，完善了辦學設施，確保了實習實訓任務的完成。修建了“人行天橋”；開辦了第二食堂；安裝了電訊寬帶；加裝了宿舍樓頂水箱；安裝了智能熱水供應系統等等，這一切都是改善辦學條件的重要舉措。由此可見我們五星職業技術學校作為民辦學校，辦學條件己大大改善。

學生管理新舉措。開展了“二個文明建設”、“三自教育”、“四個一工程”、開展“入學軍訓”，實行“準軍事化宿舍管理”等活動，以“活動帶動競賽、競賽中深化活動”、各項活動接連不斷，豐富多彩。先后進行了近二十項各類競賽活動，活躍了校園文化生活，團委、學生會和學生社團積極開展活動，培養鍛煉了一大批校園活動積極分子。

教學改革新思路。以提高教育教學質量為抓手，采取了一系列措施。提出了“神圣45分鐘”的要求。建立教研組、配備教研組長開展教研活動；加強教學檢查，對教案、授課日志，實行定期檢查；對授課情況進行專人巡查；干部帶頭組織“公開課”、“示范課”、“教研課”等，加大實操力度，使實操和課堂教學接近了1比1，促進了課堂教學質量提高。去年以來共組織 個專業，700多人參加市組織的技能等級考證，考試合格率為 74％。

“勤工助學”活動，獲得了“三贏”。去年以來，學校先后在十多家企事業單位建立了“勤工助學”基地，組織了數十批，近萬人次到企事業單位勤工助學，受到了學生、家長和用人單位的歡迎，為學生參加社會實踐活動搭建了平臺，實現了書本、課堂、社會的零距離。

豐富的校園文化內涵。從校旗、校徽、校訓到校歌，無不體現著豐富的校園文化內涵。學校的辦學理也念充分體現了“以人為本”、“育人為先”、“先做人再做事”的職業教育特點。“人人都是德育工作者”、“學生當中無小事”、“使學生滿意、讓家長放心、對社會負責”等口號己內化成為我們的自覺行動。特別是學校提出的“三、五、八”奮斗目標、“改革創新、質量強校”戰略決策等，為學校的發展明確了方向。

宣傳工作發揮了積極作用。從標語橫幅到彩旗彩燈；從名人雕像到名言警句；從墻壁專欄到噴繪宣傳牌；從校報內刋到校園網絡，時刻傳遞著學校欣欣向榮、奮發圖強的“正能量”。讓墻壁說話，讓環境育人，己成為學校的特色。

由此可見一斑，學校的工作情況，師生們的一言一行對學生到校率的影響都起著潛移默化的作用。在職業教育競爭日益激烈的今天，學校可持續發展的岀路就是“凝智聚力、開拓創新、腳踏實地、內涵發展”。“走自己的路”、“把自己的事情做好”。

新的一年己經開始，任重道遠，我們只有繼續努力，開拓性思維、創新性舉措、扎扎實實地工作，才能不斷提升學生到校率。使學校在職業技術教育競爭的大潮中脫穎而出，持續、健康、穩定發展。

第二篇：對我校教學與學生管理工作的幾點思考

對我校教學與學生管理工作的幾點思考

吳書記：

您好！

我是許某。首先謝謝您對我的關心。在我的進修問題上讓您費了不少力，也給您添了不少麻煩，甚歉。在迎新工作結束、追繳欠費及交接工作盡力做好之后，我就到東南大學來了，比規定報到的時間晚了兩天。

我現在是在東南大學建筑系進修城市規劃專業。建筑系的教師對我還挺好，但在對我們的教學要求上仍不放松，在考慮進修的課程上，我選擇了四年級的課程（該專業讀五年），除了要求的三門必修功課外，我又另外參加了幾門課程的旁聽，另外，因專業基礎不好，我又在自學一些計算機制圖課程，所以挺辛苦的，學這些課程的目的也是為了能盡快跟上東南大學的教學進度。

在該校進修過程中，我有一些感受和不成熟的想法，想向您作個匯報。

一、在教學工具上。該校教師（我調查了建筑系、工商管理系、交通工程系等三個系的情況）絕大多數都自配了筆記本電腦，可以說計算機教學在該校相當普及，絕大多數教室都有投影屏幕，投影機、幻燈片在教學時由學校或所在系提供，教師只需自帶筆記本電腦。計算機教學的普及帶來了革新。第一，它更加適應了信息時代對多信息、多媒體、素質教育的要求。運用多媒體技術，可以減少教師書寫的時間，可使上課節奏加快，也可盡量避免教師在規定的課時內上不完課的情況。第二，它更加適應了知識經濟時代面對知識大爆炸的回應與挑戰。第三，它更加適應了教與學的互動。利用電腦的聲、光、圖像、圖表等措施，使教學顯得形象、直觀，容易激發學生的學習興趣，同時也促進了教師計算機水平的普及與提高。

二、在教學的方法上。我和這里的其他進修教師在聊天時，有一個共識，那就是在當今信息爆炸時代，教師教學應當捕捉時代信息，運用多媒體技術，抓住課堂時間，調動學生的學習興趣，我們都強調興趣，教學的目標可以在教學的興趣中逐漸實施。東南大學建筑系的老師在教學中也在有意地利用這點，他們主張快樂學習。首先，一個學生既然學了這門專業，如果對專業不能培養出興趣，無疑會產生消極抵觸心理，對我校的學風也很有影響。更為重要的是，我們經常提“以人為本”，我們目前這種教學方法對學生今后的發展到底如何？從調查來看，我校有相當的學生畢業后不從事本專業，這些人又有多少干得不錯呢？我國在加入WTO之后，對這些不喜歡專業的學生應該采取什么樣的方法來回應和對待呢？其次，我個人覺得，我們學生學了這么多年的外語，只能應付考試，而不能脫口而出，學生對英語又沒有興趣，教學方法難道不值得探討么？第三，我記得當時我們學生片面對這類問題都是從正面來教育學生。比如面對不喜歡的專業，在攻克它之后，會有成功感，增加自信心，經歷這些之后，在工作中即使碰到不喜歡的崗位，也可采取同樣的心境對待，等等。可以說這樣作對學生也解釋得通。但是，在學校擴大招生之后，大學入學率的提高，在未來的2003年我們就極有可能碰到更大的挑戰，這種挑戰的結果就是就業率下降，影響了我校的招生。對就業的問題我曾寫了一篇文章給了王外長和吳書記，他們對此都挺重視的，現請你過目（見附件）。

