第一篇：13241235《創新能力與意識培養結課報告》.doc

《創新能力與意識培養》結課報告

報告人：阿盧沙布班級：經管1310學號：13241235

經過幾次的《創新能力與意識培養》課程的學習，不同專業的老師從不同的角度講了他們對創新能力與意識培養的獨到看法。與此同時，老師們用不同的專業知識帶我走進了不同的知識領域，以下就是我的結課報告。

一、我對創新能力與意識培養對大學生的重要性及我國現狀的認識

1.創新能力與意識培養重要性

（1）創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心 創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。

(2）、創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵 在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。

（3）、創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證 隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之后，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。

2、我國創新能力與意識培養現狀的認識

可以知道物質是意識賴以產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。有什么樣的意識才可能有什么樣的思想、觀念和精神。因此，培育創新思想是培養和提高大學生創新能力不可缺少的前提。創新思想包括創新意識、創新觀念和創新精神。

通過課程的學習中，老師們在講知識的同時也給我們講了我國的創新能力與意識培養的現狀。為了應對知識經濟時代日趨激烈的國際競爭，必須加強對人才，尤其是創新人才的培養，而培養創新人才的核心在于培養學生的創新能力，因此，加強對學生創新能力的培養，將是廣大教育工作者必須密切關注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀80年代中期就開始倡導培養學生的創新能力，但關于學生創新能力培養的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來，已有上千篇關于學生創新能力培養的專論發表，研究角度涉及創新能力培養的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。

二、從老師的授課中尋找結決大學生創新能力與意識培養的方式方法

1、改革教育，不斷探索新的創新能力培養模式

彭洪尚老師在給我們上《創新能力與意識培養—光學生物傳感器》這一課中，彭老師先給我們分析了我國教育的現狀：（1）教育內容：知識陳舊，教育體系本末倒置；（2）教育目的：應試教育，順民教育；

（3）教育方式：照本宣科，啟發性和實踐性少。更嚴重的是小學、初中思維活躍時期被壓制了，無從談起進行創新意識的培養。因此認清現狀，從自身做起，逐步改革教育成了必然的選擇。還有彭老師還提到了我們大學生應該多學習人文知識，加強自身修養。

2、學會從本質看問題，科學認識事物

本質是指某一對象或事物本身所必然固有的。從根本上，使該對象或事物，成為該對象或事物，否則該對象或事物就會失去其自身的，特定屬性或特定一套屬性。滕木風老師講到，無關生活而又伴隨人類的根本問題，我們需要從本質看待，科學認識。

同時滕老師也講到科學上，人的思想是平等的。所以滕老師認為，想要突破前人的束縛，那就需要不斷重復別人的基礎上才有可能存在或有所創新。對于搞研究的人來說，把握科學的含義，認清本質是很重要的，同時抓住主要矛盾，忽略次要矛盾也是不可缺少的能力。但是，創新能力對于搞研究的人來說是最重要的能力，也是應當具備的。

三、對老師們教學方式的建議

在學習過程中，我深深感受到了老師們的知識淵博和生動的教課方式，真的我學到了很多東西。但是，我也覺得我們在課堂的交流討論的機會很少，所以希望我們的老師可以增加一些交流的教學環節。

四、我的收獲

我上的這堂課因為是全校的選修課，因此老師們都是不同專業的，我學到了很多專業以外的知識，其中滕木風老師講的《科學引論》對我的影響很大。從這堂課的學習中，我知道不管做什么，我們都應該從本質看待問題，科學地認識事物。這對我在今后的學習中，有了很多的啟發，也對我對實物的認識方式有了新的認識。所以，很感謝老師們！

第二篇：誘發創新意識,培養創新能力

誘發創新意識，培養創新能力

21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創新的新時代，為適應當前時代的要求，創新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創新能力是人的全面素質的綜合表現，以培養學生的創新精神和創新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發人的潛力，張揚人的個性的教育活動。在21世紀的小學英語教學中，就必定要打破傳統教學模式，突出創新教育的主體地位。如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

一、運用興趣教學，激發創新思維。

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat、duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發了同學們的創新意識。小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。

創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識并發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶并運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然后進行單復數的比較，學生的印象會更深刻。

二、運用嘗試法給學生提供自主活動的空間，發展創新思維

在英語教學中，我采用嘗試法的教學方法，我認為，嘗試法是一種能夠全面發揮學生的積極性，主動性，參與性的一種教學方法。因為它能夠使學生在所學原有知識的基礎上，發現新問題，從而在解決新問題過程中，去解決問題，從而掌握新的內容。

例如，在學習了Where is…?的問句的基礎上，讓學生們學習Where are…?然后進行回答的問答形式，先讓學生們在學習原有知識的基礎上，學會詢問某些人，某些物在哪的問答形式，讓學生們自己通過再發現問題，解決問題的過程中獲取新的指示，而不是在老師引導下進行。總之，嘗試法這種教學方法，可以幫助學生在觀察-發現-解決問題的過程中學習新的指示。嘗試法在教學實踐中的成功運用不僅可以讓學生自覺獲取新知，而且更重要的是通過嘗試法學生建立起了更強的自信心，從而為學生今后的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新思維的有力保障。

