第一篇：小學低年級班主任的一日管理

小學低年級班主任的一日管理 教育是科學，也是藝術。每日做什么，怎樣去做，如何指導檢查反饋，我在觀察思考后，做了周密的計劃，然后指導學生高效的完成任務。

每天“五個三分鐘”。三分鐘朗讀、三分鐘唱歌、三分鐘寫字、三分鐘計算、還有三分鐘勞動。朗讀安排在晨讀之中，主要朗讀教材內容，要求朗讀有感情。唱歌安排在每節課前，要求學生在唱歌前眼前要浮現歌詞，逐漸把注意力集中到黑板上。寫字要求正確、美觀，還要有一定的速度，從寫一個字詞到一句話，一段話，我都精心的做了訓練。計算方面加大訓練量，達到了快速準確。三分鐘勞動要求學生從身邊小事做起。除在學校做好值日工作外，回到家里，還要做三分鐘的家務勞動，接受父母的監督。前四項一般在學校完成，監督檢查任務就交給班級所有同學，充分發揮了人人都是班級小主人的作用。對于班級里的突發事件，我認為可以在計劃之外的時間處理，那樣既可以有足夠的時間讓我們去思考合適的處理方法，避免簡單、粗暴的方法造成學生的逆反，又可以照顧到大多數學生的需要，這才叫面向全體。

第二篇：班主任經驗交流淺談小學低年級班級管理

淺談小學低年級班級管理

育人要從小抓起。今天的兒童是21世紀國家的棟梁，擔負著振興中華這個光榮而艱巨的任務。他們好比幼苗，必須培養得宜，才能發育滋長，使他們在改革開放的社會主義現代化建設中成為一代有理想、有道德、有文化、守紀律，勇于獻身的一代新人。他們能否健康成長，這關鍵是靠人的培養。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為“班集體靈魂”的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。小學班主任面對6、7歲--

11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學低年級班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。

一、為人師表，率先垂范。

班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在十幾年工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和下午放學后和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和科任老師、年級同志搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

二、改變思維方法，巧妙強化對學生的思想品德教育。

下課時，經常有小學生跑到我這兒來告狀，大多是些張三打了李四一下，馮五罵了王二麻子一句之類的小事，對這些小事應怎樣處理呢？我覺得很有必要探討一下。有些班主任有求必應，無論什么事，總要審判一下，來表明自己對學生的關心，無非是甲先說說，乙再講講這種模式。但這里有一個問題：甲一張嘴則自己是十足的冤枉，而乙則是十二分的無賴；乙一張嘴則自己永遠都沒錯，錯全在甲。麻煩就在這里，班主任并不清楚責任到底在誰，想弄清就要去實地調查研究。而結果常常是這樣：班主任雖弄清了這件事，但卻耗費了大量的時間、精力。而學生看到老師愿為自己作主，于是信心愈壯，大報告、小報告層出不窮，結果班級成了法院，老師成了院長，如此下去又哪有精力來搞其它工作呢？于是有的班主任怕費時費力，就采取推諉法，來個一刀切：回去！回去！看不到我正忙著嗎？或是，你先回去，等一下我去找他！但結果是學生望穿秋水，而班主任卻早把它拋到了腦后。這樣做的后果是學生缺乏對老師的信任感，師生之間的危機感與日俱增。如此，班主任以后又怎樣去管理學生？又怎樣去管理班級？之所以會出現以上結果，我認為，關鍵在于班主任認為自己是一班之主，始終從“我”出發，而忽視了學生的自主權，要想既處理好這些事，又不影響工作，我覺得，班主任應改變一下觀點，換一種思維方法，從學生的角度考慮，把權力下放，學生自己的事自己去解決。

1、學生管學生。為此，我在每接一個班時，就特地培養兩個班長做為我的小助手，學生的小老師。我對學生是這樣說的，同學之間有了矛盾，應以和為貴，如不能解決，請去找班長。對兩個班長我則這樣交待：雞毛蒜皮一類的小事，要盡量公正處理，如不能處理，再來找我。那么，班長處理不了的事，我又怎么辦呢？