三、在教學時間和教室的安排上。我在離校之前，已經聽說過我校教室使用比較緊張。可能在時間安排上，星期六和星期天仍然用于合安排上課，對于這點，我覺得不妥，星期六和星期天應該是學生自己的時間，學生應該有自己的時間來集中學習課外知識。東南大學的排課可能對我校有些啟發：

早上上課時間：8：00---12：15，共有五節，每節課45分鐘，課間休息5分鐘。

下午上課時間：14：00---18：10，共有五節

晚上上課時間：19：00---21：25，共有三節

假如這樣教室還不夠調劑的話，也可仿照東大的做法，將老牌專業且動手能力強的課程安排在科技館設計室中上，每個專業教師上課的課程以設計為主代替以上課為主，這樣既可以強化學生的動手能力，也可以加強學生的自學能力。

四、在教師的工作待遇等方面。教師的工作待遇等各方面應拉開檔次，每個專業課程教師分成主講和非主講教師，這是以能力取勝，而非以資格取勝。教師之間形成競爭。在東大與學生接觸最明顯的印象就是學生都爭取讓主講教師上自己的課，和主講教師打交道有明顯的收獲。

五、在素質教育的整體構架方面。應將學生工作和教學工作整體納入素質教育的大體系之中。在東大，還有一個明顯的印象就是，這兒的講座特別多，平均一個星期至少2次講座，少部分是自己學校教師的講座，允許學生提問，這對教師不斷更新知識有很大的激勵作用；另外大部分都是由該校外請院士和在學術界很有聲望的專家學者進行講座，同時由教務處下屬的文化素質教育中心發放素質教育聽課表，該校規定學生畢業前必須聽8次以上講座同時寫二篇讀書報告方可正常畢業。實際上我校學生片1998年便有類似想法，記得當時在您的領導下，也出臺了一整套素質教育培養方案，由于種種原因，使得此方案最終只能部分實施。我們完全可以參照東大的作法，將講座賦予一定的學分。同時，在此基礎上可以有所拓展。愚見以為，校園文化建設活動實質上都是素質教育活動，對學校及所在系開展的活動賦予一定的學分（如有條件可計算教學工作量，可乘系數），彌補教學片開展文體素質教育活動的不足，只有二者的有機結合，我校的教育才能有更大的突破和創新。

六、在對素質教育的看法上。本人始終覺得：素質教育是一種理念，由此可以生發出許多新的東西。比如，素質教育要求堅持學生的個性和共性的協調發展。有些教師認為堅持個性就是堅持學生的本性，讓學生自由發展，這樣容易走入誤區，應該澄清一下。堅持個性發展，根本離不開自律和他律，尤其是他律，這是許多學者已經證明過的，也是許多學校實施過的；同時追求個性也離不開“三自”——即自我培養、自我鍛煉、自我提高。但遺憾的是我卻很少看到我校學生在這方面的提高。以我校運動會為例，以往的運動會忙的不是學生而是學生片的老師，學生的運動會結果都成了老師的競技場，比賽時因一點小問題老師之間鬧得不可開交。我有一點搞不懂：學生的運動會，把老師搞得那么忙干什么？學生起什么作用，難道僅僅是取得較好的比賽成績就夠了，他們不需要自我鍛煉與培養么？我們的老師實在太累，能否在這方面放松下來，放手讓學生去干呢？有的學校甚至讓學生自己去組織運動會，從中鍛煉各方面的能力。

七、在素質教育的途徑方面。在第二課堂中，我校很少強調學生看書，對學生看一些什么樣的書籍缺乏規范化。此點東大做得較好，教師在正式上課之前，介紹一下該課程的相關教材，學生利用課余時間學習，有利于深化專業知識的理解。同時，我校應規定學生在大學期間的一些必讀的人文書籍，如原華中理工大學規定博士生必須背誦《老子》。從目前來看，我覺得我校在追求師生的文化認同上還有所缺乏。比如，有學生認為我們學校的有些橫幅過于政治化，缺少人文氣息。江西財金大學將校內的路名用王勃的《滕王閣序》中的部分詞代替就有一定的借鑒意義。美國學者ED?培根曾經說過一句名言：我只要看了一個城市的建筑，我就可以知道這個城市的文化品位。無疑，外校通過學校的標語也可了解我校的文化品位。因為文化是一個國家、學校的靈魂。當然，文化的積淀是一個歷史的過程，它或許需要幾代人的努力。

八、在對待學生業余生活方面。有些教師認為：目前我校學生的課余時間太多，因而想通過各種活動來活躍、豐富學生的課余生活。結果出現了幾種結果：一種是有些學生覺得活動太多，太累；一種是雜而無章，缺少學校性的主題；一種是仍然有學生覺得活動太少；還有學生認為我校活動的政治性太強，缺少大學氣氛，似乎我們學校缺少宏觀調控，陷入了微觀的工作之中，領導和教師們都很忙，不象大學有點類似中專，等等。后面的問題我沒有思考，我就說前面的問題。我覺得學校多搞些實證性的研究，比如計算參與活動的學生人數占全校學生人數的比例，同時計算每位學生參與活動的平均時間。如果前者比例高，說明參與活動的學生人數多，活動也具有普遍性；后者比例過高，說明活動占據了學生過多的時間。據我多年觀察（不一定對），參與我校各類活動的人數（不是人次）并不高，且活動缺少普及性，參與多的是學生干部和一些積極分子。實際上最易普及的活動是寢室活動，學生在寢室呆的時間長，作為寢室文體活動的開展有其現實基礎，雖然難度較大。

九、在學生黨建工作方面。東大的黨課是全校統一上課，有利于全校把握入黨積極分子的整體水平。從我校部分學生的反映來看，各系對學生黨員的要求有一定的差距，且學生黨員的素質參差不齊。其中學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的人情關系參雜于黨建工作之中。其實，我個人認為講人情沒有什么不對，這也可能是中國特色。關鍵在于要加強這些學生的培養和監督，只要符合黨員的標準了，成熟一個發展一個，但有多少人愿意下這個功夫呢？

十、在思想政治工作方面。有一點我始終覺得疑惑，也許我是一個理想主義的緣故。可以說思想政治工作是許多學校的老大難問題。在東南大學亦是如此。思想政治工作到最后都變成了形式主義，成了做表面文章，取得的實效不大。據《南京日報》載，現在的學生思想政治素質有下降的趨勢。在中小學中，隨著年級的增高，學生的思想政治素質越差。大學也有相似現象，從一定程度上可以反映出我國教育系統中思想政治工作的弊端：過于追求形式、方法單