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。而相反，教師不用抽象的語言硬性向學生灌輸知識，而是使用多媒體和教具引起學生興趣，從而充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性，使整個課堂師生互動，生動活潑。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內容，在課件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氛圍，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習對話后進行對話內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個卡通人物，并配上錄音。若學生回答正確時卡通人物會樹起大拇指并配有音樂說：“Good,You are very clever!”等表揚鼓勵的話；若打錯了則說：“Sorry，please think it over！”再答錯時卡通人物則搖搖頭說：“真遺憾，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。

四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養創新思維的重要環節。

我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學生則根據錄音的內容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據教學進度及學生學習內容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。

總之，培養和發展學生的創新思維，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環境下發展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養學生的創新思維。同時，教師在教學中也應有進取、創新的精神，不斷的研討和改進教學方法。

第三篇：大學生就業能力培養結課報告

職場博弈，你準備好了嗎？

摘要：

作為一個學生，不論是大學生還是研究生，最終的目標都是一個——找到自己心儀的崗位，通俗一點來說就是每個人都要面對就業，那么作為一直在學校而又沒有太多接觸社會的我們就必須要接受就業教育，這樣我們就可以在以后的求職路上能夠一帆風順。這種就業教育越早經行，對我們的好處就越大，因為我們能夠認識到自己與社會要求的差距，這樣在學校中我們就可以刻意去鍛煉自己的某種能力，在職場的博弈中取得勝利。熟話說，笨鳥先飛。

通常我們都會認為就業教育就是針對畢業班學生開展的一種教育，它與非畢業班的學生無關。這種觀點是不正確的。我認為，就業觀念的樹立與人才的培養有著密切的關系。學生學習的最終目的就是為了就業。沒有明確的就業觀念就不會有明確的學習定位。所以說把就業教育提前開展，不僅有利于引導非畢業班的學生尤其是新生有效地規劃自己的在校生活，制定自己的學習方案，也有利于幫助他們端正學習態度，激發他們的學習斗志。作為計算機系學生，在入校期間曾問過很多同學，發現很多同學不知道或不清楚自己所學專業要學什么知識、畢業前應考取何種相應證書。因此，加強對學生的就業教育，明確其所學專業的學習要求，告知學生社會上用人單位的用人標準及要求，并引導學生科學地選擇學習內容，有意識地培養專業技能，積極主動地去考取相應的證書，這對幫助學生樹立正確的學習觀和就業觀，營造濃郁的校園學習氛圍都是十分有利的。

近年來，大學生的就業形勢越來越嚴峻。90年代末開始的大學擴招造成大學生畢業過剩，就業壓力增大。但是在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”的問題。重點大學的學生的優勢也不一定存在，現在很多企業更看重的是個人的能力與綜合素質，而不是他所畢業的學校，當然好的學校一定會培養出優秀的人才。作為一名大二的學生，聽了這個課以后，我覺得早作準備是非常必要的，這樣我就可以比別人有更多的時間來準備自己以后的就業，也更加清楚地知道以后該如何去學習，提升自己的就業能力。根據自己對最近幾次雙選會的實際了解（當然我是去參加了去年和今年的雙選會），下面我來談一下用人單位對人才的需求及要求和我們接下來應該準備什么去在競爭中脫

穎而出。

第一、用人單位對應聘者的英語要求頗高，一般為英語六級以上水平，口語要好，表達流利。而且很多單位的復試中面試環節都有口語面試，一般會讓自己用英語介紹自己，有的單位直接是英語面試。

第二、專業知識的學習和專業實踐活動對職業能力的培養起到了很關鍵的作用。通過專業知識的學習過得專業技能，這是以后從事工作的重要因素。專業實踐是培養人才的基本途徑和有機組成部分，學生通過專業實踐，能夠較好地將所學專業理論知識與實踐相結合，檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，訓練和提高專業技能，并強化專業思維和職業倫理修養。專業實踐活動除了有助于培養學生的專業基本能力之外，對職業能力的培養集中表現為自我學習和發展、獨立分析和解決問題、組織和協調，以及判斷與決策能力的培養這樣的實踐活動，很好地訓練了學生的自我學習能力，獨立分析和解決問題的能力，以及判斷和決策能力。

第三、多參加社會志愿者等公益性實踐活動。除了致力于培養提高自己的專業基本技能、具體的職業崗位能力和通用職業能力外，還必須深刻剖析自己是否具有高度的社會責任感和高尚的品德修養，是否具有較強的社會競爭力，人格發展是否健康和完善，甚至可以說，這些基本素養同樣構成通用職業能力的重要組成部分。

我們計算機行業的就業前景。

1、就業率居高不下，計算機人才市場需求潛力仍然很大。

計算機專業人才的市場需求具有很大的潛力，這無疑是在很大程度上為我們將來的就業提供了很大的幫助，更多的網絡意見是目前的該專業大學生就業難只是一種表象，原因是大學生自身的心理定位沒有調整好