2、盡量做調解人，中間人，而不是法院院長。一次，班長送來一男一女兩名學生，女生哭哭啼啼，男生怒氣沖沖。看到這種情況，我第一句就問：“誰的錯？”沉默片刻，女生手指男生說：“他打我。”男生立刻反擊：“她罵我。”我又說了第二句話：“你們都沒錯，錯在我？”聽了此話，兩人低下了頭，沉默不語，我又說了最后一句話：“你們回去吧，搞清楚再來找我。”兩人并沒回去，過了幾分鐘，男生說了：“是我不好，我不該打她。”聽了此話，女生也說道：“是我不好，我不該罵他。”之后是一番開導、教育，兩人都高高興興地回去了。了了三句話就解決了一件麻煩事。此法，我屢試皆爽，以致到了現在，我竟然“門前冷落車馬稀”了。而學生之間也異常的團結，班里友愛互助的氣氛特別濃厚。

三、抓好學生各方面習慣的培養，促進班風班貌整體發展。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”在長期班主任工作中，使我深深地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，而良好的班風班貌是各種習慣養成的基礎，低年級則是良好習慣養成的關鍵期。作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪路人，應該如何把握好這一關鍵期？我認為，以良好習慣的養成為突破口，有助于促進班風班貌的整體發展。

1、一般學習習慣的培養。

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。首先對學生進行具體的學習行為訓練。如訓練學生課前靜息，按時上學和認真做作業，訓練學生擺放和整理學具，還注意了良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環節，從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，我在這一階段，多以比賽、競爭、加星等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統的訓練，使之形成行為遷移，養成良好習慣，人人都有良好的習慣，班風班貌自然得到了發展。

2、特殊學習習慣的培養。

各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，我把它們稱為“特殊的學習習慣。”就拿語文學科中的書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。我雖然是數學老師，但作為班主任不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書寫姿勢及習慣對兒童自制能力及穩定的心理品質的培養具有一定的意義。其它學科的老師有哪些要求，作為班主任老師就該了解并配合養成。在和科任老師長期相處中，我逐步知道了各科老師的具體要求。又如，電腦老師要求他的學生進電腦教室必須穿鞋套，我就規定學生每人準備一雙并繡上名字，提醒學生上電腦課帶上，小干部分組檢查。再如，體育老師要求他的學生上體育課必須穿運動鞋，我也規定每人購買一雙，提前通知學生，體育課上要求人人穿好，確保安全。再如，其它音樂、美術、自然、勞動等學科的老師需要什么，有什么要求，我都做到心中有數，周末布置，回家準備，課前檢查。慢慢地學生也養成了習慣。我認為，班主任善于抓“特殊習慣”的培養，有利于與各科教師形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養成，從而也有助于班風班貌的整體發展。在班主任工作實踐中，還使我認識到學生的學習習慣應逐步內化，使之成為穩定的學習品質，這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。

3、行為習慣的培養

學生的行為習慣表現在平時的坐姿行走是否端正，桌凳和衛生潔具的擺放是否整齊等等。如有些學生由于習慣不好，四條腿的凳子總是喜歡斜成兩條腿、甚至一條腿坐著、搖晃著，這樣一不小心就是“咚！”的一聲，人和凳子一起倒在了地上，既容易摔傷身體，又影響課堂的教學秩序，又如小學生天性好動，上下樓梯時不分方向出腳就跑，很容易出現安全事故，針對這些，作為班主任要嚴格訓練學生的坐立行的習慣，堅決消除這些安全隱患；再如桌凳和衛生潔具的擺放，我教育學生都是有講究的，一下課，所有的凳子全部放進桌子下面，這樣看上去既整齊，又增加了學生走路的空間；至于衛生潔具的擺放，我曾對著學生將一把掃帚比喻成一個人的腳，將掃帚的腳尖朝外，腳跟靠墻，一個挨著一個像小朋友排隊一樣站在教室的后墻角，從那以后，五六把拖把和掃帚同樣整齊地立在門后，既不影響后門的正常開關，也很美觀；我們班是學校的籃球特色班級，不僅每人一只籃球、一個網袋，而且每人還配了一只掛鉤，每天的二十分鐘訓練以后，四十六只籃球總是高度一致、非常整齊地掛在教室的后墻上，成了班級里一道亮麗的風景。總之，這些行為習慣的養成，對于每一位學生的成長具有重要的意義。