一、工作重點還不夠突出。比如，教思想政治課的教師竟然沒有幾個現在從事學生工作，在學生一線中鍛煉的更少，也沒有幾個擔任班主任，掛靠各個系鍛煉的思想政治課教師更少。這樣的思想政治課難道不是脫離實際的教育么？又如，學生在學校呆的時間較長的兩個地方是教室和寢室，既然教室是教學的陣地，那么學生宿舍呢？可不可以成為學生管理的重點呢？加強宿舍管理，強化宿舍的功能，促進素質教育在宿舍的展開，這實際也是校園文化建設的一部分，等等。

十一、在教師素質的提高上。學生片教師經常參與學生活動，一方面可以說明教師工作的責任心，另一方面是否可以說明因客觀原因使自己工作方法不當呢？在這種疲勞狀態中又如何投入新的工作，更有所提高呢？為什么會產生這樣的結果呢？這與學校對學生工作的評價是否有關？隨著招生規模的擴大，我們學生工作人員還能保持這樣的工作模式么？能否讓各系學生片搞試點呢？同時讓這些試點工作作為一個課題，實在地對這些教師有所幫助和提高，因為從職稱評定來看，學生片人員的課題實在太少。以東南大學為例，學生輔導員工作滿三年后即可自動轉入學校的研究生，南方冶金學院對學生工作的政策也還不錯，都值得我校借鑒。

以上所說的有一些是在和東南大學比較得出的，東南大學在教學方面確實有許多值得學習的地方，但在思想政治工作上，缺陷仍然較大，比如系學生工作的教師過于投身到細節之中，對學校的政策執行的主動性上有所缺乏，該校在本學期中有兩名學生因各方面壓力而自殺。在東南大學中，我所接觸的學生，專業水平高，但多數不太善于表達和溝通，學生的表情比較冷漠，缺乏朝氣，只顧自身利益的學生較多，等等。

本應早一點給您寫信，但猶豫了好久，出于一個黨員的責任感，同時作為一名留校教師，我覺得還是應該說說我的看法，其中有許多方面很難操作，我的本意只是提一個思路而已，可能充滿謬誤，也有可能會得罪一些人，望見諒。還有一些不成熟的想法，等有機會的時候再向您匯報，耽誤您的時間了。

祝工作順心。

許某

2011年12月6日

第三篇：對我校課改的幾點思考

對我校課改的幾點思考

渣渡中心學校

張武

自2012年下學期，我校開始課改嘗試、探索和實踐，至今已快兩年。兩年的課改之路，我們的確走在了一條全新的路上，沿途我們既看到了一些美麗的風景，又經歷了不少預料中的坎坷。截止目前，我校的課改依然走在一條荊棘遍布的路上，刺痛和受挫的感受還遠遠多于成功和勝利的體驗。作為一名課改實踐的參與者，下面是我對本校課改工作的幾點思考。

是“課改”還是“改課”

從杜郎口模式到洋思模式，從銅都實驗到景弘課改，從二中探索到我校實踐，我校的課改從借他山之石到自己獨立攻玉，一步步走來，似乎一路順風順水，轟轟烈烈。至少，我們在全市已經小有名氣：到今年上期，已被市教育局定為課改示范學校，一些兄弟單位已經“慕名”來我校考察學習，交流取經，甚至全市的課改小組建設交流活動也在我校成功舉行。

成績似乎顯而易見，我們也因此增加了不少課改的信心。然而，當課改名聲在外的同時，我們也不得不面對這樣的現實：不少教師對課改的不認同，許多學生對課改的反感，教學效果的不容樂觀，學生流失的不可遏止??究竟是什么原因，造成了當前課改的不如人意？

雖然，任何改革都會有阻力，任何新生事物都會有一段適應期，但我總覺得，好的改革必然會得到多數人的贊同。為什么我校的課改已進行近兩年，卻依然能聽到許多不和諧的雜音？

老師說：課改就是讓小老師代替我上課，小老師站中間，我站兩邊；學生說話，我閉嘴；學生唱戲，我看戲。

學生說：課改就是讓我多做作業，多走動；老師不教，自己學；學沒學懂無所謂，小組加分是關鍵。

面對我校課改當中的種種現狀，我時常問自己，我們真的是在“課改”嗎？我們全盤否定傳統的課堂模式，傳統課堂真的一無是處嗎？別人的模式雖然很成功，它真的適合我校的學生實際嗎？課改既然很好，為什么需要行政強制命令來執行？我們主張個性張揚，每個老師都要有自己獨特的教學風格，為什么一定之要求課堂形式統一一致？種種問題總是縈繞于腦際，困擾于內心。

近日，忙里偷閑翻看了一期《中國教師報》，其中一篇關于課改的文章讓我感同身受，頗受啟迪。下面是文章的摘錄：

課改進入深水區的今天，倘若依然只拿改課說事，那我們的課改就難免走入形式主義的老套。要知道改課不等于課改，完整的課改不只在課上，還在課下，所以課改不能止于改課。?? 2013年，《中國教師報》曾提出了“第三代課改”的概念：第一代課改是改變課堂結構；第二代課改是改變課堂內部教和學的關系，以及師和生的關系；第三代課改旨在把教室打造成一個學生集體學習、集體生活、共同成長的地方，讓教室這一方空間成為學生健康成長的重要領地。課改的終極目的是要重建學校管理，重塑學校文化，再造學校課程；就是要從課堂上學生的自主學習，走向管理中的學生自治和生活中的學生自理；就是要讓我們的工作不再以考試評價為導向，而是以學生成長需求為導向，為學生的健康、快樂、幸福成長提供均衡的營養。——摘自2014年3月12日《中國教師報》《課改不能止于改課》一文 權衡之下，我校當前的課改還處在第一代，只是強制改變了課堂結構，規范了課堂操作流程，還沒能完全處理好教與學的關系，師與生的關系。換句話說，我校的課改還處在課改康莊大道的初級階段。所以，我們面臨的矛盾還很多：傳統課堂與課改課堂、老師教與學生學、課堂效率與考試評價等之間還存在諸多對立與沖突。至于課改的終極目的，有如共產主義社會，“路漫漫其修遠兮”！

課改非得有導學案嗎

導學案似乎是課堂教學改革的標志，無論哪種模式的課改，都要十分重視導學案的編寫，而且，凡成熟的課改模式都有比較固定的導學案模塊。我校重點參考借鑒的是杜郎口模式，雖然如今的杜郎口已不再要求一定編寫導學案了。