2、熱門城市就業比率下降，對計算機人才需求標準逐漸提高。

根據網上調查北京、上海等大型城市近幾年對計算機人才的招募情況來看，這幾所城市對計算機人才的需求相對呈現飽和趨勢，對畢業生的需求量也是逐漸減少。同時，其招聘標準也是逐年呈現“水漲船高”的趨勢，很多企業只鐘情于碩士研究生、博士生等高端人才，因此必然導致畢業生去向不佳。

3、畢業生選擇企業方面思想日漸成熟。

隨著近年來三資企業用人制度的透明性，勞動價值比得不合理、淘汰現象日漸浮出水面，使得一些畢業生對三資企業持嚴謹態度。很多畢業生在工作過程中也會對所選企業的各個方面提出質疑，這就必然導致很多人在工作過程中選擇跳槽，這也充分說明了當今大學生在選擇用人單位方面思想的成熟。

4、很多畢業生的選擇是繼續深造。

在名牌院校，尤其是在計算機專業占到主導地位的院校，計算機專業的就業情況就相對較好，而更多的一個現象是，像清華、北航等計算機專業在全國頂尖的院校的學生更多的則是選擇繼續深造，只有少數選擇找工作。

雖然計算機行業的大背景不錯，但結合我們學校自身的情況來看，形勢很嚴峻，畢竟像我們這樣的電力院校在IT界并不是很出名，很多學長學姐的選擇都是繼續深造，但也有的人選擇了就業，但比起咱們學校的其他專業，比如電力，動力等，就業質量很差，但是也有人去了像百度，騰訊等大型IT公司，主要還是他們在學校期間自己的準備，刻苦努力地學習，因此，就業形成兩級分化現象，究其原因，還是有的人沒有提前做好準備，自己的能力達不到好的單位的要求。下面從我自己的角度來做一下自己的規劃。

首先，早日把大學英語六級通過。在上一次的英語六級考試中還差三分就通過了。但是也不能滿足于通過，英語六級的分數必須在500分以上，這樣才能算是英語成績不錯。與此同時，鍛煉自己的口語表達能力，至少能流利地進行簡單的對話及自我介紹，在平時的學習中多積累英語詞匯。

其次，努力學習，提高自己的學分績，到目前為止還沒有出現掛科的現象，但是有幾科考的還不是太理想，目前以自己的成績只能排在專業前20%，下一步的目標就是前10%。

再次，在全國性的比賽中拿到名次，例如全國大學生英語競賽，全國大學生數學建模競賽等等。在參加比賽的同時也學到了很多東西。努力去掙得名次，但也不會因此而沮喪的，畢竟心理素質要強，經得住打擊。

然后就是自己的專業水平，我是學計算機的，自己的動手能力很重要，還有就是自己的實戰能力，比如開發一個項目，自己和自己的團隊一起去做出一個東西，軟件什么的都是可以的。

同時，社會實踐能力也是很重要的。我會利用寒暑假的時間找一些單位去實習，主要就是鍛煉自己的實際工作能力，現在很多單位都很看重工作經驗。

最后就是自己的綜合能力。作為一個工科生，不僅要對著自己的專業，還要進行其他方面的學習，比如文科類的，管理類的，經濟學類的，最主要的還是自己的語言表達能力，寫作能力，這樣才能向別人推銷自己，也會增加很多機會的。

鍛煉自己的就業能力固然重要，但是作為大學生的我們也要擺正自己的就業心態，不能片面追求薪水的高，也要看中一些其他的東西。很多大學畢業生，尤其是名校的畢業生，剛剛畢業，剛剛踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現實水準。從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧。即使是名校畢業的學生，也不能自以為是，有些事情并不象想像中的那樣。所以，也不能期望太高。從而讓自己錯過一些很好的機會。畢業生應該先就業后擇業。作為高校在校生或即將走出校門的畢業生，要認清就業的大眾化和市場化，要強化自身的素質，要明明白白知道用人單位選用什么樣的人才。用人單位的用人原則通常是：挑選最能勝任本工作崗位的人選。具體的講：有學識有才干有素質，敬崗敬業，吃苦耐勞，有團隊合作精神和開拓進取精神。其次對文明禮貌、氣質和語言表達、溝通能力等也很講究。這就要求畢業生既要有扎實的專業知識，又要有實踐技能，更要有很高的個人素質。

從個人的角度來說，我覺得對于本門課不僅僅局限于老師的講解，更主要的是讓同學們主動去收集資料，看看現在的用人單位到底需要什么樣的人才，甚至可以請一些周邊的企業家來給我們上這門課，我覺得他們更能讓我們知道什么樣的人才才是當今社會需要的，當然多去去招聘現場也很有好處，至少我是收獲了很多東西。總的來說，咱們的課程不能局限于課堂上的講解，那樣不會有太大的作用，要理論結合實際才能達到最好的效果。

第四篇：大學生應如何培養創新意識和創新能力

大學生應如何培養創新意識和創新能力（大學版）

什么是創新？簡單的說就是利用已存在的自然資源或社會要素創造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋。

經濟學上，創新概念的起源為美籍經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展概論》。熊彼特在其著作中提出：創新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。它包括五種情況：引入一種新產品，引入一種新的生產方法，開辟一個新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應來源。熊彼特的創新概念包含的范圍很廣，如涉及到技術性變化的創新及非技術性變化的組織創新。