我深感一個具有良好班風班貌的班集體，一定具有凝聚力，吸引力，一定會給學生提供一個良好習慣養成的環境氛圍。我就是通過抓各方面習慣的養成，使我班的班風班貌得到了整體發展，每位學生都能把班集體的榮譽與自己的行為緊密結合，都想為集體爭光。因此，學生不但成績和習慣好，而且學生的能力也得到了發展。在各種比賽中都能取得優異成績，班級年年被評為“先進班集體”。由此可知，抓學生習慣的培養，能促進班風班貌整體發展。

四、干部隊伍的組建和培養。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

五、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

六、協調與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網絡。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。

七、班主任對學生的評價講究策略。

班主任要把握“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”的原則，讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。

八、做好個案總結和班主任工作總結。

做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經驗，努力使今后的工作更加完善。

我們的目標是培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學習上，必須多個方面一起抓，它們是相輔相存，相互促進的。特別在體美勞方面不可忽略，不輕易取消學生體育活動的機會，并積極參加他們的活動；其次制度化地安排好每天的衛生勞動；第三，利用班會和其他活動，盡可能滲入娛樂性的文體內容，例如每天的二十分鐘小籃球訓練活動，班級競賽活動等，以達到活躍身心，調劑生活，融洽關系，“一箭三雕”的目的；第四，在班級管理和有關活動中發動有一技之長的同學多參與，充分發揮他們的特長，以帶動其他同學積極投入；第五，積極參與學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。

誠然，在我國的班級授課制度下，在教育學生“學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活”的過程中，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第三篇：小學班主任一日常規(最新)

班主任一日常規

班主任是班集體的組織者、管理者，加強班級常規教育、學生行為規范訓練，形成良好班風是班主任的重要職責之一。班風正，學風濃，校風好是一所學校的成功所在，為進一步做好班主任工作，強化班級日常管理，現就班主任的一日常規工作做如下要求：

第一時間段：7:20-7:50

1、檢查督促學生的出勤、紀律、健康情況。

2、檢查督促學生的文明禮儀（校服、校卡、紅領巾）、教室衛生、室外公共區的衛生清掃情況。第二時間段：8:20-8:40

1、早餐時間低年級的班級要帶領學生有秩序的到飯堂就餐，同時教育學生把剩余的飯菜倒放在食堂指定的位置和容器中。第三階段：8:40-12:30

1、檢查督促學生上課情況。

2、檢查督促課間操的出勤、紀律和做操質量等

3、檢查督促班級課間紀律

4、中午放學時間是12:00，教育走讀生排好隊伍佩戴好校卡準時出校門，同時低年級家長接送生學生請班主任組織學生帶到學校大門方可離開。

5、在校就餐的學生合理的安排好學生去食堂抬飯菜到教室，其余同學一律在教室等候，就餐的同學必須在教室就餐，就餐完請指定學生在飯菜盆送到飯堂，學生各自的剩余飯菜倒放在食堂的統一位置和容器中。第四階段：12:30-14：10 1、12:30開始進入全校午休時間，各位班主任老師到班清點本班學生午休人數，同時安排學生打掃衛生區域的衛生（12:50分衛生打掃結束）

2、檢查和督促學生的午休情況，特別要教育走讀生返校必須安靜的進入校園和教室，切記不能讓學生在校園內逗留玩耍。

3、檢查走讀生返校情況，清點人數。第五階段：14:10-16:25

1、課間督促紀律。2、15:45-16:05分，班主任到班清點學生人數，對學生進行安全、紀律、文明、禮儀、衛生等行為習慣的教育、對本班一天的情況進行小結。3、16:05-16:10安排好A趟校車生及時到學校大廳排隊放學。4、16:10-16:50組織走讀生排隊放學，教育學生按時回家，同時，安排學生完成教室衛生、室外公共區域的衛生。B趟校車生在教室做作業。5、16:50分B趟校車生排隊在操場等候放學。