對于蹣跚于課改初級階段的我們，導學案有如“拐杖”，是支撐我們摸索前行的必備“利器”。在學習借鑒他人導學案模塊的基礎上，我校也基本固定了自己的導學案結構形式。以新授課為例，我校的導學案由五大板塊組成，它們依次是“學習目標”、“新知探究”、“演練提升”、“鞏固梳理”和“達標檢測”。五大板塊體現的是課堂的五個環節和基本流程。

導學案的編寫顯然增加了老師的備課負擔，至少在沒有現成的導學案可利用之前是如此。編寫一張象樣的導學案自然是頗費腦力和時間的事，盡管我們有備課小組，可以集思廣

益，但實際主筆還是由個人完成的。由于個人的業務水平不一樣，工作態度也相差懸殊，所以導學案的質量也就參差不齊。有的導學案在設計上由淺入深，環環相扣，水到渠成；有的導學案則僅僅是習題的匯集，或是教材內容不分主次的重復，或是網上內容的整合，根本起不到“導學”的作用，反倒增加了學生的課業負擔，也不便于課堂上操作。

為了完善導學案的編寫，充分體現“導”字功能，學校已多次召集全體教師進行集體學習和探討，還請了市教研室的專家來我校現場指導。老師們的探討，不可謂不熱烈，專家們的指導也切中要害，一致的結論是，導學案上不光要有題目和問題設置，更應該有“學法指導”。于是，學校做出決定，凡是沒有“學法指導”的導學案，一率視為不合格，要求重寫。硬性規定自然“有效”，從此，導學案上的“學法指導”成了醒目的內容。只可惜堅持沒多久，新的問題又來了：有的“學法指導”千篇一律，有的“學法指導”只是課堂操作流程的簡要說明。更有意思的是學生根本就不在意“學法指導”，他們只關注題目能不能完成。

真是“導”什么，來什么，越“導”（搗）問題也就越多。作為兩門課程導學案的編寫者，我深切地感受到，不同學科的導學案，其編寫原則也不盡相同，“導”的方向也相去甚遠。就拿本人主持的語文和地理導學案來說，語文導學案側重于把學生“導入”文本，引導學生如何感知和理解課文，達成相應的學習目標；而地理導學案側重于把學生“導入”地圖，掌握積累知識要點，達成學以致用的目標。與地理相比，語文似乎需要導學案些，因為教材里不再明確提出每一課的學習目標，沒有了目標，我估計學生讀課文也就沒有了方向。地理雖然也沒有在每節前寫明具體的學習目標，但每個方框的標題基本告訴了學生學習要點和該節要掌握的主要內容，學習目標不言自明。至于數、理、化等課程，教材編寫本身就遵循了“導學”的原則，再“導”，無非是老師的個性體現罷了。

這樣說來，我倒很贊同杜郎口不再強調導學案的做法，扔掉“拐杖”，獨立上路，應該是課改的更高階段。竊以為任何導學案都不可能兼顧到教材的方方面面，總會遺漏些信息，甚至把學生“導上”歧途。把導學案作為課改上路的“拐杖”則可，一旦作為課改的“標志”，只怕越“搗”越亂了。

“小老師”真的有必要嗎

不論是督導課改工作的市教科所研究員，還是來我校學習的兄弟單位老師，聽完我們的課后，都會對我校課堂上“小老師”的設置特別感興趣。總體評價不外乎兩方面：一是認為“小老師”的設置是課改的亮點，它充分體現了“把課堂還給學生”的宗旨；二是認為“小

老師”的設置還存在一些問題，它更多的是體現一種課改形式。

本人在近兩年的課改實踐中，既感受到了“小老師”帶來的好處，也深切地感受到了“小老師”組織課堂的諸多不足。這大概就是辯證法所說的：凡事有利也有弊，我們應該一分為二的看待。

我校的“小老師”設置大抵遵循“一科一任”或“一科兩任”的原則，即每門課推選任命一個或兩個“小老師”，他們是課堂的組織者和維護者，代替老師行使課堂主持和管理的權利與責任。實踐表明，“小老師”的設置，在一定程度上，增加了學生的鍛煉機會，提高了學生的勇氣和膽量，增強了口頭表達力和自信力，提升了組織能力和管理能力。此外，“小老師”的設置，也在一定程度上減輕了任課老師的負擔。來我校學習的老師，往往對“小老師”們贊賞有加，夸我們的學生素質不錯。可見，課改當中“小老師”素質的提高還是值得肯定的。

但是，我們的課改面向的是全體學生，追求的是課堂的高效率。衡量課改成敗的關鍵，不是看少數幾個學生素質的提高，更不能以犧牲大多數學生利益為代價。近兩年的課改實踐，我更切實地感受到“小老師”設置帶來的不少問題。我們決不能因為有人肯定“小老師”是我校課改的一大“亮點”，而對存在的問題視而不見。

問題一是，“小老師”的數量畢竟有限，哪怕一門課設置兩個，他們也只是全班中的少數，大多數同學依然只能做“學生”，不可能得到同等的鍛煉機會。那么，采取“風水輪流轉”，“小老師”輪換當的做是否可行呢？事實證明，這只是一種良好的設想，學生的素質畢竟有高有低，培訓一個“小老師”也絕非一日之功。倘使真的這么執行起來，課堂效率將更加大打折扣，淪為“小老師”的培訓場。

問題二是，“小老師”究竟是學生，他們的知識有限，課堂管控能力也有限，讓“小老師”全權代替任課老師是十分激進冒險的做法。盡管任課教師就站在課堂上，但他們已被課改的條條框框剝奪了大部分的話語權，面對“小老師”掌控的局面，他們充當的是“旁觀者”和“救火者”的角色。一旦“火”已成災，“救火”也只能把損失降到最低限度了。在我所任教的兩個班調查發現，大多學生不喜歡“小老師”上課，嫌他們羅嗦而不得要領，“小老師”們也不喜歡自己上課，感覺費力而不討好。

問題三是，“小老師”的主要任務應該是課程內容的學習，而不是學習如何當“老師”。為了完成“小老師”神圣而光榮的任務，“小老師”付出的是更多的課外時間，犧牲的是活動時間和休息時間。他們得提前完成導學案，熟悉教材內容，聆聽任課老師的課堂設計，而課堂上卻只能把時間和智慧都奉獻給其他學生。可憐的“小老師”啊，他們的學習任務本已