到20世紀60年代，新技術革命的迅猛發展。美國經濟學家華爾特·羅斯托提出了“起飛”六階段理論，對“創新”的概念發展為“技術創新”，把“技術創新”提高到“創新”的主導地位。

1962年，由伊諾思(3．L．Enos)在其《石油加工業中的發明與創新》一文中首次直接明確地對技術創新下定義，“技術創新是幾種行為綜合的結果，這些行為包括發明的選擇、資本投入保證、組織建立、制定計劃、招用工人和開辟市場等”。伊諾思的定義是從行為的集合的角度來下定義的。而首次從創新時序過程角度來定義技術創新的林恩(G．Lynn)認為技術創新是“始于對技術的商業潛力的認識而終于將其完全轉化為商業化產品的整個行為過程”。

美國國家科學基金會（National Science Foundation of U.S.A.），也從20世紀60年代開始興起并組織對技術的變革和技術創新的研究，邁爾斯（S.myers）和馬奎斯(D.G.Marquis)作為主要的倡議者和參與者。在其1969年的研究報告《成功的工業創新》中將創新定義為技術變革的集合。認為技術創新是一個復雜的活動過程，從新思想、新概念開始，通過不斷地解決各種問題，最終使一個有經濟價值和社會價值的新項目得到實際的成功應用。到70年代下半期，他們對技術創新的界定大大擴寬了，在NSF報告《1976年：科學指示器》中，將創新定義為“技術創新是將新的或改進的產品、過程或服務引入市場。”而明確地將模仿和不需要引入新技術知識的改進作為最終層次上的兩類創新而劃入技術創新定義范圍中。

20世紀70~80年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克(J．M．UMerback)在70年的創新研究中獨樹一幟，他在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，“與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用”。繆爾賽在80年代中期對技術創新概念作了系統的整理分析。在整理分析的基礎上，他認為：“技術創新是以其構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件”。

著名學者弗里曼(c Freeman)把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。他從經濟學的角度考慮創新。他認為，技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。他在1973年發表的《工業創新中的成功與失敗研究》中認為，“技術創新是一技術的、工藝的和商業化的全過程，其導致新產品的市場實現和新技術工藝與裝備的商業化應用”。其后，他在1982年的《工業創新經濟學》修訂本中明確指出，技術創新就是指新產品、新過程、新系統和新服務的首次商業性轉化。

我國80年代以來開展了技術創新方面的研究，傅家驥先生對技術創新的定義是：企業家抓住市場的潛在盈利機會，以獲取商業利益為目標，重新組織生產條件和要素，建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產經營方法，從而推出新的產品、新的生產（工藝）方法、開辟新的市場，獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業新的組織，它包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程。此定義是從企業的角度給出的。彭玉冰、白國紅也從企業的角度為技術創新下了定義：“企業技術創新是企業家對生產要素、生產條件、生產組織進行重新組合，以建立效能更好、效率更高的新生產體系,獲得更大利潤的過程。”

進入21世紀，信息技術推動下知識社會的形成及其對技術創新的影響進一步被認識，科學界進一步反思對創新的認識：技術創新是一個科技、經濟一體化過程，是技術進步與應用創新“雙螺旋結構”（創新雙螺旋）共同作用催生的產物，而且知識社會條件下以需求為導向、以人為本的創新2.0模式進一步得到關注。《復雜性科學視野下的科技創新》在對科技創新復雜性分析基礎上，指出了技術創新是各創新主體、創新要素交互復雜作用下的一種復雜涌現現象，是技術進步與應用創新的“雙螺旋結構”共同演進的產物；信息通訊技術的融合與發展推動了社會形態的變革，催生了知識社會，使得傳統的實驗室邊界逐步“融化”，進一步推動了科技創新模式的嬗變。要完善科技創新體系急需構建以用戶為中心、需求為驅動、以社會實踐為舞臺的共同創新、開放創新的應用創新平臺，通過創新雙螺旋結構的呼應與互動形成有利于創新涌現的創新生態，打造以人為本的創新2.0模式。《創新2.0：知識社會環境下的創新民主化》進一步對面向知識社會的下一代創新，即創新2.0模式進行了分析，將創新2.0總結為以用戶創新、大眾創新、開放創新、共同創新為特點的，強化用戶參與、以人為本的創新民主化。

對于本課題的研究來說，從企業角度對創新加以定義更有意義。我們總結前人的觀點，以傅家驥先生的定義為基礎，對創新加以界定：企業的企業家抓住市場潛在的盈利機會，或技術的潛在商業價值，以獲取利潤為目的，對生產要素和生產條件進行新的組合，建立效能更強、效率更高的新生產經營體系，從而推出新的產品、新的生產（工藝）方法、開辟新的市場，獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業新的組織，它包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程。、真正的創新，成功的創新，一定是和開放后的“流出”有關系的，也就是說，必須造成信息的流出。