6、對一天的工作進行總結，認真準備第二天工作。特別提醒：

1、讓學生明白我校正確的作息時間。

2、檢查督促學生儀容儀表。

3、熟悉班級負責的衛生區域，同時做好監督。

4、核實統計班級在校早中餐的人數，如有學生因家庭特殊情況要在校就餐請及時上報后勤處登記，如不上報后果自己負責。

5、各班級落實好學生排隊放學，為了學校統一管理，所有學生放學一律佩戴好校卡排隊放學離校，同時，班主任必須把走讀生，家長接送生，校車生（下午）按時放學。

6、為了校園安全，告知家長接送生家長接送學生一律在學校大門，不得進入校園。

盡心盡責落實班主任工作，提高本班班風，樹立莞輝文明，團結，求實，向上的校風。

德育處

第四篇：小學低年級班主任如何進行班級管理-班級管理

小學低年級班主任如何進行班級管理

小學生的模仿能力極強，特別是低年級的小朋友。我在小學生聽課的過程中的一些見聞，初步對如何進行小學低年級管理有了一定的認識。下面就來談談我的看法。我認為要管理好一個低年級，班主任應該做好如下幾點：

一、做好班干隊伍的組建。

每個班級都是一個小社會，這個小社會是由四面八方來自不同的地域不同的家庭的孩子組成的。俗話說：林子大了，什么鳥都有。一個班級幾十號人，單憑一個班主任和幾個任課老師的管理力量是不夠的。所以一個班主任在接手一個新的班級時，首先要做的就是進行班干部隊伍的組建。挑選他們當中能起帶頭模仿作用的學生當班干，對本班的同學進行監督管理。

班干部的落選和栽培也是班干隊伍組建的一項重要內容。班主任在挑選班干的過程中要在公平、公正的前提下進行。這樣產生出來的班干，同學們才有理由服從他（她）。班主任對班干日常行為準則要客觀、公平對待，做到賞罰分明。在班干做錯時應給予嚴厲批評。而不是采取包庇、縱容、放任自流的態度。在班干做對了、做得好了的時候，班主任要及時給予表揚。這樣既可以樹立班干的威信，還能樹立榜樣。犯錯的班干也能及時糾正錯誤。

擁有一個良好素質的班干隊伍，下面的學生才會服從班干，才會聽老師的。

二、樹立班主任的威信。

班主任的威信，就是一個班主任外表看起來能讓人覺得很嚴肅。但是無論他（她）讓你做什么，或是批評你什么你都能心甘情愿聽他（她）的。一個很有威嚴的老師，以一個眼神拋給不聽課的學生，學生就會立刻收斂。

因而，班主任的威信很重要。為什么小學的課堂里，小學生上具有威嚴的班主任的課，他們的動作要比上一般的任課老師的動作要乖得多？就因為上課的是班主任。特別是小學低年級的小朋友，他們的注意力極容易分散。（班主任）我在小學低年級聽課，就小學生的課堂紀律情況做了一點記錄。我粗略的記錄了一下，每節課老師需要調控小學生紀律的次數有5—6次之多。一節課40分鐘，平均計算下來每節課至少每隔10分鐘需要調控以下紀律。

因此，在管理低年級的小朋友時，樹立嚴父慈母般的形象。小朋友們會非常喜歡你，配合你。

三、營造濃厚的班級學習氛圍

一個好的學習氛圍，可以幫助學生提高團結友愛、互助合作的精神。如，你可以在班級里樹立一些學習成績好的、紀律好的學生。作為榜樣。因為低年級的小朋友模仿力極強。在他們當中樹立好的榜樣，那么其他的小朋友便會紛紛效仿。

再如，班主任可以引導學生布置自己的教室。貼上學生自己的字、畫。一個班級肯定會有寫字好的，畫畫好的就把他們的作品粘貼出來。這樣不僅使學生之間形成互相學習的氛圍，還鍛煉了他們的動手能力。還把單調的教室打扮得漂漂亮亮的。