十分繁重，卻不得不騰出課堂時間，擠占課余時間來應付那些本該屬于任課教師的事務。雖說“小老師”們提高了自學能力，培養了當“老師”的能力，可這一切真的值嗎？

問題四是，課堂時間是寶貴的，課改追求的目標是打造高效課堂。雖不能否認有個別“小老師”的確相當出色，完全能夠完成任課老師下達的任務，甚至有自己的創新。但事實上，更多的“小老師”還離不開大老師的支撐，在課堂是，與其讓“小老師”做一番無謂的努力，充當大老師的傳聲筒，還不如大老師直接傳達的了當。課堂時間如此短暫，經不起折騰，一折騰效率自然就低了。更可怕的是該說的沒說，不該說的卻說了一籮筐，讓學生們在云里霧里中失去了耐心。我已經能明顯地感受到這一問題的嚴重性。

另外，“小老師”的設置，在一定程度上減輕了老師的負擔，卻也滋長了部分老師的惰性。他們往往順水推舟，表面積極踐行課改要求，實則把擔子推給“小老師”。同時，“小老師”的設置也讓大老師失去了自己的教學特色和風格，因為他們的“三尺講臺”已交給了學生。

可見，“小老師”的設置的確是一把雙刃劍，在課改實踐當中，我們還需反復權衡利弊，以便揚長避短。

如何分組才更科學

課改的中心理念是“學生自主學習，小組合作學習”。如果說課堂流程是課改反傳統的內容體現，那么小組合作則是課改反傳統的形式體現。任何課改模式都是建立在小組建設基礎上的，小組建設的好壞，直接關系到課改的成敗。

我校的課改小組建設直接借鑒的是株洲景模式。全班分為六大組，每組根據學情把學生分為A、B、C三個層次，然后再由不同層次的學生組成三個學習共同體。這樣的分組遵循的是平等互助，公平競爭的原則，即六大組的實力是平等的，共同體內是互助合作的，組與組之間是公平競爭的。

看似科學合理的分組，在實際操作中問題也總是層出不窮。為什么在株洲景弘這種完美的分組方式，在我校推行當中會產生種種問題呢？

小組本來是一個團結拼搏的小集體，一旦形成，組內成員理應心往一處想，勁往一處使，牢牢抱成團，擰成一股繩。可是，從我所教的兩個班看來，組內的團結問題難以形成凝聚力。兩年來，沒有哪一個組是固定的，幾乎每個組都會因為這樣那樣的原因調兵換將。即便組內有了新鮮血液，我也時常見到組內矛盾頻發，不時有人向老師提出轉移“陣地”。

可見，分組的科學性并不能消弭組內的矛盾，營造小組團結的精神，培養團隊合作的意識才是根本。

共同體的宗旨是互幫互助，講求的是傳、幫、帶，可是我們的共同體往往是孤掌難鳴。由于生源質量的限制，小組選出三名A層學生已是矮個里拔高個，退而求其次。所以，平攤到各共同體的三名成員，往往很難形成三足鼎立之勢，在合作探討中，常常是A層同學自說自話，時間久了，合作自然就成了空話。更可怕的是兩名B、C層同學，甚至全小組的B、C層同學在“團團坐”的合作氛圍中，形成一股強勁的逆流，把三名力量本就單薄的A層同學席卷而下，淹沒在與學習內容無關的探討中。雖然我也見到極具定力的A層學生，但他們是多么的孤單啊！可見，平等的分組原則，應該建立在大多數同學好學上進的前提之下，否則，平等就只能使大家都變得消極怠惰。

組間競爭本是一件好事，其初衷是為了激發全班的學習熱情，充分調動每個學生的學習積極性，形成一種爭當先進，你追我趕的學習態勢，進而營造出一種良好的班級班風。我校在小組建設中，也引進了這種激勵機制，不單班內組間競爭，而且全校建立了小級晉級制度，并建有專門的小組晉級欄。有了競爭，自然就有評價打分：從課內到課外，從課堂到課間，從教室到寢室，從學習到休息，從紀律到衛生等等方方面面，學校都建立了評價打分細則。

為了給小組加分，同學們可沒少動腦筋，甚至加分已成了校園生活的中心任務，至于分數背后所應真正爭取的反倒變得次要起來。當然，也有班組不為分數所動的，分數加多加少無所謂，反正又不會輸錢失地，大不了挨一頓批評，罰幾天衛生，跑幾圈操場或抄幾遍作業。而且，罰的又不只我一個，小組成員共同承擔，心里平衡著呢。

對待分數的兩種截然相反的心態，代表了小組競爭的兩種不同極端，一樣的不足取。所以，如何引導學生走向良性的競爭，是學校決策者們應該重視的問題。

解決問題的鑰匙，也許不在“加分”機制里，而應在“罰分”制度中，更可能隱藏在更科學理性的、合乎本校實際的分組原則和管理理念中。

集體備課為何難以堅持

隨著我校課堂教學改革的推進，集體備課也被提上議事日程。學校不只一兩次在教師會議上提出此事，并向全體教師發出號召，而且進行了具體的操作實踐。但出于種種原因，我校的集體備課，依然流于形式，甚至連形式都難以堅持。每次學校發出號令，各備課組迫于

學校檢查，裝模作樣維持兩三周，以后便不了了之。

為什么會出現這樣的局面，原因自然很多，但我認為“不見實效”、“沒有時間”，是兩大主因。

我校的課改已大刀闊斧地進行了一年多，從課改開始，學校就主張集體備課，甚至也采取措施，在期初和期中集中進行了兩三次集體備課安排，但目的僅僅是寫出一周的導學案，防止無學案上課而已，至于集體備課究竟該如何操作實施，如何才能真正集思廣益，尚未認真考慮過。每次集體備課無非是討論一下進程安排，分配一下主備任務，然后便是各自獨立行事。這樣一來，集體備課達成的是統一了教學進度，分解了備課任務，很難在如何解讀教材，如何有效地實施課堂教學上有所突破。因此，集體備課依然是穿新鞋走老路，很難有實際的效果，也就沒了堅持的理由。

更何況，我校的課改工作還有許多不徹底的地方，既沒有從根本上減輕學生的課業負擔，也沒有把老師從繁重的作業批改當中解脫出來，更有不少純粹應付檢查的工作要對付。大多寶貴的時間空耗在一些意義不大的瑣屑工作上，擠占了教師鉆研業務的時間和精力。雖說時間如海綿里的水，但每塊海綿里所藏的水畢竟是有限的，不可能無限擠不干。因此，老師們疲于應付批改作業，牢騷于寫各種檢查材料，哪有時間和心思靜下心來集體備課。結果，再強力的號令，也只是一時應景，成不了長久堅持的常態。