比如說美國的麥當勞，它即是一個快餐店，也包含了一種文化，它居然就能夠在全球許多地方開了分店。麥當勞吃的東西，是什么餐呢？是正宗的西餐嗎？肯定不是，那會讓西方正宗的西餐大師臉紅的。因此只能夠叫它麥當勞餐了。那么，國內現在也有快餐店模仿麥當勞，甚至有的在國內也相當成功，國內到處都是。這樣仍然屬于“拷貝”。我就想，將來國內能不能有一種更新的飯店，里面賣的東西，你說不上它是中餐還是西餐，不強調什么正宗不正宗，但是能夠開到全世界各地去，也讓全世界各地都能夠見得到？只有那樣，才算是真創新，才是創新成功了。

新已成為新世紀的教育使命。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，實施創新教育，培養學生的創新能力以使學生具有自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創造的現代素質已成為現代教育的主要目標，也是時代賦予我們的使命。

我們這里所說的創新教育。是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實威。其核心是在認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。因此，創新教育是素質教育的一個重要的組成部分。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。那么，作為培養人的教師如何在教學中實施創新教育，培養學生的創新能力呢？聽了李開復老師的一堂課，自己對創新的理解有了更進一步的認識和思考。下面，我就談談自己的一些看法。

一、設置民主、和諧、自由的教學氛圍，培養學習創新精神。

沒有民主、和諧的氣氛就不可能有學生的問題意識。在課堂上創設一個民主、和諧的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，讓學生可以放開眼界，多元的關注世界的發展，盡情地思考，盡情地提問。

培養學生的創新精神，要營造一個民主的生動活潑的學習環境。在教學活動中，教師如能尊重學生的人格，關心愛護學生，做學生的知心人，樹立教學相長的教學觀，使償生感到“心理自由”，必能促進師生情感交流，激發學習的熱情，培養學生的獨創精神。要虛心向學生學習，尋學生在學習中的好見解，新方法，加以肯定和鼓勵；要保護學生敢于發言的積極性讓學生品嘗成功的喜悅，滿足他們的好勝心理，點燃他們智慧的火花，要身臨具境，設身處地與學生一起思考，一起探索，提倡一問多答，一題多問，引導學生提出新見解，新方法，培養創新精神。有力地推動教育改革的深化，更好地促進素質教育的實施。

二、打破陳見，鼓勵質疑、多角度引導學生提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”美國學者布魯馬巴克也曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生提出問題。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新意識。因此，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。對“違反常規”的提問，或逆向思維的“發難”，個別人“標新立異”的設想及別出心裁的構想，只要有一點新意，都應予以肯定；對有價值的部分加以引導，擴大思維中的閃光因素。教無定法，但教亦可擇法，教亦可創法。在培養學生創新能力的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用適應培養學生創新能力的新教法。

三、變教材為學材，訓練創新思維。

在知識更新如此快的今天，那種“在學校充電，一輩子放電”的想法已經不現實了。教育者的任務不是向人腦有倉庫裝知識，教給學生自已打開知識寶庫鑰匙。為此，必須轉變教育觀念，改進傳統的教學方法和教學手段，重視學生創造性人格的培養，加強思維訓練，根據學生和學科的特點，通過多種途徑，加強對學生創新能力的培養。為迎接知識經濟的挑戰，我們教師必須樹立全新的教育觀念-以育人為本，重視學生的個性發展，開發學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力。這一觀念要求教師要打破傳統的教學模式，找準自己的“導演”位置，引導學生進行“主演”，使學生在寬松的學習環境中，點燃心中的“火把”，培養自主精神，勇于探索，從中體驗成功的快樂。《學會生存》中曾有這樣一句名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人，因此教師不僅要幫助學生打好知識基礎，還要把學習方法教給學生，所謂學材＝教材＋教法。教學中，教師要改革傳統教學方法，取而代之的是啟發式，討論式，參與式等教學方法，把獲取知識的方法教給學生，實現教材轉化，真正確立學生主體地位。有了正確方法，對于增強創新有重要作用。要充分發揮教材教學的優勢，挖掘教材中蘊含的創造性因素，培養學生創造思維能力，讓學生從書本和課堂中解放出來，多參加實踐，多接觸社會問題，在經歷實踐的同時和解決問題的過程中，訓練創造性思維，提高創新能力。

四、完善自我，提高創新能力。

俗語說：”給人一魚，只供一粥一餐，授人以漁，受用一生"。作為人類靈魂的工程師，我們要把培養創新人才作為跨世紀新中國基礎教育的偉大使命。創新是人類社會發展的永恒主題，也是基礎教育的重要任務。創新能力已成了當今急劇變化的社會的生存能力。在科技迅猛發展、綜合國力競爭十分激烈的時代，培養學生的創新精神和創新能力，具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。創新能力是一種綜合能力。教師要培養創新的責任感、緊迫感和危機感。要清醒地認識到，教師的職責不再是單一的“傳道、授業、解惑”，還要發展學生的能力，培養學生的創造力，這是時代賦予教師的重任。教師還要意識到，社會優勝劣汰、適者生存的自然法則是無情的，要想在競爭中立于不敗之地，就必須創新。沒有緊迫感，還是一如既往、四平八穩，等待你的結果可想而知。教師還要全方位地反省自我，嚴格地剖析自我，找出自身的弱點，從而產生創新的欲望。只有審視自我，正確評價自我，才能使創新成為一種“內驅力”，成為自身的一種需要，成為自己追求的目標，自覺自愿地以創新為已任，滿腔熱情地投身于創新實踐。