以上便是我對低年級班級管理的幾點膚淺看法。如果要有更深層次的了解，我想只能真正當了班主任才能慢慢摸索、發現。

第五篇：淺析小學低年級班主任工作

淺析小學低年級班主任工作

“兵頭將尾”，是不少同仁對班主任的戲稱，也有人認為班主任是主任排行榜中最后一人。其實，在實際教學中，班主任工作不容忽視。

大家知道，班級是學校中的基層組織，是學校進行教育教學工作的基本單位，是學生學習、成長的“土壤”。班主任受學校委托，對一個班集體中學生的德、智、體、美等方面的發展全面負責。班主任是班級工作的組織者，是班級教育的主帥，是一個班各科任教師的班長，是進行素質教育、全面發展教育目標的重要力量，是學生、教師、學校、家庭、社會等教育力量的協調者，是許多教育因素相互聯系的紐帶。

班主任工作，管導管教，促進學生全面發展。特別是低年級班主任工作的深入與否、細致與否，對學生優良品德的形成、良好學習習慣、學習方法的養成有著重要影響。

作為低年級班主任，應注意幾個方面的工作。

首先，加強自身職業道德修養，熱愛教育、熱愛班主任工作。樹立正確的育人觀、學生觀。正確的學生觀決定了班主任對學生的正確態度、決定了班主任工作的方式方法。正確的學生觀能調節班主任與學生的關系、能增添班主任的工作勁頭和信心、能提高班主任的工作效率。正確的學生觀要求班主任尊重學生。這是學生上進不可缺少的動力。教育學生要講分寸，切不可信口開河，甚至諷刺、挖苦、斥責，體罰或變相體罰學生。對差生，盡量不要傷害其自尊，應心平氣和，做耐心細致的思想工作，盡量挖掘其閃光點，幫助其改正缺點，鼓勵其進步。

低年級班主任，應在開學初做好學前教育工作。在相當一部分山區，沒有幼兒園、學前班。絕大部分家長忙于生計，無暇顧及孩子，更不要說給孩子多少教育。孩子初到學校，顯得新奇、任性、頑皮。這一時期，班主任要有耐心，工作方法要靈活。既要滿足學生的新鮮、好奇感，又要他們逐漸學會約束自己，學會遵規、守紀。逐漸明確學習目標。針對低年級學生自我控制能力及意志力差等特點，課堂上，應注意多組織教學。注重“變式”的作用。如有違紀現象，要耐心疏導，不宜簡單粗暴，更不能聽之任之。

其次、低年級班主任應嚴格要求自己。一是低年級學生，模仿能力強，有的學生把自己感興趣的形象扮得維妙維俏。如班主任不嚴格要求自己，注意自身形象，就會出現負面效應，產生消極影響。另外是低年級學生，向師性強，他們往往把老師看成“先知先覺”、無所不知、無所不會的偶像，對老師的言行推崇備至，崇拜有加。這也要求班主任在班級管理工作中嚴格要求自己，處處為人師表，時時替學生著想，盡量站在學生的角度來考慮，以自己的言行示范學生、教育學生。

第三、低年級學生活潑、好動。班主任應根據學生年齡特點，寓教于樂，創設情境，在情境教育中，潛移默化地使學生掌握知識，形成技能，養成良好的學習習慣和方法，激活學習動力，從而使班級充滿生機與活力。

第四、低年級學生是非觀模糊，判斷能力差，往往造成許多無意錯誤。班主任要學會寬容。如果說批評是一種教育手段，那么表揚也是一種教育手段，這里要說的是寬容同樣是一種教育手段。當然，寬容決不是遷就。寬容是指班主任不強迫學生絕對服從自己，相信學生的思想行為、學習態度都是不斷變化的，即使是后進生，經過班主任耐心、細致的工作也是會改變的。

低年級班主任工作，千頭萬緒，紛繁瑣碎。作為低年級班主任還必須具備“一張婆婆嘴，一雙媳婦腿。”事無巨細，多參與、多指導。加強班主任對班上每一位學生的影響，才能構建一個生機勃勃、奮發向上、團結和諧的班集體。