除了以上兩大原因，集體備課機制沒有建立健全，也是很重要的原因。任何事情要想長久得以維持，總得有一個長效機制，我認為學校在加大檢查力度的同時，更應該考慮對教師集體備課的激勵機制，引導全體教師主動參與，而不是被動參加。堅持久了，老師們從集體備課中嘗到了甜頭，自然就會變被動為主動，真正讓集體備課成為常態。

課改是大勢所趨，我們當然不能因為課改路上遇到種種棘手的問題就止步不前，更不應該倒退走回老路。套用校長的一句名言：“開弓沒有回頭箭，課改沒有回頭路。”我們如果能用最大的智慧解決課改中碰到的各種問題，迎難而上，課改的成功就不會有“問題”。

第四篇：對我校辦學理念的思考

對我校辦學理念的思考

竹溪二中 周艷麗

學校的辦學理念是學校文化傳統的積淀，是對時代內涵的準確把握，是對學校自身特色的現實思考。一所學校必須有自己的辦學理念。學校的辦學理念尤如人之靈魂，如果學校沒有辦學理念，工作必將松散而又茫然，既消磨學校的教育時光，又會延誤了學生的成長時機。在制定學校辦學規劃的過程中，辦學理念的設計與認可是最重要的，也是最初的一步。

不同的學校對辦學理念的使用是不拘一格的,不同的人對辦學理念有著不同的理解.“面向全體，尊重差異，讓每一個孩子健康快樂成長”是我校的辦學理念。這種辦學理念是在上學期廣泛征求全體教職工意見并深入討論的基礎上學校最終確定下來的。這種辦學理念不是空洞的口號，而是有它深刻的內涵的，我們要讓它成為實實在在的指導和規范學校辦學行為的綱領，并內化為全校教職工的自覺實踐行為，真正成為學校的靈魂，成為全體教職工的行動指南。

通過學習，我認為：辦學理念是學校辦學的總體指導思想，是學校的靈魂，是由學校全體成員的教育觀念、教育思想和教育追求組合而成的。它就像一所學校辦學方向的標尺，指引著學校發展的方向，指導著學校培養什么樣的人才，怎樣培養人才。樹立辦學理念，是學校自身發展的需要，是一所學校形成或保持自己獨有的個性和特色的需要.面向全體，尊重差異符合當前的教育原則。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學進度，認真落實課程標準的要求。教師在課堂教學過程中要面向全體學生，使教學內容和進度符合大多數學生只是水平和認知能力，大面積提高教學質量。同時還有重視學生的個別差異，注意因材施教。我們要看到每個學生都是特殊的個體，由于每人的身心發展水平不同，家庭經濟文化背景不同等等，沒有兩個完全一樣的學生。每一個學生都是有自己的愛好、興趣、個性的活生生的人，他們都需要尊重、信任、關愛，他們都有自我發展的要求。面對這樣的個體所組成的群體，我們不僅要承認個別差異，而且要尊重個別差異。不是搞“填平補齊一刀切”，而是要充分估計學生的潛能，使他們各自在自己的基礎上得到長足的發展。讓每一個孩子健康快樂成長應該內化為我們每個教育工作者的追求。而如何讓我們每個孩子健康成長呢？我認為：一是要改變我們對學生的態度。現在的孩子不好教，這是普遍現象。現在的孩子變了，變得不服管教，變得個性十足，變得會讓你喪失教育的信心。但他們依舊是孩子，只是社會變了，家庭變了，氛圍變了，孩子才會變。既然都在變，那我們也得變，否則每天我們都會抱怨，否則我們每天都會生氣，甚至由于我們教育孩子還會和學生及家長出現不和諧。到時更加委屈和失望。了解孩子們是前提，特別的孩子仍然是少數，了解他們的家庭、脾氣和性格，變換自己說話的語氣和處理事情的方式，也會收到不錯的效果。當然還有很多聽話懂事的孩子。理解孩子們是基礎。人心都是肉長的。當你對他微笑時，再沒法管的孩子也會還你一個微笑，當你尊重他時，再沒法管的孩子也不會不尊重你。當你用心對他時，他也會用心對你。

二是要在課堂主陣地上下功夫。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受課堂的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造一個充滿生命激情與活力的課堂，和學生一起思考、一起歡樂，你就會少了許多焦慮和煩惱。你在課堂上的優秀表現，會讓學生從心底佩服你，他會愛上你的課，期待你的課。你說的話，他都愛聽。在你的課堂上，他會挺直腰板，放下零食和小說，用關注的眼神注視你。因為你也在用關注和期盼的眼神在注視著他們。因為你的存在，而讓他有了變化

教育的終極目標是讓人活得更美好，更有意義，更有價值，更加幸福；教育要面對現實面向未來；教育要以學生的發展為本，讓學生生動活潑主動地得到發展；教育要開發學生智慧的潛能，人的智能能是多元化的，有時不平衡的，教育的任務就是讓人變得更聰明；科學教育和人文教育要同步和諧的發展。

目前我校正在新建擴建，每個二中人都在親歷這種充滿艱辛與向往的過程，每個二中人都為建設環境優美的學校奉獻智慧。在這一年多的時間里，我校凝聚成“知難而進勇往直前”的校園精神，在師生中健康快樂、積極向上的心態占絕對主流，這為我校成功創建市級示范高中植下良好的精神根基。

第五篇：關于我校學生黨建工作的思考

作為一所普通高等學校，我們肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重任，做好學生黨建工作是我們黨務工作者的重中之重。而且學生黨建是高校學生工作的龍頭，培養一批具有政治覺悟較高、業務素質優良、戰斗力強，能充分發揮先鋒模范作用的大學生黨員，是關系到我黨發展和社會主義千秋大業的一件大事，也是我們實現學院跨越式發展目標的重要依靠力量。在新的歷史時期，面對新的形勢，學生黨員也不可避免地受到更大的市場經濟浪潮的沖擊。如何面對新形勢，新情況，在繼承和發揚優良傳統的基礎上，從內容、形式、方法、手段和機制等方面努力進行創新和改進，增強學生黨建工作的時代感，加強工作的針對性、主動性、實效性，是我們黨務工作者面臨的重要任務，也是關系到如何實現黨委確立的“開展入黨積極分子隊伍建設年活動”目標的重要內容。