總之，培養學生的創新思維能力，是社會和國家發展的需要。教育和教師擔負著培養學生創新能力的重任，我們一定要不畏艱險，勇于進取，開拓創新，用開放的胸襟、包容的精神、科學的方法、有

效的措施，為培養學生的創新能力大膽探索、大膽實踐，為中華民族創新精神的培育

第五篇：研究生創新意識和創新能力的培養

第?卷第 ?期

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??月 北京理工大學學報（社會科學版）

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研究生創新意識和創新能力的培養

常順英，林彤

（北京理工大學 人文社會科學學院，北京

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摘 要：創新意識和創新能力是研究生教育的根本，是增強綜合國力、實施科教興國的戰略。文章從現實出發，結合我國研究生教育的實際，分析了研究生教育在創新能力培養中的問題，提出了研究生創新意識與創新能力培養 的途徑。

關鍵詞：研究生；創新意識；創新能力 中圖分類號：

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文章編號：

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??世紀是一個創新的時代，創新時代需要創新人

一、創新意識和創新能力培養的重要性 才。研究生教育是我國教育的最高層次，與其它教育

相比，它肩負著知識創新和培養創新人才的重任，在實 ??創新意識和創新能力是研究生教育的根本 施科教興國戰略、增強綜合國力中具有舉足輕重的作 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達 用。因此，未來的研究生教育必須加大改革力度，從能 的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于 力和創新兩個根本點出發。培養具有創新精神和創新 世界先進民族之林。創新是我們在國際上搶占科技 能力的高素質人才是研究生培養工作的根本任務。和經濟制高點，在國際競爭中立于不敗之地的基本

創新是指在人類物質文明、精神文明等一切領 保證。一個國家和民族創新能力的基礎是具有創新 域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創造先進的、意識的國民，尤其是具有創新能力的高層次人才。有價值的思想和事物的活動和過程。創新是在前人 創造性人才的培養是一個長期的過程。創新意識 已經發現、發明的成果基礎上，做出新的發現，提出 的培養要從小抓起。而人才的科學研究素質和創新能 新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的 力則主要靠研究生階段培養。研究生在進一步學習專 事物的過程。創新不單純是一種技術過程，它是一種 業知識的基礎上主要是從事科學研究，直接參與知識 激情，是一種不滿足現狀的追求，是一種態度和實 創新活動。因此，研究生教育是培養高層次創造性人 踐。創新能為人們的創造性實踐確立穩定的價值取 才的主要渠道，創新能力是研究生教育的根本。向。創新的內涵是突破和超越，是否定和發展。??創新意識和創新能力是獲取知識的關鍵

創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要 隨著知識經濟時代的到來，知識的增長率加快，性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待 知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在 創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活 這種情形下，知識的接受變得不再有以往那么重要，動方向的一種穩定的精神態勢。概括地講，創新意識 而對知識的選擇、整合、轉換和操作的重要性愈發彰 是由創新意圖、愿望和動機等對創新活動有重大影 顯。學生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強、概 響的各種精神因素構成的一種穩定的精神狀態。括程度高的“核心“知識，而這些知識并非是靠言語所

創新意識是一種不安于現狀的精益求精的意識，能“傳授“的，它只能通過學生主動地“構建“和“再創 是一種面對任何未知的問題、未知的領域而不無動于 造“而獲得，要有提出問題和發現問題的能力，這對學 衷的強烈的嘗試沖動，它是創新的重要心理素質之 生創新意識和創新能力的要求大大提高。因為，創新 一。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈 能力是獲得知識的必備能力，沒有這種能力，就很難 的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。把握所學知識的精髓，得到的只能是書本上死的知

創新意識是創新能力提高的前提和必要條件，識，更談不上靈活地將知識運用到實踐中去。有創新能力的人必然有創新意識，反之有創新意識 ??創新意識和創新能力培養是適應社會競爭的 的人不一定具有較強的創新能力。保證

收稿日期：??????????

基金項目：北京理工大學研究生教改立項課題（?????“

??）作者簡介：常順英（????“），女，研究員，研究方向為高等教育，??? ???? ??????????? ???????

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研究生創新意識和創新能力的培養

隨著研究生教育規模的不斷擴大，高等教育職能 ????年初我們對

????級部分研究生進行了

創 由“精英教育“向“大眾教育“的轉化，學習也開始由階 造心理測試，????級研二學生傳統型（按常規走路，按

段教育向終身教育轉化，并將成為個人生存、競爭、書本行事，照搬照抄，沒有獨特主見，一切按常規邏輯

發展和完善的第一需要。在知識無限膨脹、陳舊周期 辦理）占

??????，創造型（對已有的事物、理論提出迅速縮短的情況下，學生的社會職業將變得更加不穩 懷

定。社會對走上工作崗位的人的評價、認知不再僅僅 疑，不唯書、唯上、唯師，提出不同看法）占

??????；而 以 “基礎扎實“、“專業對口“來衡量，還要以是否

具備適應千變萬化的世界的綜合能力來評判。社會的 ????級研一學生則傳統型為

這種認知價值觀的變化，對高等教育的功能提出了新 ??????，創造型為 的要求，即培養什么樣的人才的問題。如果高校能利 ??????，結果顯示高年級研究生知識多了，相反創造

型人數減少了，這種情況是偶然的測試問題還是真實 用各種有利條件，不斷完善學生的知識和能力結構，生

??名進狀況？不得不引起我們的重視。于是

??