一、目前我們學生黨建工作中存在的問題

近年來，學院黨委十分重視并采取切實有力的措施在大學生中加強黨的建設工作，把發展大學生黨員工作列入重要議事日程，學生黨建工作呈現出良好的發展態勢：思想建設工作成效顯著，已形成課堂教學與課外學生社團活動、社會實踐相結合，學生黨建與團建工作相促進的多層次多體系思想教育格局；廣大青年學生學習黨的基本理論知識熱情高漲，參加黨校學習的學員、申請入黨的積極分子不斷增加，學生黨員隊伍不斷迅速壯大；學生黨組織在校園文化活動、學風建設等方面發揮顯著作用；制度建設不斷完善，學生黨建工作在規范化、制度化的軌道上邁出了堅實的步伐……，但我們也必須冷靜清醒地看到我們學生黨建工作中存在的某些問題和薄弱環節。

（一）黨員發展的數量與發展的質量不和諧

近幾年來，高校學生黨建正步入一個快速發展階段，學生黨員發展力度大大增強。目前被考察的對象人數遠遠超出正式黨員、預備黨員的人數，考察工作難度加大。部分學生黨支部把發展黨員的人數作為衡量支部工作開展的成效，大力發展學生黨員，但由于正式黨員的有限，支部在吸收新黨員時，很難對學生的思想進行深層次的了解，考察發展工作在一定程度上缺乏規范化和系統化，出現了一些“重發展輕培養”、“重數量輕質量”、“重學生干部輕一般學生”的不良現象。甚至在一些黨支部中出現這樣的提法：“可發展可不發展的，要發展；遲早要發展的，早發展，有缺點留在黨內來解決。”結果一路贊歌，考察不嚴，匆忙發展，留下隱患。這些現象無疑使學生黨員的質量大打折扣。

（二）入黨前的教育和入黨后的教育不和諧

目前，在學生支部中普遍存在著“重入黨前的發展，輕入黨后的再教育”的現象。在發展前，對發展對象進行重重考察和層層教育，參加黨校培訓、馬列主義班、黨章學習小組等等，但發展后就認為任務完成了，忽略了黨員的再教育工作，導致了部分黨員“入黨之前拼命干，入黨之后松一半”，黨員先鋒模范作用隨之不再成為其追求標準，一些思想上深層次的問題也就暴露出來了，思想上麻痹，行動上松散，學習成績直線下滑，甚至出現一些違法違紀現象，大大損害了黨在學生中的形象。

（三）部分學生黨員政治修養不高，理論知識貧乏

政治修養是否合格是衡量一個學生是否已符合黨員條件的首要標準。目前，我國社會政治健康穩定、經濟持續快速發展，當今的學生黨員沒有經歷過各次各種的政治斗爭，因而不大注重政治修養的提高，造成有些學生黨員政治意識淡薄、政治觀念淡化、政治素質下降、政治敏銳性退化。對改革攻堅階段中所必然出現的一些新舊交替、新舊長消的復雜情況，缺乏正確的政治立場、觀點和認識，導致共產主義理想、信念模糊，全心全意為人民服務的思想根基不牢。理論知識是共產黨員加強黨性修養的根本任務，是保持共產黨員先進性的一個重要保證。現在部分學生黨員政治理論學習的自覺性不強，把理論的學習看作一種純粹的形式，當作一種機械的學習，導致黨的理論知識非常貧乏。在與學生黨員的談話中，我們甚至發現，個別學生黨員連“三講”和“三個代表”的含義，黨的性質與宗旨之類最基本的理論知識都不清楚，可以說作為一個黨員是不稱職的。

（四）黨員模范作用發揮不夠，整體影響尚不明顯

學生黨員應該在群眾和集體活動中發揮先鋒模范作用。總體上看高校學生黨建在“進口”上把握較嚴，但有些學生入黨后并不意識到自己黨員的形象，不以黨員的標準嚴格要求自己，在群眾和集體中發揮的先鋒模范作用不夠；學生黨組織的整體影響也不明顯。在校園中活躍的各種群眾性社團活動中，學生黨組織的聲音較為低沉，學生黨員在各種學生活動中發揮的作用有限。

（五）共青團在學生黨建工作上的地位和作用不夠突出

共青團是連接團員青年和黨組織的橋梁，成為培養發展黨員的助手和后備軍。高校共青團在學生黨建工作中發揮的重要作用決不容忽視。目前，學院的共青團組織在執行黨委決議，做好團的各項工作方面表現突出。但在對優秀團員的培養考察方面缺乏連貫性，特別是院團委在推優問題上沒有從根本上進行考察，只是停留在例如成績是否合格、是否由違紀行為等基本問題的考察上，主要原因是黨建工作與團建工作脫節，團組織也覺得推優進入黨校學習后，主要是支部的事情，這樣導致在培養對象綜合考察環節上團組織作用下降，既不利于調動團組織工作的積極性，又不利于黨的發展工作。

二、對新時期我校學生黨建工作的幾點思考

面對學生黨建工作出現的新問題，在開展入黨積極分子隊伍建設年活動的過程中，我們必須進一步轉變思想觀念，改進工作方法、手段、體制，切實加強學生黨支部的思想建設、組織建設、作風建設和隊伍建設，規范入黨積極分子、預備黨員的考察、培養、發展、教育工作，以制度建設為抓手，切實推動黨支部的自身建設，加強黨支部在學生當中的核心作用，促進學生黨員先鋒模范作用的發揮，鞏固學生黨建在高校學生工作的“龍頭”地位。具體來說，可從以下幾個方面著手：

（一）把抓好思想建設作為“入黨積極分子隊伍建設年活動”的頭等大事，進一步加強學生的理論灌輸教育工作，不斷提高學生黨員整體素質

由于大學生中不可能自發的產生馬列主義思想，對他們進行馬列主義基礎理論和知識的灌輸無疑是不可缺少的，十分必要的。特別是在錯綜復雜、瞬息萬變的國際國內形勢下，在各式各樣、形形色色的思想浪潮的沖擊下，引導學生黨員在比較與區別中分清是非、辨別主次，掌握思想武器，提高政治敏感性和識別能力，顯得尤為重要。所以，我們必須堅定不移地堅持“用科學的理論武裝人”，高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，高度重視旗幟的作用和理論的力量，把思想建設放在“入黨積極分子隊伍建設年活動”的首要地位。為此，要繼續加強我校“兩課”教育，深入開展鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學習。充分利用院（校區）系黨校、黨的基本理論學習小組等宣傳陣地，做好“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進學生頭腦的“新三進”工作，營造良好的理論學習氛圍，使大學生從更高的理論層次上理解馬克思主義與時俱進的理論品質和勇于開拓進取的時代精神，真正把鄧小平理論、“三個代表”思想成為我校黨建工作的輿論主導和理論主流。其次，黨總支要注意緊密結合形勢，不失時機對黨員進行思想政治教育，激發黨員的愛國熱忱和工作熱情。如結合“三個代表”、“保持共產黨員先進性”等內容的學習，讓黨員談談學習有關文件的個人心得體會并開展廣泛的交流溝通和總結活動；組織黨員認真學習先進人物的優秀事跡，讓黨員結合自己的所見所聞，談自己的人生觀、價值觀，談自己的奉獻精神等；針對我國申奧成功，加入世貿組織，黨的十六大召開等重大事件，組織黨員座談、討論，讓大家談心得、談體會、談感受，談如何把激情化作動力，更好地搞好學習、工作。