名進行了創

造心理測試；同時對

???? 級研三學

??名，????級研一學生

使他們具有創新意識和創新能力，這將為他們在未來 生

????年

??月我 造心理測走上工作崗位適應社會競爭打下堅實的基礎。

們又對

????級??名研究生，????級剛入校的研究試，其結果與

????年初調查基本吻合。當然，二、目前我國研究生教育在 不排除 能力培養方面的現狀 高年級學生回答問卷的認真程度及主觀因素的影響，但從創造思維和創造心理兩個測試總結果可以看出，我國在高層次人才的培養方面可以說是審時度

勢，緊跟國家發展的需要，及時啟動了研究生擴招政 高年級研究生不如低年級研究生是不容置疑的。為什 策。但是，應該清醒地看到，我國的研究生培養工作 么知識學得越多創造性反而降低了呢？這不能不令人 與

??世紀知識經濟時代對人才的要求相比還有一 懷疑我們的教學思想、教學內容、教學方法和管理制 定的差距，與時代的發展還有許多不相適應的地方。度是否存在問題。也就是說對學生創造性的培養如果

?? 缺乏個性 其中重要的一點就是我們培養的研究生質量不高，不去自覺地進行，再加上受傳統習慣勢力的影響，通

過知識教學就會產生學生創造力低下的現象。有創造才能的人，在學術上都具有極強的個性，特別是缺乏創新意識和創新能力???。在新的經濟形勢

下，傳統的人才培養方式受到了質疑。這主要體現在 對問題的分析和判斷有獨到的見解，不輕易為某一觀 創新氛圍的營造、培養方案的制定。導師對創新意識 點所左右，總是對已有的事物、理論提出懷疑，提出不

同看法。被挑戰的對象往往是赫赫有名的專家、權威、和創新能力的培養強調不夠等方面。

老師等有威望的人。而現在部分研究生容易隨波逐 ??缺乏創造力

研究生的創造性可以定義為：能夠產生獨特的、流，不擅長逆向思維與獨立判斷，對已有的學說或學 現實的、有社會價值產品的多種能力與優良人格特征 術成果總是采取贊同的態度，而持懷疑態度者非常

少，并且不善于將不同的看法和反對意見表達出來。的整合。它包括研究者的創新意識、創造性思維、創造

性想象、創造性人格等，其中創造性思維是創造性的 分析研究生個性缺乏的原因，就要談及研究生教育中 核心因素。沒有創造性思維就產生不了創造性活動，人為對個性釋放的誘導不足，從培養方案到教學方法 更談不上創造性成果，所以創造性的培養，關鍵在于 和科研過程，研究生能獨立操作、思考、得出結論的機 創造性思維的培養。我們培養的博士生、碩士生往往 會不多。在這種氛圍中必然會束縛研究生創造力的發 具有較強的記憶能力和理解能力，模仿性很強，解題 展，這些人只能按常規走路，按書本行事，把領導的意 能力很強，然而在創造性思維方面卻存在明顯的缺陷 圖照搬照套。他們沒有獨特主見，一切按常規邏輯辦 與不足；在教學和科研過程中，往往顯示出因循守舊 理。而以人為本、包容個性、主張個性、贊揚個性的傾 的保守思想，喜歡以既定的、現存的規則來解釋新的 向在傳統研究生教育模式中沒有很好地體現出來。現象，而不擅長通過新的現象來思考原有規則存在的

三、對研究生創新能力培養的行為策略

不合理性，并且通過思考與實踐來推翻它。研究生創 新能力不足的原因有兩個，一方面要歸咎于研究生教 ??提高導師自身的創新意識 育之前的傳統基礎教育的死板、灌輸式、應試模式的 研究生的創新能力離不開有創新意識的指導教 慣性影響；另一方面在研究生教育階段學科專業狹 師來培養，一個墨守陳規、畏懼變革、缺乏創造力的 窄，各學科各專業之間往往壁壘森嚴，學科之間的交 教師是難以造就出創造性的人才的。而富有創新意 流、滲透很少。其結果往往限制了學生的視野，縮小了 識的高水平指導教師不但要有開拓進取的創造才能 研究生想象的空間和相互借鑒的機會。和靈活機智的應變才能，而且還要有先進的教育理