（二）健全學生黨員發展體系，嚴格把握黨員標準，確保發展黨員的質量

高校的黨員發展工作有其特殊性，不同于其他的基層黨支部，因此，必須嚴格按照黨章規定，針對當代大學生的特點，建立一套符合我校學生發展黨員的完善的標準和體系。為此必須制定相關的發展培養制度，如基本理論知識測試制度、考察登記制度、民主測評制度、寢室考核制度等等。其次，在發展過程中，要正確處理擴大數量與提高質量的關系、積極發展與嚴格把關的關系、重點與一般的關系，始終把堅持黨員標準、保證黨員質量放在首位，嚴把入口關，從實際出發，實事求是，在保證質量的前提下加快發展黨員工作的步伐。吸收黨員時不僅在黨內充分討論，而且要廣泛聽取群眾意見，實現學生黨員選拔“透明化”，嚴格履行入黨手續，堅持考查對象公示制，把考查對象置于大家的監督之下。再次，黨員發展要有規劃。克服那種平時不發展少發展、畢業之前突擊發展多發展，低年級時不發展少發展，到高年級時多發展的錯誤作法。在發展黨員時應當堅持“早發現、早培養、早發展”的原則，注重黨員的結構分布和梯隊建設，保證黨員隊伍穩定發展。具體地說系黨總支要堅持“四看四重”的工作方針,全面地對發展對象進行考核，即：看思想品德是否高尚，重點看言行是否一致；看學習成績是否合格，重點看學習態度是否端正；看工作成績是否突出，重點看工作態度是否積極；看日常生活中能否起模范帶頭作用，重點看平時是否嚴于律己。在考察過程中要執行“六不”措施：即沒有通過團支部民主推薦的不予重點考察；政治思想素質、學習成績和平時表現不達標的不予考慮；考察時間不夠的不予討論；黨的基礎知識考核不合格的不予發展；材料不全的，不予上報；手續程序不合規范的不予通過。

（三）實施科學的、系統的黨員再教育工程，確保學生黨員的先進性

對學生黨員來說，共產主義的世界觀還處在形成階段，還需經過嚴格的黨內生活鍛煉。事實上學生剛成為預備黨員時一般沒有經過黨內政治生活的嚴格鍛煉，同時也缺乏履行黨的義務的實踐。有的同學入黨后，產生“松口氣”的思想，缺少繼續前進的動力。我們一定要有目的有針對性地進行跟蹤考察、教育，不斷提高他們的思想政治素質和解決問題分析問題的能力，不斷增進他們的自修能力，真正達到一名合格共產黨員的要求。通過對學生黨員交任務，壓擔子，提要求，教育黨員時刻注意規范自己的言行，加強修養，提高素質，在學生中充分發揮模范帶頭作用；同時，號召廣大同學和入黨積極分子加強對黨員進行監督，教育他們向優秀黨員學習；通過黨組織生活、主題黨日活動等多種形式，對黨員進行先進性教育，人生觀、價值觀和世界觀的教育，努力提高黨員的黨性觀念，增強服務意識。通過學生黨員的“三大”作用的發揮，即充分發揮學生黨員政治上的穩定作用、學業上的帶頭作用、工作上的骨干作用來檢驗學生黨員的先進性。

（四）進一步加強支部建設，增強黨支部的戰斗力和活力

制訂、完善支部工作中的各種規章制度，如黨員組織生活制度、聯系人考核制度、黨校學習制度、思想匯報制度、黨外民主評議制度等等，做好黨員的監督考核工作，使支部工作的開展有章可依。規范支部生活，嚴格生活紀律，提高生活效率。在進行批評與自我批評時，要嚴格遵循實事求是的原則和“團結——批評——團結”的方針，充分發揚黨內民主，合理解決黨內矛盾。同時還要探索支部工作的新模式、新思路。結合高校學生思想政治工作的“新三進”，開拓黨建工作的“新三進”；適應高校學生活動社團化的趨勢，提出“學生支部建在社團上”的新思路；滿足高校后勤逐步社會化、公寓化的需要，進行“學生支部進社區”“學生支部建在寢室上”的嘗試。進而推動學校學生黨建工作走向科學化、規范化的軌道。

（五）加強學生黨建工作的信息化、網絡化建設

科學技術的發展已引領我們邁入了信息社會。網絡作為繼報刊、廣播、電視之后的“第四媒介”，已廣泛滲透到大學校園的各個角落，深入到學生生活的方方面面。網絡改變著當代大學生學習、生活的模式，影響著當代大學生的人生觀、價值觀和世界觀。如果我們的思想政治教育不能及時介入，不充分發揮網絡的積極性，不但不利于網絡的健康發展，也不利于學校黨建思想教育工作的開展。我們必須充分發揮學校的校園網絡，利用網絡的特點，把校園網絡辦成溝通學校領導、教師和學生之間聯系的橋梁；辦成學生交流思想，進行自我教育的園地；辦成傳播信息和知識，引導學生全面發展的輿論陣地；我們的黨務工作者應該公布自己的電子信箱，通過校園網以朋友身份與學生交流、談心，做好思想政治工作，從而使網上的黨建思想政治教育陣地成為廣大學生不可缺少的重要精神家園。

新時期對高校學生黨建工作提出了新的要求、新的挑戰。我們作為高校的黨務工作者，應該清醒地認識到我們當前工作中存在的問題和不足，借助學院開展的“入黨積極分子活動年”和“保持共產黨員先進性”的教育活動之機，學會用馬克思列寧主義武裝自己，高舉鄧小平理論偉大旗幟，貫徹落實“三個代表”重要思想，深入實際，堅定信念。只有這樣，我們才能牢牢把握學生黨建工作的前進方向，注入學生黨建工作新的活力和無窮生機，使其在社會主義現代化建設的偉業中扮演愈發重要的角色。