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北京理工大學學報（社會科學版）

念和教育理論。導師的素質與能力很大程度上決定 在教學過程中不要隨意為研究生設定框框，應 著研究生教育的水平和研究生培養的質量。創新教 多提出開放性的問題讓學生發散思維，從正向、逆向 育要求研究生導師自身必須具有很強的創新能力和 或多向方式加以引導，啟發。引導學生集思廣益，學 科研能力，具有深厚的學術造詣，對學科前沿有深入 會智慧雜交，嘗試從事物的各種特征中概括出事物 研究，對相關學科知識有一定了解。這樣才能夠把研 的本質和普遍性的規律。通過對思維的科學培養和 究生帶到學科前沿，帶到創新領域，才能收獲創新的 開發，有利于激發學生的創新意識，更有利于形成流 見解和創造性成果。暢、靈活、獨特、嚴密的創新性思維。

創新教育要求導師在研究生創新能力培養的過 ??激發研究生的“問題意識“ 程中起引導和示范作用，以自身的創新意識、思維以 確立“問題意識“的本身，就是一種超越、一種立 及能力等因素去感染、帶動研究生的創新能力的形 竿見影的學習。因為思維的這種問題性心理品質，即 成和發展。導師以自己嚴謹的治學態度和深厚的學 問題意識，體現了個性思維的深刻性與創造性。強烈 術造詣教會學生做學問和做人。的問題意識作為思維的內動力，是創新精神的基石，是學術創新的突破口。培養研究生的創新能力應始 ??積極挖掘和鼓勵研究生的創造性思維

許多心理學家認為，創造性思維是多種思維形 于問題意識。然而“問題意識“不是天生的，需要老師 式的綜合。在創造性思維中，既有抽象思維，也有形 的培養和激發。根據調查，我國研究生由于受多種因 象思維；既有邏輯思維，又包含非邏輯思維（靈感、直 素影響，多數學生不善于思考，所謂惰性大，不能提 覺、想象）；既包含發散思維，又包含集中思維。它們 出問題或者不善于提出問題。作為指導教師，要想方 既存在著相互區別、否定、對立，又存在著相互依存、設法激發研究生的問題意識，就是使潛在的、靜態的 補充、統一的矛盾關系。創造性思維是人類思維的最 問題意識轉化為顯在的、動態的問題意識。強烈的 高級形式，它表現為善于發現問題、提出問題，并能 “問題意識“會促使研究生去發現問題，解決問題，直 靈活地通過各種途徑創造性地解決問題，能在某些 至進行新的發現。發現問題是解決問題的關鍵，是創 知識之間建立新的聯系，有所發明，有所創造。新的起點和開端。愛因斯坦說，“發現問題和系統闡

對研究生創造性思維的培養要求： 述問題可能比得到解答更為重要“。就像每天有無數（?）積極的求異性。創造性思維，意在創新，不能 燒開水的人都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有一個 遵循人類常規的邏輯；不能順應習慣勢力和權威理 人能像瓦特那樣去專注地提問“壺蓋為什么會跳？“ 論；不能安分守己滿足于現狀。要去想別人不去想、正是瓦特發現了這個問題并由此發明了蒸汽機，直 不敢想的事情，不敢做、不能做、不想做的事情。接推動了人類社會進入工業文明的時代。這些理論

（?）強烈的發散性。現實中發現了要解決問題的與實踐非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的目標，怎樣解決？不能一條道走到黑，要尋求各種解 命題：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源 決問題的辦法，方法越多，發散性越好。創造過程就 于強烈的“問題意識“。所以沒有“問題意識“，創新能 是思維發散與集中的交錯過程。力的培養將成為無源之水，無本之木。

（?）靈活的變通性。創造性思維不僅要求異、要發 ??營造良好的創新人才成長環境 散，而且不只是同一類型問題的發散性，而是在類型 要培養研究生的創新能力，使研究生做出創造 上也有好的發散性，就是應變性好，思考解決問題的 性地成果，必須營造一個良好的學術氛圍。研究生通 形式多、類型多、方法多。不僅能想得多，而且速度快。過參加一定數量的學術活動可以開闊眼界和思路，???（?）成果出現的突發性。創造性思維是在有意 開發創新意識，提高創新能力

。可采取如下措施： 識、無意識的知識、經驗、信息資料積累的基礎上，通（?）鼓勵研究生多出論文、多出成果

過邏輯思維的冥思苦想，在筋疲力盡、大腦放松，由 要求研究生在學期間必須閱讀足量的學術文 于原型啟發或聯想的突然出現，使靈感突現，創造性 獻，參加一定量的學術活動，發表一定數量的學術論 地思維成果出現。文。要求碩士研究生在學期間至少發表一篇論文，得

（?）洞察事物的好奇性。洞察事物不僅能注意本到科學研究和撰寫學術論文的初步訓練；要求博士

質，發現有真正價值的問題，而且能以獨特的求異心 生在學期間至少在核心刊物上發表

理，在人們已司空見慣而毫不在意的現象中，發現新 ?篇與學位論文

問題。能在極平常的現象中找出不平常的問題，在老 課題有關的學術論文。（?）經常組織研究生參加一些專題討論和學術 問題中發現新課題。只有好奇才能引導研究生不斷 交流等 深入客觀事物的底蘊，發現事物新的奧秘。通過一系列的學術活動，使研究生對當前所學

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